新北市國中生Facebook社群網站使用動機、涉入程度與生活適應之研究

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(1)國立臺灣師範大學教育心理輔導學系在職碩士論文. 指導教授:陳李綢博士. 新北市國中生 Facebook 社群網站使用動機、涉入程度與生活適應之研究. 研究生：白潔文撰. 中華民國一百零二年六月.

(2) 致謝詞哇！我終於完成了研究所學業。轉眼間這三年的研究所求學期間，還記得前兩年，每天只要一下班，就立刻飛奔到師大上課或與討論同學報告，回想走過這一段學習生活，心中充滿了感動與感恩。如今，我終於順利完成論文，心中的喜悅是言語無法形容的。這期間，感謝很多人的支持與協助，若不是有你們，我想，要同時兼顧工作與學業的歷程，不太可能順利完成論文。首先我要感謝我的指導教授—陳李綢老師，謝謝他總是在百忙中耐心的指導我的論文，每次一遇到研究瓶頸，陳老師總是不厭其煩的協助我，讓我的研究能順利完成。另外我也要感謝我的口試委員—何英奇老師與陳淑美老師，對於我的論文撰寫，給予相當寶貴的具體意見，讓我的論文更加完整確實。. 此外，我要感謝我的主任妙津及學校的同事們，總是不斷地鼓勵我、支持我，在我工作及課業繁重時，幫我分擔工作，讓我放心去研究所上課，也要感謝我的好友兼同事—超莊，謝謝你跟我分享撰寫論文的經驗及提供建議，在我口試找不到人協助與記錄時，也義不容辭願意請假當記錄，更要謝謝研究所的同學慧貞、佩瑜、怡婷與同事好友亞文、芷瑋、慧嬪老師，感謝你們協助我問卷的發放與施測。. 同時，我也要將這本論文獻給最愛的爸爸、媽媽，感謝你們從小到大的栽培、支持與鼓勵，讓我能無後顧之憂的完成學業，最後謝謝師大的心輔所教授們讓我在研究所進修這期間真的學到了很多專業的知識，讓我在輔導教育的領域上獲益良多，也期許自己能發揮所學，為學生盡一份心力。. i.

(3) ii.

(4) 新北市國中生 Facebook 社群網站使用動機、涉入程度與生活適應之研究中文摘要本研究旨在探討新北市國中生 Facebook使用動機、涉入程度與生活適應之研究。本研究採立意抽樣方式，以調查研究法進行問卷資料蒐集，從九大行政區抽取的七所公立國中七、八、九年級男女學生，有效樣本共596 人（男生294 人，女生302 人）。研究工具包括『Facebook使用動機量表」、『Facebook涉入程度問卷』及『中學生生活適應量表』。所得資料以獨立樣本t 考驗、單因子變異數分析、相關、迴歸等統計方法進行分析處理，研究結果如下：一、就國中生在使用Facebook動機與生活適應的現況而言，使用Facebook動機中間偏強，生活適應情況大致良好。二、不同性別、年級、父母態度的國中生在使用Facebook動機上部分有顯著差異。三、不同性別、年級、父母態度的國中生在Facebook涉入程度上有顯著差異。四、不同Facebook涉入程度的國中生在使用Facebook動機、生活適應上有顯著差異。五、國中生使用Facebook動機與生活適應具顯著正相關。六、國中生使用Facebook動機對於其生活適應有預測力。最後，研究者依據本研究結果加以討論，並提出具體建議以做為國中生輔導工作及未來研究參考。. 關鍵字：臉書、使用動機、涉入程度、生活適應. iii.

(5) iv.

(6) The Study of Motivation , Involvement and Life Adjustment on Facebook Social Network in Junior High School in New Taipei City PAI CHIEH-WEN Abstract The purposes of this research were to explore the Facebook Using Motivation, involvement , life adjustment in junior high school in New Taipei City. Stratified. random sampling was adopted in the research, and a survey study was conducted to collect data from the questionnaires. Seventh, eighth, and ninth grade students in seven pubic schools were selected from Nine administrative division in New Taipei City were sampled .There are 596 effective samples (294 boys and 306 girls). The tools of the research include “The Using Motivation Scale”, “ The degree of involvement Questionnaire”, and “Life Adjustment Scale”.Data retrieved were analyzed with statistic methods like independent samples t-test, one-way ANOVA, Pearson product-moment correlation and multiple regression analysis, esc. The results are as follow: 1. The situation of the using motivation and the life adjustment in Junior high school Students, It’s on the high side of the using motivation and the life adjustment are pretty good. 2. The Using Motivation of junior high school students is significantly different with genders, grades and parent attitude. 3. The degree of involvement of junior high school students is significantly different with genders, grades and parent attitude. 4. Junior high school students with different the degree of involvement are significantly different in Using Motivation and life adjustment. 5. There is a significant positive correlation between Using Motivation and life adjustment. 6. Using Motivation of high school students were significant in predicting their life adjustment. In addition, Using Motivation in share expression is the most dominant factor in life adjustment. v.

(7) Finally, the researcher has a discussion based on the results of the research, and offered specific suggestions for the reference of the practice of guidance for junior high school students and future researches.. Keywords: facebook,use motivations, the degree of involvement, life adjustment. vi.

(8) 目錄致謝詞 ............................................................. i 中文摘要 .......................................................... iii 英文摘要 ............................................................ v 目錄 ............................................................... vii 表目錄 ............................................................ ix 圖目錄 ............................................................ xi 第一章. 緒論 ...................................................... 1. 第一節. 研究動機 .............................................. 1. 第二節. 研究目的 .............................................. 4. 第三節. 研究問題與研究假設 .................................... 4. 第四節. 名詞解釋 .............................................. 6. 第二章. 文獻探討 ................................................. 7. 第一節. Facebook 簡介 .......................................... 7. 第二節. 介紹動機相關概念及相關理論與研究 ...................... 10. 第三節. 使用Facebook涉入程度相關理論與研究 .................... 14. 第四節. 使用動機、涉入程度與生活適應之相關研究. .............. 16. 第三章研究方法....................................................19 第一節. 研究架構 ............................................... 19. 第二節. 研究對象 .............................................. 20. 第三節. 研究工具 ............................................... 21. 第四節. 研究程序 ............................................... 27. 第五節. 資料分析方法 .......................................... 28. 第四章研究結果 ................................................... 31 第一節. 國中生使用 Facebook 動機、Facebook 涉入程度、生活適應之現 vii.

(9) 況分析 ................................................. 31 第二節. 不同背景變項之國中生在使用 Facebook 動機、Facebook 涉入程度之差異比較 ........................................... 39. 第三節. 國中生使用 Facebook 不同的涉入程度在使用 Facebook 動機、生活適應之差異比較 ....................................... 45. 第四節. 國中生使用 Facebook 動機與生活適應之相關與迴歸分析 ...... 52. 第五章討論 ....................................................... 61 第一節. 不同背景變項之國中生在使用 Facebook 動機、Facebook 涉入程度之差異比較 ........................................... 61. 第二節. 國中生使用 Facebook 涉入程度在使用 Facebook 動機、生活適應的差異分析 ............................................. 65. 第三節. 國中生使用 Facebook 動機與生活適應之相關與迴歸分析 ...... 66. 第六章結論與建議 ................................................ 71 第一節. 結論 ................................................... 71. 第二節. 建議 ................................................... 73. 參考文獻 .......................................................... 77 中文部分 ....................................................... 77 西文部分 ....................................................... 82 附錄 ............................................................... 84 附錄一『Facebook 使用動機量表』項目分析摘要表 .................. 84 附錄二『Facebook 使用動機量表』因素析摘要表 .................... 85 附錄三. 中學生生活適應量表使用同意書 ........................... 87. 附錄四. 預試問卷 .............................................. 88. 附錄五. 正式問卷. ............................................ .92. viii.

(10) 表目錄表 3-1. 正式樣本統計表 .............................................. 20. 表 3-2. 使用 Facebook 分量表的內部相關 ............................... 23. 表 3-3. 個人使用Facebook動機各分層面內部一致性係數與重測信度 ....... 23. 表 4-1. 樣本背景摘要表 ............................................. 32. 表 4-2. 國中生是否曾使用過Facebook摘要表 ........................... 33. 表 4-3. 國中生使用Facebook地點摘要表 ............................... 33. 表 4-4. 國中生週一至週五放學後常上網的時段摘要表 ................... 34. 表 4-5. 國中生週一至週五放學後每次使用 Facebook 的時數摘要表 ........ 34. 表 4-6. 國中生週六至週日放假每次使用 Facebook 的時數摘要表 .......... 35. 表 4-7. 國中生使用 Facebook 的頻率摘要表 ............................ 35. 表 4-8. 國中生使用 Facebook 活動摘要表 .............................. 36. 表 4-9. 國中生使用 Facebook 動機現況摘要表 .......................... 37. 表 4-10 國中生生活適應現況摘要表 ................................... 38 表 4-11 不同性別之國中生在使用 Facebook 動機 t 檢定摘要表 ............ 39 表 4-12 不同年級之國中生在使用 Facebook 動機單因子變異數分析摘要表 .. 40 表 4-13 不同父親態度之國中生在使用 Facebook 動機變異數分析摘要表 .... 41 表 4-14 不同母親態度之國中生在使用 Facebook 動機變異數分析摘要表 .... 41 表 4-15 不同性別之國中生在涉入程度 t 檢定摘要 ....................... 42 表 4-16 不同年級之國中生在使用 Facebook 涉入程度變異數分析摘要表 .... 43 表 4-17 不同父親態度之國中生在使用 Facebook 動機變異數分析摘要表 .... 44 表 4-18 不同母親態度之國中生在使用 Facebook 動機變異數分析摘要表 .... 45 表 4-19 國中生平日不同使用強度在使用Facebook動機變異數分析摘要表 ... 46 表 4-20 國中生假日不同使用強度在使用Facebook動機變異數分析摘要表 ... 48 表 4-21 國中生使用頻率在使用Facebook動機變異數分析摘要表 ........... 49 ix.

