利用預習試教活動增進職前化學教師教學能力與自我評鑑能力之研究

Bull. Na

Taiwan No

Univ.

Vo! 40

pp.365-400 1995

第 40 期第 365-400頁民關 84 年

利用預習試教活動增進職前化學教師教學能力

與自我評鑑能力之研究

管實主田*、劉露雯**

*國立臺灣師範大學化學系 "高雄市市立左營高中

摘要

本研究之目的在於了解試教活動在師資培育工作中所扮演的角色，及 其可能發揮的具體功效。研究的重點在於探討教學實習中試教活動的錄影 帶回餓作用及同儕回餓作用，對增進職前化學教師在教學能力及自我評鑑

能力方面的成效 o 本研究以國立台灣師範大學化學系大三、大四，共 97 位

學生(職前化學教師)鳥研究對象，總共進行了 274 堂試教評量課程。 研究結果發現試教活動對增進職前教師在教學進度之控制、教學評量 之應用及教材之補充等方面的教學技術土有顯著成妓;錄影帶回饋作用及 同儕回餓作用方面皆可幫助五成以土的職前化學教師，增進其自我評鑑能 力。 關鍵詞:試教活動、職前化學教師、師資培育、教學能力、自我評鑑能力、錄影帶 回饋作用、同儕回饋作用

壹、緒論

一、研究背景

師範院校創始至今三百餘年，師資培育課程的項目及方式一直積極不斷地在研究 改進。不僅因社會變遷永無休止，並且學習理論與教學理論又不斷推陳出新;因此， 如何以最確切的學習理論，培養符合時代的優良稱職教師，乃為關心教育人士所共同 注目的課題。 教師教學專業知識的獲得，主要來自職前的養成教育，以提供一個良好的師資培 育的環境及課程，因此應該受到相當的重棍。黃寶鋼等(民 82 年)的研究發現有 4 半 以上的化學教師認為化學相關之知識、概念、實驗及教材方面的四項基本能力及條件 極為重要。 Haderlie (1995) 指出:要完成現代化學教育的目標，端賴化學教師能否應 用現代的教育工學以及教學策略。然而，過去多年來關於師資培育課程方面的修訂， 多著眼於科日名稱、學分、節數方面，卻忽略了實質上執行的內容，以及採取的方式 (黃政傑、李春芳，民 80 )。

過去師資培育受行為主義及能力本位理論 (Competen可 based

teachers' education)

的影響，其重點工作偏重於教師教學能力的培養與訓練，卻忽略了增進教師自我評鑑 能力方面的努力。所謂自我評鑑能力，就是教師必須對自己的教學表現，要能做一系 統的分析，了解自己各項教學技巧表現上的優缺點，並能時時反省檢討、充實進修， 以及願意不斷地接受新的觀念、新的知識來改進自己的教學行為。如此教師的教學表 現才不會停滯不前、一成不變。所以如何增進教師自我評鑑的能力，亦是當前師資培 育的重點工作 O 處於今日教育專業知識快速成長的時代，新的知識體系及新的教學法都在不斷地

與自我評鑑能力之研究 創新改革;僅靠有限的職前養成教育來應付可能多達三、四十年的漫長教學生框，勢 必將影響教育的品質及成效。所以在教師職前養成教育的設計及安排上，除了培養訓 練未來教師的教學能力之外，還必須使教師具有不斷地追求新知的體認，以及設法增 進教師的自我分析反省及自我評鑑的能力 o 如此教師才能時時檢討自己的專業知識、 教學技術及教學方式，並願意接受新的學習理論及教學法來增進教學效益，如此科學 教育的研究及改革工作，才能真正落實並發揮具體功效。

二、研究動機

處於今日科技發展日新月異的時代裹，各領域的知識及技術上，專業化的要求日 益迫切:科學教學工作也是一項專業，身為現代社會裹的科學教師，極需具備專業理 想、專業知識、專業技能，才足以在所擔任學科的教學工作上，應付裕如、勝任愉快 教學實習為專業教育中不可或缺的科目及活動，畢竟不經實習不能驗證理論和方 法，不經實習不能獲得實用的方法及技能，更因為不經實習絕不能培養出專業精神， 更不能體會出教育工作的重要性。教學實習主要包括參觀、見習、試教、行政實習四 大項，這些都是職前教師邁向教學專業化的重要歷程(教育實習手冊，民 81 )。每項 活動依其性質及實施的方式，各具其特殊的意義及功能;然而在整個教學實習的過程 中，試教又居於核心地位，因為職前教師在這些安排正式與非正式的試教機會中，從 事於實際與模擬的練習，透過臨場的經驗，增進其信心、磨練其技能、涵養其見地， 以習取得教學中所必須的各種修養。如此才能勝任未來的教學工作，所以試教活動在 教育專業陶冶的過程中，實為一切課業指導中最重要的一環，理應受到相當程度的重 視。 雖然試教是每一位職前教師必經之課程活動，然而卻未見一理想的課程安排。以 「預習試教」為例，常常只是每位職前教師被分配某一單元，在以同儕模擬國中或高

中學生的情況之下進行的-50 分鍾的教學活動，結束後再由實習指導教授給予些許評論 及建議，就算完成。如此的安排，實在無法達到試教欲求之目的及發揮其應有的功能 ;儘管給予再多次的試教機會，也未必能夠達到該有的水準。 預習試教既然是以班上同學為試教對象，所以如何妥善運用同儕合作，實為影響 試教活動成敗的重要關鍵。預習試教主要目的不僅使學生有機會練習教學，也給予全 班同學相互觀摩的機會。所以在教學活動結束之際，亦可由同學提出批評或建議，或 對問題提出意見並進行討論，如此才能讓試教者得到應有的回饋。同時若有份可靠、 有效之教學能力評鑑工具，例如教學評量表，做為同儕考評試教者的依搏，可以藉由 記錄試教者在各項教學技術上的表現，以提供試教者反省改進的參考依據。總之，同 儕的回饋作用必須經由妥善的安排，使其充份發揮其功用，如此試教活動才可收集思 廣益之效 O 早在 1960 年代，錄影設備即應用於科學的教學與教師的教學研究上;受整個教育 思潮及愈來愈精良的科技影響，錄影設備也逐漸應用在師資培育上。錄影設備在師資 培育上主要的應用，是將職前教師試教的過程予以錄影，讓進行試教的職前教師能藉 由觀看自己的教學錄影帶，找出自己教學表現上的優缺點。但一般實際實施的狀況， 往往只是讓試教者自己獨自觀看。根據文獻指出，讓試教者隨意觀看，並不能充份發 揮教學錄影的實質功效，必須要有明確的觀察目標，讓試教者了解需注意觀看錄影帶 中的那些重點 O 同時試教者在觀看自己的教學錄影帶時，實習指導教授應在旁指導試 教者該觀看的重點，應改正之處要能做系統分析，及時給予回饋，而不是由試教者隨

意觀看而已 (Yeany， 1976;

Quigley

,

1986)

0 但由於如此安排，可能流於主觀又相當費時，往往無法讓實習指導教授所接受並 採用。唯有在配合從事專案研究之際，實習指導教授才會如此大費周章陪同學生一起 觀看錄影帶。由此可知錄影設備在師資培育上發揮的功能實在相當有限。但若能利用 同儕的合作協助，分擔實習指導教授的工作，如此一來發揮錄影設備的功效，又可出 現新的契機;同儕評鑑員的設立，便是其中一種可行的方式。

369

與自我評鑑能力之研究 將試教活動採分組進行，每組 2-4 人，組員之間互為同儕評鑑員。除了試教活動前 準備工作的合作洽商外，更重要的是試教後的協助指導改進。同儕評鑑員可幫忙記錄 試教者的教學行為表現，蒐集實習指導教授及全班同學的回饋資料(例如:教學評量 表、意見、評論、建議... ."等等) ，並陪同試教者一起觀看教學錄影帶，根據所蒐集 的資料，適時給予回饋。由於同儕評鑑員的資料，可來自實習指導教授及全班同學， 意見將更趨於客觀公正。而實習指導教授僅需針對某些特例，例如表現極為不佳，或 是難與同儕達成某種程度共識的學生，進行進一步的指導即可 O 如此一來，費時且流 於主觀的弊病，將能予以克服，錄影設備便能在師資培育工作上，徹底發揮其應有的 功能。

三、研究目的

本研究之目的如下: 付探討試教活動對增進職前化學教師教學能力的成效。 (斗評估教學錄影帶對增進職前化學教師自我評鑑能力的成效。 臼探討同儕回饋作用對試教活動與試教者的影響。

貳、文獻探討

一、試教課程進行的模式

試教可分為兩大類，一類是在經心設計情境的教學實驗室中所進行的預習試教; 另一類則是以中小學為教學現場的實地試教。預習試教實施在實地試教之前，為其重 要的準備工作;好的實地試教依賴好的預習試教。 由於預習試教可經由設計安排所需要的模擬情境，所以進行的方式及內容可視職

前教師需要，白行安排調整。常見可運用在教學實驗室中的預習試教進行之模式，主

要有下列四種:微型試教 (Microteaching) ，模擬教學 (Simulation) ，反省教學 (Reflec­

tive teaching)

，原案分析 (protocol materials) 。在培育職前教師教學能力的方法中，這

四種試教模式在世界各國被使用最頻繁，且公認最具教學效果 (Howsam， 1976;

Scannell

,

1983) 。以下簡單介紹這四種試教模式。

(寸微型試教 (Mi叮oteaching)

