漫畫在華語教學上的運用-以日本高中生為研究對象-

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(1)國立台灣師範大學華語文教學研究所碩士論文. 漫畫在華語教學上的運用 -以日本高中生為研究對象Applying Japanese MANGA to Teach Chinese as a Second Language: An Empirical Study on Japanese High School Students. 指導教授：曾金金博士研究生：中野冴依子撰中華民國一００年二月.

(2) 漫畫在華語文教學上的運用 -以日本高中生為研究對象中文摘要關鍵字：華語教學、日本高中華語學習者、漫畫教材、教學設計. 現代日本青少年對學校學習的要求為何？教育者不能只透過旁觀的態度批判其學習意願低落，而是該以青少年的視野，尋找最根本的答案。本論文首先聚焦於日本高中華語課程開設數量與修課學生人數日益增加的現況，進而探究日本高中華語教學的現況，再把重點放在此現況所帶來的問題與其改善之道，旁及日本高中教育之整體問題所帶來的影響，研究最適合現代日本高中生的華語教學方式。佐藤學（2001）提出現代日本青少年面對學習所產生的「虛無主義」（nihilism）與「冷笑主義（即犬儒主義）」（cynicism）造成其「學習逃避」的嚴重情況。町田守弘（2005）延伸佐藤的研究指出，教育者該做的並非逼迫已從學習「逃避」的學生回到學習場所，而是把所謂的「學習」建立在學生實際生活「當下」的脈絡上。那麼何謂學生實際生活「當下」的脈絡呢？本研究透過文獻探討與問卷調查發現，與現代日本高中生關係最密切的事物中，漫畫是青少年次文化最主要的媒介之一。其次，本論文再把焦點放在漫畫媒介上，從各式各樣的角度來切入，探討漫畫成為教材的可能性與合理性，接著再提出漫畫教材在語言教學中的利用方法。有上述的理論基礎之後，本文再進行以 91 位日本高中華語學習者為對象的問卷調查與對兩位高中華語教師的訪問調查，透過調查的結果再設計出以學習者為導向的日本流行漫畫華語課程，藉以提高學習者的學習動機與學習興趣。筆者深信本論文能夠幫助學習者習得自然的華語會話能力，進而提供給日本高中華語學習者較新鮮的學習樂趣與感動。. i.

(3) Applying Japanese MANGA to Teach Chinese as a Second Language: An Empirical Study on Japanese High School Students. Abstract Keywords: teaching Chinese as second language、Japanese high school. students、MANGA materials、instructional design What motivates contemporary Japanese teenagers to learn? Instead of merely criticizing the low level of motivation among teenage students, educators should seek a solution to the fundamental problem by understanding the teenagers' perspective. This thesis first focuses on the increasing of the number of Chinese language courses in Japanese high schools and the number of the students taking them. Next, an assessment is made of current programs teaching Chinese as a second language in the Japanese high school system, including a diagnosis of their problems, followed by proposed solutions to said problems. Addition ally, the impact of the Japanese educational system as a whole is also addressed. Lastly, a more effective method for teaching Chinese to Japanese high school students is presented. It was suggested by Satō Manabu (2001) that the educational system in Japan leads teenagers into nihilism and cynicism. A serious side-effect of this is that these students end up turning to “escaping from learning [sic]” as a coping mechanism. Machida Morihiro (2005), extending Satō’s research, points out that educators should not to force students afflicted by “escaping from learning” back into the classroom, but rather to help them establish learning in the real-life context of “here and now.” So what then is the real-life context of "here and. ii.

(4) now" for Japanese teenagers? By way of literature review and a questionnaire survey, it was found that one thing that Japanese teenage students cherish is MANGA, a type of Japanese comic book. As such, MANGA is one of the main forms of media taken seriously by Japanese youth subculture. For this reason, this study focuses on MANGA. The possibility and rationality of using it as a teaching tool is discussed from various perspectives, followed by an introduction to the proper use of MANGA as a medium for language instruction. Based on the theoretical foundation mentioned above, a questionnaire survey was conducted on Japanese high school students studying Chinese, with a total of 91 students participating in the survey. A second survey was also conducted consisting of interviews with two high school Chinese language teachers. Based on the results of these two surveys, a learner-oriented Chinese language course was designed utilizing popular MANGA as a medium of instruction. Both the results of this study and the language course presented herein will aid students in the acquisition and development of natural Chinese conversation skills as well as return to them the fun and excitement of learning.. iii.

(5) マンガ中国語教育 ―日本高校生を対象としたマンガ中国語コースデザイン―. 日本語概要キーワード：マンガ教材、高校生学習者、コースデザイン、中国語教育現代日本の青少年たちは学校学習に何を求めているのだろうか？私達大人である教育者はただ彼らの学習意欲の低下を外から批判するのではなく、青少年たちと視点を共有し、その根本的な問題を探っていく必要がある。本論文はまず日本の高等学校における中国語クラス開設数及び高校生履修者の増加に注目し、それに伴う問題点や改善点、更には上記のような高等学校教育全般に蔓延する問題点にまで焦点を当て、現代高等学校に最も適した効果的な中国語教授法を探る。佐藤学(2000)が「学びからの逃走」と提示する青少年の学習に対する「虚無主義」および「冷笑主義」は、現代もなお蔓延している状態でり、町田守弘（2005）はその問題解決の為の、学習者の「いま・ここ」の線上にリアリティを伴った学習を打ち立てる必要性を謳っている。では、高校生にとってのリアリティのある学習とは何か？調査の結果、現代高校生にもっとも関わりの深いメディアの一つに、マンガというサブカルチャーがあることが分かった。本論文はこのマンガに再度焦点を当て、さまざまな角度からその教材としての可能性と、更には言語教育における教材利用方法を考察する。最後に 91 名の高校生中国語学習者を対象としたアンケート調査と２名の高校中国語科の教師を対象としたインタビュー調査を行い、その結果に基づいて主に高校生学習者の学習モチベーションの向上を目的とした、日本の流行マンガを教材とした中国語学習のコースデザインを行う。本論文が中国語の自然な会話方法の習得に役立ち、日本の高校生中国語学習者に新しい学習の楽しみと感動を提供できれば、幸いである。. iv.

