羞於承認的稱號－我是初任教師

這段故事的開端要從我考上正式教師說起，那一年¹⁰的國小教師甄試競爭激烈，

錄取率也破了歷年來的新低記錄，大家為了考上正式教師，無不卯足全力，在各縣市 的教師甄試中全力以赴。背負著家人莫大的期望與競爭壓力，我很幸運的考取了台北 市的正式國小教師，成了同學眼中稱羨的幸運兒，手中捧著的是爸媽口中的「鐵飯 碗」。

當時，我的心情除了欣喜之外，更多的是如釋重負，終於可以給一直期望我當老 師的爸媽一個交代。在選填服務的學校時，我選擇了一所位於台北市內湖區剛成立的 學校，我不只是菜鳥老師，也會是開國元老，與我同期進入這所新學校的初任教師人 數眾多，大約二十多人，我心想在這樣充滿活力的新學校，與同樣年輕一輩的同事一 起努力，會是我踏入教師之途成功的第一步。

由於是新創立的學校，一切從零開始，所有的學校制度、規定都尚在草創時期，

學生來源也以附近周邊學校自願轉學過來為主。學校老師平均年齡三十多歲，是個非 常年輕化的學校。

剛進入這所學校，學校許多建築工程都還未完成，工人們進進出出，但看得出來 這是一所小而美，設備新穎而充足的學校，將來預計一個年級可容納八個班級，附設 三班幼稚園。

而我被指派擔任三年級導師，在小學各年段中，號稱最好 敎的年段，學生較低年 級懂事，又比高年級聽話，課程難度又適中，對於新手教師而言，會是最好上手的年 段。然而學生來自四面八方，背景不一，是我剛接班級最需加以了解的。

10 九十四學年度的國小教師甄試 (2005 年 7 月)。

我們的教室採開放式設置，班級與班級間以夾板相隔，四個班級為一個班群，中 間以內走廊相通，兩個班群中間為教師休息室。這樣的設計有助於班級間協同教學，

缺點是班級間上課會有互相干擾的可能。因此，班級間必須互相協調，降低上課產生 的音量。而麥克風當然就不被允許於教室中使用，經常上了一整天課，我的喉嚨都會 既乾又痛，尤其當學生又吵鬧時，就真的很渴望能有支麥克風。

與我同學年的老師們也都年齡相近，新手教師湊在一起，很快就彼此熟悉，也會 互相交流各班級的情形，我們學年主任為經驗豐富的老手老師，曾在他校擔任過教 務、輔導主任，調到我們學校時自願擔任導師，很感謝有他的帶領與指導，讓我們這 批新手教師遇到任何困難時，有諮詢與討教的對象。

對我而言：這是所全新的學校，且是一所正在發展建構中的學校；這是份剛接任 的工作，在擔任導師前，我只有短暫的實習經驗，在我腦中只有背過的、 敎過的、考 過的教育知識；這是來自四面八方的學生，不同的背景、相異的個性；這是個陌生的 地方，在我考上這所學校之前，我不曾來過這個地方，開學前才好不容易在學校附近 跟同事一起找到房子合租…我的心情很複雜，既不安又緊張。

而我最擔心的是自己是否有能力獨當一面，家長與學生是否能對我信服。開學 初，我煩惱到失眠，作夢都夢到自己在主持班級的開學典禮。

「你好，我是某某國小的魏老師，想跟你聊一下你的孩子…」這句話成了我打電 話給家長進行訪問的開場白，不知不覺中，「魏老師」就成了我的代號，而我真的是 老師了嗎?我卻不那麼確定。

開學前我打了二十幾通電話，以表格方式一一記錄下班上每個孩子的個性，以及 需要加以注意之處。透過媽媽或爸爸的言談，了解孩子的家庭狀況，感覺起來我要帶 的班級學生各方面程度應該都不錯。

開學初期，我的班級就開始冒出許多狀況，有時搞得雞飛狗跳，每天到學校像是 在打仗，回到家只覺得全身無力，腦力用盡。夜裡常常反覆思考學生的問題該怎麼處 理，班級的事務應該如何安排，一夜難眠。

雖然開學前做過電話訪問，對於部分學生的特性也稍微了解，然而，真正面對學 生時，很多狀況的發生卻是讓我措手不及，不知如何處理。也讓我體悟到，最真實的 接觸是了解學生最直接的方法。

「老師，你看起來好像高中生喔！你讀大學了嗎？」學生天真的問我。

不管是實習時，還是剛接班級當導師時，學生們都問我同一個問題。

「會嗎？老師大學已經畢業了，過不久要去唸研究所了。」

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我並不訝異學生會這樣問我，因為天生娃娃臉，個頭不高，學生型的打扮，外表 上總給人孩子氣的印象，加上細小的音量，柔柔的語調，較難塑造出當老師的威嚴感。

「你這樣真的可以管教學生嗎？你會兇學生嗎？你會罵人嗎？我覺得你應該會 被學生欺負吧！」親朋好友經常這麼取笑我。

我總是苦笑著為自己辯白：「我也有兇的時候。」

我的心裡對自己的外表、給人的印象感到不服氣，這樣的形象對當國小老師而言 真的是吃虧嗎？

開學之初，藉由電話訪談及學生的學籍資料表，對於此地區的學生家庭背景有了 初步的了解，雖然此地區位於台北市的郊區，卻因成立了科學園區，而成為新興發展 區，學生的家境情況普遍小康以上，更多的是高雙薪家庭，住在高級的大樓、開著名 貴轎車、背著名牌包包、對於孩子的教育極為重視。創校的第一學年，全校學生統計 後，只有一個家庭被列入低收入戶，獲得教育局的補助，更可顯示出此學區學生社經 背景的高水平。

猶記得第一次開班親會，學生家長們各個衣著光鮮亮麗，聚集在小小的班群空間 內，雙眼注視著站在黑板前，微微發抖的我。為了留給家長一個好印象，我刻意穿著 較正式的洋裝，將自己的外表打扮得較為老氣，臉上掛著微笑，事前將自己的教學風 格、班級經營理念背得滾瓜爛熟，也盡力對家長所提出的問題有問必答，然而，一句：

「老師，您好年輕哦!教書幾年了?」、「老師，您有幾年的教學經驗了呢?」卻讓我詞 窮。

我竟然無法很坦然、大方的告訴家長們：「我是剛考上教師的初任老師。」我選 擇以較模糊的說法，告訴家長：「我之前在外縣市服務一年，今年考上台北市的教師，

到本校服務是第一年。」實際上，在外縣市服務的那一年指的是我畢業後的教育實習，

我心想這些家長如此重視孩子的教育，要是知道孩子的老師是個沒有什麼教學經驗的 菜鳥教師，會如何看待我呢?

就連學生在課餘時間與我閒聊時，也會好奇的問我當了幾年教師?我一概給予相 同的回答。「初任教師」成了我羞於承認的稱號，現在回想起來，當時的我對於成為 一位教師，是多麼缺乏自信、沒有把握，也害怕自己的缺乏經驗成了別人看輕的對象，

擔心得不到學生與家長的尊重與肯定。

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