身心障礙學生的評量調整

本節在探討身心障礙學生的評量調整，內容包括評量調整的重要性與原則、身心障 礙學生評量調整的向度內容，以及身心障礙學生評量調整相關文獻，分別陳述如下。

壹、評量調整的重要性與原則

評量調整（assessment accommodations）指的是，在不損及評量效度、構念及計分 標準的狀況下，因應障礙學生之身心特質，適度調整後施測的過程，使評量結果能充分 反應該評量之效度，而非反應學生的障礙特質或嚴重程度（Fuchs & Fuchs, 2001）。而評 量調整之操作性定義則為：「教育心理測驗對評量調整下了一個廣泛的定義，指的是在 測驗中任何反應方式的決策，包括了呈現方式、回答方式、考試情境、時間或程序上的 改變。一般而言，不特別改變考試所要測量的內容，評量調整基於學生的需求提供，而 非造成學生考試上的不公平性」（Family Education Network, 2009; Pei-Ying Lin, 2010）。

如此看來，當提供特殊學生考試上的調整時，學生可以在不受限制的情況下表現出 自己所學的知識與能力（Elliott, Thurlow, Ysseldyke & Erickson, 1997），倘若要特殊學習 需求學生能在學習上獲得成功，在很多情況下，評量調整確有其必要（Rieck ＆ Dugger, 2005）。以下從評量調整的重要性及原則進行整理與探討。

一、評量調整的重要性與目的

在整體教學過程中，評量（assessment）扮演一個舉足輕重的角色，目的在於監控 學生學習之進展，以引導學生朝著教學目標邁進，同時也做為教師修正教學策略的依據

（McLoughlin & Lewis, 2005）。以往學者專家較多從教學調整來協助特殊學生適應普通 班生活，卻極少從特殊學生在各種考試所可能遭遇的困難來思考，進而協助他們解決由 於障礙所衍生的不利與阻礙。研究者綜合多位學者之理論，將評量調整之重要性與目的 整理為以下四點（張萬烽，2004；Elliott, McKevitt, & Kettler, 2002；Elliott, 2003；Goh, 2004；Gordon & Keiser, 1998 ；Hunter, 1982 ； Linn & Gronlund, 2000 ；McDonnel, McLaughlin, ＆ Morison, 1997；National Center on Educational Outcomes, 2003）：

（一）使未能參加考試的身心障礙學生得以參與考試

調整提供了機會，使特殊學生能參與考試而不會受到測驗本身版本、作答方式等的 影響，評量調整的目的在於補償學生個人因障礙導致測驗分數的偏差，進而使得測驗結 果有效。評量調整是促進身心障礙學生參與測驗的重要方法之一，主要做法是改變評量 實施或受試者的反應方式，目的在於補償或改善因學生本身障礙導致接受測驗困難，或 是測驗分數失真的結果，評量的目的並非在於給予障礙學生超越一般學生的機會，而是 讓所有學生包含特殊學生都能參與同樣的考試。

（二）評量調整之後的評量結果能準確得知學生所學得的知識與能力

為了使身心障礙學生能夠排除自身障礙所造成的限制，期望在提供障礙學生考試上 的調整之後，能降低學生障礙影響在測驗上的表現，使學生在不受限制的情況下表現出 自己所學的知識與能力，而評量的結果更能反應評量之目的。

（三）使學生獲得成功的經驗、增強學生學習的動機

評量的用意在了解學生經過一段時間的學習後，對先前預定學會的目標達成多少，

由於大部分的身心障礙學生常因其自身的障礙，無法接受正常程序的評量，或即便接受 評量，也往往因自身的障礙而限制其能力的展現，因此，當提供適當的調整作法，使學 生達成學習目標，便能帶給學生成功的感覺，而這樣的感覺會給予學生繼續學習的動機。

（四）真實反應教與學之間的成果

在「教」與「學」的循環歷程中，「評量」具有中介及回饋的功能，好的評量才能 真實反應教與學的成果。評量不僅是蒐集學習資料的技術，還是一種有系統的過程，在 有效的教學中扮演重要的角色，而藉由評量的回饋，教師才可確保整個教學活動都能朝 既定的教學目標邁進。

近年來，隨著特殊學生參與各種考試的機會增加，如何給予適當的調整，又能維護 其他學生之權益，應是特殊教育工作者所應重視的。

二、評量調整的原則

評量調整所調整的是考試實施的方式，而不是調整考試的內容，其調整可以提昇學 生展現自身能力，使測驗結果更接近學生真實的面貌（Horvath, Kalnpfer, ＆ Kcams,

2005）。雖然適度的評量調整措施可以增進學生測驗結果的正確性，但任意或不恰當的

調整卻可能危及測驗的效度（胡永崇，2005a），因此，在決定為學生提供何種評量調整 以及如何實施評量調整，此過程中所參考之依據與原則相當重要。

綜觀上述，研究者將國外學者所提出之實施評量調整原則歸納如下：

（一）必須先確定該評量的目標

釐清考試欲測量學生之能力為何，並為該能力下明確的定義（Bolt & Thurlow, 2004），評量調整應力求合適與個別化（Goh, 2004），針對學生的能力與個別需求，從評 量環境、評量的實施方式、試題的形式與測驗的內容來做調整，而非只考慮學生的障礙 類別；了解評量的目的，所使用的調整方式較不會危及評量的效度（Family Education Network, 2009）。

