第五章 大學考招調整方案對於高中教育現場之影響、挑戰及配套措施
第一節 調整方案對於高中現場之影響與挑戰
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第五章 大學考招調整方案對於高中教育現場之影 響、挑戰及配套措施
第一節 調整方案對於高中現場之影響與挑戰
考招調整案核定後，高中端方面接踵而來所必須面對的影響與挑戰，在於教 育現場實務面的衝擊，這些衝擊包含了選修課程的落實、開設以及考招制度調整 對於學生適性分流的影響：
壹、高三上學期教育現場過度的「反覆練習」現象對於落實選修課 程的挑戰
新課綱中最主要的重點之一便是強調多元適性的加深加廣選修課程的落實。
然而，對於高中端而言，由於學測舉行的時間仍是在高三的寒假，新課綱對於其 造成的挑戰在於，有許多高中為了學測應試，仍然必須在高三上學期在紙筆測驗 上反覆地練習，因而犧牲了加深加廣選修課程的空間。
因為高中他們會為了學測，不斷地反覆練習，犧牲了它高中本來應該要 有的加深加廣選修，問題是說現在考試的時間還是在高三寒假。（受訪 者 PF1）
一、確立高中端對於學習歷程檔案的制度性信任
在政策面上如何面對這項挑戰，正如同本研究第四章最後所觀察到的現象，
有許多教師對於考招調整方案，尤其在於學習歷程檔案的部分，仍然抱持著相當 懷疑的態度，不敢「放手」投入新課綱選修課程的經營。當教師感受不到在考招 制度上的變化，大學端招生如果仍然以標準化測驗（學測）的結果作為學生是否
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能錄取的關鍵，學生修課歷程的成果仍然在考招制度中無足輕重，那麼反覆練習 的現象仍然會持續。
所以要讓他們知道說，學生的修課，大學端是要看的。那他們如果不相 信的話，或是他們感受到大學根本就不會這樣子，那就回到過去了！就 不斷地複習了！所以就是要怎麼讓他們去相信說這個是會被看到的、他 們是會被採計的、這個是會有影響力的。（受訪者 PF1）
因此，面對這項挑戰最根本的解方，就是使高中端全然地信任學生在學習歷 程檔案中的修課歷程表現與成果是在考招制度中被大學端所看見與重視的，當標 準化測驗的結果不再佔據考招制度中關鍵的地位，教學現場上在紙筆測驗上過度 的反覆操練也就能夠大量地減少。
那它要怎麼避免這個東西？就是要讓他去確立這件事情，⋯⋯就是說他 要去相信說這個學習歷程是會被看到的，那它才會想說那我前面的那個 反覆的練習可能不是那麼樣的重要了。（受訪者 PF1）
如果我今天申請要進去一個想要去念的大學，他要看的不是只有我學測 的分數，他看的是我在學校的學習歷程，看到我各方面的改變，看到我 在各方面的表現成果，那我不相信學生還只是在意那次。（受訪者 A3）
但是重要的還是在於說，如果他們認為大學不會看的話，還是會反覆地 去做一些事情。（受訪者 PF1）
二、導入素養導向題型、減少學科記憶性命題
不過也有受訪者從另外一個角度觀察這項議題，許多受訪者認為，要減少教 學現場的「反覆練習」因而排擠課程落實的情形，應該從考試題型著手，減少試 題中學科知識與記憶性題型，增加素養式命題，且呼應新課綱中素養導向的精神，
素養型的考試正是 252 高中端連署方案中的考招變革訴求。
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如果可以讓社會大眾、讓老師、讓家長知道只有反覆練習是沒有效果的，
如果有辦法做到這樣一個考題的設計，那就會改變，那就有辦法改變。
如果考題的設計就是反覆練習是比較有效果的，那各校大家還是會反覆 練習。所以我覺得關鍵在考題。（受訪者 A2）
你要去改變反覆練習這件事情，就是你不要再去考記憶性的題目。（受 訪者 A3）
反覆練習這件事要看考試的命題、要看大考中心怎麼出題，⋯⋯老師又 不是瞎子，他一定會看題目，如果又出那些記憶的，他一定都要反覆練 習。⋯⋯就是說如何避免，那你就要讓你的題目不要太過度是⋯⋯有些 知識類的可以考，但是很難避免他可能為了應付升學考試，他也要練習 嘛！這是無法避免的。（受訪者 A4）
要改變反覆練習這件事情，必須真的從素養命題去做。反覆的精熟訓練 其實強調的是學科知識，他們會認為學科知識要把它熟練到像是反射性 的反應，一看就知道這個答案是什麼，這個是學科知識。那如果是素養 的概念，那就會是重視邏輯推理、重視分析能力、重視閱讀的理解。（受 訪者 P3）
當考試題型的設計能走向素養命題，其所測驗的概念是學生在環境系絡中遭 遇問題時的分析能力與邏輯推理以及對於閱讀的理解、思考，這樣的測驗形式則 是學生與教師無法透過大量的反覆練習去熟練的，而是建立在教學過程中的刺激 與實作訓練，如此才能落實多元與加深加廣課程的實施與經營。
貳、申請入學考科採計調整對於高中端適性情形之影響
一、高中端現場的應試文化：「假三類」與「總級分桎梏」議題
另外一項調整方案對於高中端後續可能會產生的影響與評估議題在於，學測 考科漸進由必考五科至大學端採計至多四科，未來或可望進一步再縮減至採計至 多三科。此項調整是否能有效增強高中端適性分流的情形，以及避免過去高中教