(11) 表 4-22 國中生平日不同使用強度在生活適應變異數分析摘要表 ........... 50 表 4-23 國中生假日不同使用強度在生活適應變異數分析摘要表 ........... 51 表 4-24 國中生使用頻率在生活適應變異數分析摘要表 ................... 52 表 4-25 國中生使用 Facebook 動機與生活適應之相關分析 ··············. 54. 表 4-26 國中生使用 Facebook 動機與生活適應之典型相關分析摘要表 ····. 55. 表 4-27 國中生 Facebook 使用動機對生活適應的共線性診斷摘要表 ........ 58 表 4-28 國中生 Facebook 使用動機對生活適應之多元迴歸分析摘要表 ………59. x.

(12) 圖目錄圖 3-1. 研究架構 ................................................... 19. 圖 4-1. Facebook 使用動機對生活適應知第一組與第二組典型相關結構圖 ... 57. xi.

(13) xii.

(14) 第一章緒論 21 世紀可以說是資訊化的社會，部落格文化蔚為網路世代的一股潮流，其中又以Facebook 為現今最火紅的網路社交平台。本研究旨在探討現行的Facebook 潮流對於國中生在生活適應上的影響性為何。本章節共分為四節，只在說明研究動機、研究目的、研究問題與假設、名詞解釋。. 第一節研究動機一、台灣民眾網路使用者的現況根據 Internet World Stats 在 2012 年 6 月底統計全球網路使用人數總量已超過 24 億人，台灣的上網人口則超過 1 千 7 百萬,佔台灣人口數的 75.44%，網路已成為極具影響力的第四媒體。愈來愈多人運用 Facebook、YouTube、Twitter、Plurk 等社群媒體在網路上表達意見，集合成龐大的社交圈。而在台灣網路資訊中心進行「台灣寬頻網路使用調查」，至 2012 年 5 月 27 日為止，台灣地區上網人口約有 1,753 萬，較 2010 年之 1,695 萬人，增加約 73 萬人，民眾上網率為 73.19%，由上述可以顯示出台灣人口對網路依賴程度逐年增加，而網路人際互動也變得越來越頻繁，網際網路不僅使我們更容易或取所需資訊，實際上也早已影響我們的生活型態。在網路使用上，也有明顯的改變，從前陣子興起一股『Blog』熱潮,帶動了無名小站、奇摩部落格、Xuite 等，但在近期卻有逐漸降溫的趨勢，反之從 Internet World Stats（2012）統計台灣使用 Facebook 的社群網站人數已超過 1 千 7 百萬, 佔台灣人口數的 75.4%，有鑒於網路社群服務的快速興起，已受到廣大網友的使用；為了瞭解台灣民眾對於網路社群服務的使用狀況，根據 TWNIC 在 2012 年調查針對網路社群網路服務使用狀況進行調查訪問發現，在台灣地區 12 歲以上且曾經有上網的民眾中，有使用過網路社群服務的比例為 67.62%；在有使用網路社群服務之受訪者中，「因為朋友在使用，所以跟著使用」為最主要的使用原因，其次為「社群間的成員互動性高」、「即 1.

(15) 時分享，抒發心情」及「休閒娛樂」。而在每天使用網路社群服務之時間，則以「1 小時以上，未滿 2 小時」為最多，為 19.89%，較 2010 年「半小時以上，未滿 1 小時」使用時間有增長趨勢，由此可見，社群交友網站已躍身為網路使用者的新寵。. 二、facebook 的成長趨勢 Facebook 從 2008 年 6 月開始提供中文版的使用服務,不過台灣使用率並無增加, 但在 2009 年 7 月開始,使用人數迅速增加,而 CheckFacebook 網站指出成長最快的國家，台灣高居榜首！根據調查網站數據顯示，台灣成長率高達 26.69％，排名世界第一。然而在 2011 年使用 Facebook 社群網站的人數已 8 億, 它是人口僅次於中國和印度的全球第三大國,其中在 2011 年 Facebook 官網統計全球每 11 人就有 1 人使用，而在台灣同樣也受此旋風般的影響,相當流行，根據 Facebook 官網統計，台灣地區註冊人數已超過六百九十六萬人，佔全球使用者百分之一點四三，男女比率接近。對於本社群網站的研究，發覺有年齡層向下涵蓋的趨勢，目前從 13 歲國中生直至普羅大眾都在其中，就根據 Internet World Stats（2012）統計指出在台灣就有 13,240,660 人口使用 Facebook，佔全台灣全人口的 57%，就比例而言是相當普及，這也是研究台灣國民資訊化的一項重要參考。隨著網路使用人口不斷上升，網路提供的服務也不斷更新，在許多的網路服務中，社群網站的出現，「Facebook」已在台灣掀起一陣旋風，同儕之間的話題也離不開 Facebook。由於人人趨之若鶩，人與人之間的社交問候語為『你有 Facebook 嗎?』成為當下國中生最〝in〞的流行語，由此可見，Facebook 對人們的影響力不容小覷。. 三、教學場域上觀看國內外調查報告指出，國、高中生使用網路的時間越來越長,如:分享經驗、抒發心情或壓力、密切注意朋友動態、打發時間等等。就 Erikson 的發展階 2.

(16) 段來看，國中時期的青少年正面臨自我認同與角色混淆的危機，因而更迫切獲得同儕的支持及認同，並希望能從中自我肯定、獲得成就感。然而目前國中生最主要的人際生活圈是在學校、家庭及網際網路中，主要的互動對象為同儕、老師及父母，其同儕是其互動中最為密切的對象，因此在使用 Facebook 網站時，可增加與同儕的互動頻率，但是否減少與家人互動，值得我們去探究。 Facebook 社群網站擁有許多國中學生使用的特質，如它提供便捷的溝通管道、可隨時參與及退出，自我選擇性很高、密切注意朋友即時動態、可以聊天分享心情，維持或發展新的人際關係，藉由提供網誌、相簿、心理測驗、小遊戲、留言、即時動態、交友及尋友等功能，都能讓國中生表現自我，同時又可探索世界，因此越來越多國中生將上網時間都投注於 Facebook 社群網站中，已成為生活的一部分，不過在青少年階段出現個人神話及獨特自我的效應下，青少年的行為時常出現新穎、奇特與冒險的作風，如:為了衝人氣，Po 暴露照片、上傳虐狗或霸凌的影片或發表感想、任意發表批評或攻擊同儕的言論、侵犯隱私等不當情形產生，因此國中生使用 Facebook 對生活適應之影響不容小覷。研究者本身為任教國中的輔導教師，察覺周遭的教學環境裡 Facebook 已成為多數國中生經常使用或互動的社群網站，藉以獲得新知、擴展人際關係、抒發情緒及宣洩壓力、展現自我的重要管道，但在實務現場上，也常處理學生在使用 Facebook 上的糾紛或狀況，因此有必要去瞭解國中學生對使用 Facebook 的現況及其影響，以作為日後輔導教育國中學生之參考。. 四、在研究範圍上雖然國內外已經有 Facebook 相關研究，但大多數皆為探討人際關係、使用者特性、隱私權、信任相關的議題上，截至目前為止還沒有針對使用 Facebook 對其生活適應之影響作深入探討。因此，本研究希望藉由此研究瞭解國中生在 Facebook 使用上對其生活適應各方面之影響。 3.

(17) 第二節研究目的根據上述動機，本研究試圖探討國中生在Facebook上使用動機、涉入程度與生活適之相關為何，主要的研究目的如下: 一、瞭解目前新北市國中生使用Facebook社群網站的現況。二、探討不同背景變項的國中生在使用Facebook動機、Facebook涉入程度的差異情形。三、探討不同Facebook涉入程度在國中生使用Facebook動機與生活適應上的差異情形。四、探討國中生使用Facebook動機與生活適應之相關。五、探討國中生使用Facebook動機與生活適應之預測力。. 第三節研究問題與研究假設根據以上研究目的，本研究之研究問題如下: 一、瞭解目前新北市國中生使用Facebook社群網站的現況如何? 二、探討不同背景國中生在使用Facebook動機、Facebook涉入程度上是否有所差異? 三、探討國中生使用Faceboo動機是否因Facebook涉入程度不同而有所差異? 四、探討國中生生活適應是否因Facebook涉入程度不同而有所差異? 五、探討國中生使用Facebook動機與生活適應是否有相關? 六、探討國中生使用Facebook動機是否可以有效預測生活適應?. 根據本研究之研究目的、問題及相關文獻之探討，提出以下研究假設: 一、假設一:不同背景變項的國中生在使用 Facebook 動機、Facebook 涉入程度上有顯著差異。 4.