微型試教首創於 1963 年的史丹佛大學 (Standford

University)

，它提供了直接練

習重要教學技巧的機會，

(Allen &

Ryan， 1969) 。微型試教是將教學分解成若干重要 的教學技巧，並將教學情境簡化的一種教學模式，它意欲在複雜的教學情境中，提 供一個緩和、安全、可控制的環境給職前教師練習之用 (McGarvey，

& Swallow

,

1986) 。進行的方式是由一位職前教師以一位到一組學生(通常由同儕扮演)做為教 學對象，進行 15-20 分鐘特定教學技巧的演示;直到職前教師的表現達到一個可以接

受的程度。由於試教的對象較少(一個小組) ，也有人稱之為小組教學;在教學過

程中，常會藉由錄影設備將教學過程錄影下來，有錄影的試教課程也可稱作對鏡試

教 (Mirror teaching) 也因為試教的對象由同儕扮演，所以也稱作同儕試教 (Peer

teaching)

0 預習試教大多皆以同儕為試教對象，也有人統稱預習試教為同儕試教 o (斗模擬教學 (Simulation) 在史丹佛大學發展微型試教的同時，在美國奧瑞岡州發展出另一種教學訓練模 式，稱之為模擬教學。模擬教學是指以影片或錄影帶呈現一個虛擬的情境，職前教 師認取教師的角色，用其所知的教學知識及技巧進行一教學活動來解決模擬|育境中 所呈現的教學問題。它的目的在於提供更多的機會，讓職前教師練習以他們所具有 的教學知識及教學技巧來解決處理未來可能遇到的問題或情境，進而增進解決問題

(pro b lem -so

lving) 及做決策(decision-making) 的能力，而不致於在初任教職之際，遇

到問題便手足無措，不知該如何是好 o Jl-t外在模擬教學中，也可提供同儕之間相互 觀摩的機會。同一模擬情境常會有不同解決的方法及意見，所以模擬教學的進行模

與自我評鑑能力之研究

式可讓同儕之間針對不同試教老師所使用的各種處理方式，分析其優缺點，討論其 適用性...等，如此便可收集思廣益之效。

的反省教學 (Reflective

teaching)

反省教學的概念是由俄亥俄州州立大學 (Ohio

State University)

Cruickshank 等

人於 1978 年提出;這是以師範院校校園為教學演示場地的一種預習試教之模式。它

和其他預習試教模式的目的一樣，在於提供職前教師實驗性質的臨床經驗 (laborato­

ry-clinical experience)

，不同的是它不僅提供職前教師教學行為演示及練習的機會， 重要的是它更強調職前教師對教學表現的內在思維反省工作。 綜合以上各種試教類型，微型試教是讓職前教師練習他們的各項教學技巧，模 擬是對可能遇到的教學問題提供設法解決的機會，而同儕試教則是提供教學與學習 的角色扮演。然而以上三者都不能給予職前教師-個完整的教學活動，以及缺乏利 用學習者的回饋作用進行反省檢討的工作 O 反省教學與其他試教模式最大的不同，便是在於有較多的時間進行檢討。活動 過程中並藉由錄影設備將整個教學過程予以錄影，再由實習指導教授與全班同學一 起觀看教學錄影帶，全班同學可針對剛才所觀看到的各種教學策略的使用、達到的 目標，以及表現上的優缺點等，進行討論。也就是說反省試教仍是以同儕為對象進 行一段經過精心設計的試教和活動，然後再藉由錄影帶的觀看，由同儕共同針對試 教內容加以檢討反省的一種試教模式，也有人稱之為省思教學、沉思教學...等。 的原案分析 (Protocol

materials)

過去教師們對他們教學行為表現的解釋多以直覺 (intuition) 或基本常識(∞m­

mon

sense) 來回答，很少能用理論來解釋或說明。 O 然而教師若不能深刻了解他們 教學表現的理論依據，勢必將增加教學上的困難 (Smith 等， 1969) 。所以在 1960 年

代的末期， Smith 等人便提出了原案分析的師資訓練模式。

所謂原案分析，便是以教室中的重要事件為內容，錄製成錄影帶型式的教材， 讓職前教師在觀看錄影帶之後共同討論，教學實習指導教授同時引導職前教師探討

其中所涉及的各項教學原理，並闡釋這些原理的理論背景及相關應用等。

二、錄影設備在師資培育上的應用

凡涉及專業技能的教學與學習，常借助錄影設備可將現況保留下來、重覆觀看、 觀察細節的功能來協助教學，進而改變學習者的行為或技能;例如:醫生、舞蹈家、 運動選于、音樂家... ...等，錄影設備在促進其達到教學目的，都有著廣泛的應用 (QuigI句， 1986) 。錄影設備在 1960 年代早期也開始應用於科學的教學研究及教師的訓練

上，這使得對人類行為的研究更向前邁進了一大步 (Frager， 1985) 。

到了 1960 年代，隨著科技產品的逐漸精良，以及行為主義的盛行，一群研究師資

培育的學者例如Thorndike 和 Ryan 企圖以客觀的科學方法研究來改進教學 (Gage， 1989) 。把教學活動分解，班級人數、教學時間及教室情境簡化的微型試教便是其中一

例。

師資培育的幾個重要方法中，常利用錄影設備來達到教學的目的，例如 r 示範

J (demonstration) 、「微型試教」、「對鏡教學」、「反省教學 J 、「模擬」等

(Cruickshank

,

1985) 。這些方法中不外乎以模仿 (modeling) 、模擬 (simulation) 、面對

自我 (self-confronation) 等三種方式進行 (CIi缸， 1973) 0 r 模彷」是讓職前教師藉著觀看 優秀教師好的教學行為的錄影帶示範'來模仿其動作而學習。「模擬 J 是指以錄影帶 呈現一個模擬的情境，職前教師認取教師的角色來解決問題或進行討論。「面對自我 」則是將自己的教學行為予以錄影，並觀察自己在錄影帶中的表現。 在過去三十年中，對於錄影帶設備應用在師資培育上的研究，不勝其數;從職前 教師外顯行為技巧的研究，到其內在思維的探索，研究的層面也非常廣泛。交獻報告 指出，經由觀看錄影帶而形成的模仿，要比只經由閱讀而得的模仿來得有效。但要獲 得最大的效益，必須二者配合使用。在職前教師教學行為的表現，錄影設備的使用， 能有效增進試教者的教學表現，特別是非語言的行為表現。而由於錄影帶記錄了試教

與自我評鑑能力之研究 者的表現，讓試教者可進行自我分析，所以他們也有較佳的自我評鑑的能力 (Frag凹，

1985)

0 錄影設備在增進教師訓練方面的成效，大多的研究都給予正面的肯定。然而也有 研究顯示錄影設備使用與否，對教師行為的改變不呈現顯著差異(Lippe，

1971;Bell

,

1972)

0 導致這二種不同結果的主要原因，在於錄影設備的安排使用是否合宜 ;亦即教學目標是否明確，課程安排架構是否完整，更重要的是教授與同儕能否及時 給予適當的問饋，並幫助試教者對自己的表現能做一系統性的分析。如果只是讓試教 者自己獨自觀看，並不能達到具體的功效。上述因素中的回饋作用，常是影響研究結 果的關鍵所在;而回饋作用可來自指導教授、同儕、評鑑員、錄影帶...等等。 如果一個設計完善的、安排得宜的試教錄影課程，一定會對增進教學效果提供莫

大的助益。以 Chan臼及Krajews區於 1970 年及美國 ESEI (Element訂 Scien臼Edu個­

tion

Institute) 於 1988 年分別對職前教師及在職教師，利用錄影設備來改進他們的教學 為例;研究中便是將教師上課的情況予以錄影，然後進行錄影帶的自我分析、同儕分 析、教授指導等 o 根據他們研究的結果發現:(1)被錄影的教師較能堅持及掌握他們的 教學目標及教學態度，同時有較佳的教學態度及更精確的自覺評價能力 o (2)被錄影教 師的教學方法上變得比較間接，也就是說上課講述的方式不多，而較多去鼓勵及讚美 學生、使用較多學生的想法，師生間互動的情況頗佳，討論的方式增多、學生主動參 與增加...

...