(6) 謝辭終於寫完論文了! 就像每次下課時爬上屋頂來一樣，今天寫完論文也爬上這裡來了。我在學校時最喜歡這裡，可以看到整個台北的東西南北，傍晚五點左右時還可以看到台北慢慢迎接晚上的模樣。今天的風景特別美，沒看過這麼完美的黃昏。研究所念四年算很久，父母都不耐煩地每次打電話來說「到底甚麼時候可以畢業啊?!」這四年在日本姊姊結婚了、生了小孩了,父母鬧了離婚…又和好了等等，我好像沒看到很多重要的變化。雖然如此，我在這裡還是真心覺得我來台北的四年，一點時間都沒有浪費。因為我在這遇到了很多對現在的我來說很重要的人，獲得了很多沒有過的情感與經驗，全都是如果我沒來台灣的話應該不會有的。要感謝的人太多了，我不知道誰先提才好，一個一個提的話在這短短一頁內一定提不完，所以我要在這提出在寫這篇論文的過程裡最要感謝的人。首先要感謝指導教授曾金金老師，謝謝老師每次給我寶貴的意見並且一次一次耐心地指導，讓我安心進行論文研究。也非常感謝兩位論文口試委員葉德明老師與方麗娜老師給我許多珍貴的建議與指導。感謝跟我分享了很多煩惱的華研所同學們，幸好有你們，不然作為一個外籍生太辛苦了。尤其是 Mimi，感謝你來拯救我的研究生生活，你給我了很多快樂的時間與新鮮的世界。還有李永強，謝謝你每次默默地鼓勵我，你是我來台灣後的第一個好朋友。還有特別感謝蘇佑磊，非常感謝你給我那麼好的環境。我以後一定會好好地報恩的!還有也非常感謝歐漢斯，很親切地幫我看我的論文，我很佩服你!!而且提供給我全世界最可愛的貓咪韓多魯先生來當我老公，安慰我的孤獨與難過。也感謝歐媽媽不斷給我秋葵與好吃的菜。此外，非常感謝我的“好”姊妹們：吳俊儀、王捷、楊皓文、黃子瑜、黃瘦瘦、管婺媛、江儀蓁、林筱涵，在我寫論文的苦悶生活裡，陪我聊天，喝酒唱歌，吃吃喝喝來解悶!!只要跟你們在一起的時間，就會開開心心，可以忘記論文的煩惱了。真心感謝你們對我的鼓勵與了解，如果沒有你們，我會痛苦到一篇論文永遠都寫不完吧。還有，劉振南導演，我對你有說不完的謝謝，如果我沒有認識你，應該也沒有我的這四年的台灣生活。感謝你給我的一切。姐，阿姨，叔叔，謝謝你們一直都關心我。爸媽，謝謝你們當初讓我離開你們，而飛來台灣念書。我還記得離開日本的那天，媽媽掉了眼淚還不讓我看，只說：「趕快走，不然會來不及登機。」媽，對不起，讓你寂寞這麼多年了。最後，特別感謝許遠新，認識你之後我對人生的看法整個改變。謝謝你幫我帶來對世界的樂觀積極的看法與態度。託你的福，我後來可以這麼安心地，這麼開心地面對學業完成。你在遠地忙著念研究所的時候，能一直關心我有沒有吃飯，有沒有睡飽，也不簡單，你對我這樣地關心，讓我的心一直保持溫暖，再也不孤單。寶貝，真的謝謝你＆love you！民國 100 年 2 月 23 日. さえこ.

(7) 目錄目錄 ....................................................................................................................................... v 表目錄 .................................................................................................................................. ix 圖目錄 .................................................................................................................................. xi 第一章緒論......................................................................................................................... 1 第一節前言 ..................................................................................................................... 1 第二節研究背景與動機 ................................................................................................ 2 一、日本高中華語教學現況 ...................................................................................... 2 二、日本高中華語教學問題 ...................................................................................... 7 三、日本高中教育問題 .............................................................................................. 9 四、日本高中生與青少年次文化“sub-culture” ................................................... 12 第三節研究目的 .......................................................................................................... 19 第四節研究方法 .......................................................................................................... 21 第五節研究流程 .......................................................................................................... 22 一、資料蒐集 ............................................................................................................. 22 二、文獻探討 ............................................................................................................. 23 三、需求分析（問卷與訪談） ................................................................................ 24 四、教學設計 ............................................................................................................. 24 五、結論與建議 ......................................................................................................... 26 第六節名詞釋義 .......................................................................................................... 28 第二章文獻探討 .............................................................................................................. 31 第一節漫畫在語言教學上的合理性 ......................................................................... 31 一、甚麼是漫畫？..................................................................................................... 31 二、漫畫的特徵與性質 ............................................................................................ 34 三、漫畫在視聽教育與教學媒體中所扮演的角色 .............................................. 37 四、漫畫教材與記憶―從認知心理學的角度來看― .......................................... 42. v.

(8) 五、在日本的漫畫教材之效果研究 ....................................................................... 45 第二節漫畫和情境教學與學習 ................................................................................. 49 一、情境教學與學習的理論 .................................................................................... 50 二、情境教學與學習的特徵 .................................................................................... 51 三、錨定式情境教學與學習 .................................................................................... 53 第三節漫畫華語教學的教學設計概念 ..................................................................... 53 一、教學概念 ............................................................................................................. 53 二、教學理念 ............................................................................................................. 54 第四節小結................................................................................................................... 56 第三章需求分析 .............................................................................................................. 57 第一節問卷調查 .......................................................................................................... 57 一、問卷與問卷對象基本資料................................................................................ 58 二、關於漫畫的問題 ................................................................................................ 58 三、關於使用漫畫學習的問題................................................................................ 63 四、關於以漫畫學華語的問題................................................................................ 66 第二節訪談調查 .......................................................................................................... 74 一、訪談對象基本資料 ............................................................................................ 75 二、關於日本高中教育的問題................................................................................ 75 三、關於教材的問題 ................................................................................................ 78 四、關於使用漫畫的華語教學的問題 ................................................................... 80 第三節小結................................................................................................................... 87 第四章漫畫華語教學設計範例 ..................................................................................... 88 第一節教學設計概念 .................................................................................................. 88 一、教學目標........................................................................................................... 88 二、教與學的活動 .................................................................................................. 89 三、學習者的角色 .................................................................................................. 91 四、教學者的角色 .................................................................................................. 91. vi.

(9) 五、教材的角色....................................................................................................... 92 六、評量 ................................................................................................................... 92 七、設計準測 ........................................................................................................... 93 第二節教學設計範例－以「灌籃高手」為例 ........................................................ 94 一、教材選擇 ............................................................................................................. 94 二、上課過程 ............................................................................................................. 95 第三節使用漫畫教學之注意點 ............................................................................... 127 第四節小結 ................................................................................................................. 129 第五章結論與建議 ........................................................................................................ 130 第一節結論 ................................................................................................................. 130 一、漫畫是適合現代日本高中生的好教材 ......................................................... 130 二、漫畫在教學上的合理性 .................................................................................. 131 三、學習者與教師的需求 ...................................................................................... 132 第二節研究發展之限制 ............................................................................................ 132 一、著作權的問題................................................................................................... 132 二、文化教學層面的缺乏 ...................................................................................... 133 三、漫畫裡的粗魯說法 .......................................................................................... 133 四、少數高中生心理排斥感的問題 ..................................................................... 134 第三節對未來研究發展之建議 ............................................................................... 134 一、實際實驗 ........................................................................................................... 134 二、專門漫畫教材................................................................................................... 135 三、針對不同的年齡不同的國家學習者 ............................................................. 135 第四節總結 ................................................................................................................. 136 參考文獻 ........................................................................................................................... 137 中文 ............................................................................................................................... 137 日文 ............................................................................................................................... 138 英文 ............................................................................................................................... 139. vii.

(10) 網路資料 ........................................................................................................................139 附錄 1 問卷內容 ..............................................................................................................140 附錄 2 訪談內容 ............................................................................................................. 151. viii.

(11) 表目錄表一-1 日本高中英語以外外語課開設學校數變化 ................................................... 3 表一-2 日本高中言語別英語以外外語課開設学校数的變化 ................................... 4 表一-3 日本高中統一高考英語以外外語科目考試人數變化 ................................... 5 表一-4「高等學校外語教育多元化促進計畫」實施狀態 ........................................ 6 表一-5 日本高中生平均一天接觸媒體時間 ............................................................. 13 表二-6 町田守弘「關於高中生溝通方式與對 sub-culture 的看法之問卷調查」... 14 表二-1 日本漫畫發展階段 ......................................................................................... 32 表二-2 漫畫形式種類 ................................................................................................. 33 表二-3 向後智子、向後千春（1998）實驗分組表.................................................. 46 表三-1 問卷基本資料 ................................................................................................. 59 表三-2 問卷結果 3-3C/D 表 ....................................................................................... 63 表三-3 訪談對象基本資料 ......................................................................................... 75 表三-4 訪談 2-1 .......................................................................................................... 76 表三-5 訪談 2-2 .......................................................................................................... 76 表三-6 訪談 2-3 .......................................................................................................... 77 表三-7 訪談 2-4 .......................................................................................................... 78 表三-8 訪談 2-5 .......................................................................................................... 78 表三-9 訪談 3-1 .......................................................................................................... 79 表三-10 訪談 3-2......................................................................................................... 79 表三-11 訪談 3-3......................................................................................................... 80 表三-12 訪談 3-4......................................................................................................... 81 表三-13 訪談 3-5......................................................................................................... 81 表三-14 訪談 4-1......................................................................................................... 81 表三-15 訪談 4-2......................................................................................................... 82 表三-16 訪談 4-3......................................................................................................... 83 表三-17 訪談 4-4......................................................................................................... 84 表三-18 訪談 4-5........................................................................................................ 85 表三-19 訪談 4-6........................................................................................................ 86 表四-1 漫畫華語教學設計範例(第一天) ............................................................. 96 表四-2 <講義 3：詞彙/句型表 A> .......................................................................... 99 表四-3 漫畫華語教學設計範例(第二天) ........................................................... 103 表四-4 <講義 6：詞彙表 B>................................................................................... 106 表四-5 漫畫華語教學設計範例(第三天) ........................................................... 112 表四-6 漫畫華語教學設計範例(第四天) ........................................................... 106 表四-7 <講義 9：詞彙表 C>................................................................................... 116 表四-8 漫畫華語教學設計範例(第五天) ........................................................... 118. ix.