(18) 1-1 不同背景變項(性別、年級、父母態度)的國中生，在使用 Facebook 動機有顯著差異。 1-2 不同背景變項(性別、年級、父母態度)的國中生，在 Facebook 涉入程度有顯著差異。. 二、假設二: 國中生 Facebook 涉入程度在使用動機上有顯著差異。 2-1 平日不同使用強度，國中生在使用動機上有顯著差異。 2-2 假日不同使用強度，國中生在使用動機上有顯著差異。 2-3 不同使用頻率，國中生在使用動機上有顯著差異。. 三、假設三: 國中生Facebook涉入程度在生活適應上有顯著差異。 3-1 平日不同使用強度，國中生在生活適應上有顯著差異。 3-2 假日不同使用強度，國中生在生活適應上有顯著差異。 3-3 不同使用頻率，國中生在生活適應上有顯著差異。. 四、假設四:國中生使用Facebook動機與生活適應之間有相關存在。 4-1 國中生使用Facebook動機與生活適應間有積差相關。 4-2 國中生使用Facebook動機與生活適應間有典型相關。. 五、假設五:國中生的使用Facebook動機可以預測生活適應的情況。. 5.

(19) 第四節名詞解釋一、國中生係指101學年度上學期就讀新北市國民中學七、八、九年級學生。二、社群網站維基百科定義為網際網路使用者互動後，所產生的虛擬社群，參照林琦君(2010) 等人相關網路社群之研究，綜論上述學者研究者對網路社群之定義為一群以網路為媒介的使用者，透過擁有相同嗜好或興趣，建立線上社群，它們通常會透過朋友將訊息在網站上留傳出去。多數的社群網站會提供多種讓使用者互動的方式，例如:聊天室、即時動態、塗鴉牆、部落格、影音、訊息等。當中，本研究所指的社群網站為Facebook。三、使用動機係指為何想要使用Facebook的因素，本研究量表參考張淑芬(2010)部落使用動機量表加以修改編制而成，適合本研究國中學生填答Facebook使用動機之量表，其中量表平均數得分越高，代表其使用動機越高。四、涉入程度係指個體對事物所感到的攸關程度大小，在本研究中乃是指個體對 Facebook 所知覺的價值及興趣的高低。本研究將自編量表把涉入程度區分為三個向度，依次為涉入種類、涉入頻率與涉入強度，當中頻率與強度的量表分數越高，代表涉入程度越深。五、生活適應係指國中生個人對自己、別人或環境事物的反應，藉以維持身心和諧的過程。本研究之生活適應，係採用陳李綢、蔡順良(2006)所編制『中學生生活適應量表』，得分為判斷標準，分為八個分量表為自我定向、家庭適應、社會適應、人際關係、學習適應、自我意識、工作適應及自我勝任，在中學生生活適應量表上得分越高者，表示受試者生活適應越良好，分數越低，表示生活適應。 6.

(20) 第二章. 文獻探討. 本章將針對探討國中生社群網站(Facebook)使用動機、涉入程度對生活適應影響之研究，進行文獻之探討與歸納，作為本研究的概念架構與理論基礎。第一節Facebook簡介，以明白在學生族群為風靡之原因；第二節介紹動機相關理論與研究，以探討學生使用Facebook的動機；第三節Facebook涉入程度相關概念與研究；第四章使用動機、涉入程度與生活適應之相關研究。. 第一節 Facebook簡介一、Facebook 定義與發展就網路百科全書Wikipedia(2007)對Facebook定義為是一個社交網路服務，於 2004年上線，而Facebook 社交網站平台的發展，最早是由一名哈佛的大學生Mark Zuckerberg 在2004年2月4日創立，剛開始，只是提供哈佛學生使用,成為哈佛校園內學生間的社交網站，沒想到網站成立不到一個月之內，便有超過半數以上的學生加入了Facebook。之後，Facebook陸續開放給其他美國知名大學的學生，包括史丹佛、MIT 和耶魯等加入，後來又開放給全美國各大學和高中生在Facebook 建立屬於自己的社群，最後，逐漸演變成全球最大的社交平台。. 二、Facebook服務功能 Facebook所供之服務可分為個人對個人與個人對群體的關係，前者是針對個人服務和一般的交友互動功能之範圍；後者個人對志同道合之群體進行互動與資訊交流之功能，其功能說明如下：（一）個人檔案(Profile) 使用者成功在註冊成為會員後，便可使用個人檔案頁面，其內容皆與使用者有關，藉由編輯或更新個人基本資料，如:生日、休閒喜好、連絡方式、感情狀況、就讀學校等等，可將個人資訊呈現，藉此機會展現自我，讓更多朋友瞭解自己。 7.

(21) 該網站提供詳細之問項給使用者填寫，能自由設定某些資訊公開與否，故不需要擔心個人資料外洩之問題。. （二）社交互動功能 Facebook最初成立目的是在於希望能拓展使用者的交友圈，故此功能主要針對人際關係互動與交流為主軸，成為Facebook極為重要之部分。 1.朋友(Friends) 使用者可以依照自我需求，找到之前未連絡的朋友或新認識朋友，其功能包含尋友工具、邀請朋友、朋友名單一覽表。 2.塗鴉牆(Wall) 如同個人留言版功能，可選擇是否讓朋友或其他人觀看或留言，其他應用功能程式訊息或相關活動也會顯示在介面上。若想與朋友私下立即聊天，可使用聊天室功能，類似ＭＳＮ或即時通等；或者可藉由收件匣寄送訊息，如E-mail之功能。 3.活動(Events) 此功能主要協助使用者告知其他朋友即將參加或舉辦相關活動，透過訊息的釋放，方便組織和管理社交活動。建立活動時需填寫活動名稱、地點、開始及結束時間、選擇是否開放某些朋友、活動細節，最後可以選擇活動邀請之成員，並發通知給受邀朋友群。 4.聊天室(Chat) 成立於 2008 年 4 月５日正式啟用，而在 4 月 23 日已成為使用主基本頁面固定功能之一。功能類似ＭＳＮ或即時通服務，提供使用者與朋友一對一傳送訊息。 5.戳(Pokes) 使用者可以傳送一個『Poke』給其他好友，功能類似 BBS 的『丟水球』，如同與朋友打招呼一般，利用快速與方便的功能，來聯繫朋友間的感情，朋友間亦會相互 Poke 來 Poke 去。 8.

(22) （三）內容創造功能其功能主要提供使用者進行內容之創造，包含網誌發表、影片和照片展現等，以滿足使用者表現自己和創新求變的需求，來記錄日常生活的點點滴滴。 1.照片(Photos) 一般傳統網路相簿上傳之後，僅能單方面供自己和朋友欣賞，但 Facebook 的照片功能則提供互動機會，不僅可在每張照片下留言外，還可以特別『標註朋友姓名』之功能，以清楚之到照片之人物姓名，更可以連結到該人物之個人檔案頁面，認識更多人。 2.網誌(Notes) 雖其他部落格也有網誌撰寫之功能，但Facebook網誌較為特殊是可以設定文章只開放給某幾位朋友觀看，也可設定連結與該篇文章相關的朋友，如此一來被連結知朋友變可以在自己的Facebook中快速得知該篇文章。 3.影片(Video) Facebook影片除了可藉由傳統電腦上傳外，也可以透過手機上傳影片。 4.交易送禮功能 Facebook在2007年2月提供送禮功能，讓使用者可以彼此互相贈送小禮物，藉以增進朋友間情感與互動，其禮物功能則可以透過購買虛擬點數，便可將禮物贈送給朋友，其可公開送或私下送。由上述Facebook這些基本功能如:塗鴉牆、戳、贈送禮物、小遊戲、即時留言、網誌、相簿、心理測驗、聊天室、交友和尋友等等功能,之所以能夠吸引使用者的注目，其主要原因在於廣大的網路交友鏈，也就是使用者可以在Facebook 上面，透過各種條件來搜尋、邀請親朋好友一同來加入Facebook 的世界。在操作的同時，使用者可以將自己的即時動態、心情Po在Facebook塗鴉牆上，讓朋友知道你現在的動態與心情，同樣的，使用者也能夠看到朋友的即時動態，所以比起傳統靜態通訊錄的功能，Facebook 更像是一個動態的聊天室，能夠讓使用者把及時動 9.