（二）評量調整的使用非教師所獨自決定

應由 IEP 團隊共同決定適合學生的評量調整措施，教師在召開個別化教育計畫

（Individualized Education Program，簡稱 IEP）會議時，與家長、專業團隊及其他教師 討論，根據學生的個別化教育計畫內容（IEP）及每個學習領域的需求，共同決定適合 學生的評量調整措施（Family Education Network, 2009; Utah Statc officc of Education, 2007）。

（三）提供學生練習評量調整方式的機會

教導學生練習所需的評量調整措施，缺乏練習會限制學生考試時的表現，評量調整 應整合到日常的教學過程中，使學生在測驗前有足夠的時間學習和練習，而非只在參與 評量時特別使用（Bolt & Thurlow, 2004；Family Education Network, 2009）。

（四）提供學生真正需要的調整

依照學生能力選擇限制最少的評量調整方式，例如對於無法進行紙筆測驗，但能將 答案輸入電腦的學生來說，使用電腦來作答比起提供抄寫員代謄是較為適合的調整措施

（Bolt & Thurlow, 2004）。並考量使用的調整方式是否需要其他評量調整措施的輔助，

在實施評量調整時，提供單一評量調整有可能是不足的，因此需提供「包裹」式策略（鈕 文英，2009），例如放大字體試卷可能會改變表格編排的完整性，而干擾學生的思考，

輔以延長考試時間便有其必。但必須注意的是，當調整方式超過一種以上時，必須確認

這些調整皆適合學生，且能滿足學生的評量需求（Family Education Network, 2009）。

（五）評量調整是一個持續改進的過程

教師除了將評量調整的實施記錄在學生的個別化教育計畫裡（Utah Statc officc of Education, 2007），在實施評量之前、實施之中，以及實施之後，需將學生的表現記錄下 來，以監控評量調整措施的效果，並且評估評量調整的實施適切性，作為後續調整的依 據（Bolt & Thurlow, 2004；Utah Statc officc of Education, 2007；鈕文英，2009）。

（六）評量調整不損及其他學生的權益

評量調整的意義在幫助學生展現他的能力，滿足學生因障礙而產生的評量調整需 求，而非給予任何一個學生不公平的待遇。在普通班為身心障礙學生實施評量調整時，

需注意以不干擾到其他學生為主（Family Education Network, 2009）；另外，評量調整應 奠基於對所有學生都公平的基礎上而實施，教師必須了解，評量調整其實絕不會使身心 障礙學生獲得額外的幫助而損及測驗的公平性（Goh, 2004；Utah Statc officc of Education, 2007）。

以上綜合國外研究提出實施評量調整原則，而國內教育相關單位也已制定法令，成 為評量調整有力的依據（教育部，1999；教育部，2003；教育部，2004；教育部，2009；

行政院勞工委員會，2010；考試院，2010；教育部，2010a；教育部，2010b；內政部，

2011；教育部，2011a），但仍未進一步說明身心障礙學生評量方式之內涵與作法，各級 學校未訂定詳細的評量調整辦法和決定流程，並且主要由教師自行決策，如此主觀判斷 有可能造成不合理的調整，因此，鈕文英（2009）提出評量調整決策之三階段與七步驟，

整理如下：

（一）計畫階段

此階段主要在評估與確認學生是否需要教學評量調整，內容包括：

1.了解教學評量的特徵及所需具備之能力和行為；

2.檢視特殊學生在教學評量所需之能力和行為上的表現；

3.決定學生是否需要評量調整，使用「教學評量調整策略檢核表」，提出策略並

且依調整程度排序；

4.透過「教學評量調整策略決策評量表」，考量適合學生之評量調整策略。

（二）實施階段 此階段主要作法為：

5.計畫如何實施教學評量調整，包括決定由誰執行、實施地點，以及相關注意 事項與負責人員；

6.並且監控和紀錄評量調整的實施情形。

（三）評鑑階段

在此最後階段評鑑評量調整的成效：

7.決定是否繼續實施該評量調整？或是回到前面的步驟進行修正？若無需修 改，則繼續實施原來的評量調整。

此階段內容分為過程評鑑與結果評鑑。「過程評鑑」：檢視實施過程是否順利，是否 遭遇困難；「結果評鑑」：檢視評量調整是否能移除「與評量構念無關」的障礙因素、未 改變教學評量的主要目地而真正評量出學生之知識與技能，以及家長、學生與教師等相 關人員是否接受評量調整的實施結果。

以上提供相當明確的評量調整決策流程，讓普通班教師、科任教師及資源班教師等 相關人員在為學生實施評量調整時，能依照各階段步驟分析學生具備能力、思考評量之 目地、計畫評量調整形式，最後評鑑實施過程和結果，決定該調整是否繼續使用，但實 際進行評量調整時，仍需考量學生障礙情況及能力、測驗公平性，以及是否有足夠設備

以上提供相當明確的評量調整決策流程，讓普通班教師、科任教師及資源班教師等 相關人員在為學生實施評量調整時，能依照各階段步驟分析學生具備能力、思考評量之 目地、計畫評量調整形式，最後評鑑實施過程和結果，決定該調整是否繼續使用，但實 際進行評量調整時，仍需考量學生障礙情況及能力、測驗公平性，以及是否有足夠設備