(12) 表四-9 <講義 12：詞彙表 D> ................................................................................ 120 表四-10 漫畫華語教學設計範例(第六天) ......................................................... 122 表四-11 漫畫華語教學設計範例(第七天) ......................................................... 124 表四-12 漫畫華語教學設計範例(第八天) ......................................................... 126. x.

(13) 圖目錄圖一-1 關於「以漫畫學華語」之問卷結果 ............................................................ 20 圖一-2 研究方法概念圖 ............................................................................................ 22 圖一-3 日本流行漫畫之中文翻譯版例子 ................................................................... 9 圖一-4 研究流程圖 .................................................................................................... 11 圖二-1 在 Dale 經驗金字塔中加上 Bruner 的學習觀念之圖.................................... 39 圖二-2 雙重編碼模式 ................................................................................................. 43 圖二-3 雙重編碼理論概念圖 ..................................................................................... 44 圖二-4 Brown(1995) 系統化設計與維持語言課程之方法 ..................................... 54 圖三-1 問卷結果圖 2-1 .............................................................................................. 60 圖三-2 問卷結果圖 2-2 ............................................................................................. 61 圖三-3 問卷結果圖 2-3 ............................................................................................. 61 圖三-4 問卷結果圖 2-4 ............................................................................................ 62 圖三-5 問卷結果圖 2-5 ............................................................................................ 63 圖三-6 問卷結果圖 2-6 ............................................................................................ 63 圖三-7 問卷結果圖 2-7 ............................................................................................ 64 圖三-8 問卷結果圖 2-8 ............................................................................................ 64 圖三-9 問卷結果圖 3-1 ............................................................................................ 64 圖三-10 問卷結果圖 3-2 .......................................................................................... 65 圖三-11 問卷結果圖 3-3 .......................................................................................... 65 圖三-12 問卷結果圖 3-4 .......................................................................................... 65 圖三-13 問卷結果圖 3-5 .......................................................................................... 67 圖三-14 問卷結果圖 4-2 .......................................................................................... 67 圖三-15 問卷結果圖 4-3 .......................................................................................... 68 圖三-16 問卷結果圖 4-4 .......................................................................................... 68 圖三-17 問卷結果圖 4-5 .......................................................................................... 69 圖三-18 問卷結果圖 4-6 .......................................................................................... 69 圖三-19 問卷結果圖 4-7 .......................................................................................... 70 圖三-20 漫畫使用例................................................................................................. 70 圖三-21 問卷結果圖 4-8 ........................................................................................... 71 圖三-22 圖像實例圖 a............................................................................................... 71 圖三-23 圖像實例圖 b............................................................................................... 71 圖三-24 問卷結果圖 4-9 ........................................................................................... 72 圖三-25 問卷結果圖 4-10 ......................................................................................... 72 圖三-26 問卷結果圖 4-11 ......................................................................................... 73 圖三-27 問卷結果圖 4-12 ......................................................................................... 73 圖四-2 教材① ........................................................................................................... 97. xi.

(14) 圖四-3 <講義 1：填空漫畫 A> ................................................................................ 98 圖四-4 <講義 2：對話台詞 A> ................................................................................ 99 圖四-5 簡介 PPT 例子 1 ............................................................................................ 102 圖四-6 簡介 PPT 例子 2 ............................................................................................ 102 圖四-7 簡介 PPT 例子 3 ............................................................................................ 103 圖四-9 簡介 PPT 例子 4 ............................................................................................ 103 圖四-10 教材② ........................................................................................................ 104 圖四-11 <講義 4：填空漫畫 B> ............................................................................ 105 圖四-12 教材②(日文版) ....................................................................................... 109 圖四-13 <講義 5：對話台詞 B> ............................................................................ 110 圖四-14 教材③ ........................................................................................................ 113 圖四-15 教材③（日文版）................................................................................... 114 圖四-16 <講義 7：填空漫畫 C> ............................................................................... 115 圖四-17 教材④ ........................................................................................................ 112 圖四-17 <講義 8：對話台詞 C> ............................................................................... 119 圖四-18 <講義 10：填空漫畫 D> ............................................................................. 119 圖四-19 <講義 11：對話台詞 D> ............................................................................. 120. xii.

(15) 第一章. 緒論. 第一章緒論第一節前言隨著近年來中國大陸經濟急速發展與使用華語的人數增加，在世界上越來越多的人開始學華語。由於華人區域經濟的蓬勃發展，華語使用人口增加，使得華語在國際社會上的重要性已經是難以忽略。陸儉明（2005）指出國際社會對華語之重視：「現實情況表明，在全球，漢語熱正不斷升溫，漢語逐步成為一種強勢語言。據報紙報導，現在美國、日本、法國、澳大利亞、韓國等已將漢語列入高考外語考試任選科目之一。在美國，12 種外語中漢語的選修人數是增加最快的一個語種，已成為第三大通外國語。」。從 90 年代中期開始的此全球華語熱，近年來一直都持續升溫，到現在其現象仍然不退，反而更顯著地升溫中。在全世界能看見華語熱之下，於筆者的母國日本之華語熱也非常激烈。依據台灣教育部發布的統計數據，2007 至 2008 年間總外籍生第一名為日本 2,297 人。在日本華語學習者人數猛增的同時，近年來質量上也有新 1. 的變化。古川裕（2008）提出「日本華語學習的質量上的新變化：學習者的背景開始多樣化，男女老少都願意學華語。值得注意的是，學習者的年輕化特點越來越顯著。」之前在日本的華語學習者主要是大學第二外文選修的大學生以及目標為商務上溝通之成年人。但近年來主要由於大學統一高考（大學入試中心考試）1997 年增設了「中國語」考試的關係，許多高中生也開始學華語，因此產生了華語學習者年輕化之趨勢，尤其是高中生學習者之增加。再加上隨著 2007 年日本文部科學省(教育部)設定的「高級中學外語教育多元化促進計畫」之發展,這幾年開設華語課的高中數之增加更顯著。此計畫以增進高中學生在英語以外的外語能力為主,並協助各地方政府在外語教育方面的相關研究調查工作。在許多外語之中，華語是特別受到重視. 1. 古川裕（2008）。日本“中國語”教學的新面貌－中學漢語教學和大學漢語教學銜接問題－。雲南師範大學學報第 6 卷第 2 期. 1.

