國小專家教師對科普雜誌之認知與閱讀行為研究

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(1)國立臺中教育大學科學應用與推廣學系科學教育碩士學位在職進修專班碩士論文. 指導教授：許良榮博士. 國小專家教師對科普雜誌之認知與閱讀行為研究 A Study on Cognition and Reading Behavior of SciencePopular Magazines by Expert Teachers at Elementary School. 研究生：廖淑慧. 撰. 中華民國九十六年十二月.

(2) 謝. 辭. 兩年半的研究生生涯在通過論文口試的當下，終於如願順利畢業了！心中滿懐感恩，感謝這一路上陪伴的所有師長、同學、朋友及家人，當然也包含對科學教育付出心力、參與這份研究的專家教師們。感謝恩師許良榮教授，除了課業上的傳授與解惑，在論文上更是不辭辛勞，犠牲自己的假期及休息時間悉心的教導、不時的討論並指點我正確的方向，使我在這些年中獲益匪淺，而其對學問的嚴謹更是我輩學習的典範。感謝口試委員— 黃教授萬居與黃教授鴻博，在百忙中為我的論文提供最好的建議，使我的論文得以更完整而嚴謹。感謝所有教授我課業的老師們－黃鴻博教授、游淑媚教授、成映鴻教授、靳知勤教授、葉聰文教授、王盈丰教授及陳麗文教授，平日課堂上教誨不倦，讓我成長、收穫頗巨，謹利用此機會向敬愛的老師們致上最深的謝意。感謝三和國小第七任校長陳瑞瑛女士、現任校長許瑞芳先生、四位主任靜宜、順進、昭伶、詩猛的支持，以及同事文都、里玲對我研究上的指教評點，因為有你們的體諒及幫忙，論文才得以順利誕生。感謝我可愛的研究所同學—嘉蕙、育琳、安琪、筱婷、建德、聖哲、景明、芳禎、森陸、元山、宏國、柏雅、榮祿、隆昌、孟諄、嘉珍、振輝、佳興、健忠及欣伸，兩年的日子裡，教室裡的生活點滴，學術上的討論、言不及義的閒扯、趕作業的革命情感，謝謝你們讓我的研究所生活充滿回憶，研究所生活有你們陪伴真好。其中特別感謝大里國小吳建德老師大力協助，推薦專家教師，讓我的論文研究得以順利進行，內心的感謝難以言喻。更恭喜我們終於如願的走過這兩年半。感謝我的摯友，慧芬、美惠、沛嵐、美萱、小 P、佩穎，有妳們的鼓勵與陪伴，我才能有持續完成論文的動力。尤其是慧芬，謝謝妳在我住院開刀的時候，同我的家人一同陪伴照顧，讓我很快的復原振作，完成課業與論文。最後要感謝我的家人，爸媽、兄弟、弟妹及小姪女的支持與鼓勵，感謝你們平日默默的支持及口試前的加油給予我莫大的信心。謹以此小小的成果獻給所有協助與關心我的師長親友，謝謝你們！淑慧 2007/12/15.

(3) 摘. 要. 本研究旨在瞭解國小專家教師閱讀科普雜誌的特徵。藉由對二十位教學年資六年以上，目前擔任或曾任自然與生活科技領域輔導員的國小專家教師，進行半結構式的訪談，探討其對科普雜誌的認知、閱讀動機、實際閱讀行為及其閱讀偏好。研究結果顯示，在「科普雜誌認知」方面，多數的國小專家教師對「科普」已具有自己的認知；也肯定科普雜誌是傳播科普的重要管道之一。在「閱讀動機」方面，國小專家教師有五項閱讀動機，且都閱讀過所知曉的科普雜誌，具有相當程度的閱讀動機；也都曾在教學時運用科普雜誌的資訊。在「實際閱讀行為」方面，多數國小專家教師以標題決定是否選讀特定科學題材；然而，其對科普雜誌的閱讀頻率漸次拉長，缺乏持續性。在「閱讀偏好」方面，國小專家教師平時的科學題材閱讀興趣廣泛；題材選讀結果顯示有四個共同偏好的科學學門，為「動物學」、「環境議題」、「生態保育」及「能源、資源利用」，然而多數教師勾選比例未達 30%，題材選讀比例偏低。最後，則針對「政府及科學傳播工作者」、「科普雜誌相關性質出版商」、「國小科學教師」及「未來研究」四方面提出建議，以期有利於未來科學傳播工作之參考。. 關鍵詞：專家教師、閱讀行為、閱讀動機、閱讀偏好、科普雜誌. I.

(4) Abstract The purpose of this study was to find out the feature in reading of expert teachers at elementary school. The method was semi-structured interviews with twenty expert teachers which were or have had the experience of being consulter of science and technologies teaching field were invited to participate this study for discussing the understanding, motivations, behavior and preference for specific science popular magazines. The results indicated in cognition of science popular magazines that most of expert teachers had their definitions about Science popular and also agreed science popular magazines was one of the most important tool for doing the popular science communication. In motivation of reading science popular magazines, there were five reading motivations of expert teachers and were strong motivation for read the science popular magazines they known. In actual behavior of reading science popular magazines, most expert teachers decided to read specific subjects by science articles heading. Although they may use information on science popular magazines as teaching materials, reading interests of the expert teachers were decreased gradually. In preference of reading science popular magazines, twenty expert teachers preferd fields of Zoology, Environmental Issues, Ecological Conservation and Utilization of Energy. Most expert teachers scientific theme selective reading proportion was somewhat low, had not reached 30%. Finally, suggestions were brought out for government and science communication workers, publications, elementary school teachers and researchers in this filed in this study.. Keywords: Expert Teachers, Reading Behavior, Reading Motivation, Reading Preference, Science Popular Magazines. II.

(5) 目. 次. 要 ................................................................................................................ I. 摘. ABSTRACT ......................................................................................................... II 目. 次 ............................................................................................................. III. 表. 次 .............................................................................................................. V. 圖. 次 ........................................................................................................... VII. 第一章. 緒論 ....................................................................................................... 1. 第一節研究背景與動機 ................................................................................ 1 第二節研究目的與問題 ................................................................................ 5 第三節名詞解釋 ............................................................................................ 5 第四節研究範圍與限制 ................................................................................ 6 第二章. 文獻探討 ............................................................................................... 7. 第一節科學傳播與科普雜誌 ........................................................................ 7 第二節科普雜誌的現況 .............................................................................. 14 第三節閱讀與閱讀偏好 .............................................................................. 27 第三章. 研究方法與設計 ................................................................................. 39. 第一節研究方法與架構 .............................................................................. 39 第二節科普雜誌的選取 .............................................................................. 41 第三節研究對象 .......................................................................................... 44 第四節研究工具 .......................................................................................... 48 第五節研究流程 .......................................................................................... 52 第六節資料的蒐集、編碼與分析 .............................................................. 53 第四章. 試探性研究結果分析 ......................................................................... 57. 第一節試探性研究進行說明 ...................................................................... 57. III.

(6) 第二節試探性研究問題及研究修正 .......................................................... 59 第三節試探性研究與文獻探討省思 .......................................................... 63 第五章. 研究結果分析與討論 ......................................................................... 67. 第一節國小專家教師對科普雜誌的認知 .................................................. 67 第二節國小專家教師對科普雜誌的閱讀動機 .......................................... 83 第三節國小專家教師對科普雜誌的實際閱讀行為 .................................. 94 第四節國小專家教師對科普雜誌的閱讀偏好 ........................................ 101 第六章. 結論與建議 ....................................................................................... 131. 第一節結論 ................................................................................................ 131 第二節建議 ................................................................................................ 139 參考文獻 ........................................................................................................... 145 壹、中文部份................................................................................................ 145 貳、英文部份................................................................................................ 149 參、網路文章................................................................................................ 151 附. 錄 ........................................................................................................... 153. 附錄一試探性研究選定「科普雜誌」之期數 ........................................ 153 附錄二試探性研究訪談大綱 .................................................................... 154 附錄三訪談邀請函 .................................................................................... 155 附錄四國小專家教師基本資料 ................................................................ 157. IV.

(7) 表表 2-2-1. 次. 通俗雜誌與學術期刊之比較 ........................................................... 16 . 表 2-2-2 雜誌特性 ........................................................................................... 18 表 2-2-3 通俗科學網之科普雜誌 ................................................................... 21 表 2-2-4. 當前市售綜合性科普雜誌之比較 ................................................... 22 . 表 2-2-5. 方采禾研究整理 2003 年之科普雜誌 ............................................. 23 . 表 2-2-6. 方采禾研究整理 2003 年之科學電子報 ......................................... 24 . 表 3-2-1 中國圖書分類法科學類之圖書分類號 ........................................... 42 表 3-2-2 本研究選定之「科普雜誌」 ........................................................... 43 表 3-3-1 國小專家教師基本資料摘要 ........................................................... 47 表 3-6-1 資料編碼代號表 ............................................................................... 54 表 4-1-1. 試探性研究國小專家教師基本資料 ............................................... 58 . 表 4-2-1. 試探性研究專家教師對科普雜誌閱讀統計 ................................... 60 . 表 4-3-1. 試探性研究閱讀科普雜誌的題材內容偏好訪談內容 ................... 64 . 表 4-3-2. 試探性研究科普雜誌閱讀動機訪談內容 ....................................... 66 . 表 5-1-1. 科普認知歸納標準 ........................................................................... 68 . 表 5-1-2. 國小專家教師對「科普」的認知 ................................................... 68 . 表 5-1-3. 國小專家教師對「科普傳播管道」的認知 ................................... 71 . 表 5-1-4. 教育部國語辭典科學內容範圍釋義表 ........................................... 72 . 表 5-1-5 國小專家教師認知科普雜誌內容範圍表 ....................................... 73 . V.

