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情緒行為障礙類性別平等教育教材

【目錄】

編輯成員介紹………

3

編者的話………

5

如何使用這本書………

6

壹、理念篇………

9

一、情緒行為障礙的概念………

11

二、情緒行為障礙學生的性別平等教育課程設計………

17

貳、教學單元活動設計與性別平等能力指標對照………

21

參、學前教育階段………

25

單元一 童年妳我他………

27

肆、國小教育階段………

55

單元一 性別特質面面觀………

57

單元二 你好，我也好………

65

單元三 尊重身體界線，從我做起………

73

單元四 示好被拒絕………

89

單元五 停想選做 結果大不同……… 113

伍、國中教育階段……… 131

單元一 尊重大不同……… 133

單元二 互動對對碰……… 143

單元三 我想說：我喜歡你……… 165

單元四 再見了，狼人！……… 187

陸、高中職教育階段……… 211

單元一 吵架和好的藝術……… 213

柒、編後語……… 225

參考書目……… 229

附錄………

…

233

附錄一 相關法令……… 235

附錄二 參考網站……… 236

編輯成員介紹

成 員

姓 名

單 位 及 職 稱

指導教授 蔡明富 國立高雄師範大學特殊教育系副教授 諮詢委員 王政彥 國立高雄師範大學成大教育研究所教授兼教育學院院長 （教育部性別平等委員會委員） 諮詢委員 林春鳳 國立屏東教育大學體育系副教授兼原住民族教育研究 中心主任（行政院婦女權益促進委員會委員） 編 輯 教 師 學前組 陳姿燕 台南市永福國小學前巡迴輔導教師 國小組 譚婉盈 台南市永福國小情障巡迴輔導教師 吳瑋聰 台南市七股國小巡迴輔導教師 吳庭耀 台南市日新國小資源班教師兼註冊設備組長 黃瑋苓 台南市賢北國小資源班教師 高瑞鄉 台南市勝利國小資源班教師 國中組 施相如 台南市安平國中情障巡迴輔導教師 杜家文 台南市安順國中特教教師兼特教組長 王淑慧 台南市和順國中資料組長 張杏華 台南市和順國中資源班教師 王遠敏 台南市崇明國中資源班教師

性 別 平 等 教 育 課 程 與 教 學 輔 導 團 國小組 陳音汝 輔導員／台南市東山國小教師 黃薇芬 輔導員／台南市竹橋國小教師 黃明貴 輔導員／台南市崇明國小教師 趙心暐 輔導員／台南市崇明國小教師 蔡秀玲 輔導員／台南市林鳳國小教師 國中組 蔡坤錚 專任輔導員／台南市東區復興國小教師 王旻虹 輔導員／台南市崇明國中教師 沈惠娟 輔導員／台南市北區文賢國中教師 林慧貞 輔導員／台南市崇明國中教師 高中職組 顏銘志 輔導員／台南市崇明國中教師 彙整人 陸啟華 輔導員／台南市開元國小教師

編者的話

蔡明富 施相如

國內於 1996 年將「兩性教育」議題納入教改理念，教育部於 1998 年公佈之「國民教 育階段九年一貫課程總綱綱要」中，將此一議題融入學習領域；隨著 2004 年「性別平等 教育法」的公布，使性別平等教育的推動更具法源依據及強制性。目前普通教育正如火如 荼的推展性別平等教育，特殊教育當然也不能置身事外，相關教材也陸續編輯出版。但是 截至目前為止，有關情緒行為障礙學生的性別平等教育論著相當有限，其中教材部分僅有 屏東教育大學特教中心主編的《性別平等教育參考教材—情緒障礙類》一書而已，編製情 緒行為障礙學生性別平等教育及性教育教材，就顯得相當重要。 性別平等教育範圍廣泛，包含性教育、性別平等的意識及性侵害防治教育。在現今提 倡融合教育思潮下，情緒行為障礙學生在普通班級接受教育也形成許多有待探討的問題。 融合教育中的情緒行為障礙學生，屬於輕微認知功能缺損，雖曾於普通教育中接受性別平 等教育課程，但因其對人我關係的解讀異於一般同儕，在性別平等教育之各層面皆可能發 生問題及困難，故教師仍需獨立進行個別或小團體教學；本教材即是針對情緒行為障礙學 生可能面臨的問題，設計可供特殊教育教師在資源班小組教學時使用之課程內容，若特教 教師在資源班能進行此一部分之教學，輔以普通教育中性別平等教育的教學，則能使情緒 行為障礙學生在性別平等教育之人我互動上能有更正向的行為反應；且若資源班教師已修 習特殊教育學分，並充分了解情緒行為障礙學生之特質而在資源班實施教學，則能收最大 之成效。礙於情緒行為障礙學生具有異質性，建議教師在教學介入前，須審慎評估學生認 知能力、所處生態環境、溝通表達能力等，尋找最合適的方式，輔以社會技巧步驟教導， 循序漸進改善情緒行為障礙學生在性別平等議題各層面發生的問題，讓情緒行為障礙學生 在性平教育能夠達到「知行合一」。 本書編輯教材，主要是先從台南市情障鑑定種子教師根據現場實務教學經驗，針對情 緒行為障礙學生在普通班中的情境中，蒐集目前情緒行為障礙學生最迫切、最須注意的性 別平等教育議題。經由彼此激盪、互相討論，從教學目標擬訂，至教學內容舉例，一次次 地澄清理念，一遍遍地探討內容；接著，編製教材分派採編撰教師所任教的教育階段編輯， 每次的研習分別請編撰老師就目前的編輯進度及目前遇到瓶頸，與指導教授和其他編撰老 師進行討論，由其他參與編撰老師提供的建議共同思考可行的設計方向，最後，再確認本 書格式內容。未來運用時可參考本書教學活動設計加以修改，同時也作為後續教材發展的 參考。

明，俾利未來在應用上更為得心應手；以下針對情緒行為障礙學生設計性別平等教育教材 時，在教材設計重點及如何使用這本書加以說明：

一、多元的適用對象

本教材的主要適用對象為安置在普通教育情境中的情緒行為障礙學生，其可能因過 動、衝動、分心及自我中心等問題而產生性別平等教育問題。但環觀目前的教育現場，除 情緒行為障礙學生有其特殊的情緒及行為問題外，有情緒行為問題的輕度認知功能障礙學 生，如學習障礙及輕度智能障礙…亦可能有性別平等教育方面的問題；此一教材可視教師 在教學現場的需求進行修改，以適用於有相同情緒行為問題的輕度認知功能障礙學生。 本教材綜括學前、國小、國中到高職，老師可依學生之不同階段選取適合之教材進行 教學。

二、採主題式教學，並融入教學案例

關於性別平等教育的實施，根據過去文獻相關發現，大致可以分為「主題式」與「融 入式」兩種作法。根據特殊教育現場，情緒行為障礙學生在接受特殊教育服務時，教育場 所以資源班為主，而且因其出現的行為問題常有其特殊性，為讓資源班教師能夠順利進行 性別平等教育，建議課程設計以主題式教學為主。且由於情緒行為障礙學生其出現行為問 題具有其特殊性，常常是屬於人際互動方面的問題，故教材設計時，乃採用情緒行為障礙 學生可能出現的案例方式呈現，並詳述學生出現的情緒行為特質；經由真實案例的呈現， 在教學現場除有利提昇學生的學習興趣，亦可解決現場學生的教育需求。

三、以性別人我關係為主，並重視前後的延伸

情緒行為障礙學生所出現行為問題，整體言之常以人際互動方面為主，故在教材設計 之初，經編撰老師所提出之個案共同討論後，建議以「性別人我關係」為主題軸進行編製， 以符合其需求的性別平等教育教材目標。但有時礙於教材使用時之前後延伸，部分單元設 計亦牽涉到性別的自我瞭解。

四、強調社會技巧的實際練習與教學

情緒行為障礙學生當中，特別是注意力缺陷過動症學生，因其具有認知思考衝動及行 為衝動特質，而常出現性別互動困境，這些案例出現的社會技巧問題主要是知道如何做， 但卻無法於日常生活的人際互動中落實，故在教學時強調結合認知行為取向社會技巧訓練 課程（蔡明富，2005），以改善情緒行為障礙學生的性別互動。