(16) 漫畫在華語文教學上的運用---以日本高中生為研究對象. 的，而根據日本文部科学省（教育部）初等中等教育局国際教育課 2007 年調查，開設英語以外外語的高等学校（高中）總共有 2,042 所，其中開設華語課之高等學校數已高達到 819 所。學習華語的高中生人數增加背景有中國經濟的崛起，在日本很多公司、企業想到大陸拓展，因此需要會華語的人材。高中生也了解此現況，在本研究問卷調查結果裡顯示大部分的高中生學習華語的主要原因是「將來會有利」，就是他們認為將來求職時會華語比較容易找到好工作。如上所述，雖然在日本高中已可見華語熱的現象，但在此華麗的熱潮 2. 背後也有許多教學上的問題。鄭新培（2007）認為；在日本高中華語熱現象下，華語教材之出版數如雨後春筍，且中國人教師數也已超過一千多人，但其實在教材、教學法以及教師品質上的問題不少。由於事實上，日本高中華語教學情況與品質並未跟得上其數量上的發展，因此非常迫切需要研究如何有效提升日本高中生的華語水平。. 第二節第二節研究背景與動機研究背景與動機一、日本高中華語教學現況研究之始筆者先探討近年來日本高中對華語教學的重視。第二大戰後，在日本高中一直都非常重視英語教學，到現在其狀況仍然未變。但是就算現在還是能看見英語教學在日本高中的趨勢，不過從外語教學整體的角度來看，其質上的變化是相當顯著的。最近，日本高中之外語教學變得非常多元化，現在在日本高中開設的外語課之語言類總共有十六種語言，其中主要包括英語，華語，韓語，法語，德語，西班牙語等。日本高中外語教學的多元化這幾年非常明顯；1993 年時，日本高中英語以外之外語課的開設數，全國只有 363 所而已，但 2007 年時，其數增加至 2,042 所。在只短短十幾年內，英語以外的外語課開設數變得大約五倍了。. 2. 鄭新培（2007）。日本漢語教育的現況及其問題。大東文化大學語學教育論叢第 24 號 p123-147. 2.

(17) 第一章. 緒論. 2007 年，在日本開設英語以外外語的高中總共有 2,042 所（公立 1,403 校、私立 639 校），開設言語数是 15 種語言。其中最多的是華語課：819 所（2005 年 553 所）、而修課者数：21,264 人。其次是法語課 393 所（2005 年 248 所），修課者數：10,059 人、再來是韓語課 426 所（2005 年 286 所），修課者數：8,865 人、德語 157 所，修課者數 3,898 人。並且、2007 年開設英語以外外語科之学校数與 2005 年 5 月 1 日資料比起來（2005 年 1,355 所：公立 944 所、私立 411 所），增加了 50.7％。如下表二-1、表二-2 顯示。在以下日本高中言語別英語以外外語課開設学校数的變化之表中，其增加率最顯著的最上層線就是顯示華語課開設学校数的變化的，我們從此表很明顯地看出近年來之華語在日本高中的熱潮。根據以上兩個表，也能看出不僅是私立學校，公立學校也發現了英語以外的外語的重要性，而且其中可看出中文特別受到重視的情況。表一-1. 日本高中英語以外外語課開設學校數變化. 1993. 1995. 1997. 1999. 2001. 2003. 2005. 2007. 公立. 153. 326. 484. 586. 673. 804. 944. 1,403. 私立. 210. 244. 325. 361. 373. 390. 411. 639. 總數. 363. 570. 809. 947. 1,046. 1,194. 1,355. 2,042. （資料來源：日本文部科学省初等中等教育局国際教育課2007年調查）. 3.

(18) 漫畫在華語文教學上的運用---以日本高中生為研究對象. 再來，言語別英語以外外語課開設学校数的變化顯示如下：表一-2. 日本高中言語別英語以外外語課開設学校数的變化. 1993. 1995. 1997. 1999. 2001. 2003. 2005. 2007. 華語. 154. 192. 303. 372. 424. 475. 553. 819. 韓語. 42. 73. 103. 131. 163. 219. 286. 426. 法語. 128. 147. 191. 206. 215. 235. 248. 393. 德語. 73. 75. 97. 109. 107. 100. 105. 157. 西語. 39. 43. 68. 77. 84. 101. 105. 135. 其他. 17. 40. 47. 52. 53. 64. 58. 112. （資料來源：日本文部科学省初等中等教育局国際教育課2007年調查） 1997 年，日本大學聯考中心（ National Center For University Entrance Examinations）在「大學統一高考」中增設了華語考試也其最大原因之一。大學聯考中心就是舉辦「大學統一高考」之主要機構，且屬於日本文部科學省的一個外部單位，設立於 1976 年，1988 年改爲獨立行政法人。此大學聯考中心於設立之初，作為「外語科目考試」，僅以英語、德語及法語等三種語言舉行考試，而後於 1997 年及 2002 年起，分別導入華語及韓語之考試。因而高中生考「大學統一高考」時，其外語科目考試之選擇變得非常豐富。雖然「大學統一高考」外語科目中，考試人數最多的仍然是英語，但是其實在其他語言選擇中，華語是最受歡迎的外語科目。以下為這幾年之日本高中統一高考英語以外外語科目考生數變化表：. 4.

(19) 第一章. 表一-３. 緒論. 日本高中統一高考英語以外外語科目考試人數變化. 考試人數. （資料來源：根據日本大學聯考中心過去考試資料）從上表一目了然，這幾年統一高考華語考試不斷地受高中生的歡迎，而且與其他語言比起來其增加率也很明顯地最大。此現象也能代表越來越多的高中生開始學習華語的現況。除了高中華語課開設數與統一高考華語考試人數之增加以外，還有從日本政府對外語教學的新計畫也能看出在高中英語以外外語，尤其是華語教學的重要性。 2002 年，日本文部科學省(教育部)早已設定「高等學校外語教育多元化促進計畫」，以增進高中學生在英語以外之外語能力,並協助各地方政府在外語教育方面的相關研究調查工作，且計畫所需要的費用皆政府負擔。此計畫之外語包括華語，韓語，俄語等，與日本較接近之鄰國語言，而其中華語之促進最發展。以下表顯示此計畫實施地區，研究語言，研究內容以及實施學校數：. 5.

(20) 漫畫在華語文教學上的運用---以日本高中生為研究對象. 表一-4. 「高等學校外語教育多元化促進計畫」實施狀態研究. 實施. 計畫実施地區. 研究内容語言. 學校數＞華語学習教材編輯. １. 神奈川縣. ＞培養高中生的華語溝通能力華語. ＞培養教師前往中國實習之計畫. 6所. ＞與中國高中生之交流＞指導計画跟指導方法教材開發＞大阪府內定居之外國人材的. ２. 大阪府. 有效活用. 華語. ＞強化府內校際間外語教學的. 21所. 交流＞與中國高中生之交流＞發音教學的研究. ３. 兵庫県. ＞華語教材開發. 華語. ＞第二外語教學大綱之研究. 6所. ＞地區人材活用研究＞初級中文課程教材的改進＞強化語言之文化背景的認識. ４. 和歌山縣. 與了解. 華語. ＞針對地區開設地方性的中文. 5所. 課程＞與中國高中生之交流. ５. 鹿兒島縣. 韓語. 略. 略. ６. 北海道. 俄語. 略. 略. ７. 富山縣. 俄語. 略. 略. (資料來源：日本文部科學省官方網站）在實施此計畫之七個地區中，華語佔了四個地區，總共三十八所學校實施，而且皆相當大之日本主要城市。其研究內容大多在教材開發與中日交流上，從這也能看見很積極的華語教學促進與政府及學校雙方面之對華語的重視。此「高等學校外語教育多元化促進計畫」之主要概念為「現在，在國高中外語教育中，英語教育壓倒優勢。但是，在今後國際交流發展中，. 6.