(8) 表 5-1-6. 國小專家教師知曉的與閱讀過的科普雜誌對照表 ....................... 77 . 表 5-1-7. 國小專家教師知曉國內科普雜誌的管道 ....................................... 79 . 表 5-2-1. 國小專家教師的「科普雜誌」閱讀動機 ....................................... 84 . 表 5-2-2. 國小專家教師對科普雜誌的看法 ................................................... 88 . 表 5-2-3. 國小專家教師對科普雜誌資訊運用的方式 ................................... 92 . 表 5-3-1. 國小專家教師對科普雜誌的閱讀頻率 ........................................... 95 . 表 5-3-2. 國小專家教師減少閱讀科普雜誌的因素 ....................................... 97 . 表 5-3-3. 國小專家教師對科普雜誌的閱讀習慣 ........................................... 98 . 表 5-4-1. 國小專家教師平時的科學題材興趣 ............................................. 102 . 表 5-4-2. 科普雜誌題材歸納標準 ................................................................. 106 . 表 5-4-3. 六種 12 期科普雜誌題材歸納 ....................................................... 108 . 表 5-4-4. 國小專家教師閱讀科普雜誌的題材內容偏好 ............................. 111 . 表 5-4-5. 國小專家教師科普雜誌閱讀情形對照表 ..................................... 112 . 表 5-4-6 科學學門國小專家教師選讀的人數 ............................................. 116 表 5-4-7. 國小專家教師科學題材選讀理由歸納標準 ................................. 120 . 表 5-4-8. 國小專家教師科學題材選讀理由 ................................................. 121 . VI.

(9) 圖圖 2-2-1. 次. 叢刊分類 ........................................................................................... 15 . 圖 2-3-1 閱讀類型體系 ................................................................................... 30 圖 3-1-1 研究架構 ........................................................................................... 40 圖 3-5-1. 研究流程圖 ....................................................................................... 52 . VII.

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(11) 第一章. 緒論. 本章共分四節，第一節說明研究背景及動機，第二節說明研究目的及問題，第三節說明名詞解釋，第四節說明研究範圍及限制。茲分述如下。. 第一節研究背景與動機壹、研究背景孫春在（2002）指出二十一世紀，人類科學知識的進展一日千里，科學文明高度的發展，不斷的將最新的科技應用在日常生活中，不論食衣住行任何場合都有新科技的驚艷，除了帶來便利，也帶來不少問題，小從個人健康、家庭生活、職場工作，大至社區生活、經濟、社會發展、公共政策的決定等，不論民眾是否有所覺知，科技幾乎介入生活的每一個細節，無所不在。然而，新科技帶來的新問題，像是大哥大基地台發射的過量電磁波、高壓電塔設置不當產生的高磁場輻射、工業區廢水排放、核廢料處理、垃圾焚化爐產生的戴奧辛、高鐵共振的危險、基因食品、複製人帶來的紛爭、網咖成癮、MP3 盜版問題…等，無法掌握相關科學知識的大眾該如何面對呢？現代人生活在科技高度發展的時代，成天與科技有關的事物生活在一起，若能具備一些科學素養，應能據以做判斷、做出較恰當的決定，並提高工作效率。謝瀛春（1991）指出科學素養是現代人必備的素養之一，一般大眾在日常生活中常需對許多與科技有關的事物做判斷及做決策，因此，如何做睿智的抉擇則有賴日積月累培養的科學素養。美國科學家 Hively (1988) 即指出如果現代人的科學素養低，可能降低其生存競爭能力，甚至可能會被淘汰。而就一個國家而言，如果國民的科學素養低，將失去全球市場的競爭能力，消費者容易受騙上當（譬如花大錢買了不會操作或無用的高科技產品）；而政府也可能會做出一些愚蠢錯誤. 1.

(12) 的決策，例如，人造衛星計畫一改再改，又如重經濟輕環保的政策而導致自然環境被破壞得滿目瘡痍，使垃圾問題成為各級政府燃眉之急。然而，謝瀛春（1997）指出近年來國內民意高漲，政府諸多決策都受到民意監督，但由於民眾及傳播媒介對這些與科技有關的事物所知有限，甚或完全不了解，往往任憑情緒反應或以少數科技觀點為參考，而無法做理性、睿智的判斷。事實上，民主社會的決策過程必須公開、透明，不能閉門造車，否則難免出現民眾抗爭、利益團體圍剿的局面。另外，資訊時代，最危險的事莫過於少數人掌控資訊，而科技社會更是如此，諸多決策掌握在少數科技官僚、科技人員之手，豈不令人擔心？一旦引起大眾恐慌，即使有再多的解釋，再詳細的證明，大眾亦無從判斷進而排斥、不相信。所以，民眾雖不具備專家所擁有的專業科學知識，但若具有一定程度的基礎科學知識，除了對科技事物應能有較敏銳的觀察與感受外，也比較不會有公共政策決策權完全旁落的焦慮。. 貳、研究動機社會大眾科學素養的培養與提昇既然是如此的重要，然而，要如何才能達到此目標呢？謝瀛春（1991）指出科學素養的奠基有賴學校的科學基礎教育，而科學素養的提昇與維持主要則有賴大眾傳播的科學資訊報導。朱效民（2004）則認為學校教育是科學普及的基礎，科學普及是學校教育的延續，換言之，科學素養的孕育主要是靠學校教育，其次是靠社會教育。事實上，科技研究、科學發明日新月異，學校教育也不可能提供一個人一生所需的所有科學知識。因此，科學素養的提昇與維持，還有賴大眾傳播媒介諸如電視、報紙、書籍、雜誌…等科學之報導及文章提供給一般大眾，使其獲得一些最新的科學知識。大眾傳播媒介提昇與維持科學素養之間的關係是各國都重視的議題，也希望. 2.

(13) 瞭解透過何種大眾傳播媒介提昇與維持科學素養的效果較好。Hively (1988) 即指出美國的大眾傳播媒介，尤其是報紙和雜誌等印刷媒介一直積極報導、刊載科學訊息，其對美國大眾的科學素養之提昇功不可沒。另外，許秀華（2006）指出中國科普研究所於 2005 年進行了第六次中國大眾科學素養抽樣調查，調查顯示包括電視、報紙雜誌、廣播、圖書、科學期刊、網際網路等各種資訊管道中，電視是中國大眾科技資訊的最主要來源，高達 91.0%的大眾透過「電視」獲得科技發展資訊；「報紙雜誌」則名列第二，利用的比例為 44.9%。由此可見，科普雜誌可是大眾傳播媒介中提升與維持科學素養中重要的一環。出版年鑑（2001）指出「雜誌」是一種介於「報紙」與「書籍」的淺型深度閱讀型態，由於它的報導快速及抓住讀者的胃口，儼然成為讀者取得資訊情報的重要來源，如此出版科普雜誌應能符合普及科學的目的。然而，在國內，謝瀛春（1990）指出科普雜誌在傳播科學知識上的確可擔當起責任，但卻始終「飛黃騰達」不起來。另外，出版之門（2003）指出根據台灣《聯合報》2003-12-13 消息報道：在台灣，市面上能買到的科普期刊不到十種，而且很多是長期慘澹經營，尤其是《科學》月刊、《大自然》等本土雜誌，訂戶數不增反減，科普界人士不斷的呼籲社會搶救台灣的科普雜誌，以提升大眾的閱讀內容。科普雜誌既是大眾傳播媒介中提升與維持科學素養中重要的一環，然而，多年來的推廣成效，似乎有限，種種問題究竟為何？實在是欲透過科普雜誌提升與維持大眾科學素養相關的工作者，目前應重視並想辦法瞭解問題所在且急需構思解決之道的工作。大眾傳播媒介要達成效果應該要能瞭解閱聽人的使用與滿意度及其想法，如與趣、使用動機與偏好…等；但方采禾（2003）研究卻指出一般讀者對科普雜誌的評價是「艱深難懂的雜誌」、「專業的刊物」、「功能性學習輔助的參考書」。如此，出版科普雜誌的成果似乎未能達到普及科學、提升與維持國內社會大眾的科學素養，而此是否也是科普雜誌始終飛黃騰達不起來的原因之一呢？先不論事實. 3.

