資料蒐集與分析

所 國際華 語研習 所 7 《溝通》 2002 劍橋出版社

Cheng & Tsui Company

Madeline K . Spring

二、標準化聽力測驗題型與內容分析

標準化外語聽力測驗的目的在於檢測該外語學習者的聽力水平，為達

到此目的，在每份聽力測驗的試題中，都必須盡可能包括不同材料的聽力 形式、文體類型以及提問方式，不僅在深度上測出學習者的能力，在廣度 上也需涵蓋各類考題，以達其測驗的效度；因此，筆者認為現有的聽力測 驗的諸多設計理念與原則值得做為參考，故蒐集三樣具代表性的標率化華 語聽力測驗，進行聽力測驗的內容與題型分析來祚為本文聽力教學設計之 參考。本文所彙整的三套標準化華語聽力的測驗如下：

1. 中國漢語水平考試(HSK) 2. 台灣華語文能力測驗(TOCFL)

3. 美國 AP 中文語言與文化考試（AP Chinese Language and Culture Exam )

三、學習者需求分析

以學習者為中心(student-centered)為課堂學習的主體，因此需明瞭學習 者在學習上的需求與意見，故本部分以問卷(questionnaire)和訪談

(interview)的方式了解學習者的需求。Kubler(2003)主張學習者從中級程度 開始可慢慢帶入帶有口音的華語。有鑑於此，呂必松(1995)也提及「對高 年級的學生，要選讀一些地方普通話的聽力教材以培養一點聽帶方音的華 語能力」。

有鑑於此，為了使教學更有針對性，本文的研究對象設定在中級以上 的學習者，故訪談對象一共為五十位中級到高級的華語學習者。問卷部分 主要了解受訪者的背景資料，包括語言的學習背景與經驗等。而訪談部分 則針對首訪者對於課堂華語與真實生活情況中的華語聽力差異、不同口音

的感受、不同口音是否造成聽力上的困難以及是否需要於課堂上增加不同

生 05 宏

生 14 法

牙

牙文

表 三-4 高級程度受訪學習者背景資料表

2. 大學就讀中文系（相當原國華系）

生

訪談形式為結構式訪問(structure interview)，將訪問題目事先設計成訪 問表作為訪問依據。訪談前，予以教師訪談題目，訪談時全程錄音，結束

五、教學實驗之安排

此教學試驗的內容材料取自於第五章課程設計中第一、二、三單元，

各為一完整的單元課，教學時間為一百分鐘。試驗對象為台灣師範大學國 語中心中級程度以上的學習者，目前皆學習遠東生活華語第三冊，共十 名。具體教學試驗為在課中進行教學、觀察與紀錄，並於課後發放問卷、

訪談以及教學者的回顧自述。

教學試驗的資料蒐集包括學習者課後問卷回饋與訪談、教學者課中觀 察以及教學者課後自我陳述三個部分。研究者使用問卷調查與訪談的方式 取得參與者對本教學設計之評量與建議。學習者回饋部分為課程實證當天 在班上集體進行，為課後問卷與課後心得感想兩個部分。至於教師觀察與 陳述部分，由於課程設計者與教學者為同一人，是直接觀察者(direct observer)，故能獲得第一手資料，觀察學習者間的互動與反應，並且能從 學習者的回答中得知對於課程聽力的理解與接收程度，以及學習上的難 點。教學完畢後將當天記錄下來的學習者課堂表現、教學流程概況、課程 實施流暢度與觀察心得、學習者間的互動、反應作為修正課程的參考。