(21) 第一章. 緒論. 應該也需要英語以外之外語能力。」（文部科学省，2008a）與大學比起來，高中英語以外教學較集中於亞洲語言，尤其是華語教學上。其原因為高中較重視高中生對鄰國之理解與交流，因此發生了這樣的結果。筆者也認為高中生先認識中國大陸，台灣，韓國等的亞洲鄰國，再了解更廣大的世界之此概念是非常值得促進的。總而言之，現在我們從高中華語課開設數，大學統一高考華語考生數，以及政府促進計畫等的資料了解今日在日本高中非常多的學生已開始學習華語之現象，而也能知道英語已並不是高中外語課之唯一了。但了解此現況同時，也能感覺到高中生，學校以及日本整個社會對華語教學之需求與期待多高。 3. 但在此華麗的熱潮背後也有許多教學上的問題。鄭新培（2007）認為；在日本高中華語熱現象下，華語教材之出版數如雨後春筍，且中國人教師數也已超過一千多人，但其實在教材、教學法以及教師品質上的問題不少。. 二、日本高中華語教學問題日本高中華語教學問題關於以上的在日本高中華語教學中的教學問題，福木滋久、本間直人（2008）4再調查報告裡提到較具體的問題點。以下是其五個問題與需要改善的項目。 1. 課數少的問題：華語課課數應該要改成為一周三節課以上（目前都兩節課而已）。 2. 基礎程度教學的不足：需要基礎，基本程度的徹底教學。 3. 教師品質的問題：教師培訓班的充實，提高教師品質。 4. 教師雇傭問題：建立較穩定的雇傭體制。 5. 教學效率問題：在 40 個人的密集班上，建立有效的教學方式，重. 3. 鄭新培（2007）。日本漢語教育的現況及其問題。大東文化大學語學教育論叢第 24 號 p123-147 4 福木滋久、本間直人（2008）。「高校中国語教育と学習発表の場について多言語教育を重視する視点から」。日本私学研究所調査資料 no244,p.29-42,2008(3). 7.

(22) 漫畫在華語文教學上的運用---以日本高中生為研究對象. 視基礎語音、語調、語氣的 speaking 教學。除了上述 5 個問題外，水口景子(2002)還指出以下的今後日本高中華語教育的課題與建議。 6. 更積極的教育推廣：華語作爲第二外文之教育推廣。 7. 製作高中華語教學大綱 8. 高中華語標準課本的編輯 9. 教師研習機會的提供 10. ACT（中國人中文指導助理）招致的實現 11.建立更緊密的教師間 network. 12. 教師之間關於中文教學訊息的共享關於水口（8）標準課本之編輯，早已有了以高中生為對象之課本『高中中國語』（白帝社 1987），但是到 2002 年一直唯一有這一本而已，因此其問題也很多，缺乏現代性。後來 2002 年白帝社出版了『高校からの中国語』 (從高中開始的中文)「標準高校中国語」等的課本,但是高中研與 TFJ 都認為以後需要的是按照「2007 年版高中中文教學大綱」之課本,以及配合高中中文教學課程現狀的標準課本。關於教師品質的問題，根據國際文化 Forum（TJF）調查，在日本高中華語教師的 40%以上都不是專門教華語的，而是與別的主要科目兼任的教師，而這些教師都使用臨時許可證或許可外教科擔任證來教華語。簡單而言，這些教師本來就不是具有華語教學背景的，而是數學教師，歷史教師等的其他課教師來教華語的。2001 年到 2004 年，大阪外國語大學成功了開設高中華語教師許可證暑期短訓班，近兩年改爲“高中華語教師培訓班”，受到了各界很大的歡迎。雖然大阪外國語大學之此計劃成功了，但是還是其穩定性與普遍性不夠完整，因此還不能說師資與許可證的問題解決了。爲了解決此問題，最有效的辦法是第二外語課的必修化，若能改成必修課，教師的實習機會以及正職招聘機會變多。. 8.

(23) 第一章. 緒論. 關於研習機會的問題，2002 年在中國黑龍江省哈爾濱市對於高中華語教師開設了高等學校中國語教師研習會，此研習會之主辦單位為日本文部科學省（教育部）與中國國家教育部以及 TFJ 以上三個機構，而其研習計劃是總共五年的計劃，2008 年已到了第五年，因此今年需要討論這五年之間的成果與接下來的計劃。另外，2004 年在吉林省長春市也實施了高等學校中國語擔當教員研習。2005 年夏天以大阪外國語大學與 TFJ 爲主辦單位，舉辦了對象為高中華語教師的中文教學國内研習會。雖然曾已實施幾次的這些研習，但是到現在這樣的機會還是比較少，能參加這些研習會的教師也不多。筆者認為之後應該多點舉辦這些研習會，開放給所有在日本高中教華語的教師，而提高教師品質。雖然上述過的一些問題已解決，但還有許多問題需要改善、解決的。有其是關於教材的問題，筆者認為最需要改善的。傳統教材，只有文字的課本，這對高中生而言很枯燥，也缺乏現代性。因此，本論文內容；針對日本高中生的漫畫華語教學是以此新鮮教材開發之角度而言，也非常值得研究的。接下來筆者先探討怎麼樣的教學方式才是不辜負此需求與期待的之後，再討論更適合高中華語教學的模式。. 三、日本高中教育問題在重視日本高中華語教學發展的同時,我們也需要了解在整個日本青少年教育上所存在之問題。在日本高中教育所面對之現實問題，以進一步探討如何發展更適合高中學生並能解決這些問題的教學方式。本節中筆者將探討日本高中教育問題以及其解決方法之相關文獻，並討論較佳的高中教學方式。今日，在日本整個日本青少年教育上存在不少問題，且近年來許多教育學者及媒體都針對此問題進行討論，然而其討論方向已雜亂無章，並未發現最根本之原因。因此，筆者回到最根本的原因進行研究，再把此概念回歸到更佳之教學方式。. 9.

(24) 漫畫在華語文教學上的運用---以日本高中生為研究對象. 「學級崩壞」（班級崩潰），「不登校」（矌課、不上學），「中途退學」等的詞是最近日本教育界之“流行詞”，並代表現今國高中生的情況。目前許多國高中生開始討厭學校，常常不來學校上課（日語稱為「不登校」），而且上課態度也不專心，例如上課中任意走動、喧嘩聊天使用耳機聽音樂、化妝、講電話等，造成無法維持正常上課的狀態（日語成為「學級崩壞」）。還有學生很容易退學等，在日本這些學校教育問題越來越嚴重。無論教師多認真，教材多豐富，在未了解這些日本學校教育基本問題與其原因狀態下，無法進行理想的上課內容。因此，筆者在此需先探討其問題原因。日本東京大學教育學研究科教授，佐藤學（2001）在「從【學習】裡逃走的小孩」裡把其現在青少年狀態稱為「學習逃避」狀況，此亦為本研究最重要之關鍵詞。佐藤在此「從【學習】裡逃走的小孩」裡從日本近年社會，經濟，政治等的許多角度來討論現代青少年的學習問題與其原因。由於日語的「學習」寫成「勉強」，佐藤解釋華語的「勉強」之意思當作其原本的意義，而提出「從【勉強】到【學習】之概念轉換」之重要性。雖然日語的「勉強」直接具有華語的「學習」的意思，但日語本來也是從華語變化來的，我們也不能忽略其原本的意思。事實上日本的學校教育確實非常勉強，其方式只是以背誦課本上的知識與技巧而累積知識，此「背與累積的重覆工作」並不是真正意思上的「學習」。著名的巴西教育學者 Paulo Freire（1968）在「被抑制者的教育學」裡把這樣的教育稱為「存款概念」（Banking Concept）之教育，早已強烈地批判過此方式之教育，但在亞洲，尤其是在日本，韓國等的東亞國家仍然幾乎都透過此「存款概念」（Banking Concept）來進行教育。此「存款概念」教育的方式，其實只是教師單方面地對學生傳授知識，而學生僅僅以記憶或背誦等方式接受，累積知識的內容而已，而缺乏雙向互動的討論與思考，因此產生學生對學習的排斥心理。由於日本長期以來以此種方式進行教育，因此產生小孩子「學習逃避」的情況。佐藤學（2001）為了緩和此情況需要「從【勉強】到【學習】之概念轉換」，而實現教師與每個學生共同地能表達，分享，思考知識及技巧的「學習」，也就是說，雙向互動的討論與思考。佐藤學（2001）也提出此「從【學習】的逃走」最大原因為「存款概. 10.