(14) 為何，將科普雜誌內容達到真正普及，都應是科學傳播工作中科學普及發展當務之急的議題，也是對社會大眾科學普及教育需要重視的部份。然而，大眾的科學素養是否達到適合判斷科普雜誌的傳播方式、內容、題材、成效…等，是值得思考的問題。Stocklmayer (2001) 則指出國小科學教師亦是科學傳播者之一。其進一步指出科學傳播使用的語言要儘可能的保持簡單易懂。國小是科學教育的啟蒙階段，國小科學老師的教學任務即是要將所謂艱深難懂科學等相關知識運用淺顯亦懂的方式教授予國小學童，其實這正是科學普及化的精神，科普讀物的出版社應重視國小科學教師對其出版的科普雜誌的評價及閱讀題材之偏好，其係可為科學普及化參考指標之一。簡嘉伶（2005）研究發現現任國小科學教師其有教學資源之急切需求和參與專業成長之必要性。李雪莉（2002）認為科普刊物是科學教師專業成長的管道之一。教師閱讀科普雜誌應有助於其專業成長，提升其科學素養並進而藉由科學教學過程影響學生。因此，若大量調查國小科學教師對「科普雜誌」及所提供的科學資訊報導的看法相較於社會大眾或可針對科普雜誌之認知及科學資訊傳播工作提供較具參考性的建議。然而，簡嘉伶也指出現任國小科學教師以師範學院非自然相關科系畢業生居多且國小科學教師對於自身專業能力信心仍有待加強。而呂錘卿（2000）從教師專業的觀點分析，認為專家教師熟練各項教學專業，除在課程發展上有自己的創建，能加以統整外，也可以擔任其他教師的輔導老師，從事教學視導工作。因此為求研究更切重核心價值，期能尋找對於科學教育具有專長且目前進行國小教師視導及輔導工作的自然與生活科技領域輔導員擔任本研究對象之專家教師，以訪談的方式，深入瞭解國小專家教師對當今的科普雜誌的認知、閱讀科普雜誌的動機及看法、對科普雜誌的實際閱讀行為及其對科普雜誌的閱讀偏好。如此，期能提供科普雜誌相關性質刊物出版商做為編輯內容時的參考、政府及科學傳播工作者推廣科普的參考，也期能夠提供國小科學教師專業成長之建議。. 4.

(15) 第二節. 研究目的與問題. 本研究目的在瞭解實際擔任小學科學教學工作的專家教師對科普雜誌的認知及閱讀行為，研究問題如下所述：壹、國小專家教師對科普雜誌的認知為何？貳、國小專家教師對科普雜誌的閱讀動機為何？參、國小專家教師對科普雜誌的實際閱讀行為？肆、國小專家教師對科普雜誌的閱讀偏好為何？. 第三節. 名詞解釋. 壹、專家教師（Expert teachers）本研究所謂專家教師條件如下，詳細說明請參閱第三章第三節：一、國小任教年資六年以上（以教自然科領域為優先考量）二、擔任或曾任自然與生活科技領域國教輔導團的輔導員為優先考量貳、科普雜誌（Science popular magazine ）本研究所指之「科普雜誌」為科學月刊、大自然、少年牛頓、新小牛頓、自然保育季刊及科學人等六種科普雜誌之最新二期做為研究文件資料，詳見第三章第二節。參、閱讀行為（Reading behavior）根據謝彩瑤（2001）歸納多位學者研究指出影響閱讀行為的重要因素有：心理層面的閱讀動機、閱讀目的；個人因素之年齡、性別、教育程度、興趣、生活型態、及閱讀習慣；媒介因素之外觀、可讀性、可得性及時效性，或是團體(家庭、工作與同儕)等。因此，本研究的閱讀行為，乃指國小專家教師對科普雜誌的閱讀. 5.

(16) 動機、實際的閱讀行為及閱讀偏好，而實際的閱讀行為又包括對科普雜誌的閱讀頻率及閱讀習慣。肆、閱讀動機（Reading motivation）本研究所指的閱讀動機，乃是指方釆禾研究所分類之一般讀者使用科普雜誌的五項動機：（一）興趣、休閒（二）資訊學習（三）人際互動（四）自我肯定及（五）資訊運用。另一方面，張春興（1996）指出動機（motivation）是指引起個體活動，維持該活動，並促使該活動朝某一目標進行的內在作用，是一種促使個體進行各種行為的內在動力。因此，本研究將閱讀動機歸為閱讀行為之一。伍、閱讀偏好（Reading preference）本研究所指的閱讀偏好，乃是指閱讀科普雜誌的內容題材時，受訪對象所存在的題材偏好，例如：自然生態議題、科技新知議題、時勢熱門話題、工作相關資訊…等。. 第四節. 研究範圍與限制. 本研究所指的科普雜誌僅限於所選定的六種科普雜誌，關於其他學者或網際網路科學網站等相關管道所界定的科普雜誌並不包含，且研究對象範圍僅限於國小自然與科技領域之二十位專家教師。研究限制包括：壹、本研究之專家教師以國教輔導團之自然與生活科技領域輔導員為優先考量，研究結果不宜過度推論至其他科學社群。貳、本研究之科普雜誌，僅限定所選之六種科普雜誌，研究結果不宜過度推論至其他性質的雜誌。. 6.

(17) 第二章. 文獻探討. 大眾傳播媒介對科學資訊報導的選材、呈現方式及科學閱聽人本身的閱聽習慣都會影響讀者對科學訊息的接收，為瞭解國小專家教師對大眾傳播媒介及所提供的科學資訊報導的看法，本章依序探討與科普雜誌及閱讀偏好相關的研究，全章共分三節，第一節說明科學傳播與科普雜誌，第二節說明科普雜誌的現況，第三節說明閱讀與閱讀偏好。. 第一節. 科學傳播與科普雜誌. 提升大眾的科學素養有賴大眾傳播媒介對科學資訊報導，而科普雜誌是科學傳播媒介其中的一環，因此本節分以科學傳播與科學普及、由科學傳播看科普雜誌兩部份來討論。. 壹、科學傳播與科學普及科學本身迄今為止應是成功、無可挑剔的，然而，目前各國都將目標放在「提升國民科學素養（Scientific literacy）」上，是因為一個國家整體的科學素養，會直接反映著這個國家社會文明進步的程度與現代化發展之水準。人們於日常生活中常需就與科學相關的主題與他人從事溝通，獲得訊息，或是以此等資訊為基礎，在生活中從事思考、判斷、以解決問題及做有效之決策等 (Jenkins, 1999; Patronis & Spiliotopoulou, 1999) 。它反映出在科學所主導的時代中，我們應如何看待學習需求與能力指標的課題。孫瑞祥（2004）指出許多國家都將大眾科學素養的狀況，當作一項重要的社會發展指標加以監測，並把它作為制定國民經濟與社會發展戰略重要之依據。而提升科學素養的重要性即在於大眾的問題出在認為科學可以解決人世間的一切問題之信念和嘗試，這即是唯科學主義和哈耶克所提. 7.

(18) 出的「理性濫用」。而要改善這個問題，就是要能使大眾瞭解科學，亦即達到「科普」。陳政宏（2002）指出「科普」是「科學普及（Science popular）」的簡稱。顧名思義，就是要普及科學之重要成果、方法、精神，使科學普及的對象能了解科學如何進行、科學家如何工作、科學家的生活、科學家的發明等，而普及的對象可以是學生、一般民眾或是其他領域的專業人士。然而，科學改革至今，科學與人文之間，矛盾的表現形式，已經從輕視科學與捍衛科學的鬥爭以及從保守勢力與改革開放的對立，走向單純的科學立場與新興的人文立場之間的張力轉變。這些相關的判斷或許並不十分準確，但對社會無疑是富有啟發性的。江曉原（2005）指出為了協調科學與人文這「兩種文化」的鴻溝，引進了一個超越傳統「科普」概念的新提法，那就是「科學傳播（Science Communication）」。科學傳播的核心理念是「大眾理解科學」，強調大眾應將科學當作為一種人類文化活動的理解和欣賞，而不僅僅只是單向地向社會大眾灌輸具體的科學和技術知識。事實上，這既符合「弘揚科學精神，傳播科學思想，介紹科學方法，普及科學知識」的主體屬性原則，也契合了傳播學中的貼近法則和創新法則。傅雅秀（1996）指出蘇聯資訊學家 A. I. Mikhailov 認為科學傳播係指人類社會中，有關科學資訊的發表、傳播、和使用的綜合過程。這些過程應包括：(一) 科學家之間的對談；(二)參觀同事的實驗室或科學展覽；(三)舉辦演講；(四)交換信件、預刊本和抽印本；(五)投稿至期刊或圖書出版社；(六)編輯和印刷的出版過程；(七)散佈及銷售出版品；(八)從事與科學資訊有關的圖書館活動。吳國盛（2003）則指出 20 世紀的科學傳播事業經歷了三個階段，分別是科學普及、大眾理解科學和科學傳播。科學傳播是科學普及事業的廣義化過程，也是科學傳播事業全面化、系統化的過程。科學傳播的概念可算是科學普及的一個. 8.

