視覺障礙學生之評量調整

對每個特殊學生而言，「調整」的珍貴本質是依據其障礙的特質與教育計畫的需求 而決定（Gordon & Keiser, 1998）。評量調整的提供不以學生接受服務的地點、障礙類型，

或是學生參與普通課程的節數而定，關鍵性的問題在於：調整要與學生的學習需求有直 接的關連（Elliott, et al., 1997）。而視障生之學習需求為何？從學習管道而言，一般人的 學習管道是經由視覺、聽覺與觸覺居多，視障生因為失去視覺這個主要的學習管道，就 必須加強利用聽覺與觸覺來彌補（徐文志，2005）。因此，教師針對視障生學習管道與 學習需求，應採取的評量調整方式，兩者間關聯是本節所探討的部份。本節共分為三個 部份，分別探討視覺障礙學生的學習困難與教育需求、視覺障礙學生的評量調整，以及 視覺障礙學生學習輔具等等。

壹、視覺障礙學生的學習困難與教育需求

一、視覺障礙學生的學習限制

人類知識之獲得約有 80％來自視覺，缺少視覺感官輸入則必須依賴其他感官作為 認知工具，於是在體認實體世界上，與眼明人有相當的距離。因此，視障生在一般概念 上遠不如正常學生。由此看來，教師必須教導視障生學習上獨特的閱讀方式及書寫技 能，才能減少其在訊息接收、理解及溝通上的困難（劉信雄，1995）。

（一）全盲生之學習限制

萬明美（2003）指出，眼盲對學生學習的發展有下列三個基本限制：1.經驗和範圍 的限制；2.移動能力的限制；3.控制環境能力的限制。由於視覺是統整的感官，負責將 其他感官所收集到的資訊做匯整，沒有視力或視力有障礙的學生將在概念的學習上，面 對極大的挑戰。這些視覺障礙的孩子因為生活經驗的限制，導致學習困難，視覺上的限 制也會導致手眼協調性、肢體動作及行動能力較一般人差（Chapman ＆ Stone, 1988；

Phllis, Katherine, ＆ Martha, 1996）。

（二）弱視生之學習限制

弱視生在視力的運用、認知學習、課堂聽課、資料蒐集、書寫溝通、立體感與遠近 感、全體與部分的把握上有困難，且在視力的運用方面，如：距離的估計、物件的輪廓、

相對移動物體速度的判斷、細部的觀察仍然較一般學生困難（李文斌，1991；萬明美，

2003）。

由於視覺障礙學生身心特質上的殊異，使得視障生在學習上遭遇某種程度的困難，

因此教師應針對他們的教育需求，提供適當的協助。

二、視覺障礙學生的學習困難與教育需求

視障生因為失去視覺學習管道，應此必須利用聽覺與觸覺等其他感官來學習，而視 覺障礙學生的學習困難實需要學校支持系統之協助，以解決其學習困境。研究者整理文 獻後發現，視覺障礙學生在普通班級就讀之學習困境與教育需求可分為以下幾點討論

（王寶宗、章開衍，2003；周桂鈴，2002；陳建汝，2000；萬明美，2003；萬明美、張 照明、陳麗君，1997；鄭靜宜，2007）：

（一）訊息接收、理解與表達困難

對於視覺障礙學生而言，只能依靠聽覺來接收教師上課提供的訊息，若教師播放影 片或其他教學媒體，全盲生完全看不見，較難理解教師上課內容，而弱視生則因看不清 楚，較難以提出問題或參與討論，容易打瞌睡或分心，吸收有限。由於訊息接收、理解 與表達能力的缺乏，視障生的學習成效便受到影響，為解決此問題，教師可提供以下協 助：

1.增進視障生溝通技能：視障生在溝通方面的主要困難，在於無法閱讀書面資 料及書寫文字，因此應教導視障生以替代方式進行溝通與閱讀，如教導視障生以點 字、大字體、錄音、電腦操作等進行閱讀與溝通；或者教導視障生操作相關設備，

如收錄音機、點字機、擴視機、盲用電腦、語音電腦等，以增進視障生閱讀與溝通 技能。

2.增進視障生聽覺理解能力：教導視障生應用聽覺理解和分析技能，使學生發 展摘要、分類、因果辨識、結果預測、視覺化、性格理解、場合理解、氣氛與預兆 辨認、以及從意見中區別事實的能力。

3.提供適當的教學與教材：教師之板書字體大小合宜，注意色調反差清晰分明；

一邊書寫一邊口述內容，對視障生而言將有所幫助，必要時請視障生予以回應；鼓 勵視障生發表，一方面瞭解視障生是否看得清楚、聽得懂，一方面老師可以自我修 正教學策略，提供更好的方法以提升學生之學習成效；而課本內的圖形，教師必須 製作立體圖形讓視障生理解圖形全貌，對其學習將會更有幫助。

