第四章 教學概況與需求分析
第二節 馬來西亞高等教育階段華語課概況
馬來西亞高等教育階段可分成國立、私立兩者；私立高等教育又以雙 聯課程與華教體系為代表。根據馬來西亞高等教育局 (Ministry of Higher Education，簡稱MOHE)，馬來西亞國立高等教育階段目前共有二十所國立 大學 (Public University)、二十二所工藝學院 (Polytechnics)、社區學院 (Community College) 三十七所、公立學院 (Public College) 一所以及師範學 院 (Teacher Education Institutes) 二十七所。46
馬 來 西 亞 國 立 大 學 其 中 又 分 成 四 所 研 究 型 大 學 (Research University) 、四所綜合性大學 (Comprehensive University) 以及十二所專業 大學 (Specialize University)。所有國立大學教學使用媒介語多為馬來語，部 份課程亦使用英語教學，且將華語課列入外國語言課來教授。這二十所國立 大學當中，有八所大學開授華語相關課程，如：馬來亞大學 (UM)、馬來西 亞博特拉大學 (UPM)、馬來西亞理科大學 (USM)、馬來西亞北方大學 (UUM)、馬來西亞砂勞越大學 (UNIMAS)、馬來西亞沙巴大學 (UMS)、馬
46 馬來西亞高等教育局，The Ministry of Higher Education，MOHE，網路資料：
http://www.portal.mohe.gov.my/portal/page/portal/ExtPortal/，16/11/2009； 原文為：Type of Government Higher Education Institutions & Number of Institutes: (1) Public Universities, 20;
(2) Polytechnics, 22; (3) Community College, 37; (4) Public College, 1; (5) Teacher Education Institutes, 27; 由於政府陸續將部份學院升格成大學，此筆資料僅截至16/11/2009
來西亞國家大學 (UKM)、馬來西亞瑪拉科技大學 (UiTM)等。
由於馬來西亞政府不認可華文獨中統考文憑，全馬六十所獨中的學 生，絕大多數為華裔子弟，也就不能亦無法進入本地國立大學。政府將獨中 生排除在國家的教育體制外，為了升學，這些學生也只能轉向私立院校或海 外大學發展。不過，由於獨中學生的綜合素質高，國外大部份的學校都會依 學生實際的成績來篩選錄取。47 此外，國內三所華教體系的專院，南方學院、
新紀元學院以及韓江國際學院也是選項之一。此三所學院主要使用的教學媒 介語言為華語部份使用英語。華語課程主要為本科系，即中文系。華語文教 學視為母語教學或第二語言教學。三所院校所開設的課程主要如表四－6所 示。
表四－6 三所華教院校所開設的主要課程
南方學院
商學系－企業管理、市場行銷、國際貿易、會計、金 融分析專業文憑；電腦系－電腦科學專業文憑、資訊 科技專業文憑、 資訊系統工程學士文憑、電機與電子 專業文憑；馬來文系；英文系；中文系；新聞傳播系；
藝術與設計－工業設計專業文憑、廣告設計專業文憑
新紀元學院
商學系；資訊工藝系；媒體研究系；美術與設計系；
戲劇與影像系；中國語言文學系；輔導諮商心理學系；
教育系
韓江學院 商業管理系；傳播系；電子工程系；多媒體及電腦資 訊系；中文系；技職文憑課程
資料來源：各校相關網站（2009/12/10）；表格整理：孫雪芹
馬 來 西 亞 高 等 教 育 階 段 最 特 殊 的 課 程 也 就 是 雙 聯 課 程 (Twinning Program)。此課程是馬來西亞政府於1998年開始實施的教育政策。此獨特的 教育方式主要是藉由引進外國國立大學課程與本地私立院校合作，讓學生獲
47 學生實際的成績即為獨中統考成績(Unified Examination Certificate, UEC)；國外大學接受 獨中生以其獨中統考成績申請進入大學
得國際認可的文憑及學位。這也可喻為“歐美留學的跳板”，是吸引大批外 國學生到馬來西亞留學的主要原因之一；加上相對低廉的學費與高額的獎學 金，受到想取得國外文憑卻又受限於財力的留學生們的青睞。根據之前的資 料顯示（第二章第一節，馬來西亞高等教育階段），這些私立的學院所提供 的雙聯課程主要仍是以管理、經貿、電子科技、設計等為主流。教學使用語 言主要為英語和馬來語；華語文教學被視為外語教學，或是作為第三語言學 分課程。