(19) 新的形態，是大眾理解科學運動的一個擴展和繼續，可以如下來刻畫它的特徵：一、科學傳播是由科學普及的單向傳播過程，走向雙向互動過程所謂雙向互動，就是一方面由科學家向社會大眾傳播科學相關知識，另一方面大眾也參與科學知識的創造過程、參與科學政策的制定和科學體制的建立與科學家共同塑造科學恰當的社會角色。二、科學傳播活動是一種文化建設活動它是透過全體人民共同參與來決定科學如何造福我們大家，如何決定一個民族的發展方向和發展速度。三、科學傳播過程是科學與人文交互融合的過程也就是從彌合兩種文化的角度看，歷史和哲學等人文範疇也應該進入科學傳播的範疇中，特別是科學史、科學哲學…等應該成為科學傳播工作的人文基礎。詹火生（2000) 指出科學傳播的概念，精要地說，應可以分為兩個層次：第一個層次是科學的理念部分，主要是傳播科學的理念，不外乎是指理性、客觀、價值中立、系統邏輯及實證特性等；第二個屬於應用層次，它關係著把科學的理念和科學應用結合為一的關鍵性因素，即是指社會中的個人。因此科學理念與應用的關係，必須以人做為中介。所以，科學本身雖是一套知識與工具性運作的法則，但它也是人們意識裡認識客觀世界的產物。換句話說，科學的運作本身就是人的活動，而科學的理念本身就是代表著人類理性研究的精神，就這個層面來說，科學傳播係以傳播科學的理念和精神為中心。但是針對應用的層次，技術本身也是一種人類活動，因此想要了解科學和技術，就不能忽略個人對科學技術的了解與接受程度。簡而言之，科學、技術和社會三者之間，存在著複雜的關係，而這些關係都緊扣著人的認知與實踐活動，因此所有的科學傳播，也就必須緊扣著社會中的個人。謝瀛春（2006）指出科學傳播是指科學的傳播。因此，科學傳播的意涵是相. 9.

(20) 當廣泛的；包括將科學訊息傳播給一般社會大眾，也包括將科學訊息在科學家之間的傳播，或科技訊息在工程技術人員之間的傳播，且透過大眾傳媒傳播科學訊息的科普也包含其中。不過，在傳播理論的學域，不論是理論或實務的論述中，科學傳播多指將科學訊息透過傳媒傳播給一般社會大眾，期望傳播效果能達到正確、廣泛、深入、快速而有效，實現科學普及、民智（指對科學的認知）發達的境界。科學傳播的前提是在科技進步、資訊爆炸的時代，一般人必須藉由傳媒的專業提供最新且正確的科技訊息，經過睿智的判斷、抉擇，提高工作效率，而生活得安全快樂。由此看來，科學傳播的意涵幾乎等同於科學普及（簡稱科普）。綜觀多位學者的看法，研究者認為「科學傳播」係指將科學（含科學技術）知識、觀念、方法等推廣、普及於社會大眾，此即科普的中心思想，這也是科學傳播的前提與主要面向之一，然其已不再只是單向的由科學家向社會大眾傳播科學相關知識，另一方面社會大眾也參與科學知識的創造過程、科學政策的制定和科學體制的建立等，是全體人民共同塑造科學恰當的社會角色。具有下列的特徵：一、科學傳播是科學家與大眾雙向互動過程，兩者共同塑造科學恰當的社會角色。二、科學傳播是人類所有關科學（含科學技術）的活動。三、科學傳播是全體人民共同參與決定科學發展方向的一種文化建設活動。四、科學傳播是科學與人文交互融合的過程。. 貳、由科學傳播看科普雜誌如前所述，傅雅秀（1996）指出蘇聯資訊學家 A. I. Mikhailov 認為科學傳播（Scientific Communication）係指人類社會中，有關科學資訊的發表、傳播、和使用的綜合過程。其中過程的第三～第七點都是透過出版相關的科學資訊刊物、. 10.

(21) 書籍等進行科學傳播，可見，A. I. Mikhailov 應是認為科學資訊刊物、書籍的出版是進行科學傳播重要的途徑之一。謝瀛春（1990）綜合各有關的研究文獻，認為科學傳播的內涵大致可分為五類，整理說明如下：一、科學與媒介著重於科學與媒介兩者的哲學基礎、實際表現及彼此關係（如影響科學傳播效果）的探討。二、科學作者（包括科學新聞記者）探討科學作者經歷背景、相關訓練、工作表現及對科學之認知等問題。三、科學寫作（包括針對一般讀者及具科技專業知識的讀者）嚴格來說科學寫作，應可分為通俗科學寫作及技術寫作、探討寫作技巧之磨鍊及科學知識之表達等。四、科學消息之傳播科學消息之傳播著重以傳播理論的觀點，探討有效的科學消息流傳關鍵，包括消息內容及來源、傳播管道、傳播媒介、閱聽人以及效果評估等。五、科學家著重在科學家的人文精神、習性、傳播能力（溝通技巧）及科學界次文化… 等的了解。她同時指出，有人以為，科學傳播只是探討科學新聞而已，其實這是一種狹義的科學傳播。在美國，科學傳播已是廣義的、實質的，不只包括上述五類範疇，還擴及科技對人類思想、認知、生活及社會等的影響，以及各種因素之互動關係。然而，這同時應該也是表示，科學新聞傳播在科學傳播中占著主要的一部份。謝瀛春譯（1967/1994）指出科學傳播是透過大眾媒介將科學新聞與科學資訊傳播於大眾。因此科學家、技術人員、工程師或醫師…等透過報紙、新聞、雜誌、廣播、. 11.

(22) 電視…等相關管道，對一般大眾介紹科學知識的情形，應是屬於科學傳播的範圍。陳政宏（2002）則指出科普的傳播方式與管道有許多，最常見的方式有三種，整理摘要如下：一、第一種傳播方式為散見各種報章雜誌與網站的科技新知報導或科普短文為求容易傳播，許多科普短文不僅在一種(或以上)刊物刊登，近來也尋求上網公布的機會，希望傳播得更久更廣。另外有些文章可能不易尋得出版管道，或是為求快速方便地公開，只要作者本身有網站，或是能夠尋得支持的網站，就直接上網公開。二、第二種傳播方式為科普雜誌如在國內有創刊三十年的《科學月刊》、發行近五年的《科技時代》、由國科會發行，近幾年才剛改版為科普雜誌的《科學發展》，與剛上市一段時間的《科學人》…等，這些雜誌對象、內容取材及深度各有所不同。三、第三種傳播方式為科普書籍是作者專為科普目的寫的專書，對一主題會作較深入而完整的介紹，只不過國內中文原創的書籍目前仍遠少於翻譯的書籍。由上述可見，針對科學傳播的效益，第三種科普傳播方式－科普書，多針對一主題，主題少但較深入；而第一、二種科普傳播方式其實是多是透過科技新知報導或科普短文方式呈現，只是媒介是透過報紙、雜誌、網路的差異而已。陳政宏（2002）也進一步指出刊登科普資訊的網站運作起來非常不易，除了必定要有技術與視野兼具的總編輯外，志工編輯必需要能夠更迭輪替不止，如何維持一定數量的編輯，並且同時保持報導的品質水準與新聞時效及數量，就成為這種網站極大的考驗。而雜誌與報紙是屬平面媒體，許碧芳（無日期）則認為平面媒介的共同特性有都是被閱讀的、可攜帶的、自選性的吸收資訊，以及可以共同分享的。謝瀛春譯（1967/1994）指出 1957 年密西根大學調查研究中心協助全. 12.

(23) 國科學作家協會和紐約大學所合作研究的問卷調查訪問工作，其中有一項調查請受訪人評估在完整、有趣、正確和易於了解四項條件，報紙、雜誌、廣播和電視四種媒介的表現。獲得較高評價的是電視和雜誌，其中電視兼具視聽表達的功能。在有趣、正確和易於了解三項上電視和雜誌都並列第一，但在完整方面，電視則緊追在雜誌之後，居第二。而這是由必須記得一則科學或醫藥新聞的受訪人才能回答這個排名的問題。謝瀛春進一步指出報紙是以事實及深入事實的內容來加強突發新聞，而新聞雜誌，有一週的時間組織整理世界大事，因此常能綜合一系列更具意義的報導，能更佳的呈現因果關係，也能專注於某一題材而能夠予讀者更清晰的深入報導。綜合上述學者的看法，可發現運用科普雜誌做為推廣科學普及的媒介，有其優勢，整理如下：一、可攜帶的、自選性的吸收資訊，以及可以共同分享的。二、題材內容較完整、有趣、正確和易於了解。三、有較長的時間組織整理世界大事，常能綜合一系列更具意義的報導。四、較能專注於某一題材深入分析、組織而予讀者更清晰的報導。科學的精神講求正確及求真，科普雜誌在這方面功能比起電視、報紙、廣播、網路有較長的時間求證，應較能達成，而在科學傳播的目的達成普及科學方面，雜誌具有可攜帶、可共同分享的特性，在普及科學方面也有其優勢。由此，研究者認為雜誌等平面媒體仍有其一定的存在價值。（科普雜誌特性詳見第二章第二節）許秀華（2006）指出中國科普研究所對中國大眾科學素養最新的調查顯示，在正規的學校教育管道之外，大眾傳播媒體是科技資訊的主要傳播途徑。調查結果顯示，包括電視、報紙雜誌、廣播、圖書、科學期刊、網際網路「因特網」等各種資訊管道中，電視是中國大眾獲得科技資訊的最主要來源，比例高達 91.0%；「報紙雜誌」也是中國大眾獲得科技發展資訊的重要管道，利用的比例為 44.9%；. 13.