0 (3) 而在 ES凹的研究中，由 ESEI 的教師評鑑中心的各項教學技術上，有 80% 的教師有顯著的成長。 觀看自己的錄影帶有時會讓當事人感到尷尬，而試教者也常常會覺得錄影帶中的 表現沒有想像中的好，再加上教授及同儕所給予的負面評鑑，對試教者都會有所影響 。所以有些研究者企圖要了解藉由錄影帶及教授和同儕回饋中所傳遞的訊息，是否會 對未來教師造成教學態度上的負面影響;在 Eley 及 Hess (1992) 所做的研究結果，並 無顯著的負面影響。 過去的許多研究受行為主義的影響，錄影設備多用於訓練或改進教師教學行為

(例如:微型試教教學方面的相關研究，也多將重點放在如何應用錄影設備研究 有效的教學行為(例如:等候時間、發問技巧等)。這些研究的目的無非是想藉由改 變教師的某些行為來提昇教學效果，然而這些努力並未得到具體的回應 (Gage， 1989) 。 隨著認主日學派的興起，他們根據建構主義以不同的角度來看教與學。Clark 及 Pe­

terson(

1986) 綜合過去師資培育的研究指出，師資培育理念的發展趨勢，已由過去著重 改變教師行為的行為主義，轉變成著重教師教學內在省思的建構主義。而錄影帶也從 記錄者 (recorder) 的角色轉變為監督者 (supervisor) 的角色。因為只有懂得思考與反省 的教師，才會不斷地尋求良好的教學行為表現，做一個符合時代的稱職教師。 除了在科學概念教學上，企圖運用概念改變的教學策略來幫助學生學習科學概念 外，近年來科學師資培育的研究者，例如 Tomasini，

Halamdi

,

(1988)

，亦根據建構主 義，採用概念改變的策略來改進職前或在職科學教師的教學型態 (teaching 向le) 及各 項教學技巧。 在今天科學師資培育視教師為專業獨立之認知個體的時代，建構主義的論點顯得 特別重要。所以在師資培育計畫中，應有充份的時間、機會和環境，來培養職前科學 教師的自我反省及思考能力，進而獲得有意義的教學知識與經驗 o

鑫、研究方法

一、研究對象

本研究以國立台灣師範大學化學系的級甲、乙兩班 48 位， 84 級甲、乙兩班 45 位 ，共計的位學生(職前化學教師)為研究對象，如表一所示。

與白我評鑑能力之研究 表一研究對韋 系級 甲班

_乙班

小計

化 83級

24

24

48

化 84級

25

20

45

總量十:

93

二、研究工具

本研究所採用的工具包括紙筆式的教學評量表及職前教師的教學錄影帶;評量表 係參考文獻及因應研究需要自行設計而戚。以下分類就工真的性質、內容、目的說明 之。 付性質:本研究中所使用的教學評量表，是-種評定量表 (rating scale) 的形式，係黃 寶鋼在國科會「職前化學科教師教學能力研究」計畫(黃寶細、吳國民，民 80 )所 設計採用的工具 (TE3) ，其中所包括的教學行為及技巧乃參照 Turney 等人 (1973) 及

McKnight(

1978) 所彙整出的教學技巧，並根據化學科教學的特性選擇、修訂，設計 而成;再商請國立台灣師範大學化學系前後任教「化學教材教法」及「教學實習 J 課程的五位教授以及資訊系何榮桂教授進行專家評鑑。根據教授們的評鑑意見進行 修訂成教學評量表初稿 (TE4) ，並以國立台灣師範大學化學系 80 級甲班的教學實習 課程中試用之，試用無誤後，成為本研究中所使用的研究工具 r TE5 教學評量表 J 。 C=J內容: TE5 教學評量表共包括 10 項重要的教學行為及技術(如表二) (Íl 於課堂教學 與實驗教學在性質上有些訐差異，所以 10 項觀察項目中的第 6 項 (T6) 有所不同 O 為 讓使用者明瞭 TE5 教學評量表的使用，本研究並編製 TE5 教學評量表的使用說明， 內容包括此評量表之宗旨、評分態度、評分原則及 10 項教學技術的細 El 等 O

表二 TE5 教學評量衰之+項教學技衛

Tl

教材熟悉程度與組織能力 T2 教學時間與教學進度之控制(時間、份量、進度...

... )

T3

教學方法及教學策略之運用(有效、適當、創意、靈活、生動)

T4

表達及溝通能力(達意、用辭、語調、語音、音量...

... )

T5

儀容態度(目光、精神、教態、舉止、服儀...等) T6a 引起動機(方式、效果) T6b 實驗操作技巧(正確、從容、熟悉、流程順暢...

)

T7

板書技巧(字體端正、無錯別字、大小、位置、份量、條理...

)

T8 教室，情況之控制(學生秩序、學習情緒、反應...

)

T9

補充教材(內容、份量、教具及媒體之應用...

)

Tl O 教學評量之應用(發問技術、方式、難易、效果、份量...

)

臼目的:教學評量表是用來記錄觀察職前教師試教活動中，各項教學行為表現的結果 。它被分別使用於同儕評量、自我評量、錄影帶分析評量。根據教學評量表中的各 項評分、評語，進行統計分析;所得資料提供試教者回饋之用，並用以比較上述三 種評量問之相關性。

三、研究步驟

預習試教進行的流程如圖一所示。圖中左半部加黑框部份是預習試教各階段的共 同歷程，而右半部則為進行教學錄影的必經之歷程。 以下說明流程圖中各部份的實質工作: 付教學準備工作:職前教師於試教活動開始之際，先決定試教順序及教學單元，給予 兩週以上的準備時間;於此時期職前教師必須詳閱教材、蒐集資科、撰寫教案、預

作實驗、準備教具、預講等工作，務求試教之良好表現。

已進行試教活動:職前教師認取教師的角色，以同學為試教對象，進行 30-50 分鍾的試 教課程。 ω 同儕評鑑:於試教活動進行時，同儕不僅扮演學習者的角色，同時也扮演評鑑者的 角色。每位同學根據教學評量表 (TE5) 觀察試教活動中試教者的教學表現，並在試

877

與自我評鑑能力之研究

(教科叫

)

I

…活動

l

教吭 d些~---，

\ ‘

「

/

進行回饋作用 圖一試教活動進行之流程圖 教結束之後，立即針對評量表中的各項教學技術的表現予以評分、意見及評語等。 綜合全班評鑑的結果，稱之為同儕評鑑。 仰自我評鑑:進行試教之職前教師於試教活動一結束，立即回顧剛才自己的教學表現 ，並在教學評量表中對自己各項教學技術的表現予以評分及評語。 伍〉教學錄影:於教學活動進行中，以錄影設備將職前教師的教學表現，以及試教結束 後實習指導教授的講評及同儕間的討論，予以錄影記錄以便獲得錄影帶資料。 的同儕評鑑員:每位職前教師於班上同學中自選一位夥伴做為岡儕評鑑員。同儕評鑑 員必須負起該位職前教師教學表現的評鑑工作。 的錄影帶自我分析:職前教師於試教活動結束後一週內，必須夥岡同儕評鑑員一起觀

看自己的教學錄影帶。同儕評鑑員事先必須先整理全班同學的評鑑資料，與該位職 前教師一同進行錄影帶中教學表現的分析與討論。觀看完畢後，職前教師必須再根 據觀看錄影帶的結果，進行自我評量，所得結果稱之為「錄影帶自我分析 J 0 的進行凹饋作用:本研究之回饋作用可分作兩部份，一為化的甲、乙兩班所進行的錄 影帶回饋作用(如七所述另一則為化 84 甲、乙兩班所進行的問儕回饋作用。同 儕回饋作用進行的方式是在職前教師試教結束一週後，給予同儕評鑑的書面評鑑資 料，職前教師必須根據評鑑資料，將評量表中的各項教學技術做書面的檢討及心得 報告。並在一階段的試教活動結束後，以全班各項教學技術表現的總平均為基準， 再次進行自我評鑑的評分工作 O (叫評估教學能力成長:經過精心安排設計的試教活動，評估每位參與試教活動的職前 教師在歷經以上流程的實質工作後，各項教學技術表現的情形。

四、資料分析

本研究中所蒐集的教學評重表中各項教學表現的評分予以統計處理，包括平均值

、標準差、標準分數等。並採皮爾遜積差相關係數(The

Pearson product-moment

∞r­

relation

coefficient) 統計自我評量分數與同儕評量之平均分數的相關性。自我評量或錄 影帶自我分析評量分數與同儕評量分數之相關係數愈大者，表示它們之間的一致性愈 大、相關程度愈高。所以我們可以同儕評鑑分數做為基準，從相關係數之值來探討職 前教師的自我評鑑能力。本研究中所得的相關係數以 t 考驗進行檢定 O

肆、結果與討論

一、增進教學能力之研究

本部份以化 84 級甲、乙兩班，於一學期中每位同學完成的兩次的試教活動進行研

與自我評鑑能力之研究 究;藉由同儕以「教學評量表 i 評鑑職前教師教學表現的結果，來比較這兩;次試教活 動過程中職前教師教學能力進步的情形。 付結果分析 1.蒐集教學評量表，將全班同學對試教者的各項教學技術之評分，統計其平均數、 標準差等。表三和表凹即為化 84 甲兩次試教活動同儕評量的結果。表五及表六分 別為化 84 乙兩次試教活動同儕評量的結果。 表三化 84 甲第一次預習試教之間儕評鑑結果 (N

=

25)

