研究流程

備 階 段

選取科普雜誌 擬定研究計劃

進行試探性研究

初步資料分析

文

獻

探

討 找尋專家教師

進行個別晤談

資料轉錄 資料分析

撰寫研究報告

歸納結論 正

式

階

段

整 理 階 段

第五節 研究流程

本研究整體程序如圖3-5-1 所示：

圖3-5-1 研究流程圖

第六節 資料的蒐集、編碼與分析

壹、資料蒐集

本研究的主題是有關國小專家教師對科普雜誌的認知及閱讀行為研究，因此 訪談是資料蒐集的重要來源。林慧貞（1999）指出訪談的目的在於「了解研究對 象無法被『直接觀察』的『內在想法』」，本研究的問題係以了解專家教師的認 知和詮釋歷程為目標，故希望藉由訪談、勾選之科普雜誌之目錄資料及現場的札 記，蒐集到專家教師對科普雜誌的認知、閱讀動機、實際閱讀行為及閱讀偏好等 問題的想法。

貳、資料轉錄、編碼

本研究之訪談過程全程錄音及進行現場札記，因此在訪談後隨即將錄音檔編 碼並轉錄成逐字稿(full transcription)，同時與勾選之科普雜誌的目錄資料及訪談現 場札記互相結合，註明訪談的對象、內容、時間與地點。

本研究資料編碼擬分三部份。第一部份為進行訪談之科普雜誌代碼：本研究 旨在針對對科普雜誌的閱讀偏好，而非針對科普雜誌之偏好，因此為避免受訪對 象本身對科普雜誌偏好影響其答案，科普雜誌訪談文件資料皆只以代號出示於受 訪者，並依照各科普雜誌創刊日期先後順序排定，雜誌以M表之，號碼為M1～

M6。第二部份為研究者、受訪個人及錄音檔之編碼：研究者以TR表之，受訪者 的代碼，由一位英文數字及三位數字組成；第一位英文字母表受訪者身份，專家 教師以T表之，第二位為數字，以1表男性，0表女性；第三及第四位為流水號，

如【T105】表受訪者為編號5號的男性專家教師。第三部份為訪談內容之編碼：

轉錄時，將受訪教師依訪談大綱提問回答的每一句話，編號予以流水號編碼，附 於受訪者編碼之後，以方便事後資料的查詢及分類。如【T002-Q215】表示編號2

號的女性專家教師在「提問二」所作的第15句回答。

另外，試探性研究的訪談資料，初步分析，編碼方式：研究者以TR表之，受 訪者的代碼由二位英文字PT及二位流水號數字組成。如【PT1】表試探性研究訪 談編號1號之專家教師。所有資料編碼代號表整理如表3-6-1所示。

表3-6-1 資料編碼代號表 代號 說明

M1～M6 科普雜誌代碼，依照各科普雜誌創刊日期先後順序排定 PT1 表試探性研究訪談編號1號之專家教師

TR 研究者

T105 表受訪者為編號5號的男性專家教師，T1男性、T0女性。

Q215 表示編號2號的女性專家教師在「提問二」所作的第15句回答

參、資料分析

質的方法所蒐集到的資料量是龐大的，本研究的過程中對資料的處理主要是 採用「分析歸納法」(analytic induction)。將逐字稿轉錄的資料進行概括分類，

所得大項的結果再進一步對相同問題回答進行分析。歸納出性質比較相同的評價 與觀感，最後提出專家教師評價的層面與特性，及探討出專家教師內在的想法。

肆、研究的效度與信度

在信度方面，研究者的身分、立場盡量保持中立，隨時思考、反省，並忠於 研究倫理。多方面收集資料，所蒐集的資料主要為文字形式描述的資料，內容包 括錄音電子檔逐字稿、勾選之科普雜誌之目錄資料、現場札記及其它相關文件（如 期刊、文章）…等。

想法與研究對象並無落差，以增加資料分析的結果的正確性。並運用「三角校正」

（ triangulation）方式，彙集多位教師觀點（ 相關文件的查核，請研究者任教學 校之兩位同事，一位為目前就讀大葉大學造形藝術所之藝術與人文領域資深教師 彭老師；另一位為目前就讀新竹師範學院課程與教學所之自然與生活科技資深教 師陳老師協助對文件解釋及提供意見），研究者再根據蒐集的多種資料進行歸 納、比較與交叉檢核，以加強研究的效度。