五、瞭解指標的代碼，選擇符合其階段的能力指標

性別平等教育的主題軸從學前到高中職，每個階段的能力指標代碼皆不相同，教師在 運用上尤須注意，避免誤用不符合其學習階段的能力指標。學前能力指標礙於草案階段， 故在本教學示例中以調整國小階段之能力指標進行教學。而在九年一貫課綱性平議題之分 段能力指標中，例「2-1-2 學習與不同性別者平等互動。」數字分別表示主題為「性別的 人我關係」，階段為「國小一至二年級」，「第 2」流水號能力指標。 第一碼（主題軸） 第二碼（學習階段） 第三碼（流水號） １：性別的自我瞭解 ２：性別的人我關係 ３：性別的自我突破 ０：學前階段 １：國小一至二年級 ２：國小三至四年級 ３：國小五至六年級 ４：國中一至三年級 細項下指標的序號 高中階段的性別能力指標則前述階段有所不同，例「2-3-2 提升性別間情感表達與溝 通的成熟度」。數字分別表示主題為「性別的人我關係」，第二碼為第三個主要概念「性別 與情感」，第三碼為序號第二的能力指標「提升性別間情感表達與溝通的成熟度」。 第一碼（主題軸） 第二碼（主要概念） 第三碼（流水號） １：性別的自我瞭解 ２：性別的人我關係 ３：性別的自我突破 表示第一碼三個主題的 各自主要概念 細項下指標的序號 由此可知，高中階段的代碼與其他階段的最大差異，在於指標代碼中「第二碼」，高 中階段指的是「主要概念」，然而在其他階段，則是指「學習階段」；兩者，教師在解讀上 應更為謹慎。

一、情緒行為障礙的概念

蔡明富

前言

學校教師在教育過程中，常面臨班級內出現情緒/行為問題學生。目前班級中有許多 情緒行為問題學生出現性別平等教育相關問題，如何提供此群學生合適的性別平等教育， 實值大家重視。從特殊教育角度，何謂情緒行為障礙？情緒行為障礙病因為何，以及情緒 行為障礙學生之特質為何？均是教育工作者需要了解的基本概念。為協助此群學生之性別 平等教育，教育工作者需先了解其相關概念，未來才能依其特質設計適「性」教材。以下 從特殊教育角度介紹情緒行為障礙學生的概念，經由教師對其內涵、病因及特質的認識， 以利教師輔導此群學生。

情緒行為障礙的內涵

根據民國 98 年特殊教育法第三條對身心障礙定義「本法所稱身心障礙，指因生理或 心理之障礙，經專業評估及鑑定具學習特殊需求，須特殊教育及相關服務措施之協助者」 之規定，「情緒行為障礙」主要在保障行為或情緒方面有困難而致需要特殊教育和相關服 務的特殊學生。關於情緒行為障礙的內涵方面，可從民國 95 年「身心障礙及資賦優異學 生鑑定標準」第九條之定義與鑑定基準得知： 在情緒行為障礙之定義有以下說明： 「指長期情緒或行為反應顯著異常，嚴重影響生活適應者；其障礙並非因智能、感官 或健康等因素直接造成之結果。 情緒障礙之症狀包括精神性疾患、情感性疾患、畏懼性疾患、焦慮性疾患、注意力缺 陷過動症、或有其他持續性之情緒或行為問題者。」 在情緒行為障礙的鑑定基準中提出三項具體基準，換言之，所有的情緒行為障礙學生 之鑑定必須符合下列三項條件： 「（一）行為或情緒顯著異於其同年齡或社會文化之常態者，得參考精神科醫師之診 斷認定之。 （二）除在學校外，至少在其他一個情境中顯現適應困難者。 （三）在學業、社會、人際、生活等適應有顯著困難，且經評估後確定一般教育所 提供之輔導無顯著成效者。」

生出現行為的嚴重度與頻率來看，如果學生出現打人行為，且導致對方身體受到重大傷 害，則屬於較嚴重程度的行為，如果學生出現違規行為的頻率，每天或每週有好幾次，可 見個案出現行為問題頻率較高。 3.行為問題出現情境包括學校及家庭 學生除在學校外，至少在其他一個情境中出現適應困難者。很多學生之情緒與行為問 題只有在某特定情境才會出現，情緒行為障礙強調問題需要跨情境的出現，以確定這些學 生的問題是普遍性存在。因此，鑑定基準要求除了出現在學校情境之外，也要出現在學校 以外之情境，例如家庭情境。 4.行為問題排除智力、感官及健康因素 此類學生之情緒或行為的問題，並不是由智力、感官或健康等因素直接造成的。故特 殊教育法所指情緒行為障礙學生是一群智力正常的學生。 5.個案的行為問題會導致其出現適應困難 學生出現的情緒或行為問題後果會嚴重影響學生之生活適應。學生出現情緒或行為問 題外，還必須產生學業、社會、人際、或工作上的適應困難。在情緒行為障礙個案中，注 意力缺陷過動症學生出現率較高，由於其不專注、衝動及過動特質，易衍生學校適應問題。 6.個案在普通教育協助無顯著成效 學生除出現適應困難外，且必須嚴重到一般教育所提供之輔導無顯著成效者，目的在 排除可經由普通教育的輔導（包括個別或團體輔導）即可有效改善的學生。故情緒行為障 礙學生的行為問題顯然較一般輔導室輔導對象還來得嚴重。如果學生的行為問題僅需要學 校單一諮商輔導即可以改善，即為一般輔導室服務的對象，不具有情緒行為障礙學生的身 份；如果其問題在單一的諮商輔導或心理治療之服務未見成效，且符合上述五項指標者， 即為需要特殊服務的情緒行為障礙學生。 根據法定內容，在行為或情緒異常的這項標準「得參考精神科醫師之診斷」，其中「得」 字（同「德」音）在此表示可以參考，也可以不必參考。故醫師的診斷並不是此項鑑定的 必要條件。因為教育現場，有些學生出現行為問題，家長不願面對醫療診斷，如情緒行為 障礙鑑定強制要求需具備診斷書，將會延誤學生接受特教服務的時機。在定義中提及情緒 行為障礙學生可參考精神醫學所診斷的患者，包括精神性疾患（如精神分裂症）、情感性 疾患（如憂鬱症、躁鬱症）、畏懼性疾患（如社交畏懼症）、焦慮性疾患（如選擇性緘默症）、 注意力缺陷過動症、或其它持續性之情緒、行為問題者（如妥瑞症…），但宜留意兒童青 少年精神科醫師之診斷必須符合上述六項之指標，例如一位國小被兒童心智科醫師診斷為 注意力缺陷過動症學生，個案在學校雖跟同儕常出現小衝突，但其學習、生活各方面表現 尚可，在學校適應沒有問題，故個案不屬於情緒行為障礙學生，則不被納入特殊教育服務 之對象。同樣地，如果一位國中被兒童心智科醫師診斷為憂鬱症學生，其學業成績表現中

上，而且輔導室已進行個別輔導與團體輔導介入，個案在班上適應成效尚可，此種類型個 案並不屬於情緒行為障礙個案。 從上述情緒行為障礙定義及鑑定基準得知，情緒行為障礙學生的特殊教育需求已超過 輔導室的服務，情緒行為障礙學生的情緒或行為困難不是一般個案輔導能夠解決或減輕 的，所以需要特殊教育之服務。因此，情緒行為障礙的學生確實可以或曾經是學校輔導室 的服務對象，但是學校輔導室僅能提供心理或情緒問題的諮商輔導，該生在其他教育、訓 練或復健的特殊需求則需進入特殊教育，依據其特殊教育需求擬訂個別化教育計畫，獲得 所需要的教育服務。

情緒行為障礙的成因

情緒行為障礙學生出現的情緒與行為問題，原因很多，綜合文獻可分為生物和環境兩 方面的成因（洪儷瑜、翁素珍，2000；蔡明富，2008；Kauffman & Landrum,2013），茲說 明如下： （一）生物因素 1.遺傳 針對遺傳的成因，過去曾進行雙胞胎的研究結果發現同卵雙胞胎兩人同時出現不專 注、過動的問題比異卵雙胞胎同時出現的機率較高；另有研究亦證實注意力缺陷過動症的 父母產下注意力缺陷過動症兒童的比率比一般兒童高。針對情感性疾患或精神分裂症的父 母，研究結果發現其子女發生重鬱症、藥物濫用、社會功能障礙、學校生活問題比其他健 康父母的子女有較高發病的比率。因此，一個人如果來自不良的生理基因可能會導致腦部 生化作用的失調，而容易導致行為障礙。 2.染色體異常 染色體在構造或數目上的異常與行為問題有所關連。例如柯氏症候群則是男性染色體 一種異常的結合，雖具有男性生殖器官，但缺乏生殖能力，比正常男性較可能成為青少年 犯罪，並容易產生性別認同混淆的問題；而女性雖是兩個X染色體，較不容易產生與性別 有關的疾患，但有時會產生染色體不足或過多的情形，也會引起行為異常。顯見染色體的 異常是衍生行為問題因素之一。 3.腦傷 大腦負責人類認知、行為與情緒的反應，研究上發現大腦皮質的功能會影響行為監 控、大腦邊緣系統的腦丘部分的病變會影響情緒的控制，腦部海馬回部份的病變會影響人 的攻擊性，而且目前也發現注意力缺陷過動症、憂鬱症、強迫症、精神分裂症有腦神經生 理方面的異常現象。因此，腦部的損傷會造成行為或情緒的異常現象。