(23) 態分享給好友群，進而促進彼此之間的交流。其中Facebook 同時也提供了使用者許多新穎的遊戲平台，以及相關的應用程式，像是台灣前陣子十分熱門的開心農場,讓使用者在Facebook 上面和朋友進行互動遊戲，Facebook回歸到社群網站最初本質，將人脈的滲透與發散發揮得淋漓盡致，連小遊戲也強調朋友間的互動，因此Facebook開創了社交網站平台設計的另一股新潮流。. 第二節介紹動機相關理論與研究一、網路使用動機在界定Facebook使用動機之前，我們可以先了解心理學上動機的意涵。動機一詞長久以來因各理論學派所持立場不同，對於界定也難有一致、統一的看法，有些理論從行為歷程來探討、有些則從結果來研究，因此動機常與「需求」、「驅力」、「誘因」等名詞串聯在一起（陳李綢、郭妙雪，2000）。張春興（1994）認為動機(motive)是指個體驅使自己做某些行為或追求目標的一種狀態或情境或協助個體選擇目標，並使其行為朝向此目標的內在歷程。更進一步解釋，動機是一種假設性的概念，用來解釋引發個體有目標導向之行為的方向、起點與強度持續等的內在狀態，它是促使個體從事某種行為的內在原因。一般研究者對於詮釋「動機」基本上的涵義，主要在表明外顯行為與內在動力（張春興，2002）。因此，本研究動機定義:本研究從心理學對動機的觀點出發，將Facebook使用動機定義為：引起個體參與Facebook，並維持個體持續進行的內在心理歷程。. 二、動機相關理論（一）Maslow 需求層次論在動機理論中提及馬斯洛(Abraham H.Maslow) 「人類需求層次」(Hierarchy of Needs)理論：需求是人性（食色性也），不同人在不同時間、地點會有不同的需求；不同需求具有不同高低的層級；必先致力於滿足較低級層級的需求之後， 10.

(24) 才會轉而追求更高層級的需求；而人的需求層級如同金字塔般，可以區分為五個層次；生理需求(physiological needs)：飢餓、口渴、溫暖、性等基本需求；安全需求(Safety needs) ：免於生理上的傷害與心理上的恐懼，身體、感情的安全、安定與受保護感；愛與歸屬需求(belongingness needs; social needs)：被愛和有歸屬感，是人際互動、感情、陪伴和友情等需求；尊重需求(esteem needs) ：追求自我的價值感，被認知、社會地位及成就感；自我實現需求 (self-actualization needs) ：最高的需求層次，指個人有追求成長的需求，將其潛能完全發揮，且人格的各部份協調一致。其後，將理論予以修正為認知與理解需求(Desire to know and understands)好奇心會促使一個人去探索、分析、解釋，藉由此衝動激發個人建立知識與價值體系；美感需求(Aesthetic)對美好事物需求，人們追求結構、對稱、完備，已獲得滿足感經驗(Maslow 1954， Maslow1987)。. （二）將需求層次論應用在社群網路 Kim(2000)將Maslow需求層次論應用在網路社群，如在安全需求方面，如 Facebook提供展現自我的舞台，同時又保有隱私性的功能；在愛與歸屬需求方面，可產生對社群的歸屬感及認同感；在自尊需求方面，可貢獻社群能力，而獲得認可、尊重；在自我實現方面，藉由展現自我與追求新奇中，發掘自我潛在能力。 (Kim AJ. 2000；引自Bowman S. and Willis C. 2003). 整體而言，本研究認為藉由需求層次論來探討國中生Facebook使用動機，來發現學生透過Facebook使用，除了存在需求外，更可讓使用者展現自我，宣洩情緒，同時也可獲得與朋友的情感連結，同時因有公開與否的選擇，因而不怕保密訊息外流。另外，也可透過Facebook尋找新舊朋友過程中，產生歸屬感及認可，甚至滿足自尊、自我肯定而達到自我實現。 11.

(25) 三、網路使用動機相關研究在談論Facebook使用動機之前，先瞭解先前許多學者研究網路使用的動機，而「網路使用動機」則是指使用網路以滿足其需求之內在歷程。根據張淑芬(2010) 對於網路的相關研究發現，使用動機有包括社會性使用動機、工具性使用動機、自我肯定、匿名性、逃避歸屬、社會學習、監督環境、消遣社交、刺激情緒及資訊取得等等，使用動機的設定往往根據研究本身的需要而加以調整。蔡珮(1995)針對BBS使用者的研究發現，其使用動機有「監督環境」、「聯絡工具」、「自我肯定」、「消遣/社交」及「匿名性」。韓佩凌(2000)針對北部青少年的研究顯示，其使用動機以「搜尋資訊」、「立即得知最新消息」及「打發時間」佔前三名，其次有「結交新朋友」及「替代傳統連絡方式」等。游森期(2001) 指出青少年使用網路的主要動機有下列五點：1.自我認同的探索及追尋。2.親密感及歸屬感的需求。3.對於性的好奇與探索。4.尋求獨立自主。5.建立自尊及學習網路相關知識。李逢堅(2001)探討青少年使用聊天室的動機，包括「想交新朋友」、「消除寂寞感」、「打發時間」、「好奇與炫耀」、「增廣見聞」、「抒解情緒」、「需要他人傾聽」及「尋求認同與歸屬感」等八項。鄧瑞源(2007)新竹市國民小學高年級學生網路使用行為及其影響之研究中發現，不同父母態度的小學高年級學生，在上網地點、上網時數及上網次數達顯著差異，而研究中清楚指出父母的態度會影響學生的網路使用行為，可見在家庭中父母的管教態度絕對最具有影響力。而在陳家儀(2010)在Facebook使用者行為之研究將使用動機區分為功能設計與介面操作、人際交流與掌握資訊、休閒娛樂及表現自我與追求新奇，因此本研究參考相關的研究資料，將整理為下列圖示:(張淑芬，2010). 12.

(26) 學者（年代) 蔡珮. （1995）. 對使用動機的定義可用動機可歸納為社交、自我肯定、消遣娛樂、監督、工具性使用以及匿名性。. 劉守信（2000). 青少年使用主要動機為為了可不受拘束地查詢各類資料與打發時間。. 韓佩凌（2000）. 中學生使用網路以『搜尋資訊』、『聊天交友』最多。. 李逢堅（2001). 包含想要交新朋友、消除寂寞感、打發時間、好其與炫耀、增廣見聞、抒解壓力、需要他人傾聽以及尋求認同與歸屬等八項。. 游森期（2001）. 青少年使用網路主要動機為自我認同的探索及追尋、親密感及歸屬感的需求、對性的好奇及探索、尋求獨立自主、建立自尊及學習網路相關知識。. 衛麗香（2002）. 最主要是滿足青少年在心理、安全、社會、自尊及自我實現的動機需求。. 陳國文（2007）. 搜尋資訊、網路交友聊天、線上遊戲、情色滿足、休閒娛樂、壓力抒解等，滿足青少年在心理、安全、社會、自尊及自我實現的動機需求。. 曾麗娟（2008). 監控環境、人際接觸、獲取資訊、尋求認同、逃避現實. 陳家儀（2010）. 功能設計與介面操作、人際交流與掌握資訊、休閒娛樂及表現自我與追求新奇. 綜合上述觀點對使用動機的觀點，本研究將Facebook使用動機大致歸納為五大方向：1.社交性動機、2.紓解情緒性動機、3.分享表達性動機、4.通訊聯絡性動機、5.接受資訊性動機。四、小結自國中階段青少年使用Facebook網站發現，藉由便捷的溝通管道、可隨時參與及退出，自我選擇性很高、密切注意朋友即時動態、可以聊天分享心情，維持或發展新的人際關係，藉由提供網誌、相簿、心理測驗、小遊戲、留言、即時動態、交友及尋友等功能，都能讓國中生表現自我，同時又可探索世界，因此越來越多國中生將上網時間都投注於Facebook社群網站中，已成為生活的一部分，而其中也發現無外乎『愛與歸屬』、『自尊』、『自我實現』三大需求，本研究以Maslow 13.

(27) 需求層次論為基礎，調查國中生使用Facebook動機，進而去探討國中生涉入 Facebook的程度後，探討對國中生生活適應之影響。. 第三節使用Facebook涉入程度相關概念與研究一、涉入的定義有關涉入之研究最初是Sherif 與 Cantril （1947) 根據社會判斷理論 (Social Judgment Theory)提出「涉入」的概念，用以衡量個人的態度。在其有關「社會判斷理論」的研究中提出，一個人對某一事件之「自我涉入(ego involvement)」愈深，其接受相反意見的空間將越小；然而，對於與自己相同的意見，則自我涉入深的人不但接受，同時也會把它擴大解釋。而 Rothschild and Houston(1980)認為涉入是一種基於動機、刺激因素或興趣而興起的不可觀察之狀態。涉入的定義雖然多，但其中最簡潔、清楚，也最常被人引用的是Zaichkowsky (1985)的定義，「涉入」是個人基於內在需求、價值與興趣，所產生對客體(object) 所知覺之攸關(relevance)程度。國內學者廖文正（2003）亦指出，涉入 (Involvement)簡單來說，是個人對於標的物所感受到攸關程度，或者可以說是某特定情境下，由某一刺激所激發而知覺到個人興趣的水準。由於研究的目的不同，因此對於涉入的定義各有不同，本研究將國內外學者對涉入定義彙整如下:(張淑芬,2010). 14.