試教者 各 項 教 學 評 _量 項 目 代 號 γ1 _T2 T3 T4 T5 T6 T7 T8 T9 TlO 5UM 5D CH84A01 7.17 6.39 6.74 7.39 7.26 7.09 7.35 7.09 6.26 6.30 69.04 。 42 CH84A02 7.48 7.28 7.08 7.48 7.44 6.88 7.76 7.08 7.04 6.88 72.40 0.28 CH84A03 7.96 7.72 7.56 7.92 7.60 7.72 7.4日 7.28 6.96 7.08 75.20 0.32 CH84A04 7.96 7.44 6.4日 7.04 7.24 7.36 8.16 6.84 6.72 6.48 71.72 。 55 CH84A05 7.64 7.04 7.24 7.44 7.28 7.40 7.00 7.2日 6.76 6.76 71. 76 。 27 CH84A06 6.54 6.92 6.58 6.88 7.17 6.42 7.17 6.63 6.42 6.29 67.02 0.30 CH糾紛7 7.44 6.8日 6.64 6.96 6.80 7.48 7.80 6.88 6.6日 6.40 69.80 0.42 CH84A08 8.08 7.29 7.46 7.71 7.46 7.54 8.04 7.13 7.13 7.13 74.97 0.34 CH84A09 7.88 7.40 7.12 7.52 7.88 7.32 7.56 7.36 7.28 6.96 74.28 0.28 CH84AlO 7.08 7.40 6.68 6.76 7.28 7.08 6.68 7.12 6.64 6.52 69.24 0.29 CH84All 7.12 7.36 6.92 7.2日 7.40 7.24 7.84 7.00 6.96 6.80 71.92 0.29 CH84A12 7.68 7.36 6.92 7.36 7.44 7.80 7.56 7.16 7.36 6.64 73.28 。 33 CH84A13 7.2日 7.16 6.40 6.68 7.00 7.08 7.16 6.6日 6.84 6.52 68.64 。 28 CH也4A14 8.00 7.38 7.17 7.67 7.79 7.46 7.58 7.21 6.75 6.96 73.97 。 36 CH84A15 7.92 7.58 7.83 7.88 7.38 7.71 7.33 7.88 7.54 7.29 76.34 0.23 CH84A16 7.79 6.88 6.83 7.29 7.46 7.13 7.75 6.88 7.08 6.83 71. 92 0.35 CH84A17 8.12 7.64 7.36 7.68 7.84 7.84 8.00 7.48 7.52 7.36 76.84 0.25 CH84A18 7.96 7.00 7.44 7.68 7.44 7.88 7.32 7.00 7.84 7.40 74.96 0.32 CH84A19 8.24 7.76 7.92 7.88 7.92 7.96 7.68 8.04 7.60 7.56 78.56 0.20 CH84位。 7.40 7.44 7.28 7.52 7.24 7.48 7.28 7.52 7.00 7.04 73.20 0.18 CH84A21 7.12 6.44 6.36 6.68 7.08 6.40 7.96 6.08 6.64 6.20 66.96 0.53 CH82B21 7.71 7.13 6.54 6.83 7.38 7.58 7.79 6.58 6.63 6.71 70.88 0.47 CH84B22 7.20 5.68 7.04 7.00 6.60 6.20 6.56 7.16 6.76 7.04 67.24 0.46 CH84B23 7.16 7.32 7 日。 7.36 7.36 7.32 7.00 7.20 6.76 6.80 71.28 0.22 CH83A24 8.44 7.96 8.36 8.28 8.12 7.64 7.88 8.20 7 .4日 7.76 80.04 0.32

I

AVG 7.61 7.19 7.08 7.37 7.39 7.32 7.50 7.14 6.98 6.87 72.46 3.42 I 5D 0.45 0.48 0.49 0.42 0.34 0.45 0.41 0.45 0.39 0.40 3.42

表四化 84 甲第二次預習試教之同儕評鑑結果 (N

=

25)

試教者 各 項 教 學 評 _量 項 日 代 號 T1 T2 T3 T4 T5 T6 T7 T8 T9 T10 5UM 50 CH84A01 7.27 7.35 6.89 7.27 7.31 6.89 7.48 6.77 6.98 6.68 70.89 0.26 CH84A02 7.35 7.52 7.14 7.35 7.35 7.14 7.64 7.35 6.73 6.81 72.38 0.27 CH似的3 8.22 7.94 7.50 7.86 7.86 7.9日 7.1日 7.22 7.42 7.26 76.36 0.35 CH84A04 8.38 7.90 7.18 7.58 7.70 7.74 8.06 7.22 8.22 7.34 77.32 _{。 39} CH84A05 7.85 7.52 6.81 6.98 7.14 7.77 7.27 6.98 7.35 6.98 72.65 0.34 CH84A06 7.62 7.50 6.94 7.34 7.34 7.14 7.38 7.10 6.98 7.10 72.44 0.21 CH側的7 7.50 7.42 7.02 7.14 7.18 7.62 7.78 7.06 6.78 6.98 72.48 0.30 CH84A08 8.14 7.78 7.22 7.66 7.30 7.46 7.7日 7.22 7.66 7.10 75.24 0.31 CH84的9 7.73 7.35 7.23 7.60 7.73 7.60 7.98 7.14 7.48 7.10 74.94 0.27 CH84AlO 7.50 7.42 7.18 7.10 7.22 7.18 6.62 7.38 7.30 6.90 71.80 0.25 CH84All 7.62 7.58 7.26 7.42 7.54 7.34 8.14 7.38 7.50 7.18 74.96 0.25 CH84A12 7.85 7.68 7.69 7.39 7.48 7.95 7.73 7.31 7.35 7.38 75.81 0.22 CH84A13 7.46 7.42 6.82 6.90 6.58 6.98 7.62 6.66 6.86 6.78 70. 個 0.34 CH84A14 7.86 7.77 7.82 7.82 7.74 7.78 7.62 7.70 7.54 7.38 77.03 0.14 CH84A15 8.06 7.85 7.81 7.77 7.60 7.85 8.10 7.52 7.25 7.31 77 .12 0.27 CH84A16 7.68 7.43 6.64 7.23 7.43 7.64 7.68 6.60 7.06 6.81 72.2日 0.40 CH84A17 7.94 7.66 7.46 7.90 7.94 7.82 7.78 7.42 7.30 7.26 76.48 0.25 CH84A18 7.7日 7.30 7.30 7.66 7.26 7.46 7.38 6.86 7.38 6.98 73.2日 0.25 CH84A19 8.23 7.68 7.85 7.85 7.98 7.56 7.93 7.68 7.73 7.43 77 .92 0.22 CH84A20 7.82 7.62 8.1日 7.94 7.70 7.34 7.54 7.78 7.66 7.38 76.88 0.22 CH84A21 7.94 7.82 8.30 7.34 7.42 7.54 7.70 7.02 7.62 7.10 75.80 0.37 CH82B21 7.94 7.62 7.46 7.46 7.54 7.82 7.30 7.50 7.26 7.06 74.96 0.25 CH84B22 6.64 7.35 7.14 7.06 6.68 6.81 7.35 7.02 6.73 6.52 69.30 0.28 CH84B23 6.86 7.30 6.82 7.22 7.3日 7.26 7.10 6.74 6.70 6.74 70.ω 0.24 CH83A24 8.18 7.90 8.14 7.98 7.98 7.70 7.62 7.66 7.50 7.62 78.28 0.23 AVG 7.73 7.59 7.35 7.47 7.45 7.49 7.59 7.21 7.29 7.09 74.27 2.63

so

0.40 0.20 0.45 0.31 0.35 0.32 0.34 0.33 0.36 0.27 2.63

試教者 代 號 CH84B01 CH45B02 CH84B03 CH84BC河 CH84B05 CH84B06 CH84B07 CH84B08 CH84B09 CH84BlO CH84B11 CH84B12 C卡i84B13 CH84B14 CH84B15 CH84B16 CH84B17 CH84B18 CH84B19 CH84B20

AVG

50 與自我評鑑能力之研究

表五化 84 乙第一次預習試教之同儕評鑑結果 (N=

20)

各 項 教 學 評 _{量 項 臼} Tl T2 T3 T4 T5 T6 T7 T8 T9 TlO SUM SO 8.37 8.11 8.11 8.32 8.47 8.05 8.26 7.68 7.95 8.05 81.37 0.22 8.53 7.42 8.74 8.21 8.68 8.47 8.63 8.37 7.95 8.37 83.37 0.38 8.05 8.26 7.84 7.79 8.37 8.00 8.32 7.84 8.00 7.89 80.36 0.20 8.50 8.25 8.3日 8.35 8.35 8.25 7.65 8.50 8.30 8.10 82.55 0.23 8.60 8.65 8.90 8.50 8.65 8.15 7.35 8.95 8.10 8.30 84.15 0.45 8.10 8.3日 8.35 8.05 8.00 7.75 8.30 8.75 8.05 7.95 8 1. 6日 0.26 8.50 8.25 8.30 8.30 8.45 8.45 8.15 7.85 8.05 8.20 82.5日 0.19 8.8日 8.00 8.50 8.55 8.45 8.35 8.70 8.35 8.55 8.05 84.3日 0.24 8.05 8.00 7.95 7.70 8.05 7.95 8.3日 7.95 8.30 8.00 80.25 0.17 8.15 7.50 7.90 7.75 8.05 7.70 7.60 7.95 7.70 7.80 78.10 。 19 8.05 8.25 8.00 7.55 8.15 8.05 8.25 8.15 7.95 8.15 80.55 0.19 8.35 8.15 8.20 8.15 8.2日 8.05 7.45 8.35 8.00 8.20 81.10 0.24 8.15 8.05 7 .7日 _{7.80 7.80 7.15 8.25 7.85 7.80 7.85} 78 .4日 0.28 8.05 7.00 7.45 7.35 7.95 7.65 7.60 7.75 8.0日 7.70 76.50 0.31 I 8.60 8.35 8.70 8.45 8.15 8.30 8.35 8.55 8.00 8.15 83.60 0.21 I 8.55 8.20 7.70 8.10 8.40 7.6日 8.40 7.80 8.10 8.00 80.85 0.30 8.45 8.25 7.95 8.20 8.45 7.65 8.50 8.30 7.85 7.55 81.15 0.33 8.85 8.40 8.45 8.45 8.55 8.70 8.65 8.30 8.90 8.6日 85.85 0.18 7.90 7.60 7.30 7.4日 7.80 7.80 7.55 7.65 7.60 7.65 76.25 0.17 8.16 7.79 7.74 7.95 8.11 8.16 8.11 8.21 8.21 7.89 80.33 0.17 8.34 8.04 8.10 8.05 8.25 8.01 8.12 8.16 8.07 8.02 81.16 2.46 0.27 0.38 0.42 0.36 0.26 0.36 0.41 0.36 0.28 0.25 2.46

