研究程序

本研究的實施程序，大致可分以下五個部分，茲以研究流程圖 3-4-1 說明如 下。

圖 3-4-1 研究流程圖 文獻搜集與研讀

研究設計

研究工具編製與選取

正式調查

撰寫研究結論

擬定研究設計

確定研究主題

選定研究樣本

研究工具修訂，量表修訂部 分去函徵求原作者同意。

研究工具預試

研究工具信度考驗

正式施測

統計分析

考驗研究假設

完成論文

茲將研究程序之主要階段分述如下：

一、 文獻分析並擬研究設計

研究者於 2009 年即陸續開始蒐集相關文獻資料，進行文獻閱讀與分析，並在 2010 年 6 月左右確立研究方向，擬定本研究架構及研究對象，並持續作文獻閱讀 與整理。

二、 研究工具的選取與編製

研究者依研究目的及量表品質選擇適用於本研究的研究工具，並於 2011 年 10 月取得量表編製授權同意，便著手進行「親職化量表」和「關係性自我量表」

的編製與預試。

三、 研究工具預試

研究者於 2011 年 10 月連絡預試的施測學校，預試樣本以北區公私立大學大 一到大五的女大學生為受試者，包括：開南大學、南亞科技大學、龍華科技大學、

中原大學、國立台北教育大學、市立台北教育大學、文化大學、台灣大學、政治 大學、國立台灣師範大學、輔仁大學等，刪除作答不全者，共得女大學生有效樣 本 308 名。

四、 進行試題分析編製正式量表

研究者於 2011 年 10 月底回收完預試問卷後，便以 SPSS19 統計套裝軟體進行 預試資料分析，檢驗「親職化量表」和「關係性自我量表」的鑑別力、信效度後 進行刪題，最後形成正式量表。

五、 進行正式施測

研究者於 2011 年 11 月至 2012 年 1 月陸續連絡施測學校，包括：輔仁大學、

文化大學、玄奘大學、開南大學、銘傳大學、致理技術學院、台北大學、清華大 學、臺灣藝術大學、世新大學、淡江大學、彰化師範大學、大葉大學、國立台灣 師範大學、國立台北教育大學、實踐大學、台灣大學、政治大學，共計 948 名女 大學生為本研究正式施測對象。

六、 進行資料分析

研究者於 2012 年 1 月以 SPSS19 統計套裝軟體開始進行正式問卷分析，並考 驗研究假設。

七、 撰寫研究結果、討論、結論與建議

研究者於 2012 年 2 到 4 月依據統計考驗撰寫研究結果、討論、結論與建議。

第五節 資料處理與分析

根據本研究目的，為考驗本研究之假設，故將問卷調查所蒐集的資料，採用 SPSS 19 for windows 套裝程式進行資料分析工作，本研究中所採用的資料分析 方法及其使用之樣本敘述如下。