(28) 學者 (年代) Sherif & Cantril (1947). 對涉入的定義一個人對某一事件的「自我涉入」越深，其能接受相反意見的空間越小；而且，對於與自己相同的意見，自我涉入深的人不但會接受，甚至會將它擴大解釋。. Rothschild &Houston (1980). 認為涉入是一種基於動機、刺激因素或興趣而興起的不可觀察。. Zaichkowsky (1985). 涉入是個人基於內在需求、價值與興趣，所產生對客體(object) 所知覺之攸關(relevance)程度。. Craig, Srinivasa& Syed (1990). 個人喚起(arousal)的內部狀態伴隨著有強度，方向及持久性。. Engel, Blackwell & Miniard (2001) 知覺個人重要性程度，在特定情境中，受刺激所喚起的興趣。陳亭羽等人（2003）. 是一種心理狀態，其強度受到某事物與個人需求，價值觀與欲達成目標在特定情境下的相關程度所影響。. 廖文正（2003）. 是個人對於標的物所感受到攸關程度，或者可以說是某特定情境下，由某一刺激所激發而知覺到個人興趣的水準。. 整理以上諸位學者的定義，本研究定義涉入為一種心理狀態，其強度會受到某件事物與個人需求、價值觀及所欲達成的目標在特定情境下的相關程度所影響，當相關性愈強，認知到的自我攸關程度會愈高，涉入程度亦隨之加深，進而產生一連串關心該事物的後續行為。. 二、Facebook涉入程度過去文獻中較少有學者針對Facebook涉入程度加以定義，而在陳奕陵、洪培馨等人（2011）提及Facebook涉入程度為個人對於Facebook的內在需求、興趣及價值觀所產生的自我攸關強度，因此本研究以一般的涉入程度及相關文獻理論來探討Facebook涉入程度，而大多數學者皆認為『自我攸關程度』為涉入的本質。學者多以個人心理狀態來定義，認為跟自我越相關，涉入程度就越高。Dwyer(2007) 指出，參與感是衡量涉入程度的一個指標。在Facebook上，使用者參與程度越高，則涉入的程度也就相對應的高。在池青玫（2006）國中生涉入線上遊戲相關因素之研究中發現，國中男生在「參與付費線上遊戲」的比例上高於國中女生，且每週上線次數較高，在週末上 15.

(29) 線時間較長，參加虛擬社群比例較高。在陳家儀（2010)Facebook使用者行為之研究也指出，不同年齡的使用者在人際交流與上掌握資訊方面涉入程度有顯著差異。在林淳蔭（2010）高中生社群網站使用行為與現實人際互動、學習風格之相關研究-以台北縣市為例中也發現不同年級使用行為上也有顯著差異存在，其中三年級高中生喜愛互動小遊戲和網誌傾向高於二年級，是因為課業壓力繁重，因而藉由小遊戲和網誌來抒發心情和壓力，而在使用相簿、影音也高於一年級和二年級，或許是因為在學校生活最後回憶，因而藉由照片及錄影來紀錄與同儕美好回憶。在顏伯霖（2010）Facebook 對大學生人際關係相關性之研究，就讀年級不同的大學生，在Facebook 平均每天使用的時間上，存在有顯著差異。在鄒姝瑜（2010)探討Facebook遊戲使用者在人際互動關係上之研究中發現，而在不同年齡上，13-18歲使用者對不能偷去產物遊戲較不敢興趣，而較喜歡水族箱類遊戲，高於19歲以上的使用者，但因為13-18歲的範圍太過廣泛，因此本研究也想藉此機會了解七、八、九年級國中生是否有差異存在。綜上所述，本研究將Facebook涉入程度定義為個體在Facebook過程上，知覺到Facebook使用者對自我攸關程度、重要性及參與程度，隨著涉入程度加深，進而產生後續關心參與Facebook的反應行為，因此，結合相關研究與文獻，最後將 Facebook涉入程度分為使用種類、使用頻率及使用強度。. 第四節使用動機、涉入程度與生活適應之相關研究由於國內外對於 Facebook 使用者在使用動機、涉入程度與生活適應的相關研究較少，然而 Facebook 的功能上也有線上遊戲般的互動遊戲，而在涉入程度上也有探討使用頻率及時間與網路沉迷某些向度相似，因此本節將採用網路使用行為、線上遊戲及網路沉迷等相關研究為本研究在國中生生活適應上的參考依據，根據國內學者對於網路使用經驗對於學生生活適應各方面影響提出不少相關論 16.

(30) 點，但因為其方法不同以及面向不同，所以產生不同的論述，有的學者研究結果認為有助於學生生活適應的發展，而有的則持相反意見，因此將在下述加以說明: 網路使用對學生生活適應有負面影響的研究金榮泰（2001）及王盈惠（2002）研究皆認為此種使用線上遊戲的時間與習慣將對現實社會的同儕互動會造成困擾。針對學生使用時間的相關實驗研究顯示：使用網路遊戲時間越長，學生的學業成績越低。若學生過度沈溺於網路遊戲，將會產生影響學業等後遺症（薛世杰，2002；廖昱函，2006）。董潔如（2002）研究使用動機上指出，網路使用的社交/消遣動機的強度以及平均每週上網的時間均與網路沉迷的耐受性、強迫性使用/退癮症狀、家庭學校與健康問題以及人際與財務問題有較高的相關，而工具性使用動機則與網路沉迷相關較低。鄭英瑋（2003）研究調查發現即當網路的使用對青少年的生活適應會有部分的影響，其中以親子互動及學業適應產生較多的負面影響。江南逸（2003）研究發現國中生學校適應、家庭適應、同儕適應與網路沉迷有顯著負相關，也就是說當國中生在學校適應佳、家庭適應佳以及同儕適應佳的情況下，網路沉迷情況就會較低。王建任（2004)研究指出國中生網路遊戲使用期間越長，在學校適應越差，故兩者呈現負相關。廖思涵（2006）研究中也發現網路沉迷與生活適應有顯著負相關，也就是說當網路沉迷傾向越高者，其生活適應中的個人身心、學校生活、家庭生活、同儕關係及整體生活適應較差。劉雁婷（2009）研究指出網友交友涉入程度越深，則親子互動關係越差。網路使用對學生生活適應有正面影響的研究魏麗香（2002）研究就發現網路的使用在人際關係方面有積極而正面的同儕互動。薛世杰（2002）的網路遊戲中的人際關係的研究，也發現玩網路遊戲越長的學生，其在網路遊戲中的人際關係越好，但是研究者的研究中卻並未提到現實 17.

(31) 世界中的人際關係將會受到何種影響。鄭英瑋（2003)對青少年時的調查研究發現網路的使用狀況會對青少年的生活適應有影響，也發現其中青少年自己認為在自我認同及人際交友有較好影響。但是，隱匿自身的社交技巧並非是真實世界社交技巧的全部方式，且在真實世界的社交技巧通常需要藉由面對面的互動來達成，故線上人際互動是否會對真實世界的社交技巧產生正面的影響是值得再觀察的。侯容蘭（2003）的個案訪談的研究發現：網路遊戲中的同儕社群可以增進少年自我的了解與自信，並在網路遊戲中，少年與網路同儕社群藉由交流、分享的過程，也可以習得並交換個人與團體的價值觀，且這些價值觀能引導少年對生活有正面積極態度與價值。而楊媛婷（2002）的研究跟侯容蘭的研究結論類似，研究發現有網路遊戲經驗之國中生，其在人際關係的表現上，會因接觸經驗程度較久而較佳。沈惠萍（2009)研究發現，與家人關係和諧、又有知心好友的青少年，是線上遊戲的主要客群，且林淳蔭在（2010）研究發現網路成癮的高中生在現實與網路人際互動上表現並無絕對的好壞，由上述兩個學者得知，網路使用高涉入程度與人際適應或家庭互動上並非一定會造成負面影響。且在曾麗娟（2008）指出網路使用動機與同儕關係變項間達極顯著正相關，亦即「網路使用動機程度愈高的高中職學生受同儕關係影響程度愈高」，此研究並未明確指出受同儕影響的好壞程度。鄒姝瑜（2010）研究發現Facebook遊戲使用者中，喜愛Facebook遊戲個數越多，則與朋友同玩、願意幫助朋友傾向越高，朋友數也相對越多。由上述可見，針對網路使用情形、使用動機、線上遊戲及網路沉迷等議題與生活適應的相關，不同的學者、不同的研究方法皆有不同的解讀，而在Facebook 使用者上，畢竟跟線上遊戲、網路沉迷等議題及功能不全然相同，故本研究將會針對國中生Facebook使用動機、涉入程度與生活適應議題上進行深入探討及研究。. 18.

