研究對象

Scientific American

Hammrich (1990) 指出專家教師比生手教師更深入瞭解課程內容，所以上課 時，專家教師較能靈活地組織教學活動，專家與生手教師在「主科的知識」上，

領域的專家教師應具備何種條件，擬參考專家教師相關研究，做一界定，因此本 研究所指的專家教師，需具備下列幾項條件。

壹、國小任教年資六年以上（以任教自然科學領域為優先考量）

Feiman-Nemser and Floden (1986) 根據教師生涯發展時間的先後，將教師學 習教學的過程分為職前階段與在職階段。其中在職階段可分為鞏固階段與精熟階 段，鞏固階段所指的通常是教師教學第二年到第四年之間，而精熟階段所指的則 是資深教師的教學學習，也就是他們邁向專家教師的學習過程。Berliner (1994) 認 為專家教師的養成約可劃分為五個發展階段：生手（實習教師及任教第一年教 師）、進階初任者（任教二至三年經驗）、有能力教師（任教三至四年經驗）、幹 練的教師（任教五年以上經驗）、及專家教師（第四階段以後）。孫國華（1997）

研究中小學教師生涯發展與專業成長，發現服務年資 6-20 年的教師是教師生涯 專業發展的成熟期，此時期的教師在專業上具有高度的需求和發展，在專業知 識、技能和態度上均邁入生涯的高峰。據此，設定本研究專家教師的教學年資至 96 學年度為止，必須滿六年，且此六年年資最好是任教自然科學領域。

貳、擔任或曾任自然與生活科技領域國教輔導團的輔導員

《Random House Dictionary》一書針對「專家」一詞（expert）所下的定義為

「在某些特定領域中具有特殊技能或知識的人」、「經由實務訓練教學精湛或熟練 的人」。而張景媛（1997）指出任教多年的不一定是專家教師，專家教師必須是 不斷地進修與思考問題，在教學方面有良好的技巧；在輔導學生方面有豐富的實 務經驗者。呂錘卿（2000）從教師專業的觀點分析，認為專家教師應熟練各項教 學專業，在課程發展上有自己的創見，並能加以統整，也可以擔任其他教師的輔 導老師（Mentor），從事教學視導（Instructional supervision）工作。各縣市國教輔 導員均由現職該領域教師經過遴選或徵選而來，在輔導學生方面有良好的教學技 巧及實務經驗，可說是該領域的教學專家，另外，除了提供輔導區的教師諮詢外，

還協助辦理教師的研習和進修，提升教師的教學品質及專業知能，因此本研究專 家教師以擔任或曾任自然與生活科技領域輔導團的輔導員為優先考量。

根據以上二點，確定本研究專家教師的條件後，便開始尋找研究對象。首先，

透過目前現任台中縣自然與生活科技領域國教輔導員的研究所同學引介台中縣 市的輔導員；另一方面，透過朋友引介南投縣自然與生活科技領域國教輔導員，

由兩方獲得國教輔導員相關聯絡方式及聯絡資料，研究者再由 E-mail 寄發「專 家教師邀請函」（E-mail 內容參閱附錄三），介紹研究目的及深度訪談方式，尋找 願意接受訪談且能夠配合研究時程的研究對象。

受限於科普雜誌目錄選定期數需相同，刊載的科學資訊需包含科學新知及時 勢熱門議題，所以期數最好是訪談進行時程時最新的二期，因此本研究之訪談時 程不宜過長。最後，本研究的訪談時程定為96 年 5 月初至 96 年六月底，為期二 個月。科普雜誌，月刊部份為四月號及五月號，季刊則是接近五月的最新兩期。

另外，自然與生活科技之二十位國小專家教師亦需願意配合於六月底之前接受訪 談，以求研究蒐集的資訊之一致性。

在五月初，首先陸續獲得十位台中縣國小專家教師回信，表明願意接受訪 談，兩位台中市國小專家教師則表明無法配合時程，委婉拒絶；而五月中南投縣 的六位自然與生活科技領域的輔導員在首次的邀請中並未同意接受訪談，因此再 透過朋友力邀南投縣一位輔導員，請其先接受訪談，再藉由其實際訪談的經験感 受，請其在輔導團開會時，幫忙邀請另外五位專家教師，結果僅獲另兩位專家教 師願意接受訪談。最後，獲知六月初各縣市輔導團進行大型聚會，再度請研究所 同學在輔導團開會時尋找願意接受訪談之教師，終於順利再邀請六位台中縣及一 位彰化縣自然與生活科技領域的國教輔導員願意擔任本研究之國小專家教師，如 期於六月底之前完成訪談。

然而，在進行深度訪談後，才發現兩位科學教師未符合本研究設定的專家教 師條件，其中一位專家教師是助理輔導員，雖然他未符合專家教師的第二點條 件，但是七年的教學年資中，有六年的自然科教學經驗，而學歷方面已獲得自然

科學教育碩士學位，並且由多位專家教師訪談中瞭解輔導員與助理輔導員工作內 容上並無太大差異，僅在輔導員承擔的責任較繁重而己；另一位則雖只有五年教 學年資，未符合專家教師的第一點條件，但五年皆是教授自然科，並且為現任的 自然與生活科技領域輔導員，輔導員資歷為兩年，且其目前亦積極尋求自然科學 教育相關之研究所進修機會，專業成長需求度高，且兩位教師在校皆有指導學生 參加科展比賽，除了課程外並指導學生從事其他的科學活動，對科學教育都呈現 相當熱愛且積極的態度，所以本研究並未剔除此二位研究對象。下表3-3-1 為本 研究二十位國小專家教師基本資料之摘要，詳細資料請參考附件四。

表3-3-1 國小專家教師基本資料摘要 代號 輔導縣市 任教 年資 輔導員

資歷 學歷 自然相關

教學經歷 其它自然 相關經歷 T101 台中縣 20 年 6 年 北市大社教系 4 年 3 T102 南投縣 28 年 10 年 台中師院自教系 11 年

T103 南投縣 16 年 10 年 台中師院師資班 14 年 3 T104 台中縣 18 年 3 年 台中師院環教所 10 年 3 T105 台中縣 16 年 １年 中教大環教所 6 年 3 T106 台中縣 15 年 2 年 逢甲大學航空系 3 年

T107 台中縣 13 年 2 年 中教大自科所（進修中） 10 年 3 T108 台中縣 7 年 1 年

助理輔導 中教大自科所 6 年 3 T109 南投縣 25 年 21 年 台中師院數教系 22 年 3 T110 台中縣 5 年 2 年 台中師院數教系 5 年 3 T111 台中縣 16 年 4 年 中教大自科所 4 年 3 T112 台中縣 30 年 3 年 台中師院數教系 20 年 3

表3-2-1（續）

代號 輔導縣市 任教 年資 輔導員

資歷 學歷 自然相關

教學經歷 其它自然 相關經歷 T113 台中縣 20 年 5 年 淡江大學戰略所 20 年 3 T114 台中縣 24 年 6 年 中教大自科所 19 年 3 T115 台中縣 18 年 2 年 中師師資班 7 年 3 T001 台中縣 6 年 3 年 台中師院國教所 3 年 3 T002 台中縣 29 年 10 年 台中師院數教系 N 年 3 T003 台中縣 27 年 3 年 台中師院國教所 3 年 3 T004 台中縣 10 年 5 年 台中師院自科所 3 年 3 T005 彰化縣 15 年 5 年 彰化師大科教所博士班 N 年 3

註：「N 年」為 T002 與 T005 專家教師表示忘記自然教學年資