（二）輔助工具所帶來的不便

全盲生傳統的學習方法，不外乎經由點字書或是有聲書的方式來學習，但點字書厚 重佔空間，一直是全盲生的夢靨。且點字書不容易保存，經過長時間的摸讀，點字書容 易磨損，使得原本厚重的書，變得更不易閱讀，折舊率及淘汰率很高；全盲生在作筆記 時使用點字板必須反向點寫，速度太慢；使用點字機發出聲響會干擾同學；使用電腦需 配合觸摸顯示器，難以攜帶。至於弱視生閱讀放大字體教材，或是用放大鏡及擴視機閱 讀書本，以及用望遠鏡看黑板的速度太慢、教室燈光昏暗，亦會影響其學習效果。為增 進視障生使用輔具的效用，視障教育教師應針對視障生的障礙程度、學習習慣，整合校 內資源，並提供小老師制度，協助視障生使用合適的科技輔具進行學習。

（三）作業及考試的壓力

對於視覺障礙學生而言，找資料、閱讀資料和撰寫報告是最大的難題，大部分視障 生使用電腦輸入國字，但常出現音同字異、錯字的情況，需請人校對，因此視障生完成 作業所花費之時間常是一般學生的數倍；另外，課堂紙筆測驗時，老師雖然會延長考試

時間，但由於視障生認讀速度慢，仍有考試時間不足的狀況發生；因視覺限制，視障生 需請他人幫忙查資料、借筆記、報讀或錄音等，如何開口要求同儕協助及同儕是否願意 協助，無形中亦造成其壓力。為解決以上問題，教師可提供以下協助：

1.教材的製作與提供強調清晰，有些老師轉印教材，卻造成字體模糊不清，或 字體大小不合宜，以致影響視障生的學習成效。

2.視障生之作業安排上，教師需考量視障生之視覺限制，酌量改變作業呈現方 式，或者減少部分內容以及份量，並且應使視障生完全清楚應完成作業之內容及範 圍。

3.紙筆不是唯一的考試方法，評量以採用多元彈性的方式進行，適當調整評量 方式，甚至以口述問答問題，多多讚揚與給予鼓勵，將能鼓舞與激勵視障孩子的表 現與自信。

視覺障礙學生因為障礙的限制，造成學習及生活上各種不便，因障礙所產生的各種 心裡壓力更是無形的，如：語言溝通不良造成人際關係不佳、作業及考試的壓力、自我 觀感低、畏懼獨立行動……等等，其各種不便是明眼人難以想像的。輔具的使用能增進 視障生學習效能並便利了生活，但是科技輔具的操作需要專業教師進行教學，然而，許 多輔具為高單價工具，若無相關單位補助便難以取得，或造成學生家庭沈重的負擔，而 視障生參加國內高中職考試、大學升學考試時，必須自備所需之輔助工具（中投考區國 民中學學生基本學力測驗試務委員會 2011；財團法人大學入學考試中心，2011），因此，

視障生及家長必須自行向就讀學校或是相關身障機構借用所需的輔助工具，相當不便；

除了輔具之使用，部份視障生會使用點字、盲用電腦搭配觸摸顯示器、放大試卷……等 應考，各大考中心延長之時間仍顯不足（李芃娟，2008）。由此可知，如何減輕視障生 的心理壓力、協助其適性學習，並讓視障生公平地參與考試，是未來各教育單位及人員 努力的目標。

貳、視覺障礙學生的評量調整

一般評量之受試者具有以下幾項基本先備能力：1.指導語及題目內容的閱讀理解能

力；2.指導語或題目內容之聽覺理解能力；3.基本的作答或應考策略，以及作答過程之 自我監控能力；4.符號圖形之辨識能力；5.知覺能力；6.作答反應的書寫或口語表達能力；

7.基本的數量概念與計算能力；8.基本的學業能力或常識；9.適當的反應速度；10.受測 專注力；11.受測動機；12.短期記憶力；13.各受試者具有相同的教學及學習經驗（胡永 崇，2005b），而大部分的視覺障礙學生，由於視覺的缺損，而缺乏以上一種或數種能力，

因此測驗的結果難以反應測驗的效度，也對視障生造成歧視。如何針對視障生的障礙特 性及需求，提供適合的協助便顯得重要。以下分別探討視覺障礙學生評量調整之重要 性、原則及其內容。

一、視覺障礙學生評量調整之重要性與原則

Allman （2004）指出視障生評量調整的原則：第一、調整需求必須透過 IEP 團隊 來決定，而且必須紀錄在 IEP 中，另外，評量中所使用的調整必須與學生在教室學習時，

所使用的相符；第二，學生必須經過練習之後才使用調整，且教師必須連續地檢視調整，

來確保調整之有效性；第三，避免過度保護，以正常的態度為視障生進行評量。視覺障 礙學生普遍使用的調整為點字讀本、放大字體讀本、語音報讀來呈現評量之內容。故如 何在評量進行前、評量進行時提供適當之協助，甚為重要，以下針對視覺障礙學生之評 量調整進行探討。

二、視覺障礙學生評量調整的內容

研究者整理相關文獻，將視障生之評量調整分為作答反應、試題呈現、施測情境、

測驗時限、時間安排等等，分別敘述如下。

測驗時限、時間安排等等，分別敘述如下。