嚴重的營養缺乏，或營養不均衡可能會影響個體的行為或情緒表現，例如研究發現菸草酸 和維生素B12的不足可能導致器質性腦症候群，過多的糖份和食物導致學生過胖而容易影響 學生的行動和體力。 6.氣質 氣質是一個人先天的行為反應傾向，是個體對內外在刺激反應的方式，氣質並無好壞 之分，重要的是父母可否順應兒童的氣質提供適當的教養方式。例如，面對一位反應強度 較弱的兒童，父母若無法及時觀察並順應其需求，則可能造成幼兒的挫折或彼此關係的緊 張。 （二）環境因素 1.學校方面 在學校方面，從課程與教學方面，學習課程設計不適合學生的能力與興趣，或教師教 學不適當，將可能導致學生學業上的挫折或失去學習興趣或信心；從學習壓力方面，學生 面對學習壓力或考試競爭壓力過大，容易導致學生過度的焦慮。此外，學校管理不當、期 待不明確或不合理、或是制度無法顧及學生的個別差異等，除了無法讓學生建立一套合適 的行為規範外，還容易讓學生與學校之間有隔閡或摩擦，而降低學校教育對學生行為問題 之處理。 2.家庭方面 父母是兒童在家庭中的主要照顧者，父母與子女的互動關係，對子女未來的行為與情 緒的表現有深遠的影響。家庭的影響因素包括家庭結構異常（如：離婚家庭、單親家庭、 複雜的家庭結構）、家庭功能不彰（如：父母不睦、離婚、父親或母親長期分居、父母長 期忙碌而疏忽督導等）、父母適應狀況不佳（如：父母酗酒或犯罪、長期失業等問題）、或 是父母不當管教方式（如：過度保護、溺愛，或是過度限制或要求），以上這些因素都容 易讓父母在孩子成長的過程給予不當教養方式或創傷的經驗，進而影響孩子未來人格與行 為的發展。 3.社會方面 除了生理、學校、家庭因素會導致行為問題外，學生所處社會環境亦是影響因素之一。 社會環境因素包括大眾傳播媒體的負向報導，例如過度報導色情、暴力、犯罪細節或過多 不當的節目；或社區環境缺乏正當的活動場所、無法隔離不良的社會風氣與不當行業，會 增加學生接觸不良場所的機會，例如社會幫派侵入校園、學校附近有色情行業或電動玩具 店充斥等，如果讓學生長期處於這種不當社會環境下，學生易受到影響而產生不當的行為。 綜上所述，情緒與行為問題之導火線非單一因素，生物因素（如遺傳、腦傷、生理疾 病、營養不良、氣質）可能造成行為或情緒的不良影響，但是這些生物不利的因素並不一 定直接造成情緒或心理上的疾患。如 Barkley(1998)歸納文獻發現，ADHD 成因主要是來自

神經生理與遺傳因素，雖環境社會因素並非直接影響因素，但是環境社會因素會加劇 ADHD 症狀持續性與伴隨相關問題。因此，生物和環境的交互作用才能決定個體是否出現心理疾 病，不佳的生理條件須配合不當環境因素的助長，才會進一步加速行為的異常表現。換言 之，當個案雖有不利的生物條件，但若環境能調養得當，如學校教育能夠因才施教，採取 積極的預防性輔導，個體的行為或情緒異常的發生率就會大大降低。如以實際社會環境來 看，家庭、學校或社會常忽略了一群高危險群的情緒與行為問題學生，這些學生在不利環 境的刺激，容易產生不適應的反應，如果師長與家長面對其不適應狀況，未加以正向處理， 導致學生的問題會如滾雪球般愈來愈嚴重。因此，一位情緒行為障礙學生的病因是各種成 因間交互作用的結果，除先天生理失調外，後天環境是否不當亦值得大家重視，並非單一 因素所能解釋。

情緒行為障礙學生的特質

關於情緒行為問題的分類，有的從教育統計觀點進行分類，如情緒與行為問題大致可 分為內向性行為(internalizing behavior)和外向性行為(externalizing behavior)的問 題（蔡明富、吳裕益，2011；Achenbach & Rescorla, 2007）。另有的從醫療診斷進行分 類，根據民國 95 年「身心障礙及資賦優異學生鑑定標準」第九條之定義與鑑定基準得知： 「情緒障礙之症狀包括精神性疾患、情感性疾患、畏懼性疾患、焦慮性疾患、注意力缺陷 過動症、或有其他持續性之情緒或行為問題者。」情緒行為障礙學生在定義已經提出精神 醫學的五種疾患以及其他行為或情緒的問題，可見情緒行為障礙學生至少包括精神性疾 患、情感性疾患、畏懼性疾患、焦慮性疾患、注意力缺陷過動症五種疾患等五類。 從上述醫療診斷對行為問題之分類得知，情緒行為障礙學生包括不同類型，並具有不 同特徵，且各類的障礙程度也有輕重程度之分，因此難以概括性的特徵類化所有的情緒行 為障礙學生，以下將從行為、社會、認知、與學業等項說明其特徵。 （一）行為方面 行為異常本是情緒行為障礙的重要特徵，其行為問題常分成外向性和內向性行為問 題，常見內向性行為問題如害羞、退怯、焦慮、恐懼、人際不佳、悲傷、憂鬱、冷漠、過 度敏感等；外向性行為問題如不守規定、反抗、攻擊、破壞、過動、情緒易激動、及侵犯 他人財物行為等問題。故其行為異常可以包括無法適當的表達情感或不適當行為的表現、 無法與一般人維持適當的人際關係、普遍的不快樂或憂鬱，會因為不同疾患而表現出不同 的現象。 （二）社會方面 情緒行為障礙學生常因其行為或情緒的異常導致社會適應的困難，社會適應包括學

家長、教師、同學或親友不利的人際互動危機，而使得他們在行為和人格上的成長過程更 坎坷。

（三）認知方面

從過去文獻發現情緒行為障礙學生的智商的分佈與一般學童無異，呈現倒鐘型的常態 分佈，故仍以中等智商者為最多數，兩極端高或低智商的人數最少，而一般情緒行為障礙 者的平均智商略低於一般人的平均數，平均智商約為 90(Kauffman & Landrum, 2013)。 另外，部分情緒行為障礙學生因為其焦慮或憂鬱的症狀而導致注意力、記憶力表現差，注 意力缺陷過動症的症狀本身就有注意力缺陷或衝動思考的認知問題。故情緒行為障礙學生 在認知能力的表現容易表現得較一般學生差。 （四）學業方面 一般情緒行為障礙學生會因其症狀出現低成就的現象，其學業表現會低於他的能力水 準，甚至學業表現也可能出現不穩定。如研究顯示注意力缺陷過動症學生在標準化成就測 驗表現會低於同班同學約 10-30 標準分數（引自 Barkley, 1998），顯示注意力缺陷過動症 學生在學習表現較同儕不佳。同時許多研究顯示 20~25%的注意力缺陷過動症學生會伴隨著 學 習 障 礙 （ Learning Disability, 簡 稱 LD ）， 或 是 學 業 低 成 就 的 問 題 （ DuPaul & Stoner,1994）。

結語

從特殊教育領域，增進教育工作者對情緒行為障礙學生的行為/情緒問題的認識，有 其必要性，為協助這群學生的成長，有必要了解其相關定義與特質。如此可減輕學校教育 工作者在教學過程產生困擾，此外，經由成因的釐清，有助提醒教育工作者在介入時，應 兼顧生理及環境調整。由本文探討得知情緒行為障礙學生所出現情緒與行為問題是長期 性、嚴重性與跨情境，而且問題的起因是多元的，並非單一方面輔導即能奏效，應結合多 方面力量，所以輔導情緒行為障礙學生之問題不能過於講求「速成」，並且情緒行為障礙 成因除生理外，後天環境影響也是重要因素之一。身為一位教育工作者，學校教育除改善 這群學生的情緒與行為問題之外，此群學生一旦出現性別平等教育議題，學校教育人員亦 應協助處理。本文對情緒行為障礙學生概念之探討，相信有助於教育工作者未來在輔導情 緒行為障礙學生有所參考。