(24) 透過「廣播」獲得科技發展資訊的比例則為 22.4%；而透過「圖書」、「科學期刊」和「其他」途徑獲得科技發展資訊的比例依次為 10.2%、9.5%和 7.9%；透過網際網路「因特網」獲得科技發展資訊的比例是目前最低，只有 7.4%。另外，也提到有 48.7%的大眾還透過「與人交談」的方式獲取科技資訊。Hively (1988) 則早指出美國的大眾媒介，一直積極報導、刊載科學訊息，對美國民眾的科學素養之提升功不可沒，尤其是報紙和雜誌等印刷媒介。由此可見，科普雜誌實是科學傳播的重要管道之一。南方朔（2000）指出真正優秀的科普，目的不應在提高科學，而是應儘量將科學往下降，降到知性創造活動及科學與人類這個層次。科學傳播不但要傳播傳統科學知識，還要積極努力傳播新科學的觀念，科學傳播做得不好，大眾可能寧願選擇鬼神迷信。科學傳播追根究底還是要透過具體滿足民眾的近期與長遠利益而實現，離開大眾的利益談科學傳播，就脫離了實際，因此，倡導科學傳播觀念，我們應該要更積極。. 第二節. 科普雜誌的現況. 第一節已闡述科普雜誌在科學傳播的重要性，本節進一步針對科普雜誌做一探討，分別以科普雜誌的定義以及特性及台灣的科普刊物兩部份來瞭解台灣科普雜誌的現況。. 壹、科普雜誌的定義及特性江欣怡（1999）指出科普刊物是科學知識與文學素養綜合的展現，與其他傳播管道相較，科普刊物中較詳盡的科學知識可以讓讀者獲得比較全面的知識，而且平面媒體易攜帶、保存的特性也能增加讀者接近科普的機會。在各類型圖書館，期刊報紙應是僅次於圖書的重要收藏。對圖書館而言，期. 14.

(25) 刊報紙以及其它的定期出版品統稱為叢刊（Serial），定義是：「多有一定刊期，號數會連續不斷，意欲無限出版之連續刊行出版品」，它依據出版時間的長短，分為期刊和連續出版品兩種，前者包括報紙、雜誌兩類；後者則包括年刊、報告、議事錄...等。吳碧娟（2000）指出各類叢刊中期刊因出版快速、傳播迅速、內容新穎精闢、討論的議題廣泛深入、閱讀時間和成本比較經濟，所以成為現代社會傳播、研究、教育的利器，重要性逐漸凌駕書籍之上。自 1980 年以後資訊網路科技迅速發展，期刊更以電子形式在網路上、多媒體光碟中嶄露頭角。而根據學者專家的推算，如果把人類知識的進展以年輪估量，在 20 世紀以前，人類知識量的增漲，約需 150 年才增加 1 倍；而在 20 世紀以後，已提升為每隔 50 年增加 1 倍。而近幾年，知識擴張的情勢，更趨劇烈，已到達每隔 5 年即增加 1 倍的爆發狀態。而這當中的變化，「期刊」可說是最大的催化劑。王錫璋（1998）將「叢刊」的定義整理如下圖 2-2-1 所示：一般新聞紙－日報、晚報報紙專門新聞紙－經濟報、小說報等期刊普通雜誌－一般性的休閒雜誌雜誌專業雜誌－學術性期刊叢刊年刊－分一年刊、二年刊、多年刊. 連續出版品. 報告－按某件事物名稱連續出版的報告書，如××地區氣象報告書等議事錄－按一個會議名稱連續出版的刊物其他－例如學校的同學錄、紀念冊等圖2-2-1 叢刊分類. 資料來源：各項圖書資料的利用（頁 229），王錫璋（1998）。臺北市：臺灣書店。. 15.

(26) 謝寶煖（2004）指出雖然中文都是以期刊來泛稱期刊與雜誌，實際上英文對期刊與雜誌的區分是很嚴謹的。Periodicals（有時亦稱為 serials）是連續性出版品的總稱，只要是每週、每月，或是每年等定期連續出版的刊物都屬 Periodicals。而 Periodicals 又可分為期刊（Journals）、雜誌（Magazine）和報紙（Newspapers）三種類型，將之說明如下。一、Journals Journals 通常是指學術期刊（Scholarly Journals），大部份的學術期刊是每月或是每季出版，通常是黑白印刷的版式，而且很少有廣告。二、Magazines 通常 Magazines 泛指通俗雜誌（Popular Magazines），通俗雜誌通常每週或每月出刊，是即時資訊很好的來源。茲將通俗雜誌與學術期刊比較整理如下表 2-2-1：表 2-2-1 通俗雜誌與學術期刊之比較比. 較. 通俗雜誌. 學術期刊. 外. 觀. 醒目的封面，內頁紙張光滑，內容穿插彩色圖片或照片，以及大量的廣告，版面設計吸引人。. 版面設計簡單樸素，視需要穿插圖表，但通常是黑白印刷，沒有光滑的紙張或照片，也很少有廣告。. 對. 象. 社會大眾. 學者專家和學生. 作. 者. 記者或專欄作家. 相同領域的學者專家. 目. 的. 提供一般資訊. 報導原創的研究或實驗. 16.

(27) 表 2-2-1(續) 比. 較. 寫作方式. 收稿程序. 通俗雜誌. 學術期刊. 所刊載的文章通常都不會太長，所使用的文字也都十分簡單，內容淺顯易懂，非常適合受過中等教育的讀者閱讀。文章內容大多取材自二手資料，甚至是三手資料，很少清楚交代其資料來源，也不說明資料蒐集或研究方法，通常也不會有摘要。. 學術性文章的開頭都附有摘要，也會清楚地交代研究方法（methodology），並對研究結果加以說明和討論（discussion）。通常研究方法和結果討論都會是獨立的重要段落，而且有明確的標題。文末都會附上作者所參考或是引用的資料，以佐證其立論或觀點，稱為參考書目（ bibliography 、 reference 或 citation）。所刊載的文章通常是雜誌社記通常需經過同僚審查過程－由相者或專屬作家所撰寫，再由編同領域之專家學者審查過後始准輯群編輯與出版。予刊登。這類期刊通常稱為 refereed journals。. 資料來源：資訊與網路資源利用（頁 136），謝寶煖（2004）。臺北市：華泰文化。. 戴國瑜（1988）指出「雜誌」（Magazine）是期刊的一種，在英文的字義中，若所寫文章內容的性質是屬於嚴肅的議題，或是不趕流行時尚者所發行這類文章的刊物稱之為「期刊」（Journal）或「評論」（Review）。而相較於部份學術研究性期刊與專業性的期刊，雜誌是面向大眾的，非只供少數人觀賞的一種文化兼商業的產品，凡刊載普通或專門等各種有時間性之論著者稱之，上至天文，下至地理，均可包容。但他的水平介於常識與知識之間，比較注重通俗性，因此他的發展朝向輕鬆與娛樂的面向。吳昌碩（1999）指出雜誌媒介具有下面的特性：一、雜誌類型可專業、多元的發展，可以符合特殊讀者的需求。二、雜誌並非每日出刊，出版時間較長（週刊、月刊、甚至更久時間），因. 17.

