高級中學生活科技教學設備之現況缺失

高級中學生活科技教學設備之現況缺失

趙偉順 臺北市立景美國中生活科技教師 摘要 教室設備對生活科技教學而言，不可或缺，但是一般高中生活科技教師對 專用教室及設備之需求、規劃、佈置，以及設備之採購、管理等相關規定並不如 預期中熟悉。因此本文先對高中生活科技教室之理想規畫進行文獻探討，再訪談 幾位資深生活科技輔導員及教師、設備組長等，以深入了解實際教學及行政之運 作狀況。然後將文獻探討及訪談所得，分析出目前高中生活科技教室教學實質層 面中，科技教室設置相關規畫之缺失及設備取得之難題之所在。最後則對高中生 活科技教室設備之使用管理所衍生之問題，包括設備採購及報廢程序等，進行探 討，以供高中生活科技教師作為後續教室規畫佈置、設備添購及使用管理之參考。 壹、前言 高中生活科技在一般學校中，雖然為學科中的一門，卻因教學之所需，對教 室、設備的需求相對於一般學科，明顯高出數倍；然而，若學校行政、主任、校 長能支持其發展，或教師本身能突顯其重要性，否則，容易被忽視，而生活科技 若沒有專用教室及教學設備，也很難使學生，由實作中去體現生活科技的奧妙。 因此，為了提昇生活科技教學的績效，也為了解答生活科技教師們在設備議 題上的疑惑，則有關教室規畫、管理及教學設備採購、管理流程等問題，顯然是 很值得研究探討的。 筆者曾親自訪談資深生科教師（臺北市立高中教師三名）、設備組長（臺北 市立高中設備組長二名）等，汲取相關資訊，探討目前高中生活科技教室教學實 質層面中，科技教室設置相關規畫之缺失、設備取得之難題之所在、相對的因應 方案、以及 e 化專科教室方案所衍生之設備使用及管理問題。 今將訪談發現，及文獻探討的結果，包括：高中生活科技教室之規畫類型、

設置標準、設備標準、以及設備採購及報廢程序等，陳述如下，以供生活科技教

師作為後續教室規畫、設備管理之參考。

貳、高中生活科技教室之規畫類型

科技教室的規畫可依實際教學需求可分為三大類型（Missouri State

Department of Elementary and Secondary Education, MSDESE,1991；方崇雄，

1996；林天印，1998；高頌洲，2002；高睦凱，2008）： 一、綜合型科技教室(comprehensive laboratories)：綜合型科技教室將各種科技 領域（包括：傳播、營建、製造、運輸科技等）所需的設備集中在同一間 科技教室中，可在此教室進行各種教學活動，使用上具多樣化。 二、科技群集型科技教室(cluster laboratories)：群集型教室內只實施一種科技 系統的教學，如傳播科技教室、營建科技教室、製造科技教室等。換句話 說，在科技群集型教室中的設備與空間規畫，將針對某一科技系統的需求 來購置與設計。教室空間的規畫通常是為特殊形式的設備或活動所單獨設 計的，如傳播科技教室中的暗房。

三、科技單元型科技教室(technological specialization (unit) laboratories)：傳統

上大多數的工藝教室就是以科技單元來區分。這類教室中只放置單一科技 單元的設備，是為了針對特定科技領域做深入的探討，及適應進階或特殊 需要的教學。如木工場、金工場、電子工場、陶瓷工場等。隨著課程改變， 已不太需要這類單元教室的教學，不過這些教室仍然可以用在職業教育前 的訓練或工業大學的預備教育。 一般學校大多採用上述綜合型科技教室。高中學校為教學資源分配公平化， 與教師人數及管理使用率（大部分學校生活科技教室由授課教師自主管理），較 少有足夠空間規畫科技群集型及科技單元型教室；在現實層面中大部分學校均以 綜合型科技教室規畫為主；少數學校會多為生活科技設置一間共用的電腦教室。