二、情緒行為障礙學生的性別平等教育課程設計

蔡明富

前言

台灣性別教育政策的發展，主要是受到婦女運動、教育改革運動與婦女/性別研究等 三組動力之交互激盪影響，最後形成國家政策（謝小苓、李淑菁，2008）。從 1996 年《行 政院教育改革審議委員會總諮議報報書》中「落實兩性平等教育」的政策建議，與 1998 年 9 月 30 日，教育部公佈「國民教育階段九年一貫課程總綱綱要」將「兩性教育」列為 重大議題之課程決策，決議將資訊、環境、兩性、人權、生涯發展、家政六大課題融入七 大學習領域中。因此，在此次課程改革中，性別平等教育的理念與內涵已確立融入國民教 育階段九年一貫課程綱要中。從性別平等教育議題已列入九年一貫教育中，成爲學校教育 中新興與重要的議題，且性別平等教育法的立法通過，更顯示性別平等教育在校園落實的 重要性。由於學校是實施性別平等的最佳場所，同時，在就學階段的學生最具可塑性，因 此，將性別議題納入九年一貫課程綱要，有助於學生建立性別平等的觀念。故教育部自 2005 始，除了呼籲學校加設專業的性別平等教育課程外，更倡導學校應教導性別平等教育議 題，以提升「性別平等」教育的成效。 根據曾雅苓（2009）調查國中資源班教師在性別平等實施現況及教育需求發現，1.性 平教育現況與所獲得的相關資源狀況尚有改善空間。2.教師最大的困境是社會環境提供學 生太多不合宜的資訊和欠缺相關資源與輔助教材。3.整體實施需求情形屬於「高度」的等 級，足見資源班教師於實施性別平等教育方面有深切的需求，此外編製符合現場教師需求 的性平教育課程亦顯得相當重要。顯見編製適用於資源班教師之性平教育課程有其重要性 及迫切性。根據教育現場發現，情緒行為障礙學生因其行為特質，常產生性別人際互動困 境，故有必要編製適合資源班教師如何在資源班教導情緒行為障礙學生之性平教育課程。

如何對情緒行為障礙學生設計性別平等教育課程

以下將針對情緒行為障礙學生設計性別平等教育課程時，在課程設計重點及課程編製 流程加以說明： （一）課程設計重點 1.採主題式教學為主

課程設計時，可採用情緒行為障礙案例方式呈現，經由真實案例的呈現，除有利提昇學生 的學習興趣，亦可解決現場學生的教育需求。過去亦有研究採取案例教學應用在性平教育 之實施（曾敏慧，2010）。 3.重視性別人我關係的能力 由於情緒行為障礙學生其出現行為問題，常以人際互動方面為主，故課程設計時，應 編製符合其需求的性平教育課程目標，建議以「性別人我關係」為主的核心能力進行編製。 根據過去性平教育文獻的探討中，值得注意是：從國小到大專院校的學生，在性別平等教 育課程的學習上，皆以「性教育」和「性侵害防治」的課程比例佔多數，但教導「性別關 係」所佔課程比例較低。顯見在整體實施性平教育情形來看，雖然在實施的「數量」有提 昇，但教學內容的「廣度」，還有待加強。在性別平等教育中，教導「性教育」或是「性 侵害教育」有其重要性，建議課程設計可納入性別平等觀念與性別刻板印象的主題。 4.強調認知與行為的結合 在情緒行為障礙學生當中，特別是注意力缺陷過動症學生，由於其具有認知思考衝動 及行為衝動特質，導致常出現性別互動困境，這些案例出現的社會技巧問題主要是知道如 何做，但卻無法落實，故設計課程重點可結合認知行為取向社會技巧訓練課程（蔡明富， 2005），以改善情緒行為障礙學生的性別互動。 （二）課程設計流程 筆者將編製教材的流程歸納如圖一所示，以利編製符合情緒行為障礙學生需求的性平 教育課程。根據上述課程設計重點後，在課程設計流程可說明如下： 1.首先要考慮情緒行為障礙學生特性，如：情障學生是屬於何種障礙？其出現性別平 等問題為何？根據情障學生特質及其出現性別平等問題，撰寫案例。 2.接著建議教師參考性別平等相關法規，如：國中小性平教育課綱或特殊教育新課綱 所提及性平教育課綱，以了解未來所欲達成的教學目標。除國中小 教育階段的性平相關 法規，高中階段教師可參考高級中等學校性別平等教育能力指標（潘慧玲、黃馨慧、周麗 玉、楊心蕙，2010）。 3.在了解情緒行為障礙學生特性及參考性平教育相關法規後，教師可擬定符合情障學 生需求的教育目標。另可根據 2003 年 4 月頒佈的「中小學課程綱要」，規範了性別平等 教育的目標及核心能力指標。性別平等教育的課程目標，主要著重於認知、情意、行動三 層面，在認知面，藉由瞭解性別意義、性別角色的成長與發展，來探究性別的關係；在情 意面，發展正確的性別觀念與價值評斷；在行動面，培養批判、省思與具體實踐的行動能 力。故實施性別平等教育之課程目標應兼具認知、情意及行動三方面。 4.在擬訂教學目標後，再進一步設計教學活動，包括學習單、上課簡報檔案等。經由

學習單設計，可了解學生上課學習狀況。上課採用簡報，可增加學生學習動機與實施成效。 5.最後，教學者實際實施性平教育課程，除教導學生性平教育相關知識以外，建議可 結合社會技巧訓練課程，讓學生多些演練機會，以達「知」「行」合一的性平教育成效， 並隨時了解學生成長情況。

圖一 情緒行為障礙學生性別平等課程設計流程圖

結語

目前學校教育工作者教導學生有關「性別平等」的觀念，已勢在必行。在特殊教育中， 情緒行為障礙學生出現情緒行為問題，可能導致性別互動困境。資源班教師如何在資源班 教導適合情緒行為障礙學生的性平教育課程，顯得相當重要。經由本文探討發現，在設計 情緒行為障礙學生性平教育課程時，應考量課程設計重點及課程設計流程。如此，將有利 編製符合情緒行為障礙學生需求之性平教育課程。

情緒行為障礙學生

學生特質、性別問題

擬

定

教

學

目

標

性別平等相關法規

性平指標、特教新課綱

設

計

教

學

活

動

實

施

性

平

課

程

貳、教學單元活動設計與性別平等

能力指標對照

教學單元活動設計與性別平等能力指標對照

一、學前階段

單元名稱

主要概念

性別平等議題能力指標

童年妳我他 （3 節） 12-38 性別角色 2-0-1 了解性別角色的刻板化印象。(調整 前指標：2-1-1)

二、國小階段

單元名稱

主要概念

性別平等議題能力指標

性別面面觀 （1 節） 39-46 性別認同 1-1-2 尊重不同性別者的特質。 我好，你也好 （1 節） 46-53 性別角色 2-1-1 辨識性別角色的刻板化印象。 尊重身體界線，從我做起 （2 節） 54-69 性與權力 2-2-4 尊重自己與他人的身體自主權。 示好被拒絕 （2 節） 70-92 性別與情感 2-3-4 尊重不同性別者在溝通過程中有平 等表達的權利。 停想選做 結果大不同 （2 節） 93-110 性別與情感 2-3-3 認識不同性別者處理情緒的方法，採 取合宜的表達方式。 2-3-4 尊重不同性別者在溝通過程中有平

尊重大不同 （2 節） 111-120 性別互動 2-4-4 解析人際互動中的性別偏見與歧視。 互動對對碰 （2 節） 121-141 性別與情感 2-4-5 去除性別刻板的情緒表達，促進不同 性別者的和諧相處。 我想說：我喜歡你 （2 節） 142-162 性別與情感 2-4-6 習得性別間合宜的情感表達方式。 再見了，狼人！ （2 節） 163-186 性與權力 2-4-16 認識性別權益相關的資源與法律。

四、高中職階段

單元名稱

主要概念

性別平等議題能力指標

吵架和好的藝術 （2 節） 187-198 性別與情感 2-3-2 提升性別間情感表達與溝通的成熟 度。

情緒行為障礙類學生性別平等教育教材-學前教育階段

單元一 童年妳我他

議

題

能

力

指

標

性

別

平

等

教

育

2-0-1 了解性別角色的刻板化印象。(調整前指標：2-1-1)

教

學

目

標

一、建立與不同性別同學互動方式的正確想法 1.能分辨與表現出溫和有禮的言語或肢體動作。 2.與同學相處能注意禮節及對方感受。 二、解構對顏色偏好所賦予的性別刻板印象 1.能了解任何色彩男女皆可用。 2.能欣賞與表現自己，並接納肯定別人。 三、培養尊重他人與自己的情操。 1.面對有性別刻板印象情境時能提出看法。 2.能自由選擇與參與各項活動或角色扮演。 3.能在團體互動中，表現出尊重自己和他人的行為。

