課程設計

本節根據第四章的研究結果，並綜合以上的重點後從語用教學的角度對 回應拒絕為主題的教學提出教學建議，詳加說明在這些框架下設計的流程與 教案。透過第一節的回顧可以得知《當代中文課程4》第三課的課文與本研 究的回應拒絕主題非常貼近，因此本節利用這一課作為教學的範本，設計一 堂九十分鐘的輔助課程教案，輔助課程在主要的語言核心課程之後，輔助課 程預設學習者在修習核心課程時已經熟悉教材裡的內容與知識，並且能熟練 的使用課本裡的語法與詞彙，輔助課程的主要目標為幫助學生將核心語言課 程中的所學語言知識應用到日常與母語者的口語生活對話中。本研究的教學 對象設定為在台灣學習華語，具有語用後設知識的成人美國學生，並且學習 者的語言能力至少已經到達B2 以上，為了在這個程度提升學習者的語用意 識，在有限的時間內，要提供學習者足夠的語言實踐機會與交際的時間，因 此教學人數控制在四到八人。課程的重點放在回應拒絕策略使用時的語用特 點，藉著觀察與對比分析一語與二語之間的差異，透過對語言情境的觀察與 模擬能幫助學生將注意力集中在提升語用敏銳度，以上內容整理如表五-4。

表 五-4 回應拒絕語用教學對象

課程名稱 輔助課程－語用與文化 教學時數 一堂／共九十分鐘

教學主題 協商溝通－回應拒絕 學生程度 B2-C1

使用教材 《當代中文課程4》 教學對象 高級程度 成人美國學生²⁸

教材進度 第三課 雲端科技 教學人數 4-8 人

確定本課程教學的方向以後，需要明確制定本教學的課程目標，幫助教 師具體了解在這個九十分鐘的課程中要提升學習者在認知、技能、情意三方 面中的哪些能力，才能有效率地把學生的注意力放在這些重點上。首先在認 知方面需要設定學習者在課程結束以後將會了解或是學習到哪些知識，因這 堂課安排在第三課的學習最後，學生已經學完課本中的詞彙與語法，因此本 課的認知目標之一是複習學生在這一課所學的內容，同時為了能將協商對話 輸出得更完整，教師會在課堂中整理可以應用到協商主題的其他詞彙與語法 結構，教師所提供的語言框架皆建立在過去的已學知識上，而學習者藉此透 過老師的引導輸出完整的對話，達成第二個認知目標。除了語言框架以外，

在語用教學方面教師提供學習者由本論文所整理的語用策略與常使用的策 略組合結構，幫助學習者不止可以正確的輸出語言，同時也能達成語用與文 化的得體性。技能目標要設定學習者在課程結束以後可以在語言能力上有什 麼具體的成果，而本課程的技能目標是要確保學習者能藉著課本所學表達自 身想法，除此以外還要能讓學習者根據本課的主題達成篇章表述的能力，更 重要的是要達成學習者能靈活的使用語用策略，得體地利用這些策略回應來 自不同對象的拒絕。情意目標期望學習者主動在語言的理解上提高語用意識，

不但能理解本課語用的重要性，還能透過課程讓學習者在往後輸出語言時也 有意識的考慮語用的層面，並自動從語母語者的互動中分析一語與二語之間 的語言文化差異。

28 感謝口試委員張金蘭教授提供之修改建議。

表 五-5 回應拒絕語用教學目標²⁹

認知

1. 熟悉本課教材中提供的協商相關詞彙及構式。

2. 了解本課由老師提供的協商相關詞彙及構式。

3. 理解目標語言的協商對話的常用策略與結構。

技能

1. 能運用所學語言清楚表達自身想法達成溝通。

2. 能透過引導運用所學語言知識組成篇章對話。

3. 能應用多種語用策略與反方做多輪協商互動。

情意

1. 主動提升在日常溝通協商過程中的語用意識。

2. 整合不同的語用策略根據情境對象靈活變換。

3. 建立華人社會與文化中的人際關係結構概念。

教學流程如表五-6 所示，首先在主題導入時與學生討論生活中常出現 的協商情境，在被拒絕時可能回應的句子，在討論過程中利用提問的方式讓 學生能主動的對比不同情況之間的語境與語用的差異。接著提供學生語用錯 誤的正反例，可以用對話、漫畫或是短片呈現。回應拒絕策略的使用，根據 第四章的研究結果可以知道在不同大類之下所使用的策略也是不同的。

29 感謝口試委員張金蘭教授提供之修改建議。

表 五-6 回應拒絕語用教學設計

3. 後設語用說明

較常使用的前三到四個策略，教師依序介紹策略以後，提供學習者不同的情

為了能在教學過程中讓學習者可以分辨語用層面在不同語境下的差異，

第三節 小結

本章首先回顧語用教學的理論，並回顧現有教材在語用教學上的不足，

最後結合本論文的研究結果設計一份課程的教案。透過這一章的回顧可以知 道學生在高階與流利級的程度時，在大部分的課堂與教材中皆將重點放在書 面的語言詞彙與篇章結構上，但是學生在實際溝通過程中仍然會發生語用上 的失誤，因此本篇示範的回應拒絕策略教案目的在輔助原有的語言課程，幫 助學生將語言能力更好的運用在生活中，減少溝通的障礙提高學習的效率。