(28) 而有更多時間處理資料，報導可更為深入而完整。三、雜誌可以清楚區隔讀者，走向可以大眾化，也可以小眾化。許碧芳（無日期）將雜誌媒介的特性整理如下：一、區隔準確：在四大媒體之中，雜誌是市場區隔最為明確的，從雜誌的名稱到內容，大致就能決定該雜誌的讀者群。二、可重覆閱讀：不同於報紙，雜誌具有保存價值，過期的雜誌可能會被收藏，日後還有被閱讀的機會，這種重複閱讀率就類似於傳閱行為，在發行量上是具有相乘的效應。三、讀者群的消費力較高：一般而言，教育程度越高，閱讀雜誌的比例愈高，雜誌在大眾媒體中是屬於較為精緻、高階（up-scale）的媒介，讀者對雜誌資訊的主動性與信賴感遠高於電視、報紙、廣播等媒體。四、印刷品質佳：台灣的雜誌印刷精美、品質佳，可提供讀者良好的視覺享受，也因此價格普遍較高。林憶萍 (1997)也認為雜誌應有以下的特性，如下表 2-2-2 表 2-2-2 雜誌特性. 普及狀況. 閱讀狀況. 使用條件. 1.發行遍佈全國，適合全國性的廣告。 2.不宜對特定對象廣告，一般而言，城市集中度高，故適合針對城市廣告。 3.讀者階層極為明確，可向固定廣告對象集中訴求。 4.一般而言，讀者階層之教育程度高，購買力也高。 1.可在想讀的時候，平心閱讀，說服力強。 2.與報紙相比，一本雜誌可經多人傳閱，傳讀率高。 3.在某一時期隨時可讀，廣告的反覆性最強。 4.由於頁數過多，有時廣告會被忽略。 1.以較廉價的費用便能做全國性的廣告。 2.由於雜誌出版和申請刊出廣告，日期距離較長，故不適合做時機廣告。. 資料來源：台北市女性消費者生活型態之區隔對汽車屬性、汽車消售廣告訴求之偏好研究（頁 26），林憶萍（1997）國立交通大學管理科學研究所碩士論文，未出版，新竹市。. 18.

(29) 科學傳播的概念是科學普及的一個新的形態，達到科學普及是它主要面向之一。柯籙晏（2002）指出科學普及的主要工作是將科學中艱澀的專業術語、複雜的概念，以符合社會大眾可接收與處理資訊的方式，如同「說」給大眾聽，以增進其對科學知識的親近性與熟悉感。科學傳播結構之組成元素有二：一是在傳播「管道」上進行「科學知識的仲介」，亦即為「科學知識供應者」，與「科學知識需求者」拉線的工作。另一則是在傳播「內容」上進行「科學知識的整理」，亦即將困難的「專業」科學知識消化成需求者可理解之「通俗」科學知識的工作。方采禾（2003）則認為刊載上述各種有時間性的論著的雜誌，可稱為科普雜誌。綜合前述看法，研究者認為「科普雜誌」只要是以達到普及科學為目的通俗性雜誌皆屬之。科學傳播者出版「科普刊物」即是想運用各種刊物達成普及科學的目的，而雜誌媒介的面向又較一些專業性期刊等朝向大眾，因而想瞭解一般大眾對科普出版品對其科學素養的提升是否有幫助或有所效果，透過調查瞭解大眾對科普雜誌的閱讀動機及閱讀偏好應是不錯的方法之一。. 貳、台灣的科普刊物一、台灣科普刊物的概況科普出版最早可追溯到伽利略，伽利略為了傳播其觀念，常走出學院直接訴求於一般讀者（李國偉，2000）。科學一方面與生活息息相關，另一方面又可以完全獨立在生活之外，自成單一知識實體，這是科學弔詭的地方，而科普教育的目的就是要在科學與生活之間搭起橋樑，消除科學的弔詭。其實，『閱讀科學』如同看一齣戲、聽一首歌、唸一首詩，那和死背公式是截然不同的經驗，讀者不一定會做實驗，但是卻會享受科學—這就是科學普及的目的（馬萱人，1994）。台灣科普出版的概況中，除了民間出版的科普書籍、刊物之外，還有些是由國內博物館所出刊之科普書籍及刊物，以下將之區分為民間出版品及國內博物館. 19.

(30) 出版品來介紹台灣科普出版的情況。（一）民間出版品林榮崧（2000）指出台灣的科學普及運動，都透過平面出版的形式來展現，有過四波巨大的浪潮。第一波是 1970 年《科學月刊》創刊，高舉「讓科學說中文」的大旗。第二波是 1983 年的《牛頓雜誌》登陸，標榜「開啟圖解科學新一頁」。第三波是 1991 年天下文化「科學文化」書系列的建立，把溫溫熱熱的「典範科學家」帶入冰冰冷冷的「科學典範」中，開始了科學與人文的對話。第四波從 1998 年起，各大出版社紛紛跨入科普出版領域，盛況空前；持續到 2002 年，更出現兩本科普雜誌《科學人》(scientific American 的繁體中文版)及《科學發展月刊》(由台灣的“國科會”主辦)。由此看來，近乎每隔十年，科普運動的浪潮就爆起一聲拍岸巨響。只是，岸石不見裂痕，只是微微鬆動，所幸巨浪過後，餘波仍然不息。（二）國內的博物館出版品王憶萍（2005）指出 90 年代，代表公部門的科學類博物館，在國家有計劃的文化推動下，不僅掀起博物館運動勢潮，也為本土科學研究普及化開闢了新路，舉辦了許多教育活動與發展博物館的出版品，包含導覽手冊輔助民眾有系統的參觀博物館各項展覽；月訊或海報提供活動訊息或展覽的相關資訊給民眾參加，這也是博物館較常使用的教育宣導活動之ㄧ，如：科學工藝博物館、自然科學博物館及台灣科學教育館較常出刊的月訊或簡訊，其他的還包括媒體的出版品、學術性刊物…等。本研究的研究文件資料選以科普雜誌為主，因而以下就台灣目前的科普雜誌做一瞭解及介紹。二、台灣的科普雜誌現況國內的科普雜誌目前並未有人統一彙整，但有些學者或推廣科普的相關網站. 20.

(31) 有舉例介紹，謝瀛春（1990）指出以普及科學知識為目的的科學雜誌有《科學月刊》、《自然雜誌》、《少年科學》、《科學與技術》、《大眾醫學》等，如果範圍更廣些，《健康世界》、《拾穗》等比較大眾化的雜誌也都可算在內。林志成和陳文芬（2002）指出在國內有創刊三十多年的《科學月刊》、約二十多年的《牛頓》雜誌、近幾年發行的《科技時代》、由國科會發行，剛改版為科普雜誌的《科學發展》，與上市的《科學人》。這些科普雜誌中，《科學月刊》全由國人自製，對象定位為高中生以上，印刷與美編較樸實，但也在改進中，據了解仍處於虧損狀態。《牛頓》雜誌則是以翻譯日本原版為主，加入一些本土內容，對象的範圍較廣，印刷與美編較華麗。而《科技時代》是翻譯自美國有百年以上歷史的著名科普雜誌 Popular Science，內容偏重新科技的介紹以及較與生活相關的話題，取材上與前二者非常不同，深度也遠不及前二者。而國科會發行的《科學發展》從改版後的兩三期看來，取材較為深入，偏向產業與學院中的熱門主題，似乎與大眾日常生活的熱門產品較少關連，美編也不錯，但是改版迄今不久，還有待觀察。至於《科學人》則是譯自美國有百年以上歷史的著名科普雜誌 Scientific American，原刊名意思應為「科學的美國人」，而中文版為適應國情而改名，應是妥當的。它是有《科學月刊》的內容取向，深度可能還更深些，美編有《牛頓》雜誌水準卻較不花俏的雜誌。交通大學製作的「通俗科學網」亦將國內科普雜誌作一整理，研究者以表 2-2-3 列出：表 2-2-3 通俗科學網之科普雜誌 1 科學人雜誌. 2 科學發展月刊. 3 科學月刊. 4 科技時代. 5 生技時代. 6 科學研習月刊. 7 科技報導. 8 牛頓雜誌. 9 小牛頓雜誌. 10 小小牛頓雜誌. 11 小百科報報. 12 台北星空. 15 自然保育季刊. 16 大自然季刊. 13 觀星人月刊 14 大地地理雜誌. 21.

(32) 表 2-2-3（續） 17 動物園雜誌 18 國家地理雜誌. 19 中國國家地理雜誌 20 台灣山岳雜誌. 21 愛酷族水族 22 健康世界寵物月刊. 23 康健雜誌. 24 常春月刊. 25 癌症新探. 26 大家健康. 27 發現月刊. 28 新小牛頓. 29 少年牛頓. 30 小大地雜誌. 31 大嘴鳥親子數學雜 32 國研科技誌. 33 知識通訊評論陳政宏（2002）進一步將部份市售綜合性科普雜誌做一比較，如下表 2-2-4：表 2-2-4 當前市售綜合性科普雜誌之比較科普雜誌. 科學月刊. 牛頓. 科技時代. 科學發展. 科學人. 內容來源. 本土自製. 日本Newton ＋自製. Popular Science. 本土自製. Scientific American. 對象定位. 高中生以上. 國中生以上. 一般大眾. ？. 大學生以上？. 美編程度. 尚可. 精美. 恰如其份. 恰如其份. 恰如其份. 發行時間. 約30年. 約20年. 約1年. 2002年改版. 2002年開始. 發行單位. 科學月刊社. 牛頓雜誌社. 經典傳訊. 國科會. 遠流出版公司. 是. 是. 是. 否. 是. 營利性質. 資料來源：“從「科普」及翻譯看台灣高等教育與現代化的一些困境＂（頁 4），陳政宏（2002）2006 年 12 月 24 日，取自 http://www.nm.ncku.edu.tw/personal/html. 方采禾（2003）進行科普雜誌之讀者研究時，將科普雜誌界定在圖書分類是 300 的雜誌，列出之雜誌如下表 2-2-5，另外也涵蓋聯合新聞網上發行的科學電子報，如表 2-2-5。. 22.