教

學

方

法

以情境劇的觀賞與討論為主的教學方法。

教

學

內

容

本課程教材的選擇，以幼兒(個案)在園所實際發生的性別刻板印象來做構思設 計，共有三節課，分別如下： 【第一節】『你的溫柔讓我看得見』─與不同性別同學互動時都能體貼有禮貌 一、本節主要透過情境劇的觀賞，讓幼兒(個案)觀察劇中主角與兩位同學互動時 所表現出的言語或肢體動作，期望幼兒經過討論後學習與不同性別同學互動 時，皆能溫和有禮。 【第二節】『彩色人生』─解構幼兒對顏色偏好所賦予的性別刻板印象

單元名稱

童年妳我他

適用階段

學前大班

設 計 者

陳姿燕

教學時間

105 分鐘(三節課)

主 題 軸

性別的人我關係

主要概念

性別角色

次要概念 性別角色的刻板印象

教

學

內

容

使

用

建

議

一、本教材針對個案發生的性別平等問題所設計的三個單元主題，教學時可獨立使 用。 二、教學多元利用：教學時段(晨光、課堂)、教學場所(校園室內)、教學方式(個 別、群組)、教學對象(特殊生、一般生) 三、團體課老師可加深或延伸活動讓課程內容更豐富。 四、學生特質說明： 1.情緒容易激動。 2.認知思考與行為容易衝動。 3.人際互動與社會技巧不佳。 4.不守規定。

教

學

資

源

1.教學簡報檔：情境劇「一起溜滑梯」「我愛畫畫」「我要當警察」 2.學習單：「設計師」「我長大後要做什麼」學習單

參

考

資

料

一、書籍部分： 教育部（2006）。多元‧平等‧新世界。臺北市：教育部。 關文君（1999）。小小袋鼠教師資源手冊。臺北市：信誼基金會。 二、網路部分： 李 Sir 圖庫。 取自：http : //ikeepu.com/bar/1080380。 教育部(2012)。教育部性別平等教育全球資訊網。取自：http : //www.gender.edu.tw/。

性別的人我關係-性別角色

學習與不同性別者平等互動 活動的選擇與參與不受性別刻板印象所限制 面對有性別刻板印象情境時能提出看法 情境劇一《一起玩溜滑梯》 你的溫柔讓我看得見 情境劇三《我要當警察》 角色扮演任你選 學習評量 情境劇二 《我愛畫畫》 彩色人生

第一節教學活動(你的溫柔讓我看得見)

一、準備活動(5 分鐘) (一)準備活動：編寫情境劇劇本、選定擔任角色的幼生拍攝照片製成簡報檔。 (二)引起動機：老師和幼生談談最近班上男女同學互動時的情形。 教學策略引導幼生發表。 二、發展活動(20 分鐘)（見第一節 PPT） 【活動一】：情境劇(一起溜滑梯)觀賞 (一)老師說明劇情大綱。 (二)引導學生做重點的觀察：請小朋友注意看劇中主角(威利)對待兩位同學(阿凱和佳 佳)態度的差別。 【活動二】：討論發表 (一)威利對待兩位同學在言語口氣與肢體動作有什麼不同？ (二)威利為什麼對待兩位同學的態度不一樣？ (三)遊戲時，如果同學撞到你(不小心或故意)，你會怎樣？ 教學策略引導幼生做重點觀察、圖片提示引導幼生回答。 三、綜合活動(10 分鐘) (一)教師總結今日教學重點 (二)演練：練習「溫和、輕柔有禮」的口氣與肢體動作。 教學策略實際演練。 ～第一節結束～

觀賞「一起溜滑梯」的簡報檔， 引導小朋友做重點的觀察 老師：「最近男生女生一起玩有沒有發生好玩或不愉快的事， 有哪位小朋友要來說說看」。(同學自由發表) 老師：「我們來觀賞有一個小朋友玩溜滑梯時發生的事」。 『老師說明劇情大綱』 老師：「威利、阿凱、佳佳是幼兒園大班同學，他們一起玩 溜滑梯，阿凱和佳佳溜太快撞到了威利，威利有沒有 生氣，怎麼對待兩位同學，請小朋友注意看，把不 恰當的話和動作記下來，待會兒請小朋友來發表」

~

劇情開始

~

『威利、阿凱和佳佳一起玩溜滑梯』 他們快樂地說：「我們是超人，超人來了，咻~」 『阿凱不小心撞到了威利，威利很生氣』 阿凱說：「威利對不起撞到你了」 威利說：「你幹嘛撞我！看我的超人拳，揍扁你喔！」

『

威利用力的把阿凱拉下來

』

威利說：「你給我下來，不准你再玩」 阿凱說：「好痛啊！我要去報告老師」

『

威利和佳佳繼續玩溜滑梯

』

他們快樂地說：「我們是超人，超人來了，咻~」

『

佳佳不小心撞到了威利，威利沒有生氣

』

佳佳說：「威利對不起撞到你了」 威利說：「沒關係，我一點也不會痛」

~ 劇情結束 ~

情境劇【一起溜滑梯】討論與分享

(一)

威利對待兩位同學在言語口氣與肢體 動作有什麼不同？ 陳生：對男生不客氣，說幹嘛撞我，我要揍你。 康生：○○昨天也有揍我，我沒打他，他就打我。 李生：對女生說沒關係原諒她。 王生：一個用力拉下來，一個輕輕拉起來，不一樣。

(二)

威利為什麼對待兩位同學的態度不一 樣？ 陳生：因為女生很害羞，所以他讓她。 許生：女生是女生，男生對男生不好，因為男生喜歡女生， 男生對男生沒興趣。 林生：男生對男生都會吵架。 林生：女生力氣小，打下來容易受傷。 康生：男生腳直直的撞到會痛，女生腳曲曲的撞到不會痛。 張生：因為女生比較漂亮。 邱生：男生撞到女生，女生也會打他。

(三)

如果有人撞到你(不小心或故意)，你 會怎樣？

蔡生：男生撞到我，我會原諒他，故意的話就報告老師。 陳生：如果女生撞到我，沒說對不起就報告老師。 陳生：○○昨天罵我沒有罵他，也沒說對不起。 林生：我撞到◎◎，我有說對不起他還罵我。 張生：你跟他要一個對不起，如果很痛也要原諒他。 黃生：男生女生沒說對不起請老師處理，有說就原諒他。 鄭生：男生撞到我會馬上原諒，假如故意的就報告老師。 許生：假如撞到我是我的好朋友，是故意的也要報告老師 李生：請他跟我說對不起，假如沒說就報告老師。 康生：爸爸跟我說：如果小朋友沒說對不起就給他揍下去。 林生：女生撞到馬上原諒，不管是對還是不對。

統整重要概念 道歉，你也要原諒。男生女生都是好朋友，說話的口 氣和動作也要溫和有禮，大家已經知道要怎麼做，現在 讓我們來練習我可以做得多好。」

與人互動時，練習『溫和有禮』的說話口氣和動作

情境一：小朋友關門撞到我的頭…我會 情境二：小朋友說我很醜很笨…我會 情境三：小朋友故意把我的東西丟得很遠…我會 情境四：小朋友插隊還推我…我會 情境五：小朋友拿東西丟我…我會

第一節結束

第二節教學活動(彩色人生)

一、準備活動(5 分鐘) (一)準備活動：編寫情境劇劇本、選定擔任角色的幼生拍攝照片製成簡報檔。 (二)引起動機：老師和幼生討論最喜歡的顏色，為什麼喜歡這個顏色。 教學策略引導討論。 二、發展活動(25 分鐘)（見第二節 PPT） 【活動一】：情境劇(我愛畫畫)觀賞 (一)老師說明劇情大綱。 (二)觀賞：請幼生注意看，劇中主角(威利)對同學(祥祥)所說的話，哪些和你的看法不 同。 (三)討論發表 1.你(妳)認為男生穿紅色、粉紅色的衣服有問題嗎？為什麼？ 2.請小朋友介紹自己身上穿的衣服。 【活動二】：倒帶演出：老師歸納重點，大家重新將劇本對話做改寫。 教學策略引導幼生做重點觀察、引導討論、圖片呈現引導幼生回答。 三、綜合活動(5 分鐘) (一) 回饋與分享。 (二）回家完成學習單。（見附件 2-1） ～第二節結束～

觀賞「我愛畫畫」的簡報檔， 引導學生做重點的觀察 老師：「哪種顏色你最喜歡的？為什麼？請小朋友說說看」。 (同學自由發表) 老師：「我們再來看看威利在畫畫課時又和同學吵架了，到 底發生了什麼事呢？」。 『老師說明劇情大綱』 老師：「祥祥喜歡畫畫，他認真畫了一個小男生，威利看到 又去取笑她，威利對祥祥說了什麼話讓祥祥很不服 氣，請小朋友注意看，把不恰當的話記下來，待會 兒請小朋友來說說看」

