臺灣史識：《一八九五》時代背景

電影在宣傳期間所主打的「史詩」二字已明顯得地為電影區分出類型，在部 落格及新聞中多次主打的考據嚴謹與史料詳實，為臺灣史下註腳。對一般大眾來 說，正規閱讀、學習歷史是在中學階段開始，故了解一般大眾的臺灣史概念大致 可從中學歷史教科書內容來一窺梗概。然而時代變遷，經歷過1996 年教育改革，

開放民間編寫教科書，教科書的內容也大相逕庭。以下就兩世代新舊歷史教科書 內容比較來看臺灣史在閱聽人先備經驗中的存在狀況。

民國 91 年九年一貫課程上路之前，國立編譯館編纂的課本是唯一的典範。

以距今十年前，87 學年度高中生時所使用的國立編譯館版歷史課本為例，該版 本對《一八九五》影片年代的臺灣史記載，以「台胞悲壯的抵抗」作為段標，全 段內容如下：

五月初，日軍自澳底附近登陸。五月中，基隆失守，唐景崧出 走，台北亦淪陷，但義軍並未因而氣餒，推抗法名將劉永福領 導，繼續抵抗。在新竹、台中、彰化、嘉義等地，節節狙擊，

義軍首領及劉永福部將姜紹祖、吳彭年、吳湯興、楊泗洪、徐 鑲等相繼殉難，但亦屢挫日軍，給予很大的打擊。……綜計義 軍與黑旗軍，不過數萬人，竟能與精銳之日本陸海軍喋血戰鬥，

持續數月，創造了許多可歌可泣的事蹟，表現了堅毅不驅的民 族精神，並使日軍死亡近五千人，高級將領團長山根信成少將、

師團長中將能久親王，均負傷去世，包括天皇在內的朝野為之 震撼。

日軍因傷亡慘重，採取報復，恣意屠殺，姦淫搶掠，所至 人亡家破，但臺灣同胞並不屈服。……而後，抗日行動此伏彼 起，遍及全省各地，對日人統治形成威脅（國立編譯館，

1998:43-44）。

國編版的歷史課本共四冊，一至三冊為本國史，第四冊為外國史。本國史部 分除去附錄年表共523 頁。民國成立前的臺灣歷史，除第三十章「復興基地的建 設」外，臺灣史僅佔了本國史共三十章中的二小節，分別是自強運動章中「臺灣 的積極建設」及「甲午戰爭與台澎割讓」兩節共7 頁，以篇幅來看，臺灣史（含

「復興基地的建設」）共25 頁的篇幅，佔本國史的 5%，《一八九五》背景歷 史2 頁則佔本國史 0.4%。

王明珂（1997）在一項對臺灣各地國二、高二共 2416 名的青少年歷史記憶 問卷調查中，青少年在回答「本國歷史上的重要人物」提問時，出現頻率最高的 前十名歷史人物依序為：孫中山、唐太宗、秦始皇、孔子、蔣中正、劉備、岳飛、

諸葛亮、孟子、鄭成功、黃帝。此測驗的結果顯示當時的「本國」是一個涵括五 千年文化與廣大疆域的大國意象，十年過後的今天，隨著政局的變化與教改，歷

史的教育也有了新的局面。

筆者的訪談對象為教改後實施九年一貫新制的學生。國民中小學九年一貫課 程，自90 學年度起由國民小學一年級開始實施。九年一貫課程是教改的一個嶄 新的階段，其目的在提升教育的品質，培養具備終身學習能力的國民，以適應新 世紀知識爆炸的社會。基於以上臺灣社會的轉變，要求教育鬆綁的聲音也異常的 強烈，課程改革正是教改最迫切需要的，如果光是課程的改變，教科書仍舊是一 綱一本是不符合時代需求，於是乎，一綱多本的教科書開放政策形成，這意味著 一種權力的鬆綁，是社會多元化發展的另一個象徵（陳建洲，2003）。

隨著這一批學生成為高中生，為延續九年一貫之教育內容，95 年的高中課 程暫行綱要修訂並實施，對臺灣史的涉獵相對比使用舊教材世代要多。據95 學 年度「高中歷史課程暫行綱要」之規劃，歷史同樣也為四冊。授課順序內容上，