參、高中生活科技教室之空間規劃 美國中學階段科技教室的空間規畫強調彈性與安全，教室的區域主要規劃分 為教學區塊、及輔助區塊二大類空間（高頌洲，2002）： （一）教學區塊：教學區塊內的空間規畫包含：教學區、設計區、研究區、 分組討論區、模組教學活動區、製作區及測試區；主要功能為提供教 師教學、學生蒐集資料、問題討論、活動實施及成品加工的區域；製 作區內應包含機具設備放置與操作的空間。此區塊係以教學區、製作 區及模組教學活動區為主要空間規畫項目；設計區、研究區、及分組 討論區則建議設置為開放或獨立空間皆可，設置地點則為緊臨教學區 旁；測試區建議為開放空間以便各組進行測試，設置地點則在製作區 或模組教學活動區旁。 （二）輔助區塊：輔助區塊內的空間規畫包含：教師辦公室、材料儲存區、 作業儲存區及完成區等。教師辦公室應設於科技教室的中間位置，以 方便教師隨時掌控教室內學生的活動情況，其隔間材料應為全透明或 上半牆為透明；材料儲存區、計畫儲存區及完成區則設置於製作區 旁，以方便進行實作活動時材料、半完成品的拿取、存放及作品的組 裝及塗裝。 在科技教室中，為了能更有彈性地運用教室中設施，機器設備、教室桌椅、 工作桌等不做固定位置安排，以方便教師配合教學需要而隨時移動與調整，以發 揮教室最大運用彈性（高頌洲，2002；高睦凱，2008；顏郁欣，2001）。 肆、高中生活科技教室電腦設置問題之探討 近年來生活科技轉型後，對電腦的需求大增，因此各校對生活科技專用之電 腦教室有不同的作法；分項討論如下： （一）設專用之電腦教室：這是最佳的狀況，由生活科技科教室自行管理， 可由教師自訂輪流授課時間，達到設備最佳的管理與運用。 （二）與別科共用之電腦教室：優點是不分科目均可使用，並達到學校資源 共享，缺點是與其它科目共用，無法針對學生的課程時間安排；建議此類型學校，

可密切注意，是否生活科技的使用量較大，盡量爭取轉為專用教室。 （三）在教室中設置分組電腦：現行許多學校因無獨立電腦教室提供生活科 技授課使用，而使用e化專科教室方案，也就是在生活科技教室內設置少數幾部 電腦（約10至20部）。電腦之設置方式有二，在現有的分組桌一角設置電腦，或 是新設電腦區，分區設置。優點為：結合生活科技教室，在學生設計製作時隨時 可運用電腦設備，協助課程進行，也不需新設教室；缺點為：一般生活科技教室 免不了機具的使用，容易積灰塵，使得電腦壽命減短。 伍、高中生活科技教室之設備標準 依教育部（2009a）所頒布之普通高級中學設備標準，生活科技專科教室面 積應為 135 至 180 平方尺，每間專科教室應附準備室，面積應為 30 至 45 平方公 尺。48（含）班以下應設置 1 間，49 至 60 班應設置 2 間，61（含）班以上應設 置 3 間。 設備標準又細分為：基本共通設備、基本獨特設備、擴充設備。分述如下： （一）基本共通設備：共 24 項，大部分為專科教室基本設備，如：投影布 幕、單槍投影機、電腦、音響組合、白板、桌、櫃、椅、急救箱…等。 （二）基本獨特設備：共 68 項。1-28 項為基本工具設備組，如：C 型夾、 尖嘴鉗、斜口鉗、起子類、扳手類、釘槍、鎚子類、鋸子類…等。29-41 項為傳播科技工具設備組，如：電腦（8 臺，亦可擴充為每人 1 臺）、 印表機、繪圖桌椅、熱轉印加熱器、數位三用電表…等。42-64 項為 製造與營建科技工具設備組，如：虎鉗類、切斷機、圓鋸機、線鋸機、 鑽床、研磨類機器、勾式電表…等。65-68 為動力科技工具設備組， 如：氣壓系統教學模組、太陽能試驗教學模組、燃料電池教學模組、 動力機器人齒輪教學模組…等。 （三）擴充設備：共 70 項。分為傳播科技、營建科技、製造科技、能源動 力與運輸科技。 各校可以按照此一設備標準所列之項目，逐年編列預算購置以利正常教學。