一、 描述統計

1、目的：以描述統計探討目前所搜集到女大學生的過去和現在親職化程度、

關係性自我及愛情關係適應之資料。

2、分析之樣本：

(1) 針對「親職化」：由於過去和現在的親職化經驗皆為所有女大學生所有，

因此取全部樣本(n=948)進行分析。

(2) 針對「關係性自我」：由於關係性自我經驗皆為所有女大學生所有，因 此取全部樣本(n=948)進行分析。

(3) 針對「愛情關係適應」：由於愛情關係適應經驗並非所有女大學生所有，

因此取有戀愛經驗之樣本(n=574)進行分析。

二、 單因子多變項變異數分析 1、目的：

(1) 考驗假設 1-1、1-2、2-1、2-2 不同出生序及不同父母婚姻狀態的女 大學生，在親職化、愛情關係適應上的差異情形。

(2) 考驗假設 3-1、3-2、4-1、4-2。即不同親職化程度的受試者，在愛情 關係適應及關係性自我上的差異。

2、分析之樣本：

(1) 在假設 1-1、1-2 中：由於過去和現在的親職化經驗皆為所有女大學 生所有，因此取全部樣本(n=948)進行考驗。

(2) 在假設 2-1、2-2 中：由於愛情關係適應經驗並非所有女大學生所有，

因此取有戀愛經驗之樣本(n=574)進行考驗。

(3) 在假設 3-1、4-1 中：先用描述統計找到女大學生在「現在親職化」

總量表及其各分量表的平均數，並將所有女大學生樣本中，在「現在 親職化」量表總分及各分量表得分皆高於平均數者找出，設為高親職 化組，其餘設為非高親職化組。針對假設 3-2，再從此兩組中篩選有

戀愛經驗者，以了解此兩組女大學生在關係性自我及愛情關係適應上 的差異情形。

(4) 在假設 3-2、4-2 中，亦先用描述統計找到女大學生在「過去親職化」

總量表及其各分量表的平均數，並將所有女大學生樣本中，在「過去 親職化」量表總分及各分量表得分皆高於平均數者找出，設為高親職 化組。在此組樣本中，又把「現在親職化總分」比「過去親職化總分」

低 1.5 個標準差者找出，設為親職化程度改變組，其餘為未改變組。

針對假設 3-2，再從此兩組中篩選有戀愛經驗者，以了解此兩組女大 學生在關係性自我及愛情關係適應上的差異情形。

三、 典型相關 1、 目的：

以典型相關來考驗假設 5-1、5-2、5-3，即親職化、關係性自我與愛情關係 適應之間的相關性。

2、 分析之樣本：

(1) 在假設 5-1 中，為配合女大學生現在親職化(以大學後的時間點界定為為現 在)的經驗，本假設以戀愛經驗在大學之後的女大學生作為樣本，進行典型 相關分析。

(2) 在假設 5-2 中，關係性自我及親職化經驗皆為所有女大學生所有，本假設 以全部的女大學生作為樣本，進行典型相關分析。

(3) 在假設 5-3 中，為配合愛情關係適應變項，本假設以有戀愛經驗的女大學 生作為樣本，進行典型相關分析。

四、 多元迴歸分析 1. 目的：

本研究將以多元回歸分析來預測假設六，以了解親職化、關係性自我是否 可以有效預測愛情關係適應。並探討「不公平性」與其餘六個變項的交互作用 對愛情關係適應是否有調節作用。

2. 分析之樣本：

由於多元迴歸中的效標變項為「愛情關係適應」，因此取有戀愛經驗之女大 學生(n=574)進行分析。

第四章 研究結果

本章的目的在呈現本研究結果，全章共分為七節：第一節為研究樣本之描述 統計；第二節為不同出生序、父母婚姻狀況之女大學生在親職化表現之差異分析；

第三節為不同出生序、父母婚姻狀況之女大學生在愛情關係適應之差異分析；第 四節為女大學生之親職化程度在愛情關係適應的影響；第五節為女大學生之親職 化程度在關係性自我的影響；第六節為女大學生親職化、關係性自我與愛情關係 適應之典型相關分析；第七節為女大學生親職化、關係性自我對愛情關係適應之 預測結果。

第一節 研究樣本之描述統計

本節呈現研究樣本過去及現在親職化、關係性自我及愛情關係適應各量表得 分之描述統計。

一、 親職化量表分數

在本研究中得女大學生有效樣本為 948 人，其過去親職化及現在親職化各分 量表之結果如表 4-1-1，4-1-2 所示，茲分述如下。

表 4-1-1 樣本在過去親職化量表之各分量表分數之描述統計

分量表 題數 總分平均 題平均 標準差 相對差 偏態 峰度 功能性照顧 8 20.70 2.59 6.18 .299 .082 -.513 情感性照顧 12 32.78 2.73 7.49 .228 -.024 .050