表六化 84 乙第二次預習試教之同儕評鐘結果 (N

=

20)

試教者 各 項 教 學 評 _量 項 日 代 號 Tl T2 T3 T4 T5 T6 T7 T8 T9 TlO SUM SO CH84B01 8.62 8.14 8.25 8.41 8.35 8.14 8.46 8.14 8.51 8.3日 83.32 0.16 CH84B02 8.41 8.19 8.14 8.19 8.14 8.19 8.56 8.09 7.88 8.09 81.88 0.18 CH84B03 8.46 8.46 8.04 8.09 8.41 8.41 8.41 8.09 8.46 8.29 83.12 0.16 CH斟酌4 8.41 8.19 8.35 8.25 8.25 8.14 7.62 8.46 8.56 8.41 82.64 0.25 CH84B05 8.70 8.55 8.25 7.80 8.55 8.25 7.75 8.50 8.05 8.3日 82.70 0.31 CH84B06 8.00 8.3日 8.10 7.95 8.15 7.75 8.30 8.15 8.35 8.10 81.15 0.17 CH84B07 8.62 8.3日 8.41 8.35 8.35 8.30 8.30 8.14 8.62 8.25 的 64 0.14 CH84B08 8.55 8.40 8.25 8.20 8.45 8.05 8.85 7.90 8.25 8.05 82.95 _{。 26} CH84B09 8.56 8.30 8.35 8.04 8.04 8.25 8.41 7.88 8.56 8.41 82.80 0.22 CH84B10 9.00 8.50 8.30 8.00 8.15 8.25 7.75 8.15 8.65 8.35 83.10 0.33 CH84Bll 8.35 8.25 8.04 8.09 8.25 8.44 8.09 7.9日 8.62 8.35 82.46 0.19 CH84B12 8.65 8.30 8.00 8.10 8.2日 8.30 8.30 8.05 8.15 8.15 82.2日 0.17 CH84B13 8.10 8.25 8.05 8.15 8.20 8.20 8.75 8.30 8.15 8.00 82.15 0.20 CH84B14 8.50 8.50 8.10 7.95 8.15 8.2日 8.00 8.20 8.25 8.30 82.15 _{。 17} CH84B15 8.70 8.55 8.85 8 .7日 8.40 8.15 8.70 8.40 8.20 8.40 85.05 0.22

I

CH84B16 7.80 8.00 7.65 7.55 7.85 7.8日 8.30 7.65 7.90 7.95 78.45 0.2日 CH84日 17 8.80 8.15 8.10 8.35 8.40 8.6日 8.80 8.35 8.00 8.25 83.80 CH84B18 8.80 8.40 8.60 8.55 8.45 8.95 8.65 8.35 8.50 8.55 85.80 。 17 CH84B19 8.15 8.4日 7.70 7.80 8.00 8.10 7.75 7.75 8.10 7.55 79.3日 0.25 CH84B20 8.30 8.25 7.85 7.75 8.10 8.05 8.45 7.90 8.15 8.10 即 .90 0.20 AVG 8.47 8.32 8.17 8.11 8.24 8.23 8.31 8.12 8.30 8.21 82.48 1.64

so

0.29 0.15 0.27 0.27 0.17 0.25 _{。 .37} 0.23 0.24 0.21 1.64 」一 」一 2. 將化 84 甲、乙兩班二次全班同學各人的各項試教分數，分別進行平均數的 Z 考驗 ;目的在於了解二次評量分數之間是否達顯著差異。兩班 Z 考驗的結果分別見於

表七及表八 O

試教者 代 號 CH84A01 CH84A02 CH84A03 CH似的4 CH似的5 CH似的6 CH84A07 CH84A08 CH84A09 CH84A10 。j84A11 CH84A12 CH84Al3 CH84A14 CH84A15 CH84A16 CH84A17 CH84A18 CH84A19 CH84A20 CH84A21 CH82B21 CH84B22 CH84B23 CH83A24 AVG SIG 與自我評鑑能力之研究 表七 化 84 甲兩次預習試教各項教學技術評分之 t 考驗 (N

=

25)

各 _{項 教 學} 評 量 項 目 Tl T2 T3 T4 T5 T6 T7 T8 T9 TlO SUM SIG 0.41 ( 3.12J 0.67 -0.56 0.20 -0.97 0.62 -1.33 (2.43) (1.84) 1.18 -0.63 1. 27 _{。 28} -0.65 0.43 1.44 -0.53 1.24 一1. 29 0.35 -0.02 1.45 0.81 。 .22 -0.35 1. 33 0.71 -0.89 0.22 1.54 0.86 。 78 (2.11 )

(1.7

4) (2.64 ) (2.97J (1.9

7]

1.24 0.43 1.21 (5.46J (4.57J (2.63J

_*

0.93 (2.35 ) (-2.23) (-2.39) 日 .66 1.34 1.30 -0.97 (2.54 ) 1.17 0.65 (4.23) (2.30) 1.68 (2.27) 0.77 (2.55) 0.85

(1.7

9) (2.20) (3.72) ( 4.66)

_*

0.30 (2.5吋

(1.7

8J 0.82 (2.12J _{。 84} -0.10 (O.77J 0.72 (3.26J 1.63 0.33 1.66 -1.02 -0.24 -0.76 0.42 -1.46 0.31 (1.86 )

,

0.14 0.19 -0.81 一 0.26 0.47 _{。 40} -0.70 l.44 (1.89) -0.92 0.95 0.65 0.53 (1.89) 0.11 (2.50 )

(1.7

8) -0.33 0.46 -0.26 l.15 (3_04 J (2.l3) (2.l3) 會 ( 2.35J 1.06 1.48 0.70 0.78 0.48 1.32 l. 52 (2.12) (2.26) (2.5

1)

w l.09 1.68

(3

.86) 0.14 0.19 l.02 0.83 0.66 0.04 (3.98) (2.03) 會 1.57 1.38 (2.49 ) 0.82 (-2.05) -0.51 (2.l3) 0.26 0.09

( 1.7

3) 1.03 一 0.78 (2.04) (3.ω) 0.81 -0.28 (l.87) 0.18 (2.22) (3.41) (2.26) (2.48 ) 會 0.73 1. 4日 一 0.10 0.52 1.15 0.59 (3.41) -1.49 1.16 0.l3 0.69 -0.59 (2.74) -0.80 -0.27 0.18 (2.03) -0.3日 -1.10 一 0.08 -0.11 0.17 -1.05 0.10 _{。 48} 1.35 0.66 -0.09 一 0.99 -0.24 -0.98 0.50 -0.32 -1.18 l.19 -0.60 -0.09 0.93 ( -2.01) 0.26 -0.72 -l. 6日 ( -l.86) -l. 3日 -0.05 -0.43 0.32 -0.14 0.31 (-2.03) l.36 -l.45 0.49 0.69 _{。 69} (2.15) 0.82 (3.50) (2.06 ) (2.80) -0.74 1.18 1.19 (2.72J ( 1.87J (4.07J 會 ( 4.87) ( 5. ∞〕 (9.91) (3.64]

(l.7

4) (5.09) -1.05 (3.40) (3.48J (4.64) [4.33)

_*

1.38 (1.97) (4.20) (2.64) 0.83 1.18 (-2.09) (3.67) [2.6

7)

(1.80 ) (2.44 )

_*

(-2.81) (5.63) 0.45 _{。 .22} 。 .26 (2.46) (2.84) 0.52 -0.11 (-2.74) 1.21 -1.39 -0.10 -0.71 -0.65 一 0.31 -0.25 _{。 39} (-2.11) 。 .24 一 0.30 一1. 21 1.23 0.25 。 85 一1. 39 0.55 0.25 0.80 (-l.89) 0.33 0.58 1.42 1.01 (3.81) (2.04) 1.01 0.60 1.54 0.78 0.61 (2.94 ) [2.28J (2.09 ) 會 會 會 可智 會 ( )表示兩次試教評分違 α=0.0到甘正向差異 :表示兩次試教評分達 α 二 0.0到司負向差異

表八化 84 2:兩次預習試教各項教學技術評分之 t 考駿 (N

=

20)

試教者 代 號 CH84B01 CH84B02 CH84B03 CH84B04 CH84B05 。j84B06 CH84B07 CH84B08 CH84B09 CH84BlO CH84Bll CH84B12 CH84B13 CH84B14 CH84B15 CH84B16 CH84B17 CH84B18 CH84B19 CH84B20

AVG

SIG

」 各 項 教 Tl T2 T3 T4 T5 1.26 0.14 0.57 0.39 -0.54 -0.81 (2.80) (-2.67) 0.08 ( -2.51) ( 2.39] 1.08 1.00 1.23 _{。 19} 0.46 0.31 0.27 -0.55 0.55 0.53 -0.51 (-2.73) ( -2.95) -0.38 -0.43 0.00 0.93 -0.37 0.56 (0.61) 0.24 0.56 0.23 -0.49 -1.52 (2.46) 1.10 (-2.28) 0.00 (2.61 ) (1. 55)

(1.7

6) 1. 7日 0.04 (3.66) (4.19) (1.91) 1.07 _{。 36} (1.