~

劇情開始

~

『祥祥在畫畫，畫了一個小男孩』 『威利指著祥祥的畫哈哈大笑』 威利說：「哈哈哈！哪有男生穿紅色、粉紅色的衣 服，笑死人了」 祥祥說：「有什麼好笑的！」 『祥祥不服氣和威利吵起來了』 祥祥說：「男生為什麼不能穿紅色、粉紅的衣服？」 威利說：「我說不行就是不行！」 『威利和祥祥堅持自己的看法』 祥祥說：「我就是要畫紅色、粉紅色，要你管！」 威利說：「紅色、粉紅色是女生的顏色，男生穿 紅色的衣服就是女生」 『從次以後，威利就拒絕穿紅色、粉紅色的衣服』 媽媽說：「威利，趕快把衣服穿起來」 威利說：「我才不要穿粉紅色的衣服，那是女生穿 的，別人會笑我」

~ 劇情結束 ~

情境劇二【我愛畫畫】討論與分享

認為有問題的有8位小朋友： 鄭生：因為他不是女生，粉紅色是女生的。 蕭生：它是女生的衣服。 林生：男生穿藍色，女生穿粉紅色。 康生：粉紅色是女生的。 蔡生：女生穿粉紅色的比較配。 陳生：粉紅色適合女生的。 林生：綠色、藍色是男生的顏色。 (一) 你覺得男生穿紅色、粉紅色的衣服有問 題嗎？ 許生：女生適合粉紅色，男生適合藍色、咖啡色。 認為沒有問題的： 陳生：因為女生穿到藍藍的衣服也沒有關係。 林生：要看他喜歡的顏色來穿就可以了。 蕭生：他們喜歡就好。 張生：媽媽說男生穿粉紅色的衣服很帥。 吳生：它是粉紅色也叫衣服，所以可以穿。 蔡生：我爸爸上班的衣服都是粉紅色的，是上班的人給他 的，他是醫生。 李生：看他喜歡不喜歡。 吳生：粉紅色是女生的，男生也可以用。 邱生：粉紅色有恐怖的圖案，女生也不能穿。 李生：媽媽買的，有一個人顏色很漂亮，什麼顏色的衣服 我都喜歡。 許生：我喜歡粉紅色的kitty，媽媽也有一件一樣的。 蔡生：我穿裙子，很漂亮。

老師：「經過討論後，小朋友已經對顏色有不同的感想， 想法也改變了，現在讓我們重新將威利和祥祥的 對話做修改。」 『祥祥在畫畫，挑選紅色來畫』 『祥祥在畫畫，用他最喜歡的紅色來畫一個自己』 『祥祥是畫畫高手，畫了一個很可愛的人』 『祥祥在畫畫，用彩色筆畫一個穿粉紅衣服 的帥氣哥，畫得很漂亮』 威利說：『你畫得很漂亮，可以借我彩色筆嗎？』 『你畫得衣服顏色很可愛我也喜歡』 『你畫得很適合』『顏色真漂亮』 祥祥說：『謝謝你的讚美』『謝謝你說我的畫，畫 得很漂亮』『你的讚美我覺得很開心』 『我可以畫一張送給你』 威利說：『上次嘲笑你真對不起』『我下次不會說 你畫紅色粉紅色很好笑』『我再也不會 說這個顏色男生不能用』 『上次笑你用粉紅色，以後不會了』 祥祥說：『沒關係，上次你笑我，我原諒你』 『你以後也會用紅色來畫嗎？』 『我們一起來完成這幅畫』 威利說：『以後我們一起畫一樣的顏色』 『我不會做鬼臉嘲笑你了』 『下次我借你我新買的彩色筆』 祥祥說：『我們以後要做好朋友』 『謝謝你說這樣的好話』 『謝謝你借我新彩色筆』 媽媽說：『快把外套穿起來』『我買一件你最喜歡 的衣服給你，來穿穿看』 祥祥說：『哇！是粉紅漂亮的外套，好耶！』 『謝謝媽媽送我這麼帥氣的衣服』 『我要穿這件外套去學校』 第二節結束 回家完成作業單

第三節教學活動(角色扮演任你選)

一、準備活動 (一)準備活動：編寫情境劇劇本、選定擔任角色的幼生拍攝照片製成簡報檔。 二、發展活動(30 分鐘)（見第三節 PPT） 【活動一】：情境劇觀賞與討論(我要當警察) (一)老師說明劇情大綱。 (二)請幼生注意看劇中事件發生時，主角(威利)對同學(珍珍)所說的話。 (三)討論發表 1.威利不讓珍珍拿槍當警察，他說：『女生的力氣小，男生的力氣大』，你認為呢？ 2.你(妳)覺得自己的力氣大嗎？你(妳)的力氣大到可以做什麼？ 3.班上哪個女生(男生)力氣最大？她(他)的力氣大到可以做什麼？ 4.角色扮演時最喜歡當什麼或哪個同學適合扮演什麼角色？ 【活動二】：比手畫腳： 1.請小朋友利用肢體做出遊戲時扮演的角色所從事的活動讓大家猜猜看。 教學策略引導幼生做重點觀察、引導討論、遊戲引導。 三、綜合活動(5 分鐘) (一) 教師總結今日教學重點。 (二)回家完成作業單：我長大後要做什麼？ （見附件 3-1） ～第三節結束～

觀賞情境劇「我要當警察」簡報檔， 引導學生做重點的觀察 老師：「威利喜歡和同學玩遊戲，今天想玩警察遊戲，但是 又發生了什麼事？讓我們來看看」 老師：「今天戶外課，大家決定來玩警察遊戲，珍珍也想拿 槍當警察，威利對珍珍說了什麼話，讓珍珍很不服 氣，請小朋友注意看，待會兒請大家來發表」 ~ 劇情開始~ 『威利和大家決定來玩警察遊戲』 威利說：「我們來玩警察遊戲！」 大家說：「好哇！」 『威利要當大隊長』 威利說：「我是大隊長，砰 ！砰！」 『珍珍表示也要當警察』 珍珍說：「我也要當警察」 『威利拿走珍珍的槍』 威利說：「不行！女生沒有力氣不能當警察，槍給我」 珍珍說：「為什麼不行！我很有力氣」 威利說：「就是不行！」 『威利把槍交給阿俊』 威利說：「阿俊！槍給你，你來當警察小隊長」 阿俊說：「好！我們一起去抓壞人」

【我要當警察】討論與分享

(一)威利不讓珍珍拿槍當警察，他說：『女生 的力氣小，男生的力氣大』，你認為呢？ 認為對的： 陳生： 剛剛看到她很瘦。 蕭生：我的力氣比女生大。 林生：男生力氣大，可以拿很重的機關槍，女生不行。 認為不對的： 蘇生：力氣大小要看他飯吃得多還是少。 吳生：不一定，看他力氣有多大，天天做運動。 康生：也有女警察拿槍，槍很小不用很多力氣。 邱生：看他想不想當警察，從小做運動吃營養的東西。 林生：看他有沒有吃炸的東西，有變胖，胖的人有力氣。 『老師歸納重點與澄清』 老師：「大部分的小朋友都不贊成威利的說法，剛有小朋友 說吃營養的東西可以增加力氣，也有小朋友說吃炸的東西 變胖後力氣也會變大，這個想法做修正一下，胖子的力氣 一定很大嗎？如果他天天做運動鍛鍊自己，力氣也會增 強，但是，油炸的食物對身體不健康避免常吃。女生的力 量也可以很大喔！這是英國小女孩練習舉重的照片，他經 過努力學習，天天運動訓練自己的力量，她的力氣也會一 天一天增強。所以男生女生都可以成為大力士，你的力氣 大無比嗎？」 林生(女)：可以搬桌子。 吳生(女)：可以把大瓶的水舉起來。 蘇生(男)：一手搬兩張椅子。 邱生(男)：搬動石頭、籃球丟到籃子裡。 張生(女)：把大又重的櫃子搬起來。

