科學傳播與科普雜誌

提升大眾的科學素養有賴大眾傳播媒介對科學資訊報導，而科普雜誌是科學 傳播媒介其中的一環，因此本節分以科學傳播與科學普及、由科學傳播看科普雜 誌兩部份來討論。

壹、 科學傳播與科學普及

科學本身迄今為止應是成功、無可挑剔的，然而，目前各國都將目標放在「提 升國民科學素養（Scientific literacy）」上，是因為一個國家整體的科學素養，會 直接反映著這個國家社會文明進步的程度與現代化發展之水準。人們於日常生活 中常需就與科學相關的主題與他人從事溝通，獲得訊息，或是以此等資訊為基 礎，在生活中從事思考、判斷、以解決問題及做有效之決策等 (Jenkins, 1999;

Patronis & Spiliotopoulou, 1999) 。它反映出在科學所主導的時代中，我們應如何 看待學習需求與能力指標的課題。孫瑞祥（2004）指出許多國家都將大眾科學素 養的狀況，當作一項重要的社會發展指標加以監測，並把它作為制定國民經濟與 社會發展戰略重要之依據。而提升科學素養的重要性即在於大眾的問題出在認為 科學可以解決人世間的一切問題之信念和嘗試，這即是唯科學主義和哈耶克所提

出的「理性濫用」。而要改善這個問題，就是要能使大眾瞭解科學，亦即達到「科 普」。

陳政宏（2002）指出「科普」是「科學普及（Science popular）」的簡稱。顧 名思義，就是要普及科學之重要成果、方法、精神，使科學普及的對象能了解科 學如何進行、科學家如何工作、科學家的生活、科學家的發明等，而普及的對象 可以是學生、一般民眾或是其他領域的專業人士。

然而，科學改革至今，科學與人文之間，矛盾的表現形式，已經從輕視科學 與捍衛科學的鬥爭以及從保守勢力與改革開放的對立，走向單純的科學立場與新 興的人文立場之間的張力轉變。這些相關的判斷或許並不十分準確，但對社會無 疑是富有啟發性的。江曉原（2005）指出為了協調科學與人文這「兩種文化」的 鴻溝，引進了一個超越傳統「科普」概念的新提法，那就是「科學傳播（Science Communication）」。科學傳播的核心理念是「大眾理解科學」，強調大眾應將科學 當作為一種人類文化活動的理解和欣賞，而不僅僅只是單向地向社會大眾灌輸具 體的科學和技術知識。事實上，這既符合「弘揚科學精神，傳播科學思想，介紹 科學方法，普及科學知識」的主體屬性原則，也契合了傳播學中的貼近法則和創 新法則。

傅雅秀（1996）指出蘇聯資訊學家 A. I. Mikhailov 認為科學傳播係指人類社 會中，有關科學資訊的發表、傳播、和使用的綜合過程。這些過程應包括：(一) 科學家之間的對談；(二)參觀同事的實驗室或科學展覽；(三)舉辦演講；(四)交換 信件、預刊本和抽印本；(五)投稿至期刊或圖書出版社；(六)編輯和印刷的出版過 程；(七)散佈及銷售出版品；(八)從事與科學資訊有關的圖書館活動。

吳國盛（2003）則指出 20 世紀的科學傳播事業經歷了三個階段，分別是科 學普及、大眾理解科學和科學傳播。科學傳播是科學普及事業的廣義化過程，也 是科學傳播事業全面化、系統化的過程。科學傳播的概念可算是科學普及的一個

新的形態，是大眾理解科學運動的一個擴展和繼續，可以如下來刻畫它的特徵：

一、科學傳播是由科學普及的單向傳播過程，走向雙向互動過程

所謂雙向互動，就是一方面由科學家向社會大眾傳播科學相關知識，另一方 面大眾也參與科學知識的創造過程、參與科學政策的制定和科學體制的建立與科 學家共同塑造科學恰當的社會角色。

二、科學傳播活動是一種文化建設活動

它是透過全體人民共同參與來決定科學如何造福我們大家，如何決定一個民 族的發展方向和發展速度。

三、科學傳播過程是科學與人文交互融合的過程

也就是從彌合兩種文化的角度看，歷史和哲學等人文範疇也應該進入科學傳 播的範疇中，特別是科學史、科學哲學…等應該成為科學傳播工作的人文基礎。

詹火生（2000) 指出科學傳播的概念，精要地說，應可以分為兩個層次：第 一個層次是科學的理念部分，主要是傳播科學的理念，不外乎是指理性、客觀、

價值中立、系統邏輯及實證特性等；第二個屬於應用層次，它關係著把科學的理 念和科學應用結合為一的關鍵性因素，即是指社會中的個人。因此科學理念與應 用的關係，必須以人做為中介。所以，科學本身雖是一套知識與工具性運作的法 則，但它也是人們意識裡認識客觀世界的產物。換句話說，科學的運作本身就是 人的活動，而科學的理念本身就是代表著人類理性研究的精神，就這個層面來 說，科學傳播係以傳播科學的理念和精神為中心。但是針對應用的層次，技術本 身也是一種人類活動，因此想要了解科學和技術，就不能忽略個人對科學技術的 了解與接受程度。簡而言之，科學、技術和社會三者之間，存在著複雜的關係，