72)

0.00 0.17 (2.30) 0.49 1.40 0.58 -0.85 -0.23 0.00 -0.20 0.66 1.31 1.36 1.53 (1.85) (6.28) (2.51) (2.41) 0.70 0.57 1.03 0.78 1.17 1.04 ( -3.30) -0.88 -0.18 (-2.92) ( -1.99) 1.52 0.35 0.59 0.63 .0.21 -0.26 0.00 0.67 0.46 -0.48 1.14 (3.47)

(1.7

4) 1.40 0.89 0.71 (2.28) 0.54 -0.93 _{。 .05} 1.54 (3.05) 0.58 0.67 .0.17 會 :表示兩次試教評分達 α 三 0.0泊甘正向差異 :表示兩次試教評分達 α 二 0.0 世甘負向差異 學 評 量 項 自 T6 T7 T8 T9 Tl

O

0.42 1.13 (2.06)

(3

.05) 1.64 -1.57 0.35 -1. 52 -0.34 (-2.16) (1. 91) 0.48 1.27 (2.51) (2.80) -0.55 _{。 .14} -0.27 1.29 (1.98) 0 .4日 1.58

(.2.2

2) -0.23 0.00 0.00 0.00 (.2.18) 1.22 0.73 -0.73 0.77 1. 51 (2.86) 0.28 -1.37 0.78 (-2.68) -1.58 0.00 1.38 0.53 0.39 1.29 (2.62) ( 2.05) 0.83 0.92 (3.33 ) (2.67) (2.23) 0.92 -0.88 (2.94 ) 1.05 1.01 ( 3.30)- -1.46 0.61 0.22 (5.08) (2.28) (1.88 ] 1.46 0.85 (2.56) (1.

77)

(1.90) 1.12 (3.44) 0.66 1.65 0.93 0.96 (1.96 ) 0.66 0.46 0.58 -0.84 0.22 (3.95 ) 1.35 0.18 0.68 (3.40) 1. 55 0.00 0.20 ( -1.91) -0.34 1.10 1.02 0.43 ( 2.47) 0.62 -0.50

(1.7

6) .1.55 一 0.24 1.47 (2.19) 1. 55 -0.35 (2.73) (2.53 ) * 育 * SU阿

SIG

(2.2

8) 會 一1. 13 (3.37) 草除 O. 的 0.85 -0.45 1. 51 -1.19 (2.95 ) * (4.13) 會 (2.23 ) * 1.16 (3.42) 會 (5.06) 責 1.51 (-2.09)

#

(2.00) 會 .0.06 (3.19) * 0.68 (2.00) 會

ω 討論 與自我評鑑能力之研究 1.試教進行中每位同學于上都持有一份自己對全班每位同學的教學評量表，其目的 在使評量者之評分採相對比較之結果，每次評分時皆可參考過去評分的情形;如 此評分者才有評分的依據，所評分數也較為客觀，不受當天情境不同而有所影響 。 2. 在第二次試教活動中，由於已將第一次評量的結果統計出來，所以在第二次的教 學評量表中附有第一次的評量結果，可做為第二次試教活動評量的參考依據;且[J 評分者在第二次試教評分之時，可與此位試教之職前教師的第一次試教表現進行 比較後，再予以評分，其所評的分數著重於兩次試教表現之比較，所以第二次的 分數與第一次相較後之高低狀況，可代表該位職前教師兩次試教中各項教學技術 表現的進步情形。 3. 本部份採用的統計是以班級為單位，是以了解各班職前教師個人的表現情形。由 於各班有各班自己的評分風格與標準，所以各班之資料分析採內部的相對分數比 較，而不做班與班之間的相互比較。 4. 我們可以利用表三、四、五、六所呈現的分數來了解每位職前教師表現的情形。 由於此分數是全班同學共同參與評鑑的結果，所以較具客觀性與準確性。而職前 教師也可以由此統計資料中明白自己的教學表現在班上同學中的地位 O 5. 由表三、表凹比較發現，化 84 甲全班兩次試教活動皆以T1:教材熟悉程度與組 織能力的表現最佳，而以T1 0 :教學評量之應用的表現最差。另由表五、表六可 以了解化 84 乙全班亦是兩次皆以 Tl 表現最佳，但在表現最差的項目上與化 84 甲 不盡相同，且兩次評量也並不一樣;第一次是以 T6 :實驗操作技巧與 TlO :教學 評量之應用表現較差，而第二次則為 T4 :表達及溝通能力與 T8 :教室情況之控 制兩項的相對表現較差。但由表三與表四可以看出並非 T4 與 T8 的表現退步，只

是在兩次試教活動中化 84 乙其他項目皆明顯進步的比較下，該兩項教學技術並沒 有顯著的進步而已 O 6. 我們除了可由表三~六略覽各項教學技術表現的情形外，更可藉由兩次平均數的 Z 考驗的結果(見表七及表八) ，確實了解各人各項教學表現的進步情形與程度 。表七及表八中加黑框的部份表示該生該項教學技術表現的進步程度達 a=0.05 的 顯著水準。而在各項的教學技術上兩次全班平均分數的考驗，化 84 甲有 2 、T3 、1'9、 TlO等四項，化 84 乙有T2、 T6 、1'9、T1 0 等四項進步程度達顯著水準 ，其中 2 、"、 TlO三項為兩班共同連顯著進步的項目。在總分部份兩班皆達 顯著進步，可見試教活動對增進職前化學教師的教學能力上確實有極大的效益。 7. 表七及表八中陰影的部份則表示該生該項教學技術的表現呈現 α 三 0.05 的顯著退 步，雖然只佔全部的 1/30 左右， f月卻也可反應出並非所有的職前教師都能藉著安 排試教活動的練習機會來增進某項教學技術的表現。 8. Jlt 部份試教活動進行的方式及教學評量表的統計結果，可以幫助實習指導教授明 瞭該班學生教學技術上的學習與表現的結果，並可根據結果針對表現退步或不盡 理想的職前教師進行輔導。職前教師也可根據此項資料能夠明白自己教學表現上 好或不好的真正癥結所在，否則毫無重點的反覆練習，並不能確實達到增進教學 能力的目的。

二、自我評鑑能力之研究

在本研究中採用兩種增進自我評鑑能力的試教活動設計，一為錄影帶回饋作用， 二為同儕回饋作用。本研究以自我評鑑與同儕評鑑的相關係數，做為自我評鑑能力的 指標，以下分別就這兩種回饋作用的影響進行分析與討論。 (寸錄影帶回饋作用

887

與自我評鑑能力之研究 此部份之研究以化的甲、化的乙兩班進行研究，以班級為單位統計評量所得之 資料。 1. 結果分析 (1)化的甲班: @化的甲共進行了五個階段的試教活動，其中階段二及階段五在教學實驗室中 進行，藉錄影設備將試教者的教學表現予以錄影記錄，以做為錄影帶的回饋 資料 O 表九為化的甲進行的五次試教活動中，自我評鑑與同儕評鑑分數的相 關係數值，表中打 r

*

J 者表示其相關性達 α=0.05 的顯著水準( r 這 0.632

)

。表下方則為其相關係數達顯著水準的數目及百分比。我們可從表中看出在 經過階段二試教錄影之回饋作用後，階段三、四、五之相關係數達顯著水準 之比例，明顯較階段一、二提高許多。 @表十為化的甲進行試教錄影，於觀看自己的教學錄影帶前所做的自我評鑑與 觀看錄影帶後所進行的錄影帶自我分析評量之相關係數比較。我們可從表中 階段二的自我評鑑與錄影帶的自我分析的相關係數看出，經錄影帶自我分析 後所得的相關係數達顯著相關之人數比例 (54.55%) ，較錄影帶自我分析前的 自我評鑑之比例為高 (22.73%) ，並達關聯樣本百分比檢定的顯著差異。而階 段五中自我評鑑與錄影帶自我分析之評鑑相關係數達顯著水準之比例，二者 並無顯著差異 (50.00% 及 54.55%) ，但皆較進行過錄影帶自我分析前的階段 一、階段二為高( 22.73% 及 22.73%

)

(2)化的乙班: @化的乙進行了三次預習試教的評量活動，其自我評鑑與同儕評鑑的相關係數 值見表十一 O 這三次的試教活動之評鑑相關係數能達 α=0.05 顯著相關的百分 比皆未超過 30% 。

表九 化臼甲試教活動自我評鑑與同儕評鐘之相關保數 (N

=

22)