(25) 第一章. 緒論. 念」（Banking Concept）造成之學生對學習的「虛無主義」（nihilism）與「冷笑主義」（cynicism）：在「從【學習】的逃走」根底存在學生對物件，他人以及事情之不關心。可以說他們的此「跟我無關」概念就是虛無主義的本質。（中略）只要說「反正跟我沒有關係」，就不必知道任何的東西，更何況學習事情。（佐藤 2001：61） 5. 就學生而言，教師在課堂上對學生傳授的知識與技巧只是可能「未來的有一天」會有幫助，最近的未來也許是大學聯考的時候而已，但與他們的實際生活更接近的現實並沒有關連。因此學生覺得不必知道「跟我無關」的事情。那麼，怎麼樣的東西能解決現代學生對學習的「虛無主義」（nihilism）與「冷笑主義」（cynicism）呢？佐藤學（2001）指出大人（教師）需要具有與學生共同的視野。簡單而言，教師必須要了解甚麼是學生之「現實當下」，他們對那些東西感興趣等，然後再一起分享的概念。早稻田大學教育學部國語國文科教授町田守弘（2001.4）也提到上述問題之原因；教材與其內容離學生的實際狀態太遠了，因此他們無法對教材與學習內容感興趣。町田守弘（2005）再提到了非常重要的一個高中教學概念如下：我們現在應該做的不是逼已經從學習「逃走」的學生回到「學習」的場所，而是把所謂的「學習」建立在這些學生實際生活的「當下」的脈絡上。我們需要選擇他們有興趣，關心的材料，並通過那些材料探討建立國語課「學習」的可能性。(町田 2005：2). 那麼甚麼是他們的實際生活的「當下」呢？在日本高中所存在的「不登校」（不上學），「中途退學」等之問題，代表對學生而言，學校並不具有吸引他們的事物之意。學生在上課中看漫畫，聽音樂，用手機看電視，上網，打 email 與朋友聊天等，這樣的行為就是表示他們對學校，課程之無 5. 佐藤學（2001）。「從【學習】裡逃走的小孩」。p.61. 11.

(26) 漫畫在華語文教學上的運用---以日本高中生為研究對象. 語言的抗議。在學校課堂上教的「未來有一天會有幫助」的東西，對他們而言，與他們真的渴望之「現在/這裡」並沒有關係。町田守弘（2001）也提出引起學生動機與關心的策略之必要性，而其中也指出現在該把「垂直型」教育換成「水平型」教育的時候。也就是說，教師不應該從上位逼迫學生讓他們背書，而是應該要站在與學生同一條線上，而進行師生「互動」（interactive）的教學。高中生的實際生活「當下」就在他們「從學習逃走」之後到達的那裡。那裡就是以現代高中生最能感到興趣的漫畫、音樂、網路、影像、電動等新媒介所構成的，而日語把這些媒介總稱為「サブカルチャー」（sub-culture）或「ポップカルチャー」（pop-culture）6。長期以來，這些 sub-culture 媒介就是被學校排除的東西，學校與教師都以為那些東西會害學校造成不好的學習環境。但町田守弘（2001）根據上述之概念，直接把這些被學校排除過來的 sub-culture 媒介當作日本國語課之教材，介紹許多具體的實踐方法，而取名給此教材為「境界線上的教材」。. 四、日本高中生與 subsub-culture 雖然町田守弘（2001）所提到之漫畫，音樂，電影等的媒介皆屬於「sub-culture」，但於許多別的文獻中把這些媒介稱為「pop-culture」，兩種說法皆在相近的意義上被使用。在本研究中以「sub-culture」與「pop-culture」等詞彙，係為相對於古典、傳統藝術與文化而稱之，而其範圍相當廣大：包括漫畫、流行音樂、電視、電影、電動、網路、手機等。接下來探討日本高中生與 sub-culture 的關係，sub-culture 對高中生的影響，以及哪些 sub-culture 最受高中生的歡迎。上智大學名譽教授福島章（1999）提出「圖像式思考世代」(imagegeneration)用語，意指現代青少年世代。此「圖像式思考世代」之定義為從出生那時開始在長大過程中，接觸圖像之機會比接觸文字之機會多，而 6. 翻成華語的話可提出「次文化」、「流行文化」、「大眾文化」等的詞。但筆者由於將研究之基放於町田守弘（2001）所提到之概念，因此在本研究中採用町田的說法「サブカルチャー」（sub-culture）。. 12.

(27) 第一章. 緒論. 受到圖像之影響長大的世代。相對於「圖像式思考世代」，「文字式思考世代」則代表從小接觸文字媒介、報紙、小說、書籍等的機會較多的世代。雖然此「圖像式思考世代」為 1999 年時早已被提出的用語，然而經過十年後的現在，「圖像式思考世代」的現象卻更強烈地存在於日本社會中。此「圖像式思考世代」特徵為他們思考事物時，不是透過把所想的事情換成文字形式思考的，而是透過圖像 image 而思考事物。「圖像式思考世代」就是指現代國高中那世代，他們從小就一直接觸電視、漫畫、音樂等媒介而成長，而文字只是一種另外附加的事物而已。因而「圖像式思考世代」的國高中生對這些東西表現令人驚訝的認知能力與處理能力，而其能力之優勢亦較成人的（不屬於「圖像式思考世代」之世代）更為明顯。（町田守弘，2001） 2007年日本內閣府實施關於「青少年與媒體」之調查，而對象為396位日本高中生。調查結果表示，高中生一天內接觸各種媒體的平均時間之中，時間最長者為看電視的時間，一天平均176.1分鐘；其次為打電動的時間，一天平均46.15分鐘；再次為看漫畫的時間，一天平均28.35 分鐘；而看報紙時間一天平均僅約8.75分鐘。從此調查結果也能看出高中生相較於文字媒介更喜愛影像媒體之「圖像式思考世代」現象。以下為日本高中生平均一天接觸媒體時間至表。表一-5. 「日本高中生平均一天接觸媒體時間」. (根據2007年日本內閣府實施的「關於信息社會與青少年之調查」結果）. 13.

(28) 漫畫在華語文教學上的運用---以日本高中生為研究對象. 從此結果也可明顯看出，就現代「圖像式思考世代」高中生而言，在他們的生活中這些圖像媒介是與他們分不開的東西，已經變成他們生活中重要的一部分。 7. 町田守弘（2001）根據自己的教學經驗與調查結果，指出現代「圖像式思考世代」之高中生最感到興趣，關心的是以下四種：１，漫畫. ２，流行音樂. ３，電動. ４，電影等的映像. 町田守弘（2005）為了更正確了解高中生與這些 sub-culture 的實際關係，於 2005 年重新進行問卷調查。此問卷調查實施期間為 2003 年至 2004 年，調查內容如下：表一-6. 町田守弘「關於高中生溝通方式與對 sub-culture 的看法之問卷調查」. 調查題目調査目的調查主題. 「關於高中生溝通方式與對 sub-culture 的看法之問卷調查」的看法之問卷調查」了解日本高中生目前主要的溝通方式以及對 sub-culture 的想法。 1.了解高中生目前主要使用哪些 sub-culture 作為溝通媒介。 2.了解高中生對所使用的 sub-culture 溝通媒介有何想法。. 調查期間. 2003 年 12 月至 2004 年 3 月針對日本關東以及近畿地區，一都一府五縣之高中二年級學生。問. 調查對象調查對象. 卷共回收 2011 份問卷，其中包含 806 位男生、1201 位女生，以及 4 份無作答問卷。在問卷內容之問題設計中，關於對象基本資料配置 1 題、關於溝通. 問卷設計. 方式配置 5 題、關於作文配置 5 題、關於漫畫配置 7 題，及關於流行音樂 6 題，共 24 題。以下介紹在調查結果中較重要，有趣的結果。 I. 關於「詢問朋友假日時的打算」項，最多為選擇以手機簡訊之方. 調查結果. 式詢問，其比率高達佔 80.8%。由此可明顯看出高中生高度依賴手機作為溝通方式的現象。而關於「如果跟朋友談論關於內心方面的問題」，則使用手機簡訊溝通的比例較低，佔 61.0%。雖然稍微低一些，但還是可看出高中生對手機簡訊方式溝通的依賴與重要性。. 7. 町田守弘從 1974 年到 2002 年成為國語教師就職於日本高中. 14.