根據馬來西亞教育部規定，外語學習需以三到四個學期為基本要求。
依所蒐集的資料顯示，大部分的教師是受聘於合約制的。由於課程綱要多由 各大學華文組編訂課綱，且每所大學皆不近相同，頗有各自為政的教學政 策。48因此，教師在教材的選用上，除了少數大學規定教材的選用外，也展 現了教師個人的教學風格。49
由於行政和師資不足等因素，再加上華語課被列為選修課，因此授課 方式大多也採取大班制教學。每一班級上課人數在三十人左右。是故，有些 教師也會因此避免進行課堂活動；也有教師採取傳統的教學法、翻譯法，部 份教師仍照本宣科，學習者也就默默的聽。教師仍是扮演著主導者的角色，
沒辦法立刻針對學習者的各別需求，給予相對的幫助。部分教師認為在課堂 中給予學習者任務或進行活動是很麻煩的事，尤其是大班制教學。三十幾個 人一起行動，教室場面可想而知。但筆者認為，若是教師活動設計周詳、指 示 (instructions) 清楚、場地安排適當，則仍是可行的，透過身體力行的教 學活動，學習者將獲益良多。
根據所蒐集到的資料顯示，馬來西亞華語學習者大致上可分成文憑生 及本科生。50兩者間的差別主要是前者以就讀華校畢業者為主要教學對象；
後者以零起點或華語非母語者為主要教學對象。（本研究設定後者為主要的 教學對象。）不難發現，在馬來西亞的教育制度下，華語被列為外語學習。
大部分學習者多是對華語有興趣者才會選修華語。然而，學習者的學習態度
48 大學的課程綱每一學期都會變動、更換
49 馬來西亞所教授的漢字為簡體字，是故所選用的教材多參考中國大陸的占多數；也有
選用本地大學華文組自編的教材；台灣的教材則相對的較少。
50 相關名詞解釋請參閱第一章第四節之名詞解釋第四和第五項
多較為被動、不夠積極。這也或許和大班教學及教師的教法有密切的關係。
學習者於課堂中，並沒有給予太多可以進行課堂活動的空間及相互溝通的機 會。
學習者將學習華語視為日後工作或求學的工具之一。根據所蒐集到的 資料顯示，學習者除了因為學分要求規定外，也是為了日後在工作領域中更 具有競爭力而選擇了華語。此結果與 Zubairi 和 Sarudin（2009）發表的研 究結果相同。華語學習者在學習語言的同時，受到了外在因素的影響，Tan 和 Ooi (2008) 的研究也指出學習者的學習動機主要有兩大類，即內隱學習
（Implicit Learning）以及工具型學習（Tools Learning）兩大動機。
教師所採用的教學方式較為傳統，部份也使用文法翻譯法。教學方式 仍多注重在語法掌握層面。也由於許多外在因素，如學生人數、行政考量等，
遏制了教師無限創意、限制了教師的發揮，取而代之的是較被接受的傳統教 學法。
截至目前，馬來西亞各國立大學均把華語課列為外國語言課程。授課 內容並沒有統一固定的課程綱要，多由該校的華文系（若有）或華語課程單 位自行安排規劃。大部分華語為外語教學主要視說話交際功能為課程目標；
主要以學習者能夠應對日常生活會話為教學目標。大部分的學校都採取自由 選課的方式，將華語課列入外語選修課程內；而部份學校則歸定學生需修得 為期兩個學期以上的外語學分方能畢業。授課內容目標各異，包括短篇文章 閱讀、漢字說寫認讀、專業相關語言能力訓練等；部份大學較強調學習者漢 字書寫的能力，部份則強調口語說話能力；部份大學不以教授漢字為主，而 以口語能力及漢語拼音認讀為主，學習者僅需認讀極少數日常生活中常見之 漢字，漢字書寫能力並不十分重要。
針對馬來西亞華語學習者設計的教材並不多，根據所蒐集到的資料顯 示，大部份大學使用中國大陸出版的教材，也有部分教師採用自編教材或是 本地大學編制的教材。課堂中所使用的教材並沒有統一。教師可自行選用教 材，或針對學習者的需要給予補充和加強。
課堂中教師可自行選用輔助教材，或針對學習者的需要給予補充和加 強。普遍上而言，教師偏好使用自己挑選的教材，但仍遵循所規劃統一的教 學方針。上課的重心多圍繞在文本。目前，僅有少數針對課程和學習者而編
制的本地教材為本地大學所採用。51雖然教材有限，教師對教材的開發和利 用是無限的（夏紀梅，2003）。部份大學已經將教材、作業慢慢朝向電子化 方面靠攏。學習者透過網路，可以直接取得大部分相關課程的作業練習，教 師不需要再批改紙本作業。
由於所得的樣本數有限，僅能將其統整略述，並不能以偏概全。