試教者 階段一 階段二 階段了 階段四 階段五 性別 編 _{號 實驗教學 l} 課堂教學 1 實驗教學 2 課堂教學 2 課堂教學 3

CH83A01

F

0.786*

0.331

0.728*

0.741*

0.339

CH83A02

F

0.412

0.381

0.731*

0.623

0.398

CH83A03

M

0.643*

0.44

0.359

X

0.159

CH83A04

M

0.487

0.323

0.721 *

0.229

0.702*

CH83A05

M

0.258

0.509

0.428

0.619

0.456

CH83A06

M

0.616

0.519

0.828*

0.574

0.886*

CH83A07

M

0.14

0.860*

0.536

0.763*

0.721 *

CH83A08

F

0.492

0.607

0.701*

0.891*

0.709*

CH83A09

F

0.374

0.593

0.392

0.822*

0.198

CH83A10

F

一 0.1

0.466

0.472

0

.4

82

0.883*

CH83A11

F

0.676*

0.690*

0.570

0.554

0.659*

CH83A12

M

0.223

0.536

0.640*

0.665*

0.638*

CH83A13

F

0.549

0.4

0.511

0

.4

78

0.083

CH83A24

問 _{一 0.19}

_0.603

_0.283

_0.444

_0.649*

CH83A15

M

0.441

0.629

0.316

0.538

0.346

CH83A16

F

0.748*

0.727*

0.712*

0.394

0.206

CH83A17

M

0.128

0.409

0.693*

0.873*

0.737*

CH83A18

F

0.304

0.588

0

.4

93

0.702*

0.612

CH83A19

F

0.212

0.574

0.45

0.633*

一 0.022

CH83A20

M

0.057

0.372

0.700*

0.879*

0.514

CH83A21

F

0.715*

0.738*

0.671 *

0.602

0.943*

CH83A22

F

0.461

0.849*

0.501

0.720*

0.759*

達顯著相關之數目

5

5

10

10

11

達顯著相關之百分

_22.73%

_22.73%

_45.45%

_47.62%

_50.00%

*P<0.05

X: 表該生未選修此門課

與自我評鑑能力之研究 表+ 化的甲試教活動錄影帶自我分析與同儕評鐘之相關保數 (N

=

22)

試 教 者 階 段 階 段 五 性別 編 _號 自我評鑑 錄影帶分析 自我評鑑 錄影帶分析

CH83A01

F

0.331

0.529

0.339

0.638*

CH83A02

F

0.381

0.800*

0.398

0.493

CH83A03

開

_0.44

_0.215

_0.159

_0.454

CH83A04

M

0.323

0.077

0.702*

0.716*

CH83A05

M

0.509

0.810*

0.456

0.129

CH83A06

M

0.519

0.643*

0.886*

0.677*

CH83A07

M

0.860*

0.833*

0.721*

0.683*

CH83A08

F

0.607

0.577

0.709*

0.763*

CH83A09

F

0.593

0.871 *

0.198

0.443

CH83A10

F

0.466

0.638*

0.883*

0.569

CH83A11

F

0.690*

0.561

0.659*

0.681*

CH83A12

M

0.536

0.796*

0.638*

0.715*

CH83A13

F

0.40

0.657*

0.083

0.418

CH83A14

M

0.603

0.493

0.649*

0.405

CH83A15

M

0.629

0.369

0.346

0.697*

CH83A16

F

0.727*

0.669*

0.206

0.193

CH83A17

開

_0.409

_0.409

_0.737*

_0.737*

CH83A18

F

0.588

0.129

0.612

0.561

CH83A19

F

0.574

0.645*

一 0.022

0.049

CH83A20

們

0.372

0.798*

0.514

0.721*

CH83A21

F

0.738*

0.58

0.943*

0.762*

CH83A22

F

0.849*

0.761*

0.759*

0.769*

達顯著相關之數目

₅

₁₂

11

12

達顯著相關之百分

22.73%

54.55%

50.00%

54.55%

I

百分比 Z 檢定

2.11*

0.44

一

_*P<.05

表十一 化 83Z 試教活動自我評鐘與同儕評鐘之相關保數 (N

=

24)

試教者 階段一 階段三 階段五 編 _號 性別 _{實驗教學 1 實驗教學 2 課堂教學 3} 錄影帶分析前 錄影帶分析後

CH83B02

M

0.338

0.720*

0.765*

0.887*

CH83B03

M

0.161

0.56

0.48

0

.4

91

CH83B04

"

0.127

0.519

0.599

0.394

CH83B05

F

0.023

0.304

0.381

0.381

CH83B06

M

0.664*

0.503

0.678*

0.701*

CH83B07

"

0.152

0.427

0.738*

0.603

CH83B08

M

0.275

0.567

0.264

0.456

CH83B09

"

0.534

0.885*

0.792*

0.698*

CH83B10

F

0.012

0.325

0.224

0.252

CH83B11

F

-0.03

0.718*

0.452

0.687*

CH83B12

"

0

.4

37

0.393

0.366

0.645會

CH83B13

F

0.345

0.660*

0.564

0.701*

CH83B14

F

0.664*

0.535

0.234

0.218

CH83B15

M

0.524

0.087

一 0.63

- 0.61

CH83B16

M

0.318

0

.4

78

0.24

0.851*

CH83B17

F

0.117

0.639*

0.518

0.632*

CH83B18

F

0.32

0.594

0

.7

24*

0.668*

CH83B19

M

0.178

0.364

0.157

0

.4

74

CH83B20

F

0.779*

0.812*

0

.4

66

0.762女

CH83B21

"

0.194

0.

.5

09

0.727 女

0.708*

CH83B22

F

0

.4

89

0

.4

73

一 0.18

0.335

CH83B23

F

0.224

0

.4

71

0.19

-0.02

CH83B24

F

0.693*

0.873*

0.164

0.661*

CH83B25

"

0.163

0.5

一 0.236

- 0

.4

12

達顯著相關之數目

₄

₇

₆

₁₂

達顯著相關之百分

_16.67%

_29.17%

_25.00%

_50.00%

百分比 Z檢定

2.12*

女 P<.05

與自我評鑑能力之研究 @在階段五中，將職前教師教學表現予以錄影後進行錄影帶自我分析，我們可 以比較在進行錄影帶自我分析之前與之後，相關係數變化的情形。結果顯示 自我評鑑分數與岡儕評鑑分數之相關係數可達 α=0.05 顯著水準之比例，明顯 由 25.00% 提高至 50.00% '亦違關聯樣本百分比檢定的顯著差異。 Z 討論 (1)由化的甲及化的乙兩班所進行教學錄影的試教課程中，都明顯可以看出進行錄 影帶自我分析，可以讓試教者對自己教學表現的評鑑結果與同儕評鑑的結果有 較高的相關性，即其相關係數達顯著水準者之比例較高:所以錄影帶自我分析 的方法可以幫助試教者更了解自己的教學表現。 (2)在化的甲經過階段二的試教錄影及錄影帶的自我分析後，階段三、四、五中自 我評鑑與同儕評鑑之相關係數達顯著水準之比例 (45 .45% 、 47.62% 、 50.00%

)

，較階段一、三( 22.73% 、 22刃%)來得高。這可說明在經過一次的錄影帶 自我分析後，職前教師自我評鑑的能力已有顯著提昇，因為這些職前教師未觀 看自己的教學錄影帶，即進行的自我評鑑與同儕評鑑間的相關性與一致性，已 較階段一、二提高，這代表相關性達顯著水準的試教者，已經可以不藉由錄影 帶或其他的回饋作用，便能了解自己教學表現的情形。 (3)化的乙雖只進行三個階段的試教評量活動，但實際上於 81 學年(大三)上下學 期的教材教法正課中，化的乙也各進行了一次課堂教學的試教活動，所以在每 位職前教師所進行的試教次數上，化的甲與化的乙兩班是相同的 o 然而在階段 五的(課堂教學 3 )中，自我評鑑與同儕評鑑的相關性，顯然是化的甲優於化 的乙。造成此結果的原因，我們不排除所謂的班級文化(

class culture

'意指各 班通常會有各班本身所特有的性質與風格...等)可能造成的差異;但由化的 乙的階段五之試教活動中於錄影帶自我分析後，再進行的自我評鑑所得的評鑑 相關係數明顯提高的現象看來，錄影帶自我分析確實是主要影響兩班評鑑相關 性的重要因素。

(4) 在化的甲階段二(課堂教學 1 )與階段五(課堂教學 2 )的兩次試教錄影研究 中，發現階段二的錄影帶分析前後的評鑑相關係數達顯著水準之比例，兩者有 明顯的差別( 22.73% 與 50.00%) ，但階段五則否( 54.55% 與 54.55% )同時 階段三、四、五中的評鑑顯著相關之比例( 45 .45% 、 47.62% 、 50.00%) ，雖 明顯高於階段-、二( 22.73% 、 22.73%) ，但三者本身之間並無明顯的差距 。也就是說並沒有因為增加自我評鑑或錄影帶自我分析的次數，而使評鑑相關 係數持續升高。可見錄影帶自我分析的方法似乎存在某一極限。 (5)這部份的研究不僅在於了解錄影帶回饋作用對職前教師增進自我評鑑能力的影 響，也在發展一套統計的模式來幫助實習指導教授與職前教師了解試教者對教學 表現的自我評鑑能力。實習指導教授可根據同儕評鑑的結果與評鑑相關係數， 來指導教學表現不甚理想，或無法了解自己教學表現優缺點的職前教師。而職 前教師也可藉由這些統計結果，明瞭自己教學表現在全班同學表現中的地位， 以及自我評鑑與同儕評鑑間的相關性，以便找出自己教學表現及教學評鑑方面 尚待改進之處。如此職前教師才有反省與檢討的依據，來重新建構對教學的新 概念。 (斗同儕回饋作用 本研究以化 84 甲及化 84 乙兩班所進行的試教活動，來探討同儕回饋作用對試教 者教學評鑑上的影響。研究進行的方式是試教者必須在一次試教研究中，對自己的 教學表現進行兩次的評鑑工作;第一次是在自己試教一結束之際(同儕回饋前) 第二次是在此研究階段的所有試教活動結束後，以全班各項教學技術表現的總平均 為基準，再次進行的自我評鑑(同儕回饋後)。在兩次自我評鑑之間，將給予試教 者同儕對其各項教學表現的評語及建議等書面評鑑資料，而該位職前教師也必須根 據評鑑資料，撰寫書面的教學檢討與心得報告。評鑑所得結果用來比較岡儕回饋作 用前後，自我評鑑與同儕評鑑之相關係數變化情形 O 1.結果分析