列為擴充設備者，各校可考量實際教學的需要與各校經費運用情形 酙予添置。各 校得設置生活科技專用教室管理小組，統籌訂定教室之使用及管理規則，討論規 畫設備之佈置、補充、汰舊、保管及維護等事宜，小組成員可由生活科技教師及 行政人員組成（教育部，2009）。 教師應充分了解生活科技科設備標準，並依需求，逐年於適當時機（預算編 列、特別計畫申請）提出購置計畫，以因應教學之所需。 陸、高中生活科技教學缺乏專業教室問題 一般生活科技教室為工藝教室之轉型，工藝教室設置時多以科技單元型教室 為主，因此若生活科技教室由此類教室改裝而來，應有較多的空間足以應用。 民國 88 年起，生活科技與家政同屬於「生活領域」，該領域授課學分數分配 於高一及高二之上下學期，計四學期；每學期二學分，共八學分）（謝文斌、耿 建興，2003）。 因此若由男校（舊課程僅上工藝課，高一～高三每週二節課）轉型至生活科 技，多半有較多的空間予生活科技教室；若由女校（舊課程僅上家政課，高一～ 高三每週二節課）（李隆盛，2000），多半為因應課程而新設教室。 教室之空間視學校當時狀況有不同之情形，有的學校恰巧新建大樓，因應課 程之需要而能給予生活科技專科教室足夠的空間，有的學校在現有的空間中，勉 強挪出空間，可能是減班後的空教室，可能是學校的閒置空間，也有的是將社團 教室改裝，空間大小就無法符合法規，但是教師也只能勉強接受。 大部分的學校在授課教師的努力之下，雖然生活科技專科教室太少，空間不 足（陳玫良, 1998），但是仍然勉強進行教學活動。 柒、高中生活科技教學器材設備之搬運問題 生活科技有別於其它科目，在於“實作”與“創作”，在動手做實現做中學 的教學理念（林雅玲、李大偉、林展立，2007），因此對器材設備之需求，明顯

大於其它科目。 回想筆者初任教師時，所任教第一所學校為新北市某完全中學，非常幸運的 有專用的教室；當時有同一屆的同學分發的學校是沒有生活科技教室，有的同學 是將手工具設備、材料平時儲存在座位邊，以紙箱裝，每一節上課時請學生將工 具、材料搬運至班上，以普通教室移動桌椅後，拼成大桌子使用；每個初任老師 都用盡全力，努力的想讓窘迫的生活科技上課環境有所突破。 捌、高中生活科技教學器材設備之請購、採購、及報廢問題 一般學校教學設備取得管道有幾個，分別說明如下： （一）預算編列：當年度編列下一年度預算，各校預算額度視班級數各不同， 建議教師平時若有需求或是參觀別校時，有設備採購之想法時，盡量 紀錄下來，若能附上廠商資料或估價單更佳，在學校編列年度預算 時，時常作業期程短，有的老師平時上課遇到需求時，未紀錄下來， 等到再一次上到同樣進度時才又想起設備的需求，又錯過一年了。 （二）校內結餘款項：學校校內活動結餘，如鐘點費、課輔費、教科圖書採 買結餘等，可相對編列教學設備；但是，此類經費動用，行政單位有 其裁量權，大部分用以採購急需之設備，除非教師能提出其急迫性， 否則不易由此類經費支應。 （三）特別專案申請：近年來，教育主管單位－教育局、教育部提供不少專 案計畫，如：e 化專科教室（教育部，2011）、科學教育計畫（教育部， 2010a）、優質化學校專案（教育部，2009b）、均質化計畫（教育部， 2010b）、高瞻計畫（國科會，2007）等；若教師能結合自己的教學計 畫，申請相關計畫，不但能有實質的設備支援，並且能使教師的教學 計畫完整實現，也讓學校整體的能見度提高，是不錯的選擇。 （四）購買材料，機器由廠商提供借用：這是最後的下下策，有一些教案可 以結合廠商的設備，例如：馬克杯轉印、T 恤轉印、徽章製作，所需 之特殊設備，僅為短期使用，若生活科技教室自行準備，需負擔維修 之費用，可向購買材料之廠商借用，廠商也可達到其商業目的，可說