(29) 第一章. 緒論. II. 關於「留下印象深刻的聽過或看過之字句來源」，最多為書本雜誌，其次依序為電視電影、流行歌歌詞，以及漫畫。而選擇「來自身邊的人」的學生相當少。因此可見這些媒介是在高中生生活中很重要的一部份。 III. 關於「在日常生活中觀看漫畫的比例」，平均一週內看過漫畫的高中生比例高達 95%以上，其中「常看」的佔 42.8%，而「完全不看」只佔 4.7%；而關於「受到漫畫的哪些部分吸引」，最多之原因為「故事很有趣」及「故事很感動」。由此部分可看出漫畫是直接影響到高中生生活的一種媒介。再來，「最喜愛之漫畫」，第一名為「NANA」（作者：矢澤愛），第二名為「SLAM DUNK」（「灌籃高手」，作者：井上雄彥），「ONE PEACE」（「海賊王」，作者：尾田榮一郎）。 IV. 關於「使用漫畫作為日本國語科教材」之意願，表達希望的佔 42.2%，不要的佔 20.8%，都可以的佔 37.7%。而關於「漫畫的定期購讀」，現在有定期購讀與過去定期購讀過加起來，男生佔 81.6% 女生佔 80.2%，男女皆超過 80%。 V. 關於「平均一天聽多久的音樂」，一個小時以內的佔 31.8%，其次為一個小時以上兩個小時以內，而完全不聽的僅佔 5.1%。所以，大部份高中生的生活和音樂有強烈的關係。，主要是歌曲旋律佔 43.9%， VI. 關於「受到音樂的哪些部分吸引」其次為歌詞佔 33.0%，因此可看出除了旋律以外，歌詞也佔有重要的影響因素。 VII. 關於「使用歌詞作為日本國語科教材」的意願，表達希望的有 46.3%，不要的有 14.7%，都可以的 39.0%。. (根據町田守弘，「問卷調查報告」，2005.2) 由上表可明顯看出手機、漫畫、音樂等媒介與高中生生活的密切關係，尤其是關於漫畫的項目，在 2011 位高中生中，95%以上的高中生平均一週內看過漫畫，而不論男女皆有 80%以上的高中生「現在有定期購讀」或「過去定期購讀過」漫畫8。由於高中生接觸漫畫的機會與人數非常多，因此筆者認為其對高中生的影響力也非常大。 8. 日語「定期購讀」的意思是定期購買週刊、月刊等的定期出版的漫畫雜誌（Spilit、Nakayoshi 等），然後一直繼續觀看漫畫的意思。. 15.

(30) 漫畫在華語文教學上的運用---以日本高中生為研究對象. 關於漫畫對高中生等之青少年的影響，家島明彥（2008）指出如下：在青少年情緒支援（在青少年精神上之支援）中，最有效的工具之一能提到青少年流行文化中的漫畫支持青少年的精神生活最有效的工具之一當然就是青少年流行文化中的漫畫。不少的青少年因此受到漫畫的影響，開始從事特定的運動，興趣等，而也有許多由此動機開始的運動，後來真的進入了職業世界的有名運動選手之真實故事而也有許多人是從看漫畫開始運動，後來真的進入了職業世界，成為有名的職業運動選手的真實故事。（家島 2008：98）9. 漫畫對青少年的強烈影響如此地受到承認，而且相較於過去所提到的漫畫對青少年較消極的影響，近年來受矚目的反而是漫畫對青少年較積極的影響。雖然第二次世界大戰後(1940 年代起)在日本教育界一直都存在著「漫畫=壞書不良書籍」的概念，而遭到教育界徹底地排斥，但之後大約在 1980 年代此概念卻慢慢消失，現在反而比較會承認漫畫的文學性、藝術性以及其對青少年的積極影響。因此，現在漫畫已變成普及性非常高的一種文化媒體了，且它具有豐富的文學性學或藝術性。其讀者之年齡範圍也擴展得非常擴大，現在在日本老幼男女男女老幼都會看漫畫，而人們都能從漫畫獲得一些知識及娛樂。 10. 廖兆陽(1990) 也認為:在日本漫畫已經是一項十分重要的文化消費，甚至於在某些人的生活中，漫畫也成了不可或缺的必需品了。廖兆陽再接說接著也說: 何以漫畫在日本會如此受歡迎、歷久而不衰呢?這除了是因為畫中人物造型可愛、內容多采多姿，符合每一個年齡層的需求外，最主要還是它已經變成了繁忙的現代社會知識傳遞、以及了解人性和社會生活形態的工具。. 漫畫對人的確有相當大的影響，只要是喜歡看漫畫的人都明白，它不僅具有啟迪幽默感的作用，還有傳遞知識、表露當代社會生活以及人性的功能。從此角度而言，漫畫十分具有在學校教育裡被運用的可能性。. 9. 家島明彥（2008）。「Using Manga in Self-Development Support for Youth」。京都大學大學院教育學研究科紀要。第 54 號，p98-111 10 廖兆陽（1990）。漫話「日本」漫畫-現代人的新知寶庫-。精湛，第 11 期. 16.

(31) 第一章. 緒論. 另一個漫畫對高中生影響甚大的例子，可以從「mixi」窺見一斑。「mixi」是日本網路上 SNS（Social Network Service）之一，使用者的大部分皆是青少年。在「mixi」中，這些使用者可以按照自己的喜好或個性建立或參加各種各樣的社團，例如，「喜歡貓的人」、「幾年幾月幾號出生的人」、「我早上都起不來」等等，其種類非常豐富。這個這些社團的主要目的為與跟自己同樣的興趣、個性、想法等的其他團員交流，互相交換意見。其中有個社團就稱為「最重要的想法是跟漫畫學的」。從 2009 年 10 月到現在，「mixi」中的社團「最重要的想法是跟漫畫學的」，已有 88000 多個利用者使用者參加，而他們在線上討論漫畫給人生的好影響正面影響等，互相交換哪個漫畫給予自己怎麼樣的想法等的意見。從他們的討論版可看出參加此社團的團員皆是對漫畫有非常積極的看法。從此也能看見，已經有非常多數的現代日本人都承認漫畫對人們的積極影響。漫畫對日本人的影響已不僅限於高中生，對運動選手、政治人物等成年人也都具有影響力，因此也可以說漫畫在日本社會中已變成非常重要的文化之一11，且其出版量與種類不勝枚舉且其種類不勝枚舉，出版量也年年創新高。根據 2002 年「出版年鑑」（全國出版協會，「出版指標／年報」，出版新聞社，2002）漫畫雜誌出版數佔全部雜誌出版總數 32 億 8 千 6 百萬的 31%，漫畫單行本出版數佔全部書籍出版總數 7 億 4 千 8 百 70 萬的比率高達 69%。 2000 年，日本文部科學省（教育部）公布關於漫畫的正式公文，其公文表示文部科學省承認漫畫為日本社會中之重要文化，漫畫為重要的現代藝術項目之一。雖然在教育上對漫畫有消極印象的成人不在少數，但目前承認漫畫為一種美好文化的人越來越多，甚至連政府都承認其美好的文化性與藝術性。2006 年，京都精華大學開設了日本四年制大學第一個「漫畫. 11. 日本前首相麻生太郎著名為愛看漫畫的政治人物日本前首相麻生太郎就是一個以愛看漫畫出名的政治人物。建立日本漫畫博物館是他所提到的政策之一。. 17.