與自我評鑑能力之研究 表十二及表十三分別為化 84 甲及化 84 乙兩階段試教活動 rf 1 進行的tiJ l足 ~~/f~鑑與 同儕評鑑之相關係數值及百分比檢定結果。 表+二 化 84 甲試教活動自我評鑑與同儕評鑑之相關係數 (N

=

25)

試 教 者 性別 編 _!lV~

CH84A01

問

CH84A02

F

CH84A03

M

CH84A04

F

CH84A05

M

CH84A06

M

CH84A07

M

CH84A08

F

CH84A09

F

CH84A10

M

CH84All

問

CH84A12

M

CH84A13

M

CH84A14

M

CH84A15

M

CH84A16

F

CH84A17

F

CH84A18

M

CH84A19

F

CH84A20

M

CH84A21

F

CH82B21

F

CH84B22

M

CH84B23

M

CH83A24

F

遑顯著相關之數目 達顯著相關之百分比 百分比 Z 檢定

*P<.05

**P<.Ol

第一次試教 貫驗教學 l 同儕回饋的 同儕回饋後

0.30

0.113

0.468

0.707*

0.192

0.686*

0.553

0.584

0.517

0.344

0.502

0.712*

0.680*

0.855*

0.446

0.519

0.784*

0.679*

0.215

0.476

0.822*

0.808*

0.355

0.723*

0.313

0.318

0.085

0.930*

0.309

0.669*

0.61

0.667*

0.273

0.59

0.102

0.745*

0.141

0.488

.-0.183

0.663*

0.307

0.831*

0.381

0.876*

0.814

0.678*

0.149

0.611

0.129

0.753*

3

16

12.00%

64.00%

3.606**

第二次試教 實驗教學 2 同儕回饋目日 同儕回饋後

0.055

0.703*

0.686*

0.683*

0.619

0.723*

0.548

0.756*

0.533

0.694*

0.778*

0.374

0.608

0.648*

0.423

0.281

一--1

0.107

0.584

- 0.198

0.508

0.629

0.421

0.694*

0.833*

O

0.251

0.369

0.857*

0.401

0.719*

0.57

0.651*

0.478

0.898*

0.371

0.053

0.412

0.287

0.248

0.389

0.314

0.667*

0.720*

0.525

0.104

0.082

0.298

0.374

0.371

0.626

4

12

2.309*

表十三 化 84 z:.試教活動自我評鑑與同儕評鐘之相關係數 (N

= 20)

試 教 者 第一次試教 第二次試教 性別 實驗教學 l 實驗教學 2 編 _號 同儕回饋前 同儕回饋後 同儕回饋前 同儕回饋後

CH84B01

F

0.582

0.536

一 0.349

0.693*

CH84B02

F

一 0.05

0.003

0.24

0.183

CH84B03

F

0.372

0.730*

一 0.021

0.48

CH84B04

M

0.377

0.792*

0.646*

0.696*

CH84B05

M

0.822*

0.690*

0.506

0.699*

CH84B06

"

0.076

一 0.02

0.765*

0.524

CH84B07

F

一 0.351

0.268

一 0.193

0.504

CH84B08

M

0.417

0.419

0.701*

0.698*

CH84B09

問

_0.652*

_0.465

_{- 0.434}

_0.872*

CH84B10

M

0.12

一 0.396

0.185

0.737*

CH84B11

M

0.517

0.484

0.545

0.679*

CH84B12

M

0.123

0.582

0.125

0.421

CH84B13

F

0.17

0.708*

一 0.041

0.656*

CH84B14

M

0.333

0.625

0.615

0.798*

CH84B15

M

0.275

0.342

0.305

0.43

CH84B16

F

0.299

0.793*

0.821 *

0.519

CH84B17

F

0.565

一 0.262

0.483

0.677*

CH84B18

F

0.546

0.748*

0.591

0.38

CH84B19

M

0.424

0.806*

0.364

0.640*

CH84B20

問

_0.682*

_0.498

_0.59

_0.559

達賴著相關之數目

₃

₇

₄

₁₁

達顯著相關之百分比

15.00%

35.00%

20.00%

55.00%

百兮比 Z檢定

1.

13

2.11 *

一一 女 P<.05

與自我評鑑能力之研究 (1)化 84 甲班:我們可以從表十二中看出同儕回饋作用前後的評鑑相關係數達顯著 水準之比例，經關聯樣本的 Z 檢定法考驗，分別達 α=0.01 及 α=0.05 的顯著差 異。可見兩次同儕回饋作用都有助於化 84 甲的職前教師增進對自己教學表現的 了解。 (2)化 84 乙班:在化 84 乙同儕回饋作用中的研究結果，只有第二汰的同儕回饋作用 對評鑑相關係數達顯著相關的比例上有顯著差異。第一次同儕國饋作用後在人 數上及比例上，評鑑相關係數達顯著相關者都較同儕回饋前來得高，但未達顯 著差異。 ~.討論 (1)化 84 甲及化 84 乙所進行的兩次試教活動，每次為期四至五週'時間不長，所以 可以利用-次試教活動結束之際，再決回顧並進行自我評鑑的工作。如果一次 全班的試教活動完成需較長時間(例如:一個學期) ，則試教者可能會因時間 的關係，而淡忘自己教學表現的情形，所評分數的可信度也將大幅降低。 (2)化 84 甲與化 84 乙共進行的四次同儕回饋作用之試教活動中，有三次同儕回饋前 後之相關係數達顯著水準之比例呈顯著差異，我們應該可以說職前教師能夠藉 由岡儕回饋作用來幫助自己更了解自己教學表現的情形，而使評鑑相關係數之 值提高。 (3)化 84 乙第一次的同儕回饋作用未達到顯著影響的原因，可能是全班同學未對好 的或有效的教學表現產生共識，所以在各人的評分標準上呈現較大的不一致性 ;如此便無法獲得較高的相關係數。所以進行試教評鑑工作之前，職前教師必 須要先能了解所謂好與不好，有效與無效的教學技術，如此所評之分數才能更 趨於客觀性與準確性。

伍、結論

本研究針對師資培育重點工作的預習試教課程進行了-系列的分析與探討，目的 在於深入了解試教活動在師資的職前養成教育中所扮演的角色與具備的功能。在此將 本研究的結果作歸納結論，並根據研究的結果，在試教活動的規劃安排與執行上，提 出具體的建議 O 一.試教活動對增進職前化學教師的教學能力有明顯的成效:在化 84 甲及化 84 乙共 45 位職前化學教師中有 18 位的十項教學技術總和有明顯進步，有 33 位至少有一項教學 技術呈現顯著進步。兩班皆在教學時間與教學進度之控制、補充教材、教學評量之 應用等三項的技術表現上顯著進步;而化 84 甲在教學方法及教學策略之應用與化 84 乙在實驗操作技巧方面也有顯著成長。兩班全體表現的平均都呈現達顯著水準的進 步成長。本研究所採用的教學評量表及其應用與平均數檢定統計 -z 考驗，能夠幫助 實習指導教授、職前化學教師本身與研究者了解各人各項教學技術表現的狀況。 三錄影帶回饋作用與同儕回饋作用有助於職前化學教師增進其自我評鑑能力:由化的 甲及化的乙兩班對自己試教的教學錄影帶所進行的錄影帶自我分析結果，可明顯發 現評鑑相關係數顯著提昇。同時化的甲在經過 4 次的試教錄影及錄影帶的自我分析 後，接下來進行的試教課程之自我評鑑與同儕評鑑間的相關係數達顯著水準之比例 也明顯提高 O 另外在化 84 甲與化 84 乙兩班進行的同儕回饋作用之試教活動，可以看 出職前化學教師能夠藉由同儕的回饋作用來幫助自己更了解自己的教學表現。所以 可以說錄影帶回饋作用與同儕回饋作用在增進職前教師的自我評鑑能力上皆具明顯 的成效 C

與自我評鑑能力之研究

參考文獻

一、中文部份

教育實習手冊編輯小組(民 81 )教育實習手加(八版)。固立台灣師範大學學生實 習指導委員會 O 黃寶鋼、吳國民(民 80) 0 職前化學教師教學能力之研究 O 行政院國家科學委員會專 題研究計劃成果報告 (NSC79-0111-Sω3-44) 。 黃寶鋼、劉靄雯(民 82) 0 化學師資基本能力及條件之初步研究。師大學報，第三十 八期， 203-222 。 黃政傑、李春芳(民 80 )中學師資培育教學實習課程實施狀況之研究 O 行政院國家 科學委員會專題研究計劃成果報告 (NSC

79-0301-

H∞3-12)

二、英文部份

Allen

,

D. W. & Ryan

, K.

(1

969). Microteaching.

Addison Wesley

,

Reading

,

Mas-sachusetts.

Bell

,

D. H. (1972).

Th

e

Ef

fectiveness of direct observation in a video-taped model

les-son. Dissertation Abstracts

,

32(9)

,

5080-1

A.

Chance

, C. &

Kr吋 ewski，

B.

(1988).

Vì

deotaping: A staff development teachnique for

pre-service and inpre-service teachers.

ED 302513.

Clift

,

C.

(1973). 的deotape

: A synthesis of research

in the use of audio-visual

Repl，可 for

instructional development ; A selected bibliography of

videot，中e

ultilization.

ED 085