第二章 文獻回顧與研究理論基礎
第一節 華語文教學相關文獻回顧
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立 政 治 大 學
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第二章 文獻回顧與研究理論基礎
本章目的在了解華語文教學對於「跨文化溝通能力」的理論觀點與研究現況，
以作為後續研究探討與研究設計的參考。全章共分兩節，首先，進行華語文教學相 關文獻的回顧與整理，其次，說明本研究設計背後的理據與基礎。
第一節 華語文教學相關文獻回顧
目前華語文教學界對於跨文化溝通能力的討論多置於文化教學的討論中，分別 從「知識文化」與「交際文化」來討論華語文教學中的文化教學「內容」，而非以 學生本位的「能力」教學觀為出發點探討跨文化溝通「能力」所需要的文化教學範 疇，例如：認知、情意、技能等不同面向能力所需要的文化內涵，因此目前的分類 方式顯現出兩大隱憂，首先，容易落入文化、溝通、社會本質及關係的爭論，但上 述概念的特性與內涵本就無法限定於單一制式的定義，且隨時代變遷又會有不同的 範圍，如何定性、定量甚至做出所謂的文化大綱呢？再者，討論視野的侷限，可能 造成學科階層的錯位與討論範疇的缺失，從外語課程的文化教學出發來討論文化教 學的內容，接著再從文化教學討論到跨文化溝通能力的培養，一開始就限定了跨文 化溝通能力的技能性範疇，也因此容易忽略跨文化溝通能力的其它因素與重要內涵，
然而外語教學的課程目標卻又以培養學生的跨文化溝通能力為主要目標或終極目 標，這不禁令人擔憂，現階段華語文文化課程內容的討論與跨文化溝通能力課程目 標的關聯性與邏輯性。
一、華語文教學中的文化分類
本文以跨文化溝通能力的培養為課程目標，整理華語文學者的文化教學觀與分 類討論如下：
表 2-1-1 華語文學者的文化教學觀比較表
分類標準 分類項目 跨文化溝通能力範疇
1.張占一
（1984）
從交際學角度將交 際文化從背景知識 文化區分出來
1. 知識文化 2. 交際文化
（1）語言交際文化 （2）非語言交際文化
特定跨文化溝通知識 跨文化溝通技能
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（behavioral culture）、目 標文化、文
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化,Walker, 2000）‧
istic ability）社會文化能 力
（sociocultu ral ability）
涉及 ICC 認知範疇的
語言行為理論（Speech Act Theory）從語用的觀點出發，闡 明人類語言交際不僅只是表達陳述的需要，同時也經由語言 完成某特定的行為。Cohen （1996）指出語言行為的完成 必須透過社會語言能力（sociolinguistic ability）及社會文化 能力（sociocultural ability）。本研究即針對華語學習者的拒 絕行為，利用角色扮演與訪談方式，收集了 30 位本國人及
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istic ability）社會文化能 力
（sociocultu ral ability）
涉及 ICC 認知範疇的
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http://ndltd.ncl.edu.tw/cgi-bin/gs32/gsweb.cgi/ccd=aWQXhP/search#result （瀏覽日期：2014.04.10）
上述 14 篇華語教學的碩士論文，以跨文化溝通能力的概念來看，主要仍以「特定
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http://ndltd.ncl.edu.tw/cgi-bin/gs32/gsweb.cgi/ccd=aWQXhP/search#result （瀏覽日期：2014.04.10）
華語文教材的文化內容分析，除了主題性的文化教材開發外，大部分論文已逐
概念，而跨學科的能力培養也符合多元智能（multiple intelligence; MI）的概念，提 供華語文教學設計更為豐富的發展空間。
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