(32) 第三章. 研究方法. 本研究旨在了解現今國中生 Facebook 使用動機與生活適應之間的關係探討，本章研究方法包含研究架構、研究假設、研究對象、研究工具、研究步驟及資料分析方法，依序說明如下:. 第一節研究架構本研究主要是探討國中生使用 Facebook 動機、涉入程度與生活適應之影響，因此，本研究的自變項為國中生 Facebook『使用動機』及『涉入程度』，依變項為『生活適應』。根據前章文獻整理，建立本研究架構圖: 生活適應 自我定向 家庭適應. 在Facebook上背景變項 性別 年級 父母態度. 的使用動機: 社交性動機 紓解壓力動機 分享表達動機 通訊聯絡動機 接收資訊動機. 社會適應 人際關係 學習適應 自我意識. 在Facebook涉入程度. 工作適應 自我勝任. 使用強度 使用頻率 使用地點 使用種類. 圖 3-1. 19. 研究架構.

(33) 第二節研究對象本研究以新北市的國中學生為研究對象，研究者基於便利取樣與易於取得合作之考量，選取新北市不同地區七所國中，其中包含七、八、九年級學生，以下分別對問卷「預試樣本」和「正式樣本」加以討論。一、預試樣本以新北市立秀峰高級中學國中部七、八、九年級學生為預試樣本，採以班級為單位，群集立意取樣方式進行，每年級各抽兩個班級，預計施測人數為210人，根據預試結果對問卷中題意不清或難以填答題項予以分析修正，在與指導教授討論後定稿。二、正式施測樣本本研究正式施測樣本以目前新北市九大行政區之學校，研究者基於便利取樣與易於取得合作之考量，選取新北市七區，每區各一所學校(共七所國中)，每間學校三個年級各抽1個班級，預計施測人數為683人，量表回收後剔除填答不完整或有明顯反應。表3-1 正式樣本統計表學校名稱. 七年級. 八年級. 九年級. 總數. 男. 女. 男. 女. 男. 女. 秀○高中 (國中部). 18. 17. 18. 18. 18. 18. 107. 重○國中. 16. 15. 17. 15. 16. 17. 96. 鶯○國中. 15. 16. 17. 16. 17. 15. 96. 瑞○國中. 15. 16. 16. 16. 16. 17. 96. 深○國中. 16. 16. 16. 17. 16. 15. 96. 新○國中. 15. 14. 17. 16. 16. 18. 96. 永○國中. 18. 17. 16. 14. 16. 15. 96. 20.

(34) 第三節研究工具本研究以「Facebook使用動機量表」、「Facebook涉入程度問卷」以及「中學生生活適應量表」為研究工具，整份問卷內容包含「Facebook使用動機量表」、「Facebook涉入程度問卷」與「中學生生活適應量表」，以下就這三項分別說明。. 一、使用Facebook動機量表（一)量表編製依據與架構本研究將以張淑芬所增訂的個人使用動機量表做為施測參考依據，其所涵蓋的五個向度為：自我呈現動機、社交動機、學習動機、休閒娛樂動機以及網路特性動機，本問卷依照研究目的並與指導教授討論之後加以增修為五大面向: 1.社交性動機、2.紓解情緒性動機、3.分享表達性動機、4.通訊聯絡性動機、5.接受資訊性動機。本量表共28題，而計分方式採用李克特式五點尺度，其量表平均分數得分越高，代表個人使用動機越強。 社交性動機-透過BBS、E-mail、即時通訊、聊天室等工具進行溝通及聯繫，拓展延伸人際關係的積極型，亦有期望在網路與他人互動，透過角色扮演的過程，尋求社會支持與身份認同，彌補自己在現實生活中缺憾的逃避型。 紓解情緒性動機-網路提供許多內容豐富、多樣性的娛樂選擇，進行連線遊戲、非線上遊戲、觀看影音內容、下載多媒體檔案等，已成為大部分人休閒活動，滿足打發時間需求。 分享表達性動機-進入討論區對有興趣議題發表意見、在網路上發表自我經驗、心情敘說、製作多媒體檔案傳播、轉貼各類訊息，藉由分享參與，達到自我肯定。 通訊連絡性動機-可以藉由Facebook的網路媒介，作為與朋友溝通、聯繫的管道。 接受資訊性動機-使用網路搜尋資訊、利用網路學習課業、閱讀各類網站文章、查詢生活休閒資訊及運用線上資料庫。. 21.

(35) （二）預試結果之項目分析本量表的預試對象取自新北市秀峰高中國中部七、八、九年級各兩班共 207 位學生，刪除作答不完整或有明顯反應心向之問卷，總計有效問卷為 194 份，問卷有效率為 94%。本研究的項目分析以極端值比較法(CR 值)、項目與總分間的相關為選題指標。若該題的 CR 值小於 3 或總分的相關小於.3，則刪除該題項，因此預試的 28 個題像經過項目分析後，皆達到 CR 值大於 3 或總分的相關大於.3，故不需要刪題，其結果如附錄一所示。為簡化變項之結構，本研究以主成份分析及最大變異法(varimax)正交轉軸進行因素分析。取樣適切性量數(Kaiser-Meyer-Olkin)值為.93，代表資料符合常態性，適合進行因素分析。根據因素分析結果，再考量題意，最後正式量表共有五大分量表，題數皆不同，共 28 題。. （三)正式量表重新編排完成之『Facebook 使用動機量表』共有 28 題(正式量表見附錄五)，包含五個分量表-社交性動機分量表(8 題)、紓解情緒性動機分量表(7 題)、分享表達性動機分量表(5 題)、通訊聯絡性動機分量表(4 題)以及接受資訊性動機分量表(4 題)。計分採用李克特氏(Likert)五點量表，填答選項為『完全符合』、『完全符合』、『完全符合』、『完全符合』、『完全符合』，分別計分為 5、4、3、 2、1 分。. （四)信度資料 1.量表的內部相關本量表各分量表的內部相關與取樣的 683 位學生為對象進行分析，如表示: 各分量表得內部相關介於.475 至.700 之間，皆達.01 顯著相關。 22.

(36) 表 3-2 使用 Facebook 分量表的內部相關分量表社交. 社交. 紓壓情緒. 1. .59** 1. 分享表達. 通訊聯絡. 接受資訊. .70**. .66**. .64**. .48**. .49**. .57**. 紓壓情緒. .59**. 分享表達. .70**. .48**. 1. .50**. .55**. 通訊聯. .66**. .49**. .50**. 1. .64**. 接受資訊. .64**. .53**. .55**. .64**. 1. **p<.01. 2.信度分析本研究採用 Cronbach α係數進行內部一致性分析，係數越高，表示信度越好。如表所示，各分層面的內部一致性係數介於.79~.82 之間，總量表 Cronbach α係數為 .95，因此本量表的內部一致性程度良好。本量表以 35 名國中生相隔三週後進行重測，重測信度介於.64 至.81 之間，總量表重測信度為.81，皆達.01 顯著相關，顯示各層面與總量表具有不錯的信度。. 表3-3 個人使用Facebook動機各分層面內部一致性係數與重測信度層面名稱社交性動機紓壓情緒動機分享表達動機通訊連絡動機接收資訊動機全量表. 內部一致性係數（N＝197） .79** .79** .81** .82** .81**. 重測係數（N＝35） .81** .64** .78** .75** .72**. .95**. .81**. **p＜.01. (五)效度分析本量表採主成分因素分析法，抽取因素，因素轉軸採用主成分分析表及最大 23.

(37) 變異法進行量表的因素結構分析，結果取用共五個因素，除了考量因素分析數值的高低外，還考慮題目的適切性，及為縮短學生作答時間，在與指導教授討論後，最後採用較具代表性的題目，形成正式量表共計28 題。經因素分析後各題因素負荷量介於.46~.81 之間，KMO 值達.93，累積解釋總變異量為64.76％，顯示此量表效度佳。分析結果說明本量表包含的五個因素都與有關，詳細結果請見附錄二。正式量表28 題納入因素分析程序中，限定因素分析萃取五個因素，分析結果中五個因素包含的題項與原先研究者編制的理論皆符合，原始題項6、8、9、11、 13、19、22、23等8題，屬於因素一；原始題項7、21、24、25、26、27、28等七題，屬於因素二；原始題項1、2、3、4、5等五題，屬於因素三；原始題項16、17、 18、20等四題，屬於因素四；原始題項10、12、14、15等四題，屬於因素五。並依據編制架構將五因素分別命名，因素一為『社交性動機』，正式量表題號為6、 8、9、11、13、19、22、23、因素二為『紓壓情緒動機』，正式量表題號為7、21、 24、25、26、27、28、因素三為『分享表達動機』，正式量表題號為1、2、3、4、 5、因素四為『通訊連絡動機』，正式量表題號為16、17、18、20、因素五為『接收資訊動機』，正式量表題號為7、21、24、25。. 二、Facebook涉入程度問卷（一)基本資料本研究工具的第一部分基本資料，主要調查國中生相關背景變項，包含：個人學校名稱、班級、座號、性別、年級、父母態度。（二）問卷本研究工具第二部分為Facebook涉入程度問卷，乃在於了解受試者平日是否是用Facebook社群網站，以及接觸Facebook時間、使用時間、使用頻率、使用的種類等。本量表主要目的在於了解國中生涉入Facebook之現況，以及種類、頻率 24.