(33) 表 2-2-5 方采禾研究整理 2003 年之科普雜誌刊期. 刊名. 創刊日期. 出版商. 發行量. 200/本. 遠流出版事業. 260/本. 牛頓股份有限公 6 萬份司. 1983/5. 280/本. 牛頓股份有限公 6 萬份司. 2001/11. 160/本. 生技時代股份有 3 萬份限公司 6-7 千固定訂戶. 雙月刊生物科技. 1988/8. 150/本. 亞格數位股份有 7 千份限公司. 月刊. 科技時代. 2001/1. 200/本. 經典傳訊文化. 月刊. 科學月刊. 1970. 1400/年科學月刊社. 月刊. 親親自然. Apr-89. 2800/年親親自然雜誌社. 月刊. 科學研習. Apr-62. 贈閱. 國立台灣科學教 17000 份育館 16000 份贈閱. 月刊. 科學發展. 1973. 720/年. 行政院國家科學 7000 份委員會 5-6000 份贈閱. 月刊. 科學教育. 贈閱. 台灣師大科學教 5000 份前年發行 7000 冊全贈閱育中心. 季刊. 台灣博物. 1982/1. 560/年. 國立台灣博物館. 季刊. 自然保育季 1993/3 刊. 100/本. 行政院農委會特有中心. 贈閱. 台中圖書館. 月刊. 科學人. 月刊. 小牛頓兒童科學園地. 月刊. 牛頓. 月刊. 生技時代. 2002-3. 價格. 1974/1 半年刊科學知識半年刊. 4-6 萬份. 3000 份 2 萬份訂戶 5%. 資料來源：科普雜誌之讀者研究（頁 7），方采禾（2003），元智大學管理研究所，中壢市。. 23.

(34) 表 2-2-6 方采禾研究整理 2003 年之科學電子報報名. 發報頻率. 格式. 內容提供. 親近自然電子報. 每週 3、5 發報. 圖文聯合電子報 /PDA. 科博電子報. 每週 2 發報. 圖文. 科幻科學報. 每週 2 發報. 純文字. 青蛙小站電子報. 每週 4 發報. 圖文. 青蛙小站. 免費. SCC 科文知識報. 每月 10、20、圖文 30 發報. 天下文化. 免費. 小小自然遊戲家. 每週 2 發報. 聯合電子報. 免費. 圖文. 發行量. 價格免費. 國立自然科學 32000 份免費博物館創刊於台大星艦學院 89 年 2 月免費 15 日. 資料來源：科普雜誌之讀者研究（頁 8），方采禾（2003），元智大學管理研究所，中壢市。. 由上述資料可知，科普雜誌目前仍無明確的範圍界定，而且雖然列出的科普雜誌種類繁多，但研究者在選取研究資料時，發現上列的科普雜誌，有些屬性只專於一個領域，如《台北星空》、《觀星人月刊》針對天文學領域；《大地地理雜誌》、《台灣山岳雜誌》、《國家地理雜誌》及《小大地雜誌》側重地理環境的介紹；《動物園雜誌》、《愛酷族水族寵物月刊》偏屬動物類；《大嘴鳥親子數學雜誌》以數學領域為主，另外《健康世界》、《康健雜誌》、《常春月刊》、《癌症新探》及《大家健康》則側重保健方面的訊息，綜合性的自然科學類的科普雜誌較為有限，而且並非市面上都能夠購買得到。本研究欲藉由科普雜誌瞭解國小專家教師偏好的題材內容，偏重單一領域的科普雜誌做為研究資料並不恰當，因此在時間及資源難尋的限制下，研究者無法一一就各家所列之科普雜誌探知國小專家教師的看法，欲選定較具代表性的綜合. 24.

(35) 性之科普雜誌做為研究的資料，因此，本研究之「科普雜誌」界定如下：中國圖書分類法，分類號為 300 自然科學類之中文雜誌，但配合國小自然與生活科技領域內容將專屬「數學」及「人類學」之部份捨去，屬專業性期刊、學術性期刊或屬性偏離綜合性之自然科學類雜誌內容亦不列入本研究之研究資料範圍，並且考量雜誌對未來社會科學普及效益之影響，已停刊之雜誌亦不列入本研究資料選擇範圍。三、台灣的科普刊物的困境與展望雖然各家整理的科普雜誌種類看似繁多，研究者至市面上蒐集相關科普雜誌時，發現有些在列的科普雜誌市面上很難找到，陳映竹（2007）指出《遠見》雜誌一項「台灣閱讀大調查」發現不論是哪一種年齡層，台灣人都不太愛看嚴肅的書，科學、理工、哲學、史地類的艱深書籍或是不夠休閒的作品，大多乏人問津。而出版之門（2003）即指出根據台灣《聯合報》2003-12-13 消息報道：在台灣，市面上能買到的科普雜誌不到十種，而且很多是長期慘澹經營，尤其是《科學月刊》、《大自然》雜誌等本土雜誌，訂戶數不增反減。謝瀛春（1990）亦指出科普雜誌在傳播科學知識上的確可擔當起責任，然而始終無法「飛黃騰達」，種種原因歸納如下。 (一) 大眾沒有養成閱讀雜誌的習慣，休閒時間多消耗在逛街、看電視、吃館子，甚至舞廳等聲色場所。 (二) 沒有遠大抱負的企業家，肯不計血本投資於科學雜誌的創辦。 (三) 現存的科學雜誌本身不夠健全。從業人員缺乏敬業精神，與事者缺乏辦雜誌的經驗，既無一般新聞及傳播的概念理論知識做基礎，又無企業經營的觀念與計畫，少數人雖然熱心有餘，但僅憑玩票性質的態度豈能「平地起高樓」？更何況科學知識的傳播是日積月累、聚沙成塔的工作！ (四) 現存科學雜誌的內容不夠廣泛，文字太艱澀，可讀性太低，趣味性更低；. 25.

(36) 學自然科學的未必看（因為許多文章譯自外國期刊雜誌，他們寧可看原文），非自然科學這一行的人又看不懂（因文字表達能力不佳，一般科學知識又貧乏），如此一來遂變成「曲未必高而和更寡」的局面。 (五) 最大問題仍在所謂的科學界和傳播界各行其是。自然科學工作者想傳播科學知識，提高大眾的科學水準，因此紛紛辦雜誌。可惜都只在自說自話，根本不知讀者要什麼，該給讀者什麼，也不知有什麼影響，有什麼反應，只求滿足少數人個人的奉獻心理就算了。結果卻是看者恆看，不看者恆不看，無法推廣至更多原來不看科學雜誌的人。王憶萍（2005）綜合各學者觀點，指出台灣科普出版的困境有三大面向，摘要說明如下。（一）科普寫作人才方面，翻譯作品或科普作品都不列入學術成就，在現實層面下，學術界的人才投入科學寫作是有困難的。（二）科學傳播國內「科學傳播」、「科學寫作」、「技術寫作」相關課程是少之又少，且國內的教育工作者並未意識到其重要性。（三）讀者購買科普讀物大部分是慕名而買，卻八成以上未完全讀完，有時是因為翻譯書籍譯文艱澀難懂、辭不達意或是錯誤連篇等，終究無以展讀。由上述可知，要出版科普刊物推展科學普及工作，多年來面臨的困境，大多學者都認為科學傳播工作者與科學家兩方面都需努力，針對台灣科普出版未來的展望，林榮崧（2006）指出現階段的科學普及工作，就平面出版的領域而言，有以下當務之急。（一）重新定位「科學普及」的核心對象。對象是漫天撒網，遍及社會大眾? 或是只針對學生，而且是精英學生？還是只想跨越學門藩籬，僅供學術社群內部交流？「科學普及」的對象不同，訴求與做法就應當有差別。. 26.

(37) （二）報紙、週刊、月刊、書籍等平面媒體，性質有異，傳播速度也不相同，須各盡其責，共同推動科普。（三）嚴守科學立場，不要宣揚偽科學。（四）重視翻譯，重視寫作技巧。（五）尊重美術設計、廣告、行銷、財務等專業，群策群力。（六）大學出版社最靠近豐沛的學術資源，應該參與科普運動。綜合上述學者觀點，想要使平面媒體能夠各盡其責，共同推動科普，要能滿足讀者需求。因此要從瞭解讀者的閱讀動機、習慣及興趣偏好...等開始，以下就讀者的閱讀與閱讀偏好相關文獻做一探討。. 第三節. 閱讀與閱讀偏好. 本節分三部份探討教師與科普雜誌相關的閱讀概念，第一部份為閱讀的意義與重要性；第二部份為造成閱讀偏好的因素及第三部份閱讀與教師專業成長，分述如下。. 壹、閱讀的意義與重要性 Kulik（1992）指出人類接受的資訊中，有百分之八十是透過視覺所學習到的，而閱讀的學習正是視覺學習的大宗，所以，閱讀對於人一生的生活和學習來說是非常重要的。閱讀是人類獲取知識的活動之一，雖然現今社會已經邁入資訊時代，但閱讀仍是人類吸收經驗與知識重要管道之一，閱讀是新一代的學習革命。一、閱讀的意義什麼是閱讀？ Rayner and Pollatsek (1989) 在《The Psychology of Reading》一書中，將閱讀界定為「從書面視覺訊息中抽取意義的能力」。洪月女譯（1996/1998）指出 Goodman 認為閱讀是動態而且建構性的歷程，因此「讀同一篇文章的兩個讀者永遠不會建構出相同的意義」，且「任何一位讀者的意義都不. 27.

