第二章 文獻探討
第一節 閱讀障礙之定義與特質
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第二章 文獻探討
學會閱讀可以讓我們從閱讀中獲得知識，然在日常生活中有部分孩童在閱讀 文章時感到相對困難，無法很順利的理解文章內涵，與其他同年齡的學童相比，
未達到平均的程度，有可能是因閱讀障礙而造成，對其而言，說話是自然可以學 會，但閱讀是需要教導的，閱讀障礙為學習障礙之一種，屬於常見的學習障礙，
在正式閱讀教學以前，閱讀障礙是難以察覺的。本研究之文獻探討分為三章節，
分別為閱讀障礙之定義與特質、IFLA 對閱讀障礙之研究與內容以及公共圖書館 閱讀障礙兒童的實行與推廣，分別詳細敘述如下。
第一節 閱讀障礙之定義與特質
根據洪儷瑜之調查，國內閱讀障礙約佔學童的 10%，以目前義務教育學童人 數來算，約有二十幾萬學童有閱讀困難，若這些學童能在小學被篩選出來，加以 幫助，接受專業性的補救對於閱讀障礙者有效的。24閱讀障礙可能是兒童最常見 的神經行為疾病之一，發病率為 5%～18%，在不同的語言體系中，閱讀障礙的 表現情況不同，在小學的發生率約為 3%～10%。25可以看出雖然研究調查出的數 據不完全相同，但也大致相近，小學兒童閱讀障礙所占的比率大約落在 10%左右，
而差距可能是因為母體的不同，產生數據差異，但與其他身心障礙相比，比例仍 是較高的。此節將會對閱讀障礙之定義及特質進行整理，深入了解閱讀障礙的特 殊之處，以充實公共圖書館在提供服務時所具備的基本知識。
24 社團法人中華民國學習障礙協會，「閱讀障礙是可以補救的」，社團法人中華民國學習障礙協
會全球資訊網，最後更新於 2015 年 6 月 1 日，檢索於 2017 年 11 月 6 日，
http://www.ald.org.tw/ap/news_view.aspx？bid=31&sn=bc4ddd1b-f18f-4f55-9806-6ecb78113366。
25 侯嘉雯，「香港”語言教室”落地佛山閱讀障礙孩子有了治療機構」，南方日報，2012 年 8 月 14 日，A03 版。
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一、 國內外閱讀障礙之定義
閱讀障礙在目前我國的特殊教育法中並非獨立一類，而是學習障礙的其中一 種困難類型。「學習障礙」是在西元 1963 年一群家長與專業人士共同在美國芝加 哥召開相關會議，並選定由美國學者 Kirk 所提出的「Learning Disabilities」一詞 正式作為專業術語，在家長團體推動之下成立學習障礙學會（Learning Disabilities Association，簡稱 LDA）。26根據 LDA 對學習障礙之定義為一種神經系統的疾病，
會干擾個人的存儲、處理或產生信息的能力，其會影響學生閱讀、寫作、說話、
拼寫、計算數學、理智的能力，也會影響個人的注意力、記憶力、協調能力、社 交能力和情感成熟度。而我國教育部於民國 102 年所頒布的「身心障礙及資賦優 異學生鑑定辦法」第 10 條27所定義的學習障礙為統稱神經心理功能異常而顯現 出注意、記憶、理解、知覺、知覺動作、推理等能力有問題，致在聽、說、讀、
寫或算等學習上有顯著困難者；其障礙並非因感官、智能、情緒等障礙因素或文 化刺激不足、教學不當等環境因素所直接造成之結果。前項所定學習障礙，其鑑 定基準依下列各款規定：
1. 智力正常或在正常程度以上。
2. 個人內在能力有顯著差異。
3. 聽覺理解、口語表達、識字、閱讀理解、書寫、數學運算等學習表現有 顯著困難，且經確定一般教育所提供之介入，仍難有效改善。
學習障礙者由以上定義可知是因腦部的神經結構與其他人不同，並非智力不足所 致，屬於隱性的障礙類型，因此不易被發覺。整體來看學習障礙定義內容包括以 下三點：28
26 Learning Disabilities Associationof America, “History,” accessed November 6, 2017, https://ldaamerica.org/about-us/history/.
27 教育部，「身心障礙及資賦優異學生鑑定辦法」。
28 中華民國學習障礙協會，認識學習障礙家長手冊（臺北市：宏國關係事業財團法人
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http://www.ald.org.tw/ap/news_view.aspx？bid=35&sn=8debbf44-e237-4258-a0bd-dd2b34b9f27b。
30 林惠琴，「國小閱讀障礙生與一般讀寫腦波的比較」（碩士論文，朝陽科技大學資訊工程系研
究所，民 104 年 7 月），17。
31 王政、宏偉達，「圖書館為閱讀困難群體服務研究」，圖書館工作與研究，225 期（民 103 年 11 月）：93。
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生鑑定辦法之對學習障礙之定義，也屬於個人生理因素。
「Dyslexia」一詞在 1887 年由 Rudolf Berlin 提出，1994 年國際閱讀障礙協 會（International Dyslexia Association，簡稱 IDA）領導各專業人士於紐約市舉行 會議，並由國家學習障礙中心（National Center for Learning Disabilities，簡稱 NCLD）及國家兒童健康與人類發展研究所（National Institute of Child Health and Human Development，簡稱 NICHD）一同領導對閱讀障礙一詞做出定義，在 2002 年 NICHD 與 IDA 更新擴大了原本的閱讀障礙定義，該定義被許多州的教育法規 採用，包括新澤西州，俄亥俄州和猶他州。32G.R. Lyon、S.E. Shaywitz 與 B.A.