力氣大到可以做什麼？ 蘇生：我認為是◎◎ ，她可以一個人搬餐桶。 吳生：◎◎，她的力氣很大，可以提二桶水。 男生： 康生：男生○○力氣最大，力氣大欺負人家。 邱生：○○，力氣很大把所有星球切斷。 張生：○○可以把石頭切斷。 林生：○○可以把整個房子舉起來。 (四)角色扮演時最喜歡當什麼或哪個同學適 合扮演什麼角色？為什麼？請小朋友說說看。 林生：○○當媽媽，因為她想當。 陳生：我要當修路的人，把舊的路挖起來。 張生：○○可以當女警察，因為她很有力氣。 康生：○○可以當煮飯的人，因為他說他要煮飯。 蕭生：我是開救護車的人，因為我有力氣可以搬受傷的人。 蔡生：我要當廚師，要煮很多的菜。 邱生：○○可以當護士，他很胖搬病人要花力氣。 吳生：○○可以當蜘蛛人，他說他喜歡當蜘蛛人。 林生：我要當阿兵哥，力氣大才能爬繩子。 吳生：我要當警察抓壞人，因為有警察老師可以訓練她們 抓壞 人的方法。 蔡生：○○可以開高鐵或巴士，我看過女生司機。 張生：○○可以開計程車，我也坐過女生開的計程車。 康生：○○也可以蓋房子，我看到有女生在蓋房子的那裏 搬磚頭 李生：我要當賣鞋子的人，我媽媽賣鞋要搬桌子、拉電燈、 搬鞋子 陳生：軍人，我爸爸媽媽都是軍人，長大我也要當軍人。 『老師歸納、統整後做重點概念說明』 老師：「男生和女生透過天天運動、吃營養均衡的 食物，力氣會慢慢增強。威利認為女生力 氣小不能拿槍當警察，這個想法要做修正 ，有許多事情不一定只有男生或女生可以做 ，只要是有興趣，經過努力，不管是女生或 男生，都一樣能表現得很好，願望是可實現 的。老師希望小朋友玩遊戲的時候，能尊重 別人選擇他喜歡的遊戲角色，和諧相處。 等一下我們來玩猜猜看的遊戲」

【比手畫腳】遊戲

比手畫腳：請小朋友利用肢體做出遊戲時想扮演的角色所從事的活動讓大家猜猜看。

送電視的人-用力搬電視 爸爸-揹小孩 蓋房子的人-搬磚頭

開救護車的人-搬病人 鹹蛋超人-打倒壞人 司機-開娃娃車

教材編製者 永福國小：陳姿燕 情障學生性平教育課程編製 1 4 主角介紹與性平問題 威利(黃浚崴 飾) 威利五歲，就讀幼兒園大班，個性急，情緒容易被挑起。 與班上同學多有互動，但常不歡而散。與男女同學互動時 的型態不同，和男同學喜歡玩追逐打戰遊戲，肢體動作多 且大，常有推、打、拉扯情形，易引起紛爭；和女同學相 處較少發生衝突，動作與說話口氣較為客氣。 美術課時，祥祥畫了一個穿著紅衣粉紅褲的男孩，不知 為何與威利發生口角，威利隨口笑他：「哪有男生穿紅衣 粉紅褲，你畫的是女生，笑死人了…」，這話一出又是一 頓追打。從此以後，威利除了會取笑男生穿粉紅衣褲外也 抗拒穿紅色、粉紅色系的衣物，避免被認為是女生。 遊戲時，威利總會搶先主導角色的分配，例如：自己是 警察大隊長，當珍珍表示也要當警察時，威利會說：「不 行！女生沒有力氣不能拿槍當警察，男生才可以 …」。往往因角色分配不盡人意，常有爭吵情形，大家不 願意玩下去，紛紛退出，威利的情緒一觸即發 2 威利、阿凱和佳佳一起玩溜滑梯 阿凱 威利 佳佳 5 小小演員： 威利(黃浚崴 飾) 阿凱(鄭宇廷 飾) 佳佳(盧玫萱 飾) 3 阿凱不小心撞到了威利，威利很生氣 威利 阿凱 6

威利用力的把阿凱拉下來 威利 阿凱 7 威利輕輕拉起佳佳的手 威利 佳佳 10 威利和佳佳繼續玩溜滑梯 威利 佳佳 8 討論與分享 11 佳佳不小心撞到了威利，威利沒有生氣 佳佳 威利 9 (一)威利對待兩位同學在言語口氣與肢體 動作有什麼不同？ 討論 12

阿凱和佳佳不小心撞到了威利，威利對他們說的話有什麼不一樣呢？ 說說看！ _{哪個說法才對！} 你幹嘛撞我！看我 的超人拳，揍扁你 喔！ 沒關係，我一點也 不會痛 13 男生女生相處要有禮貌 演練 小朋友關門撞到我的頭…我會 小朋友說我很醜很笨…我會 小朋友故意把我的東西丟得很遠…我會 小朋友插隊還推我…我會 小朋友拿東西丟我…我會 16 說說看！ 阿凱和佳佳撞到了威利，威利對他們的肢體動作有什麼不一樣呢？ 哪個動作是對的！ 14 17 討論 (二)威利為什麼對待兩位同學的態度不一樣？ (三)遊戲時，同學撞到你(不小心或故意)， 你會怎樣？ 15

教材編製者 永福國小：陳姿燕 1 4 主角介紹與性平問題 威利(黃浚崴 飾) 威利五歲，就讀幼兒園大班，個性急，情緒容易被挑起。 與班上同學多有互動，但常不歡而散。與男女同學互動時 的型態不同，和男同學喜歡玩追逐打戰遊戲，肢體動作多 且大，常有推、打、拉扯情形，易引起紛爭；和女同學相 處較少發生衝突，動作與說話口氣較為客氣。 美術課時，祥祥畫了一個穿著紅衣粉紅褲的男孩，不知 為何與威利發生口角，威利隨口笑他：「哪有男生穿紅衣 粉紅褲，你畫的是女生，笑死人了…」，這話一出又是一 頓追打。從此以後，威利除了會取笑男生穿粉紅衣褲外也 抗拒穿紅色、粉紅色系的衣物，避免被認為是女生。 遊戲時，威利總會搶先主導角色的分配，例如：自己是 警察大隊長，當珍珍表示也要當警察時，威利會說：「不 行！女生沒有力氣不能拿槍當警察，男生才可以 …」。往往因角色分配不盡人意，常有爭吵情形，大家不 願意玩下去，紛紛退出，威利的情緒一觸即發 2 小宇專心畫畫 翔翔在畫畫，畫了一個小男孩 祥祥 5 小小演員： 威利(黃浚崴 飾) 祥祥(蘇敬軒 飾) 媽媽(沈倍甄 飾) 3 威利指著祥祥的畫哈哈大笑 威利 祥祥 6

祥祥不服氣和威利吵起來了 威利 祥祥 7 威利就拒絕穿紅色或粉紅色的衣服 威利 媽媽 10 威利和祥祥堅持自己的看法 威利 祥祥 8 你覺得男生穿紅色、粉紅色的衣服 有問題嗎？ 有！因為… 沒有！因為… 11 9 請小朋友介紹自己身上穿的衣服 12

倒帶演出

這麼說會更好 請重新修改威利和 祥祥的對話 13 換我說 威利 祥祥 威利說： 祥祥說： 16 旁白：祥祥在… 換我說 祥祥 14 換我說 威利 祥祥 威利說： 祥祥說： 17 威利說： 祥祥說： 換我說 威利 祥祥 15 換我說 媽媽說： 威利說： 18

教材編製者 永福國小：陳姿燕 1 4 主角介紹與性平問題 威利五歲，就讀幼兒園大班，個性急，情緒容易被挑起。 與班上同學多有互動，但常不歡而散。與男女同學互動時 的型態不同，和男同學喜歡玩追逐打戰遊戲，肢體動作多 且大，常有推、打、拉扯情形，易引起紛爭；和女同學相 處較少發生衝突，動作與說話口氣較為客氣。 美術課時，祥祥畫了一個穿著紅衣粉紅褲的男孩，不知 為何與威利發生口角，威利隨口笑他：「哪有男生穿紅衣 粉紅褲，你畫的是女生，笑死人了…」，這話一出又是一 頓追打。從此以後，威利除了會取笑男生穿粉紅衣褲外也 抗拒穿紅色、粉紅色系的衣物，避免被認為是女生。 遊戲時，威利總會搶先主導角色的分配，例如：自己是 警察大隊長，當珍珍表示也要當警察時，威利會說：「不 行！女生沒有力氣不能拿槍當警察，男生才可以 …」。往往因角色分配不盡人意，常有爭吵情形，大家不 願意玩下去，紛紛退出，威利的情緒一觸即發 威利(黃浚崴 飾) 2 威利 阿俊 威利和大家決定來玩警察遊戲 5 小小演員： 威利(黃浚崴 飾) 珍珍(何以婕 飾) 阿俊(籃叡得 飾) 好友(李姿穎 飾) 好友(杜筱婷 飾) 好友(蘇敬軒 飾) 3 威利 威利要當大隊長 6

珍珍 珍珍表示也要當警察 7 有問題嗎！ 10 珍珍 威利 威利拿走珍珍的槍 8 1.威利不讓珍珍拿槍當警察，他說： 11 阿俊 威利 威利把槍交給阿俊 9 _{英國 查莉(11歲) 練舉重 www.myhknews.us} 12