是互利共生。 一般學校生活科技教室管理人員為教師，而財管人員為設備組或總務處；依 據陳澤民等（2006）規範編訂之「臺北市高級中等以下學校總務工作實務參考」 之學校教學設備採購流程一般為： 圖１ 學校教學設備採購流程簡圖 待預算執行時，由教師提出設備規格，由總務處統一採買後，協同驗收，並 貼上財產標示卡，由保管人簽名列帳管理。每年接受財管單位盤點。 待設備使用年限已過，或不堪使用，得洽學校財管人員，填寫相關表單進行 報廢手續，經校長簽核同意後，並需由財管人員登入財管電腦系統。設備管理人 員應定期檢視、整理教室內設備；大部分學校未列帳之設備，維修不易，因此堪 用之設備，勿輕易進行報廢手續。 一個教室的空間與設備，常常關乎教師的教學活動之進行，因此生活科技教 師應肩負管理與爭取之責，若教師能在適當的場合中展示生活科技的成果，對學 校行政單位而言，爭取能見度，當然對空間、設備的爭取，也是有所助益的（吳 曉亮，2005）。 玖、高中生活科技教師爭取教學資源及行政支援的問題 雖然個人的十幾年教學生涯，尚無資格自稱資深，但是對於教學設備的採購 及設備的爭取，還算有點經驗；早期與同科任教的各校教師，時常討論如何能爭 取所需之設備，因此對學校行政單位的動向也有所了解，例如：有一次提出請購 教室圓凳 50 張，約需 25000 元，因金額超過 1 萬元，會計單位要求由教務處註

明經費來源，因此，教務主任建議待半年後，學校舉辦某次活動後可有相關結餘 款可用，因此將此案紀錄於行事曆上，待時間接近時，又再向主任提出請購計畫， 並說明之前主任相關回復之內容，此一舉動使當時的教務主任訝異的表示：半年 前的事情，怎麼會記得呢？而我就回答：因為教室裡的長板凳上課時，學生實在 是太難坐，長板凳上坐三個學生，有人移動椅子，另二位同學就會受影響，常常 學生為了座位而爭論吵鬧，這件事大大的影響學生學習的效果。因此教師的有 心，也獲得校方的認同，得以購買新的圓板凳。也讓我體會到，如果教師很在乎， 很用心的爭取，教學資源之爭取便能早一天的實現。 行政單位有其考量的思考方式，如果教師能發揮個人之所長，做出校方與教 學雙贏的模式，才是長久可行的方式。例如任教於北市某公立高中生科教師的例 子：某一年學校招待新加坡的姐妹校來訪，需要有教師加入特色課程二節課，同 時所指導之師大實習生需進行教學演示，再加上二週後市輔導團來校訪視；雖然 是三件事卡在一塊，但是該教師靈機一動，與實習教師一同將自己歷年來的教學 成果，在科技教室擺了四大張桌子，四塊立板，並列印許多成果及上課教學重點 流程海報，將教室佈置張貼。完成後，姐妹校來訪時，校長、各處室主任陪同參 觀時，不但是新加坡的學生感覺新奇，並且討論比較兩國生科教育的異同，學校 主管亦表示佩服，市輔導團輔導教師亦多所贊同；也因此，那幾年爭取設備無往 不利。 拾、結論與建議 生活科技科與其他科目的差異與特色，在於「動手做」，因此對設備的需求 也相對的高，一般學校購買設備常常以自然科的實驗為主，考試領導教學的現象 處處可見，而生活科技是非考科的藝能科目，如何能突顯其重要性與必要性，有 賴教師們的努力。 生活科技相關事務，訊息萬變，教師要有培養自我成長的能力，對新事物也 要常常攝取吸收；對教室、設備之訊息也亦時常更新，並養成記錄之習性，以便

經費或計畫需於短期內產出時可運用。 筆者建議所有生科教師一定要採取積極進取的態度，絕不能因為學校不支 持、不認同藝能科目的教學，而放棄爭取教學所需器材設備。絕不可消極的認為 學校給什麼設備我就上什麼，慢慢的越教越無趣，而斲傷葬送了個人的教師生 涯。換言之，我們生活科技教師在自己教學的小天地中，一定要堅持信心，發揮 所學，用心的處理教學相關事務，機會是給準備好的人，有一天機會來時，必能 展翅高飛。

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