(38) 及強度。本研究所編制的『Facebook涉入程度量表』，乃是參閱國內相關著作及研究問卷，並與教授討論後，加以改編及修定而完成，藉以了解受試者涉入 Facebook之情形。此量表分數越高，代表涉入程度越深，其中量表內涵為: 1.涉入種類:本研究所之涉入種類，是指 Facebook 各種項目中之名稱。研究者想要進一步了解國中生使用 Facebook 項目中的種類喜好，藉此探求那些項目受國中生歡迎且具有某種程度的影響力，如遊戲、聊天交友、相簿、塗鴉牆、心理測驗、網誌、社團、粉絲團、瀏覽資訊、送禮物、接送訊息、看(上傳)影片或是其他種類。 2.涉入頻率:本研究所指之涉入頻率乃是指受試者每隔多久時間會上 Facebook 使用當中的功能項目。本研究所指之涉入程度區分為每天都使用 Facebook、2-6 天使用一次、一星期使用一次、一個月使用一次或更少使用。 3.涉入強度:本研究所指涉入強度，是指受試者平均每使用 Facebook 之時間多寡。即是每使用 Facebook，大約花多少時間。在本研究中則區分為半小時以下、半小時～1 小時、1 小時～3 小時、3 小時以上。. 三、國中生生活適應量表（一）量表內涵本研究參考陳李綢、蔡順良(2006)所編制『中學生生活適應量表』作為施測依據。本量表以自我定向、家庭適應、社會適應、人際關係、學習適應、自我意識、工作適應及自我勝任八個範疇作為探討國中生生活適應的向度，共有64題(每個向度共有8題)，而計分方式採用李克特式四點尺度，在中學生生活適應量表上得分越高者，表示受試者生活適應越良好，分數越低，表示生活適應越不佳。其量表內涵，分述如下: 1.自我定向:代表個人對生活目標方式、工作方向與職業自我定向感。 2.家庭適應:代表個人對家中父母、手足、親戚的交往有愉快、積極的認知及滿意 25.

(39) 經驗。 3.社會適應:代表個人對社會中的生活環境及與朋友相處愉快、積極的認知及滿意經驗。 4.人際關係:代表個人與同學、朋友、家人相處及交往的關係。 5.學習適應:代表個人在學習方面會運用技巧解決問題，面對學業上困難會想辦法去調適。 6.自我意識:代表個人對周遭人事物有明確的覺察及認知能力。 7.工作適應:代表個人在工作上具有計畫、分析、負責、有能力解決問題、有信心、有技巧達成供作目標以及與工作夥伴溝通。 8.自我勝任:代表個人對自己學習、領導、運動等技能的勝任感。. （二）計分方式本量表採用Likert 四點量表，由『完全不符合』、『大部分不符合』、『大部分符合』到『完全符合』。由受試者根據自己最真實的感受來圈選與自己情形最符合的答案，並依序給予1、2、3、4 分。將各量表所包含的題目累加，即為各分量表的分數。受試者在此量表得分越高代表其生活適應越好。. （三）信度分析該量表以內部一致性、折半信度與重測信度三方面來考驗信度，說明如下： 1.內部一致性：全量表α＝.97；自我定向α＝.88；家庭適應α＝.90；社會適應 α＝.81；人際關係α＝.55；學習適應α＝.85；自我意識α＝.60；工作適應 α＝.87；自我勝任α＝.86。 2.折半信度：折半信度是將各分量表拆成兩半，求得各分量表的折半信度係數介於.60～.86之間。 3.重測信度：以35位受試者相隔三週進行重測，信度係數介於.955～.964之間。 26.

(40) 由此可知，本量表的穩定性與內部一致性頗佳。. （四）效度分析該量表以因素分析來說明效度，分別說明如下： 1.因素分析：本量表各題目與總分間的相關為.97，p＜.01；各分量表內部題目的一致性介於.77～.92。因素分析後抽取八個因素，共有一個特徵值5.67，解釋生活適應達70.9％，由此可知，本量表包含的八個因素都與生活適應有關聯。. 第四節研究程序本研究實施程序可分為四階段，說明如下：一、收集相關文獻研究者自民國101年8月，即著手蒐集與研究主題有關的國內、外文獻與資料，經閱覽、彙整與評析後，選定幾個與使用Facebook有關的變項為研究方向，經多次與指導教授討論、修正，確定研究的範圍，並形成初步的研究架構。. 二、研究工具選取與編制研究者根據研究問題與架構，決定本研究所使用的工具，包括『Facebook涉入程度問卷』、『Facebook使用動機量表』與『中學生生活適應量表』。其中『Facebook 涉入程度問卷』、『Facebook使用動機量表』為研究者參考相關文獻、理論後編製而成。量表的初稿完成後，先請指導教授提供意見，並做適度的修改，並於101 年11月展開預試、項目分析等步驟，至12月下旬確定正式問卷量表的內容，完成正式量表的編製。『中學生生活適應量表』為他人所編製而成，並具有良好的信、效度。研究者亦取得原編製者與出版社授權同意使用。. 三、正式問卷的施測、資料收集與分析 27.

(41) 本研究以新北市為研究範圍，並以就讀於公立國中七、八、九年級為研究對象。本研究於101年12月寄發至各校，研究者先以電話告知協助施測者施測要點，並輔以書面資料來解說，以協助施測的老師們能掌握整個測驗流程與注意事項，問卷於1月中旬全部回收完畢。待回收正式施測量表之資料後，進行資料之整理，檢視量表，剔除無效資料，將資料編碼輸入，並以SPSS 19.0 For Windows統計軟體，進行資料分析。. 四、撰寫研究結果、討論與建議根據統計數據，歸納與解釋，並於102年2月開始進行統計，分析及研究結果撰寫，並根據研究結論提出建議。. 第五節資料分析方法問卷回收後先進行整理，將作答不完全、亂答或未作答的問卷加以刪除後，將剩餘之有效問卷進行編號，再將資料編碼登錄並輸入電腦，以SPSS19.0 套裝統計軟體進行統計分析。本研究所使用的統計方法，包括描述性統計：平均數、標準差、獨立樣本t 考驗、單因子變異數分析、相關、迴歸等資料分析方法，以回答各項研究問題，茲分述如下：. 一、描述性統計研究者以平均數及標準差等資料分析方法，描述國中生Facebook使用動機量、 Facebook涉入動機量表以及國中生生活適應量表整體得分情形，並可從數據中了解國中生之使用動機、涉入程度及生活適應的現況。. 二、推論性統計 28.

(42) (一)獨立樣本t考驗以獨立樣本t考驗檢定不同性別的國中生，在使用Facebook動機上、涉入程度與生活適應上是否具有差異性，以驗證假設一。. (二)單因子變異數分析以單因子變異數分析，分別考驗不同背景變項，包含年級、家庭狀況的國中生，在使用Facebook動機上、涉入程度上是否具有顯著差異，以及涉入程度對使用動機、生活適應是否有顯著差異，當F值逹顯著時，以Scheffe考驗進行事後比較，以了解其中差異性，以驗證假設一、二、三。. 三、皮爾森積差相關分析本研究以皮爾森積差相關分析來探討國中生Facebook使用動機與生活適應的相關，以驗證假設四。. 四、典型相關分析本研究另以典型相關來探討國中生網路沈迷與生活適應之間的相關，以驗證假設四。. 五、逐步多元迴歸以逐步多元迴歸分析來考驗國中生Facebook使用動機對於生活適應的預測力，以驗證假設五。. 29.

(43) 30.

(44) 第四章研究結果本章節主要是依據研究目的，將受試者所填答資料進行統計分析後，呈現本研究所獲得的結果。全章共分為四節：第一節為國中生使用 Facebook 動機、 Facebook 涉入程度、生活適應之現況分析；第二節為不同背景變項之國中生在使用 Facebook 動機、Facebook 涉入程度的差異比較；第三節為國中生使用 Facebook 不同的涉入程度在使用 Facebook 動機、生活適應的差異比較；第四節為國中生使用 Facebook 動機與生活適應之相關與迴歸分析。. 第一節國中生Facebook使用動機、涉入程度與生活適應之現況分析本節分為四部分，分別是國中生的背景變項描述、Facebook涉入程度現況分析、Facebook使用動機現況分析與生活適應現況分析等四大部分。一、樣本背景變項描述表4-1 呈現正式樣本的背景描述，在性別部分，男生為294人，佔全部人數的 49.3％；女生為302人，佔全部人數的50.7％。在年級部分，七年級為196人，佔全部的32.9％；八年級為203人，佔全部的34.1％；九年級為197人，佔全部的 33.1％。在家長態度部分(當中包含單親及雙親)，在父親態度部分，自由使用不過問為286人，佔全部的48%；自由使用並加以指導為53人，佔全部的8.9%；限制使用時間，不過問內容為154人，佔全部的25.8%；使用時間和內容均限制為40人，佔全部的6.7%，當中排除單親家庭(與媽媽同住)63人，佔全部的10.6%。在母親態度部分，自由使用不過問為252人，佔全部的42.3%；自由使用並加以指導為40人，佔全部的6.7%；限制使用時間，不過問內容為190人，佔全部的31.9%；使用時間和內容均限制為69人，佔全部的11.6%，當中排除單親家庭(與爸爸同住)45人，佔全部的7.6%。. 31.