(32) 漫畫在華語文教學上的運用---以日本高中生為研究對象. 學部」，此漫畫學部把漫畫當作學術研究的對象而進行研究，並討論其內涵以及表達技巧，之後再回歸到漫畫表達的實踐訓練。在日本，漫畫已與文學小說同樣變成學術研究的對象了。過去在教育界、在學校都被排斥，但學生卻都愛得不得了的漫畫，現在終於有機會做為一個受到承認的「娛樂」。進入此好時機趨勢趁此趨勢的好時機，我們現在把焦點放在漫畫這個 sub-culture 媒介上，探討漫畫作為教材時，在教學上，尤其在語言教學上的可能性。以教材的全球文化在地化的想法而言，漫畫也很符合此基本概念的教材。如上所述，漫畫不僅已經是中日本藝術文化之一，而且在高中生流行文化裡也佔著非常重要的地位。教材的全球文化在地化是指教材該擁有能融入學習在地文化的成分，因此在日本的華語教學的話，其教材要具有與日本文化、習俗、生活貼近的層面。在日本使用漫畫教學非常符合此概念，尤其因為日本高中生生活與漫畫有密切關係，對高中生的教學使用漫畫非常貼近他們的生活與文化。如上所述，我們不僅了解在許多 sub-culture 中漫畫特別與高中生生活有密切的關係，也了解漫畫在日本社會中地位之變化。根據上述佐藤學（2001）與町田守弘（2001）之想法，對高中生而言，開開心心或專心地看漫畫的時間就是他們「從學習逃走」之後所到達的桃花源，而漫畫就是最接近高中生的現實生活「當下」的 sub-culure 媒介。從町田的調查結果，也能了解對日本高中生而言，漫畫就是最能讓他 12. 們感到興趣與關心的媒介之一。陳淑英(1985:6) 提出，在教育上以學習者的「學習慾望」最重要，沒有學習慾望則教育無法成立，因此，必須激發他們「學習的慾望」，對學習有興趣及關心，他們才會樂於學習。因此，筆者認為日本高中生最能感到興趣及關心，且與高中生最為接近，對他們具有深厚影響力的漫畫，就是能激發學生「學習的慾望」，並解決在日本高中所存在的問題之非常有希望的新教材就是非常有希望的新教材，不但能激發學生「學習的慾望」，並且能解決目前在日本高中所存在的 12. 陳淑英（1985）。視聽教育與教育工具，p6. 18.

(33) 第一章. 緒論. 問題。接下來從教學媒體理論以及視覺教材與記憶力的關係探討在語言教學上漫畫教材的效果及可能性。依此想法與調查結果，為解決日本青少年「學習逃避」狀況，把「漫畫」這文本直接當作教材是一種非常有效的方式。「漫畫」不但是與青少年生活更接近的文本，而且也具有故事性，在視覺上得到的刺激與學習效果也相當豐富。因此，筆者認為在現在日本高中的華語教學熱潮中，使用漫畫教材的華語教學是非常符合現代日本高中生的狀況，而且也能對於存在許多問題之日本高中華語教育界提出新的建議。. 第二節研究目的綜上所述，本研究目的可分成以下三個重點：第一部份為日本高中華語教學之現況調查，以了解目前華語教學在日本高中教育的重要性；第二部份為漫畫教材在教學中的合理性研究，以及日本高中與教師對漫畫華語教學的需求分析，此部份將透過相關文獻之探討，了解漫畫對語言教學的效果及實用性後，再利用問卷與訪談以分析現場參與者的需求。第三部份為最適合現代日本高中生之華語教學設計，在此部份中將把前兩部份研究之結果進行歸納，並研擬出一套可以實際應用於教學的活動設計。本研究實施問卷調查，其對象為 91 位日本高中生華語學習者，從此問卷結果可看見許多學生對以漫畫學習華語感興趣，而且八成以上的學生在學習華語時最希望能夠增進會話能力。因此，筆者在教學設計部分上將設計出能夠提高學生會話能力之活動。以下為本研究問卷結果之一部分：. 19.

(34) 漫畫在華語文教學上的運用---以日本高中生為研究對象. . 您學華語時最想要得到的能力是? □會話力. □文法分析力. □読解力. □寫作力. 圖一- 1 關於「以漫畫學華語」之問卷結果. 本研究將聚焦於以上這三大重點，具體而言，筆者希望能達成以下幾個研究目標。 1.. 調查日本高中華語教學情況，了解在日本高中華語教學之重要性. 以及高中教學特有的問題。 2.. 以語言與文化概念分析日本高中生學習華語與漫畫的密切關聯。. 3.. 通過漫畫的定義與特徵之研究，分析漫畫作為教學教材之可能性。. 4.. 以視聽教育原則、媒體教學原則、動機理論（內在動機／intrinsic. motivation）以及認知心理學的角度來探討漫畫教材在語言教學上的效果以及潛力。 5.. 通過問卷調查分析日本高中生對漫畫的看法以及以漫畫學華語的. 喜好程度。 6.. 透過訪談方式了解教學參與者(教師)對高中華語教學的看法以及. 使用漫畫教學之看法。 7.. 依據溝通式教學法(Communicative Language Teaching)與情境教. 20.

(35) 第一章. 緒論. 學理論（situational language teaching, SLT）設計出能提高學生溝通能力的漫畫華語教學設計。 8.. 提供以學習內容為重點，並以高中生感興趣之主題為主的教學建. 議，進而使日本高中的華語教學變得更多元化。. 第三節研究方法由於本研究之最大目的在於最後的教學設計上，因此就整個研究構成而言，基本研究方式為透過在第二章文獻探討與第三章需求分析部分找出最後教學設計之理論上的根據、合理性以及優勢的方式。因此，在本研究主要採用的研究方法為「內容分析法」與「調查研究法」之兩種方法。研究之初先從相關資料之分析與文獻探討開始，之後再透過問卷調查以及訪談分析學生與參與者之需求。「內容分析法」（content analysis）是以客觀的態度，對文件或資訊內容進行研究與分析，以推論文獻背景及意義，也就是透過文獻獲得想要的資料（王文科＆王智弘，2004）。因此在本研究之第二章文獻探討部分所採用的方法主要為「內容分析法」。另外「調查研究法」是指以特定羣體為對象，應用問卷、訪問、測量、或其他工具，經由系統化程序，蒐集有關該群體的資料及信息，藉以了解該群體之普遍特徵，以及當前流行趨勢之研究（吳明清，2006:255）。因此，本研究在第三章需求分析部分所採用之問卷與訪問方式屬於「調查研究法」。總括而言，本研究所採用之方法皆屬於敘述研究（ descriptive study），而敘述研究（descriptive study）旨在描述或說明變項的特質。本研究之研究方法概念圖如下：. 21.

(36) 漫畫在華語文教學上的運用---以日本高中生為研究對象. 圖一-2. 研究方法概念圖. 第四節研究流程本研究之流程可分成以下五個步驟：. 一、資料蒐集資料蒐集可分為以下幾個部分： (1) 日本高中華語教學現況相關研究：本研究首先收集日本高中華語課開設現況，政府政策以及高中華語教學問題，並透過這些資料進行需求分析。 (2) 日本高中教育問題相關研究：進行針對日本高中生教學研究的同時，也需要先了解現代日本高中生的學習狀況以及教育問題。因而收集較具有現代性的日本青少年教育問題相關文獻與研究，從中試著找出能夠解決一些問題的教學材料與方式。. 22.