(38) 會與作者的完全一致」。Vacca and Gove (2000) 提出相似的見解，認為閱讀是「人類從書寫文字中獲取語言的訊息，並據以建構意義的歷程及行為」。廣義的閱讀是不分任何媒體形式的，聆聽一場精彩的演講可以算是閱讀，一幅好畫、一段音樂也可以閱讀，舉凡用眼、耳、鼻、舌、聲、意，有「心」的駐足就是一種閱讀。而狹義的閱讀則偏於以文字形式的呈現與獲取。洪材章也提出閱讀就是人們透過視覺器官接受符號所標記意義的過程；這一個過程目的，就是為了交流思想、溝通情況。（洪材章、錢道源和黃滄海，1992）閱讀本身亦是資訊行為的一種，人們透過閱讀這種行為來獲得所需要的資訊，其原因、動機以及中間的過程即屬於閱讀行為的範疇。Savolainen (1995) 將閱讀行為分為兩種：導向型資訊的蒐集（Seeking of Orienting Information）及實用型資訊的蒐集（Seeking of Practical Information）。所謂「導向型資訊的蒐集」與時勢有關；而「實用型資訊的蒐集」主要是為了解決特殊的問題。這兩類型的資訊蒐集沒有絕對的那一個比較重要或優先的，端視事件對使用者的意義而定。而根據謝彩瑤（2001）歸納多位學者研究指出影響閱讀行為的重要因素有：心理層面的閱讀動機、閱讀目的；個人因素之年齡、性別、教育程度、興趣、生活型態、及閱讀習慣；媒介因素之外觀、可讀性、可得性及時效性，或是團體(家庭、工作與同儕)等。黃葵與俞君立（1996）提出人們進行閱讀活動，是為了學習讀物中所記載的各項知識，是有目的的閱讀，所以依據閱讀的目的，將閱讀的類型初分為學習性閱讀、工作性閱讀、研究性閱讀及生活性閱讀四種。以下就其見解將此四種閱讀類型作一簡介。（一）學習性閱讀指以學習知識與發展能力為閱讀目的，知識與能力兩者相輔相成，彼此促進。知識是人類長期實踐活動經驗的結晶，也是發展能力的重要基礎。. 28.

(39) （二）工作性閱讀指以適應環境與勝任工作需要為閱讀目的，從事不同職業的人，對讀物內容與類型的要求自然不盡相同。（三）研究性閱讀以產出成果為主要目的之閱讀，包括學會利用檢索工具、對讀物的內容等學習加以評論、以考證為目的、對不同論著進行比較性閱讀，以觸發思考，產生創見，以及以自我為中心，所有讀物只是進一步思考的起點，是一種創造慾望、激發靈感和頓悟的過程。（四）生活性閱讀以追求高尚的精神生活為閱讀目的，使人感受到生活美、情感美、思想美、語言美、藝術美等多方面的薰陶和教育，使人生活更加美好，並開闊眼界，增長知識。黃葵與俞君立（1996）亦建構一閱讀類型體系，如圖 2-3-1：. 29.

(40) 積累性閱讀學習性閱讀. 理解性閱讀發展性閱讀. 閱讀類型. 工作性閱讀消遣性閱讀生活性閱讀鑑賞性閱讀. 檢索性閱讀評論性閱讀研究性閱讀. 考證性閱讀專題性閱讀創造性閱讀. 圖2-3-1 閱讀類型體系資料來源：閱讀學基礎（頁197），黃葵和俞君立，1996，武漢市：武漢大學。. 台灣出版人郝明義（2001）則認為，閱讀的本質就是為了認知這個世界，我們所掌握的閱讀系統與方法，就在形成我們在這個時代，生存的能力及面貌。而且，閱讀不只是掌握知識的力量；不只是掌握財富的力量。閱讀，即存在；我們如何閱讀，如何存在。實際上，無論是哪一種閱讀類型，其目的皆是為了發展個人的內在知識，獲得自我的成長；並因不同之需求而採用不同的類型，而無論是透過哪一種的閱讀類型，所獲得到的各種閱讀成果，都可直接或間接的幫助工作並使其在各方面有所成長，而非僅限於工作性閱讀所獲得之經驗。. 30.

(41) 二、閱讀的重要性呂鴻德（2001）指出一九九七年彼得‧杜拉克於《後資本主義》一書中指出：「知識工作者」將成為社會的主流；一九九九年微軟(Microsoft)的總裁比爾‧蓋茲在其《數位神經系統》一書中更指出：「未來的企業是以知識與網路為基礎的企業，未來的競爭則是植基於知識與網路的競爭」。因此，「知識」的重要性自此引起全球廣泛的注意與討論，並掀起了「以知識為基礎」的競爭時代序幕。一個人的閱讀能力非常重要，因為知識的獲取以閱讀為基礎，有了閱讀能力才能廣泛吸收資料、理解知識及判斷資訊，進而才能孕育圓融的智慧，並輕易地解決生活上的問題。閱讀的相關研究指出：閱讀可以刺激大腦神經的發展，使大腦不會退化，是有效吸收知識的利器。閱讀亦是創造健康心智、建立終身學習所需能力的不可或缺條件（洪蘭、曾志朗，2001）。今日的社會，資訊日新月異，新的方法、新的觀念不斷的產生，而要適應新的生活，就必須不斷改變與學習，也唯有能不斷吸收新知與技能的人，才能在這樣多變的社會環境中屹立不搖。而『閱讀』就是蒐集、儲存資訊最基本而踏實的方法，是一項不可缺少的能力（葉乃靜，1999）。黃葵與兪君立（1996）則認為閱讀活動是一種促進社會精神文明的活動，人類自身的發展之所以能夠從不完善逐漸發展到完善，閱讀的出現與發展，正是其中一個重要因素。在閱讀活動中，人們透過閱讀優秀的讀物，可以不斷吸取歷代與現實生活中寶貴的精神與文化成果，受到生活美、情感美、思想美、語言美、藝術美等多方面薰陶與教育，用人類先進的思想支配自己的行動，並逐漸確立科學的世界觀與方法論；而在這種閱讀過程中，也就是閱讀者在不斷認識客觀世界的同時，不斷改造主觀世界，逐漸實現自我完善的一種實踐活動。王平（2003）提到閱讀可以滿足人類之精神需求，激發人類的創造力及提高國民的文化素養。一個社會的水準，可以從他的成員之閱讀習慣中窺知。一個有良好閱讀習慣的孩子不會嚷著無聊，因為閱讀可以增加孩子的思考能力，而思考. 31.

(42) 能力也正是國民素養的基本條件，閱讀習慣的養成可以確實提昇我們國民的素養，在科技競爭激烈的二十一世紀，國民的知識素養與創造力是國家的命脈，我們不可以掉以輕心。繼文建會 1994 年倡導「社區總體營造」、1996 年「書香滿寶島」文化植根計畫後，中國時報也不讓人後的推出「2000 全民悅讀運動」系列主題演講，希望台灣人的文化素養與經濟潛能能等量齊觀。張瓊元（2003）指出有鑑於閱讀的重要性，各國紛紛推出閱讀政策，如英國教育部長布郎奇訂 1998-1999 年為全國閱讀年；澳洲從 1998 年起聯邦與各州政府聯合推動『國家讀寫與數學計畫』及美國聯邦政府自 1995 年提出『美國挑戰閱讀』、『閱讀卓越方案』、『閱讀高峰會』等措施，都是希望人民能夠養成閱讀習慣。張瓊元（2003）的研究中進一步指出國民閱讀能力越高的國家，其國家競爭力越高。齊若蘭（2002）認為閱讀不只是讓我們站在巨人肩膀上，可以看得更高、更遠，是國家與個人競爭力的關鍵，更是檢視個人學習知能與國家教育政策成敗的重要指標。綜合多位學者的觀點，研究者認為閱讀重要性如下。（一）閱讀是終身學習的重要指標之一（二）閱讀促進社會精神文明的活動（三）閱讀能夠提昇國民素養（四）閱讀能夠提昇國家競爭力因此，如何在學校教育中，善用活潑有效的閱讀策略協助學生學習；如何在家庭生活中，藉由閱讀增進親子互動；如何在社會中營造豐富的閱讀環境，進而提升國民人文素養，並培育出二十一世紀所需的創造力人才，實為邁入新世紀的科技島所應重視的課題。. 32.