世界舉重錦標賽張美蘭 www.epochtimes.com 王信淵有亮眼的表現。 www.sac.gov.tw 13 16 3.班上哪個女生(男生)力氣最大？ 力氣大到可以做什麼？ 2.你(妳)覺得自己的力氣大嗎？ 力氣大到可以做什麼？ 討論 4.角色扮演時最喜歡當什麼或 哪個同學適合扮演什麼角色？ 14 比手畫腳 請小朋友利用肢體做出遊戲時扮演的角色 或活動讓大家猜猜看。 15

男

生

或

ㄛ

女

生

設

計

造

型

ㄥ 請ㄑ ㄧ ㄥˇ小 ㄒ ㄧ ㄠˇ朋 ㄆ ㄥˊ友ㄧㄡˇ畫 ㄏ ㄨ ㄚˋ下 ㄒ ㄧ ㄚˋ，家 ㄐ ㄧ ㄚ長 ㄓ ㄤˇ協 ㄒ ㄧ ㄝˊ助 ㄓ ㄨˋ寫 ㄒ ㄧ ㄝˇ下 ㄒ ㄧ ㄚˋ孩 ㄏ ㄞˊ子˙ㄗ所 ㄙ ㄨ ㄛˇ達 ㄉ ㄚˊ的 ˙ ㄉ ㄜ內 ㄋ ㄟˋ容 ㄖ ㄨ ㄥˊ

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附件：3-1

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ㄉㄢ 請ㄑ ㄧ ㄥˇ小 ㄒ ㄧ ㄠˇ朋 ㄆ ㄥˊ友ㄧㄡˇ畫 ㄏ ㄨ ㄚˋ下 ㄒ ㄧ ㄚˋ，家 ㄐ ㄧ ㄚ長 ㄓ ㄤˇ協 ㄒ ㄧ ㄝˊ助 ㄓ ㄨˋ寫 ㄒ ㄧ ㄝˇ下 ㄒ ㄧ ㄚˋ孩 ㄏ ㄞˊ子˙ㄗ所 ㄙ ㄨ ㄛˇ表 ㄅ ㄧ ㄠˇ達 ㄉ ㄚˊ的 ˙ ㄉ ㄜ內 ㄋ ㄟˋ容 ㄖ ㄨ ㄥˊ

情緒行為障礙類學生性別平等教育教材-國小教育階段

單元一 性別特質面面觀

單元名稱

性別特質面面觀

適用階段

國小低年級

設 計 者

譚婉盈

教學時間

40 分鐘(一節課)

主題軸

性別的自我瞭解

主要概念

性別認同

次要概念 多元的性別特質

議

題

能

力

指

標

性

別

平

等

教

育

1-1-2 尊重不同性別者的特質。

教

學

目

標

一、能察覺自己對性別特質的想法。 二、能判斷自己對性別特質想法的適當性。 三、能對性別特質形成適當的感受與印象。 四、能尊重每個人的特質及其選擇與展現。

教

學

方

法

講述法、討論教學、合作學習、圖片教學、實際演練。

教

學

內

容

本課程設計共一節課，主題：對性別特質擁有正確的態度與看法 本節課旨在協助學生先察覺自己與他人的多元特質，再釐清這些多元性的來源 與形成印象的合理性，進而對性別擁有正確的態度與看法。

使

用

建

議

一、本教材共有一節課，適用的對象為有性別刻板狀況或人際互動問題的情障學 生，教師亦可依學生需求選擇使用本教材。 二、教師可針對有需求學生，獨立使用本教材，亦可在教導社交技巧課程中，融入 使用。(如：在社交技巧「尊重」議題中，加入本教材討論「對不同性別的尊 重」) 三、本課程設計是採小組（2~6 人，男女綜合）教學，教師亦可根據現場需求做彈 性調整。 四、本課程之情境演練部分，教師可以依據學生在校的行為，做適當的設計，以激

按規則遊玩或堅持己見。

教

學

資

源

教學簡報檔 組合積木

參

考

資

料

一、網頁部分： 教育部(2011)。新修訂完成高中教育階段特殊教育課程綱要及配套措施。2011 年。 取自：http : //www.ntnu.edu.tw/spc/drlusp_1/special.html。 教 育 部 （ 2012 ） 。 97 年 國 民 中 小 學 九 年 一 貫 課 程 綱 要 。 取 自 ： http://teach.eje.edu.tw/9CC2/9cc_97.php

第一節教學活動

一、準備活動（10 分鐘）（見本節 PPT） 【活動一】「看看自己，想想別人」 （一）教師請學生輪流分享自己特質，並專心聆聽他人的分享 （二）教師統整學生答案，引導學生分析每個人都有可能相同/不同的特質，及這些相同 /差異是否與性別有關？ （三）教師總結「每個人特質的相同或差異與性別無關」及「每個人的不同，促成社會 的多元」，應給予尊重。 教學策略討論法。 二、發展活動（20 分鐘） 教師接續剛才歸納重點，並針對大家分享的特質進行引導討論 【活動二】「性別特質多樣性」 （一）教師請每位學生分享「自己什麼時候會展現溫柔的一面？」（如餵小狗時、陪受傷 同學去保健室時、看到他人傷心哭泣時等） （二）教師請每位學生分享「自己什麼時候會展現強硬、勇敢的一面？」（如看到同學被 欺負時、上台發表時、注射預防針時等） （三）總結─教師歸納說明每個人都有陽剛、陰柔特質，只是比例多少差異。並非有展 現陰柔特質的人就是「女生」；有展現陽剛特質的人就是「男生」。 【活動三】「不同特質的展現」 （一）教師呈現數種常見圖片（如打球、機器人、洋娃娃、洋裝、跳舞、軍人、醫生等）， 詢問學生是否擁有類似興趣或志願？引導尋生分享自己的特質及選擇。 （二）教師引導學生討論這些興趣的展現或選擇，是與本身個人特質有關而非性別。 （三）教師介紹三位各領域的專業名人(曾雅妮、林懷民、吳季剛)，歸納說明個人興趣 與選擇是不同特質的展現而非性別差異，並提醒需要尊重每個人的選擇。 教學策略討論法、圖片舉例與討論。 三、綜合活動（10 分鐘）

情障性平教材 教材編製者： 永福國小 譚婉盈 活動二： 「性別特質多樣性」 想想看「自己什麼時候會展現溫柔的一面？」 想想看「自己什麼時候會展現強硬、勇敢的一 面？」  檢查看看「自己是不是都曾展現溫柔、強 硬的特質呢？」 4 性別特質面面觀 2 小結  每個人都有陽剛、陰柔特質，只是比例多少差異。  或許很多男生擁有陽剛特質比例較高， 但不適合說 展現陰柔特質=女生 展現陽剛特質=男生  請超越性別，對於每個人不同的特質，給予尊重 陰柔 陽剛 5 現在～ 我們要來想想自己的特質，再思考這些特質與 性別的關係喔 活動三： 「不同特質的展現」 知道了 某種特質≠某種性別 讓我們進一步想想 不同特質所做的選擇與展現吧！

你喜歡？ 7 小結 個人興趣與選擇是不同特質的展現而非性別差 異 對於每個人特質與選擇，應給予尊重 10 想想看 身為男生/女生的你，也有這些興趣或選擇嗎？  興趣或選擇是個人特質的展現，而非性別 造造成的差異！ 8 活動四 「大家來找碴」 接下來來讓我們一起看看阿國的故事，想想阿 國的想法是否有不合理的地方？怎麼修正會比 較好呢？ 本故事由劉亦成、李宗豪、徐睿妤、蕭羽彤飾演 11 你認識他們嗎？ 9 阿國是同學害怕親近的對象，因為他總是以「武力」解 決問題…… 有沒有人要跟我打架？ 我超強喔！ 12

有一天小美被欺負，哭著跑來找阿國幫忙 阿國，有 人打我….. 13 阿國的想法是否有不合理的地方？ 怎麼修正才合理呢？ 讓我們接著看阿國的另一天吧！Go~ 16 阿國告訴小美…… _小美，女 生力氣一 定輸給男 生！你不 要自己處 理 14 阿國很喜歡鹹蛋超人…… 看我奧特曼鹹蛋超 人的厲害！ 17 阿國熱心的說…… 我來幫你處理。打架 是我們男生的事阿！ 15 有天他正入迷的看著鹹蛋超人影片時， 小美好奇的站在一旁觀看…… 18

19 個人興趣與選擇是不同特質的展現而非性別差異，請尊重 每個人的選擇 有許多因素比性別更具影響力，讓我們對「性別」擁有更 開闊、合適的想法吧！ 22 阿國生氣的說…… 這是男生在看的東 西，女生不能看啦！ 20 阿國的想法是否有不合理的地方？ 怎麼修正才合理呢？ 21