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育現場不正常的「假三類」現象？
高中現場所謂的「假三類」、「假二類」現象，係指高一學生在升上高二進行 類組分組時選擇了「第二類組」（理工科）、「第三類組」（生醫科，較第二類組多 包含生物一科），但其實其性向並非自然類組，或最終大學升學並未就讀自然類 組科系。過去學測制度中，所有學生都必須應試全部五項考科，且大學校系在甄 選時多會要求視總級分做篩選，由於社會科所包含之文組科目，通常側重記憶性，
相較於自然考科較易自修學習，因此許多學生為求在學測中有較佳的表現，刻意 選擇自然類組就讀。學者林大森(2006)與秦夢群(2004:73)曾就指考中的「跨考」
現象進行探討，林大森(2006:76-78)從實證數據中觀察認為，比起非跨考者，跨考 者的普遍成績較差、跨考者對於其考取科系的主觀評價也較非跨考者為差，因此 不宜鼓勵學生以投機心態參與跨考。
如同新課綱中對於適性發展精神的重視與強調，要鼓勵學生往適性的領域發 展，就應該改善考招制度中對於學生所造成的應試桎梏，因此高中端連署方案訴 求考招調整方案中學測應調整為只考國文、英文與數學等三考科，最終招聯會決 議以大學端招生至多只能採計學測四科分數為定案。由於國、英、數通常為大學 招生採計中的基本科目，該方案實質意味著學生可以只在社會與自然中擇一選考 應試。
所以他應該要選的是他最拿手的，那最拿手的話就應該是社會或自然他 來看最拿手最喜歡的，他來做選擇。因為國英數的題目是一樣的，所以 其實是不會有太大的影響。（受訪者 T2）
究竟這樣的方案是否有助於學生在選組階段的適性分流以及避免上述跨考 現象的問題？對於此，受訪者則有不同的看法：
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現在已經是變成五選（採）四，或者將來能夠進一步地到五選（採）三，
所以對高中端來說，我的觀察，當他們知道是五選（採）四的時候，他 們是跟我講說這樣子某種程度是可以避免假三類。（受訪者 PF1）
假三類應該是說，就是為了去把自然科讀好嘛，然後升高三之後，他回 到他的社會組，如果這樣的話的確會減少，我認為會減少，這有幫助。
（受訪者 A2）
如果說這個 X 是目前談到四，我覺得這個問題是已經少很多了，四就已 經解套了，解套的原因是因為不算總級分就不會有你剛才的問題了。因 為我目前來看，我目前以我們學校這屆升高二就已經是四科了，所以他 們在選擇上面，我認為以我自己輔導的班級來看，其實是還蠻 ok 的，
所以不會有這樣的問題。那未來朝向三科，其實更不會有這樣的問題。
（受訪者 T2）
部分受訪者認為「五選（採）四」確實在某些程度上有助於幫助學生在選組 上的適性分流，因為大多數大學校系在申請招生採計時，對於社會與自然科目的 採計通常是「壁壘分明」的情形，不會同時採計兩項科目，減少學生必須應考的 考科。
雖然是五選（採）四，但是對學生來說，他們為了要更多的機會，可能 還是都會考，但是我們不能排除這種學生的可能性。要不然大學社會跟 自然通常是壁壘分明，應該還是可以有效地回應不要考那麼多科。（受 訪者 PF1）
雖然有的受訪者也承認，不能排除部分學生為爭取更多選擇機會，選擇應考 全部的科目，不過由於排除了總級分的篩選機制，在某種程度上應該還是能降低 學生的考試壓力。不過也有受訪者不同意上述觀點，認為還是會有多數的學生基 於掌握更多的選擇機會，選擇應考全部的科目，在實質上對學生的影響並不太大。
根據報載，也有高二學生受訪認為：「雖然各科系採計科目減少，但一定還是都
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日報。2018 年 6 月 28 日，取自：https://tw.appledaily.com/headline/daily/20180613/38042690。‧ 國
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訪者 A1）
除了促進學生能夠及早適性分流，確認自己的志向外，「五選（採）四」方案 同時也解決了申請入學制度中對於學生所施加的「總級分」桎梏：
總級分的問題造成高中教學現場某種程度是大家每一科都要去學習的，
就是會讓大家延後分流，但是呢就是我們以往服務的學校，語資班同學 他為了考臺大外文系，怎麼決定他能不能去臺大外文系的科目是他的自 然科成績，類似這樣的問題。反而要去讀臺大資工的，決定他能不能去 讀的就是社會科成績，這種現象。所以，減少一科之後，大家就會回復
就是會讓大家延後分流，但是呢就是我們以往服務的學校，語資班同學 他為了考臺大外文系，怎麼決定他能不能去臺大外文系的科目是他的自 然科成績，類似這樣的問題。反而要去讀臺大資工的，決定他能不能去 讀的就是社會科成績，這種現象。所以，減少一科之後，大家就會回復