(45) 表 4-1 樣本背景摘要表背景組別性別男生女生年級七年級八年級九年級父親態度自由使用不過問. 母親態度. 人數 294 302 196 203 197 286. 百分比 49.3 50.7 32.9 34.1 33.1 53.7. 自由使用並加以指導限制使用時間，不過問內容使用時間和內容均限制單親與母親同住(遺漏值). 53 154 40 63. 9.9 28.9 7.5 10.6. 自由使用不過問自由使用並加以指導限制使用時間，不過問內容使用時間和內容均限制. 252 40 190 69. 45.7 7.3 34.5 12.5. 45. 7.6. 單親與父親同住(遺漏值). 二、國中生Facebook涉入程度現況分析國中生Facebook涉入程度在本研究中包含了是否曾使用過Facebook、使用 Facebook地點、平日網路使用時段、平日及假日每次使用Facebook的時數、使用 Facebook頻率、Facebook使用活動的頻繁度，以下茲就這七項分別敘述之。. （一）是否曾使用過 Facebook 表 4-2 呈現國中生是否曾使用 Facebook 的現況，一共有 683 人填寫問卷，選取曾經使用過 Facebook 的選項有 640 人，佔全部的 93.7％。. 32.

(46) 表4-2 國中生是否曾使用過Facebook摘要表選項次數是 640. 百分比 93.7. 累積百分比 93.7. 否總和. 6.3 100. 100. 43 683. （三）使用 Facebook 地點表 4-3 呈現國中生網路使用地點的現況，本題以可複選題方式填答，總共有 809 填答次數。由表可知，國中生最常使用網路的地點以『家裡』為最多，佔 71.3 ％；其次，為『學校』，佔 15.6％；再者，為『朋友家或同學家』，佔 8.4％；選擇『其他』，佔 2.7％；而『網咖』的人數最少，佔 1.8％。. 表 4-3 國中生使用 Facebook 地點摘要表網路使用地點. 次數. 相對百分比(N=596). 學校. 126. 15.6. 家裡. 577. 71.3. 網咖. 16. 2. 朋友家或同學家. 68. 8.4. 其他. 22. 2.7. 總和. 809. （四）平日網路使用時段表 4-4 呈現國中生『週一至週五』放學後最常上網的時段之現況，本題以單選題方式填答。由表可知，國中生於『晚上 8 點到 11 點』為最多，佔 33.6％；其次，為『這段期間不上網』，佔 32.2%；再者，為『5 點至晚上 8 點』，佔 26.8 ％；而選擇『晚上 11 點後』的時段最少，佔 7.4％。 33.

(47) 表 4-4 國中生週一至週五放學後常上網的時段摘要表上網時段. 次數. 相對百分比 (N=596). 下午 5 點至晚上 8 點. 160. 26.8. 晚上 8 點至晚上 11 點. 200. 33.6. 晚上 11 點後. 44. 7.4. 這段期間不上網. 192. 32.2. 總和. 596. 100. （五）週一至週五每次使用 Facebook 的時數表 4-5 呈現國中生週一至週五放學後每次使用 Facebook 的時數之現況，本題以單選方式填答。由表可知，國中生於『30 分鐘以下』為最多，佔 37.6％；其次，為『30 分鐘至 1 小時』，佔 33.2％；再者，為『1 小時至 3 小時』，佔 17.8％；而選擇『3 小時以上』的時段最少，佔 11.4％。表 4-5 國中生週一至週五放學後每次使用 Facebook 的時數摘要表使用時數. 次數. 相對百分比 (N=596). 30 分鐘以下. 224. 37.6. 30 分鐘至 1 小時. 198. 33.2. 1 小時至 3 小時. 106. 17.8. 68. 11.4. 3 小時以上總和. 596. 100. （六）週六至週日每次使用 Facebook 的時數表 4-6 呈現國中生週六至週日放假每次使用 Facebook 的時數之現況，本題以單選方式填答。由表可知，國中生於『30 分鐘至 1 小時』為最多，佔 27.5％；其 34.

(48) 次，為『3 小時以上』，佔 26.5％；再者，為『1 小時至 3 小時』，佔 26.2％；而選擇『30 分鐘以下』的時段最少，佔 19.8％。表 4-6 國中生週六至週日放假每次使用 Facebook 的時數摘要表使用時數. 次數. 相對百分比 (N=596). 30 分鐘以下. 118. 19.8. 30 分鐘至 1 小時. 164. 27.5. 1 小時至 3 小時. 156. 26.2. 3 小時以上. 158. 26.5. 總和. 596. 100. （七）使用 Facebook 頻率表 4-7 呈現國中生每次使用 Facebook 的頻率之現況，本題以單選方式填答。由表可知，國中生於『每天都使用』為最多，佔 43.6％；其次，為『2-6 天使用一次』，佔 47.3％；再者，為『一週使用一次』，佔 13.3％；而選擇『一個月使用一次甚至很少使用』的時段最少，佔 8.7％。表 4-7 國中生使用 Facebook 的頻率摘要表使用頻率. 次數. 相對百分比 (N=596). 每天都使用. 260. 43.6. 2-6 天使用一次. 205. 34.4. 一週使用一次. 79. 13.3. 一個月使用一次甚至很少使用. 52. 8.7. 總和. 596. 100. 35.

(49) （八）使用 Facebook 活動表 4-8 呈現國中生使用 Facebook 活動之現況，本題以複選方式填答，共有 3272 填答次數。由表可知，最常使用活動為前三名分別是『聊天交友』，佔 13.9％；『社團』，佔 13％；『收送資訊』，佔 12.2％。. 表 4-8 國中生使用 Facebook 活動摘要表使用活動. 次數. 相對百分比 (N=596). 遊戲. 342. 10.5. 聊天交友. 456. 13.9. 相簿. 285. 8.7. 291. 8.9. 141. 4.3. 98. 3. 425. 13. 230. 7. 314. 9.6. 45. 1.4. 398. 12.2. 244. 7.4. 3. 0.1. 網誌. 粉絲團. 接送訊息 (上傳)影片其他總和. 3272. 36.

(50) 三、國中生 Facebook 使用動機現況分析本研究之使用 Facebook 動機包括『社交性動機』、『紓壓情緒動機』、『分享表達動機』、『通訊聯絡動機』以及『接收資訊動機』。國中生在使用 Facebook 的五大動機上，由於每個動機的題數皆不同，因此採用平均數的方式呈現，平均數的分數越高，就代表學生在此方面的使用 Facebook 動機越強。由表 4-9 可知，國中生在『使用 Facebook 動機』的平均數為 3.66 分，比五量表平均值 3 高，顯示國中生在『使用 Facebook 動機』量表得分介於『普通』與『同意』之間，表示使用動機的現況大致為中間偏強程度；而在各動機上，以『通訊聯絡動機』的平均得分最高為 4.05，接著由高到低依序為『社交性動機』為 3.69 以及『紓壓情緒動機』為 3.69，『接收資訊動機』為 3.54，『分享表達動機』為 3.33。這五個分層面的得分均在 3 以上，顯示國中生使用 Facebook 動機各動機的現況為中間偏強程度。表 4-9 國中生使用 Facebook 動機現況摘要表使用動機項目總和標準差. 題數. 平均數. 社交性動機紓壓情緒動機分享表達動機通訊聯絡動機. 29.5429 25.8003 16.6695 16.1980. 5.70924 5.44449 4.15334 3.02167. 8 7 5 4. 3.69 3.69 3.33 4.05. 接收資訊動機. 14.1812. 3.24320. 4. 3.54. 37.

(51) 四、國中生生活適應現況分析本研究之生活適應包括『自我定向』、『家庭適應』、『社會適應』、『人際關係』、『學習適應』、『自我意識』、『工作適應』與『自我勝任』。國中生在生活適應量表上的得分越高，就代表學生生活適應較佳；反之，得分越低，代表生活適應較差。由表4-10可知，國中生在『生活適應』的平均數為2.95分，比四點量表平均值2.50分高，顯示國中生在『生活適應』量表得分介於『大部分不符合』與『大部分符合』之間，表示生活適應的現況大致為中間偏良好程度；而在各層面中，以『家庭適應』的平均得分最高為3.07，接著由高到低依序為『社會適應』為3.06，『人際關係』為2.97，『自我勝任』為2.96，『自我意識』為 2.92，『自我定向』為2.89，『工作適應』為2.88，『學習適應』為2.86。這八個分層面的得分均在2.5 以上，顯示國中生生活適應各層面的現況為中間偏良好程度。表4-10 國中生生活適應現況摘要表層面名稱總分. 標準差. 題數. 平均數. 自我定向家庭適應社會適應人際關係學習適應自我意識. 23.14 24.53 24.50 23.74 22.86 23.33. 4.45 4.90 3.76 3.61 4.12 3.58. 8 8 8 8 8 8. 2.89 3.07 2.92 2.97 2.86 2.92. 工作適應自我勝任. 23.04 23.69. 4.16 4.07. 8 8. 2.88 2.96. 188.88. 27.30. 64. 2.95. 整體生活適應. 38.