第一冊為臺灣史，第二冊為中國史，三、四冊為世界史。與國編本除篇幅上之差 異外，「本國史」的大中國概念已不復存，取而代之的是文化意義上非外國史的

「中國史」。

第一冊臺灣史，以臺灣作為中心主軸，描述臺灣從早期、日本到 20 世紀後 半；第二冊以中國史為中心，從古典中國到明清，到中華民國建立，以及最後共 產中國與兩岸的關係（教育部，2004）。至此歷史科首度有獨立成冊的臺灣史課 程，也就是說95 學年度的高一學生上學期都在唸臺灣史。當年國立編譯館公佈 的「高一上學期各必修科目教科用書已審查通過版本」，歷史科共有8 家出版社 通過審查，各版本歷史課本內容，都從史前歷史、早期臺灣或臺灣原住民談起，

接著談及荷蘭、西班牙時代，鄭成功政權、清治臺灣、日治殖民等。與國編本世 代相較，此段歷史對於目前的高中生來說，並不陌生。

以訪談學生就讀之楊梅高中、治平中學兩校所使用之高一歷史版本──泰宇 出版社第一冊歷史課本內容為例，臺灣史分早期的臺灣、清領時期的臺灣、日治 時期的臺灣、當代的臺灣與世界共四章。《一八九五》背景歷史書寫被放置於「日 治時期的臺灣」章節中，6 頁的篇幅佔臺灣史 3%，段落標題依序有「馬關條約 與臺灣」、「臺人反對割臺」、「臺灣民主國的成立」、「臺灣總督府的成立」、

「日軍佔領全台」至「原住民的抗日」等段落，原文節錄如下：

日軍佔領全台

6 月下旬，日軍又以優勢兵力自北而南，全力攻打。首當其衝 的桃竹苗客家義軍，在徐驤、吳湯興和姜紹祖等人領導下，為 捍衛在地家園，無不奮勇抵抗，先後在三角湧（今台北三峽）、

大科崁（今桃園大溪）、大湖口（今新竹湖口）、苗栗等地阻 滯日軍。8 月下旬，義軍退入彰化，會合當地新楚軍及自台南 北援的劉永福黑旗軍，與日軍展開激烈的八卦山戰役，終因實 力懸殊而敗。日軍隨即長驅南下，連陷雲林、嘉義。為求速戰 速決，日軍又分從枋寮、布袋登錄，三面夾攻台南。劉永福見 大勢已去，退走廈門，台南遂在混亂中為日軍所據。至11 月 18 日，樺山資紀乃宣告「全島悉予平定」。（陳豐祥，2008:80）

相較二個不同世代的歷史課本對《一八九五》時空背景的書寫，可見歷史學 習的代間差異。首先由臺灣史篇幅可見十年前臺灣史在歷史教育中重要性十分低 落，若依國編版劃分思維區分「本國史」，則新版的課程綱要則將臺灣史由十年 前的5%提升至 50%。除此之外，書寫方式上，比較國編版單純的「新竹、台中、

彰化」地名書寫，新審定版對臺灣古地名的加注與還原可見編審者為95 歷史暫 行綱要歷史教育目標第二點提及之「幫助學生理解自己文化的根源，建立自我認 同感。」所做的努力，以及臺灣史重要性的提升。第二、對臺灣住民的稱呼由「台 胞」到「臺人」的改變，可見國族認知的更迭，同時文字說明也移除了單一價值 觀的評判和較主觀的形容詞、情緒性字眼，只對事件的經過做陳述，閱讀上較為 平和。第三，則是族群的標識已經浮現。編著史觀脫離大中國意識，課文中抗日 戰爭「客家」及「原住民」特別現身，獲得課本文字的「正名」，並各成一段。

至此臺灣多重族群的生活得以搬上正規教育的檯面，不再隱形無聲。是故當下的 高中學生在歷史課本上所能獲知的臺灣史、族群認識及觀點，相較於早期世代是 不虞匱乏的。