而這些關係都緊扣著人的認知與實踐活動，因此所有的科學傳播，也就必須緊扣 著社會中的個人。

謝瀛春（2006）指出科學傳播是指科學的傳播。因此，科學傳播的意涵是相

當廣泛的；包括將科學訊息傳播給一般社會大眾，也包括將科學訊息在科學家之 間的傳播，或科技訊息在工程技術人員之間的傳播，且透過大眾傳媒傳播科學訊 息的科普也包含其中。

不過，在傳播理論的學域，不論是理論或實務的論述中，科學傳播多指將科 學訊息透過傳媒傳播給一般社會大眾，期望傳播效果能達到正確、廣泛、深入、

快速而有效，實現科學普及、民智（指對科學的認知）發達的境界。科學傳播的 前提是在科技進步、資訊爆炸的時代，一般人必須藉由傳媒的專業提供最新且正 確的科技訊息，經過睿智的判斷、抉擇，提高工作效率，而生活得安全快樂。由 此看來，科學傳播的意涵幾乎等同於科學普及（簡稱科普）。

綜觀多位學者的看法，研究者認為「科學傳播」係指將科學（含科學技術）

知識、觀念、方法等推廣、普及於社會大眾，此即科普的中心思想，這也是科學 傳播的前提與主要面向之一，然其已不再只是單向的由科學家向社會大眾傳播科 學相關知識，另一方面社會大眾也參與科學知識的創造過程、科學政策的制定和 科學體制的建立等，是全體人民共同塑造科學恰當的社會角色。具有下列的特徵：

一、科學傳播是科學家與大眾雙向互動過程，兩者共同塑造科學恰當的社會 角色。

二、科學傳播是人類所有關科學（含科學技術）的活動。

三、科學傳播是全體人民共同參與決定科學發展方向的一種文化建設活動。

四、科學傳播是科學與人文交互融合的過程。

貳、 由科學傳播看科普雜誌

如前所述，傅雅秀（1996）指出蘇聯資訊學家 A. I. Mikhailov 認為科學傳播

（Scientific Communication）係指人類社會中，有關科學資訊的發表、傳播、和 使用的綜合過程。其中過程的第三～第七點都是透過出版相關的科學資訊刊物、

書籍等進行科學傳播，可見，A. I. Mikhailov 應是認為科學資訊刊物、書籍的出 版是進行科學傳播重要的途徑之一。

謝瀛春（1990）綜合各有關的研究文獻，認為科學傳播的內涵大致可分為五 類，整理說明如下：

一、科學與媒介

著重於科學與媒介兩者的哲學基礎、實際表現及彼此關係（如影響科學傳播 效果）的探討。

二、科學作者（包括科學新聞記者）

探討科學作者經歷背景、相關訓練、工作表現及對科學之認知等問題。

三、科學寫作（包括針對一般讀者及具科技專業知識的讀者）

嚴格來說科學寫作，應可分為通俗科學寫作及技術寫作、探討寫作技巧之磨 鍊及科學知識之表達等。

四、科學消息之傳播

科學消息之傳播著重以傳播理論的觀點，探討有效的科學消息流傳關鍵，包 括消息內容及來源、傳播管道、傳播媒介、閱聽人以及效果評估等。

五、科學家

著重在科學家的人文精神、習性、傳播能力（溝通技巧）及科學界次文化…

等的了解。

她同時指出，有人以為，科學傳播只是探討科學新聞而已，其實這是一種狹 義的科學傳播。在美國，科學傳播已是廣義的、實質的，不只包括上述五類範疇，

還擴及科技對人類思想、認知、生活及社會等的影響，以及各種因素之互動關係。

然而，這同時應該也是表示，科學新聞傳播在科學傳播中占著主要的一部份。謝 瀛春譯（1967/1994）指出科學傳播是透過大眾媒介將科學新聞與科學資訊傳播於 大眾。因此科學家、技術人員、工程師或醫師…等透過報紙、新聞、雜誌、廣播、

電視…等相關管道，對一般大眾介紹科學知識的情形，應是屬於科學傳播的範圍。

陳政宏（2002）則指出科普的傳播方式與管道有許多，最常見的方式有三種，

整理摘要如下：

一、第一種傳播方式為散見各種報章雜誌與網站的科技新知報導或科普短文 為求容易傳播，許多科普短文不僅在一種(或以上)刊物刊登，近來也尋求上 網公布的機會，希望傳播得更久更廣。另外有些文章可能不易尋得出版管道，或 是為求快速方便地公開，只要作者本身有網站，或是能夠尋得支持的網站，就直 接上網公開。

二、第二種傳播方式為科普雜誌

如在國內有創刊三十年的《科學月刊》、發行近五年的《科技時代》、由國科 會發行，近幾年才剛改版為科普雜誌的《科學發展》，與剛上市一段時間的《科

如在國內有創刊三十年的《科學月刊》、發行近五年的《科技時代》、由國科 會發行，近幾年才剛改版為科普雜誌的《科學發展》，與剛上市一段時間的《科