Shaywitz 屬於修改定義的工作小組成員，於 2003 年發表 A Definition of Dyslexia，
詳細敘述了 IDA 於修改定義上考量，內容包括當前閱讀發展、閱讀障礙和閱讀 教學相關的研究證據，將其定義為「閱讀障礙是一種特殊的學習障礙，起源於神 經生物學，它的特點是難以準確或流利的識別單詞和擁有較差的拼寫及解碼能力。
這些困難通常是由於語言音韻組成的不足所導致，這項不足又通常被認為與其他 認知能力和有效的課堂教學無關。次要的後果可能包括閱讀理解問題和減少閱讀 經驗，阻礙詞彙和背景知識的成長」。33關於閱讀障礙相關定義多且雜亂，根據 有權威性之各國機構，整理見表 2- 1。
表 2- 1 各國機構對閱讀障礙之定義
協會 定義與解釋
32 International Dyslexia Association,” Definition Consensus Project,” International Dyslexia Association, accessed November 15, 2017, https://dyslexiaida.org/definition-consensus-project/.
33 G.R. Lyon, S.E. Shaywitz, B.A. Shaywitz, “A Definition of Dyslexia,” Annals of Dyslexia, no.
53(2003):2.
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（European Dyslexia Association，簡稱
（British Dyslexia Association，簡稱
（World federation of Neurology）
閱讀障礙是種閱讀學習明顯有困難的一種日常，無論 其傳統教學、中等智力和社會文化機會為何，這種異 常主要是體質上的基本認知障礙所造成的。
美國精神醫學學會
（American Psychiatric Association）
閱讀障礙是種學習困難的形式，其特徵是識字正確與 流暢有問題、解碼和拼字能力貧乏。
資料來源：本研究者依據以下來源進行整理。
1. European Dyslexia Association,“About Dyslexia,” European Dyslexia Association, last modified August 11,2014,accessed November 15, 2017,
http://www.eda-info.eu/what-is-dyslexia.
2. British Dyslexia Association,“What is Dyslexia?” British Dyslexia Association, accessed November 15, 2017,
http://www.bdadyslexia.org.uk/dyslexic/dyslexia-and-specific-difficulties-overview.
3. 張世慧，學習障礙（臺北市 : 五南出版，民 104 年），255。
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而 George W. Hynd 綜合整理出報告及文獻，列出四種較為一致之看法：34
1. 閱讀障礙可能是由於先天性神經系統 2. 閱讀障礙問題會持續到青春期和成年期
3. 知覺、認知上的缺失可能表現出不同之閱讀障礙類型 4. 隨著兒童成長，特定的學習障礙會演變成普遍的技能缺陷
透過表 2- 1 以及 Hynd 所整理歸納的結果，可了解閱讀障礙之定義概況。
二、 閱讀障礙之特質
在書面材料轉換成口頭語言及口語詞彙轉成書面語言的過程中出現困難，是 閱讀障礙的基本特徵。35閱讀障礙學生除了在讀寫方面不佳外，在口語溝通、動 作、日常生活、社會適應等雖可能出現低於一般學生，但卻不太明顯，在情緒方 面與一般人差異不大，但容易出現違規、犯罪等行為，然而閱讀障礙學生由於讀 寫困難，很容易變成學業全面低落。36
閱讀障礙之不同亞型各有不同的特徵，閱讀障礙是多面性的，一個異質性高 的群體。Aaron、Joshi 和 Williams 進行四項研究，結果發現可分為四種不同類型 閱讀障礙者，被認定缺乏以下四個技能(1)只有解碼(2)只有理解(3)解碼與理解(4) 拼字正確及閱讀速度，而拼字正確及閱讀速度只出現在國小六年級。37王心怡在 故事結構教學對國小閱讀障礙兒童閱讀理解教學成效之研究中整理對各研究者 分別對閱讀障礙特質之比較，見表 2- 2。
34 Neurological Aspects of Dyslexia,110.
35 J. P.達斯（Das, J. P.）著，徐建平、孟祥芝、張厚粲編譯，閱讀障礙與閱讀困難－給教師的解 釋（北京：人民郵電出版社），1。
36 台灣學障學會，突破閱讀障礙－理念與實務（臺北市：心理），6。
37 P.G. Aaron, Malatesha Joshi, Kathryn A. Williams, “Not All Reading Disabilities Are Alike,”
Journal of Learning Disabilities, no. 32:2 (Mar/Apr 1999):129-131.
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Mautner（1984） 1、閱讀、說話、拼字上有省略、替代、顛倒現象。
2、語彙貧乏，無法流暢、精確的記住字母順序。
3、表達困難，即使受適當教學，語文技能上仍有障礙。
Brown ＆
Campione（1985）
1、認為閱讀的目的就是要正確認出每個字、音。
2、年級較大的閱障者要多花時間才能記住較難的文章。
3、在閱讀時，很少使用策略。
4、主動監控閱讀行為的能力較弱。
Spedding＆ Chan
（1993） 字型或同音字容易混淆，而根據 Aaron、Joshi 和 Williams 研究結果對照這些特 徵，可歸納閱讀障礙者之特徵主要為二，識字解碼有問題及理解有問題。而閱讀
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目前國內許多專家學者已經研究相關的篩選工具和補救方法，以目前特殊教 育法的規定，閱讀障礙一旦被鑑定之後，除了接受專業的補救之外，在學習材料 可以申請有聲圖書，也可以利用電腦或錄音作答，除了學習教材上的提供，在閱 讀障礙者與優讀者差異上，圖書館可以提供哪些服務與館藏幫助閱讀障礙讀者，
加強其理解力，輔助識字能力，創造休閒、舒適的環境，提供良好的動機讓閱讀 障礙者喜愛閱讀、享受閱讀。