不公平性 8 17.74 2.22 6.68 .377 .579 -.039

由表 4-1-1 可見，女大學生在過去親職化各分量表之題平均數(量表為 5 點量 表)介於 2.22 到 2.73 之間，顯示其親職化經驗之集中量數落在「不符合」到「沒 意見」之間，整體來說，樣本在過去親職化各分量表得分偏低。值得一提的是，「不 公平性」的偏態係數為正，絕對值超過.20，為正偏態的情形，顯示不公平性的得 分大部分集中於低分處，也就是說，受試者在過去親職化的不公平性感受偏低。

表 4-1-2 樣本在現在親職化量表之各分量表分數之描述統計

分量表 題數 總分平均 題平均 標準差 相對差 偏態 峰度 功能性照顧 8 19.74 2.47 6.28 .318 .112 -.416 情感性照顧 12 32.63 2.72 8.21 .252 -.231 -.008 不公平性 8 17.03 2.13 7.03 .413 .646 -.028

由表 4-1-2 可見，女大學生在現在親職化各分量表之題平均數(量表為 5 點量 表)介於 2.13 到 2.72 之間，顯示其親職化經驗集中量數落在「不符合」到「沒意 見」之間，整體來說，樣本現在親職化各分量表得分偏低。值得一提的是，「不公 平性」的偏態係數為正，且絕對值超過.20，表示不公平性的得分大部分集中於低 分處，也就是說，受試者在現在親職化的不公平性感受偏低。

二、 關係性自我量表分數

在本研究中得女大學生有效樣本為 948 人，其關係性自我各分量表之結果如 表 4-1-3 所示，茲分述如下：

表 4-1-3 樣本在關係性自我量表之各分量表分數之描述統計

分量表 題數 總分平均 題平均 標準差 相對差 偏態 峰度 分離式自我 9 25.70 2.86 5.39 .210 .187 .002 連結性自我 9 36.08 4.01 4.70 .130 -.362 .396 平衡關懷 11 45.23 4.11 4.60 .102 -.591 2.126 以他人為首 9 30.37 3.37 4.65 .153 .052 .604

由表 4-1-3 可知，女大學生在關係性自我各分量表之題平均數(量表為 5 點量 表)介於 2.86 到 4.11 之間，顯示其「連結性自我」和「平衡關懷」的集中量數落 在「符合」到「非常符合」之間，而「以他人為首」的集中量數落在在「沒意見」

到「符合」之間；「分離式自我」的集中量數則落在「不符合」到「沒意見」之間。

顯示大部分的人在「連結性自我」和「平衡關懷」得分偏高，在「分離式自我」

得分偏低。

值得一提的是，「連結性自我」和「平衡關懷」的偏態係數為負，且絕對值皆 超過.20，顯示在此二個分量表上的得分集中於高分處，也就是說，受試者在自我

與他人的關係上偏向與他人連結的自我型態以及兼顧自我和他人平衡關懷方式。

三、 愛情關係適應分數

在本研究中得有戀愛經驗的女大學生有效樣本為 574 人，其愛情關係適應各 分量表之結果如表 4-1-4 所示，茲分述如下：

表 4-1-4 樣本在愛情關係適應量表之各分量表分數之描述統計

分量表 題數 總分平均 題平均 標準差 相對差 偏態 峰度 滿意/成長 10 36.33 3.63 6.84 .188 -.443 -.036 衝突/矛盾 6 15.29 2.55 5.20 .340 .347 -.559 自主/共生 6 14.78 2.46 3.87 .262 .488 .211

由表 4-1-4 可知，女大學生在愛情關係適應各分量表之題平均數(量表為 5 點 量表)介於 2.46 到 3.63 之間，顯示其「滿意/成長」的集中量數落在「沒意見」

到「符合」之間，而「衝突/矛盾」和「自主/共生」的集中量數落在「不符合」

到「沒意見」之間。顯示此樣本群在愛情關係適應的成長滿意度偏高分，衝突矛

到「沒意見」之間。顯示此樣本群在愛情關係適應的成長滿意度偏高分，衝突矛