智能障礙類性別平等教育教材
【目錄】
編者的話………
3
如何使用這本書………
4
智能障礙學生性別平等教育基本概說………
6
智能障礙類性別平等教育教學活動設計一覽表………
10
壹、學前教育階段………
15
單元一 我的身體密碼………
17
單元二 男生女生一樣好………
21
單元三 情緒點點名………
25
貳、國小教育階段………
29
單元一 我的身體自己保護………
31
單元二 身體的主人………
35
單元三 尊重別人，了解自己………
41
單元四 保護身體一級棒………
47
單元五 我是小幫手………
53
參、國中教育階段………
59
單元一 青春進行曲………
61
單元二 性別互動不受限………
79
單元三 自己作主 勇敢說不………
87
肆、高中職教育階段………
99
單元一 性別角色萬花筒……… 101
單元二 性別情感我知道……… 105
單元三 珍愛家庭……… 121
單元四 資源（支援）前線……… 125
單元五 築夢的開始……… 131
附錄……… 137
附錄一 參考網站……… 138
附錄二 參考書籍……… 140
附錄三 性別平等教育能力指標……… 141
編者的話
「性別平等教育法」自 93 年實施以來，普通教育各級學校將性別平等教育融入各領 域或科目實施教學，期望透過教育的努力來達成其目標與價值。高雄市立高雄啟智學校於 88 年編印了「智能障礙學生兩性教育教材」三冊一套。高雄縣市合併前，高雄縣於 98 年 編印了「國民中、小學性別平等教育課程與教材設計」兩冊。由此相互承傳來看，高雄縣 市教育工作者對於性別平等教育的推動與落實，已建立了良好的典範。 本年度教育部委請高雄市教育局編輯「智能障礙類性別平等教育教材式例」一案。高 雄市教育局邀集了市內教育工作同仁精英，包含巡迴輔導教師、特殊教育教師、社工師、 心理諮商師、普通國中、高職教師等，涵蓋各層面教育工作人員，參與本次編輯工作。並 邀請高師大教育學院院長王政彥、高師大特殊教育學系教授鈕文英，高雄市彩色頁女性願 景協會總監王介言、高雄市立曹公國小校長沈宜純，高雄市國教輔導團性別平等教育重大 議題專任輔導員林豫芬，參與編輯指導工作。編輯期間經過編輯工作伙伴們，用心蒐集宣 導資料、書籍、網路資源及多媒體素材，或用真實案例活化教學活動設計。而且歷經多次 的共同研習與討論，指導教授、委員們用心的審查，提出詳細的建議，逐步修正去蕪存菁， 因此，每一份教學活動都是編輯委員的用心之作。 性別平等教育就是提供學習體現多元性別、彼此了解與尊重的重要管道。性別平等教 育的推動，建立在對多元社會所產生的知覺、信念與行動，並透過持續不斷地反省實踐， 教導學生熟悉自己的文化，認識自己和他在文化脈絡的存在，並且能夠培養自尊與自信。 特殊教育需求學生特質的「差異」並不表示缺陷； 「差異」其實指的是「多樣性」，不是 沒有能力，而是每個人都各有稟賦，各有不同的能力；如此才能襯托出世界的多采多姿， 生命的豐富美麗。所以，「尊重多元，建立平等」可以說是特殊教育與性別平等教育的共 同努力的核心價值。 本書的完成，應該是特殊教育與性別平等教育融合與實踐的開始，也是編輯委員們用 心努力設計發想的起點，或許過程中仍有遺珠或未盡之處。因此，期盼各位教育工作先進 及伙伴們不吝指教，也希望透過此書的開啟，為國內特殊教育及性別平等教育盡一份「融 合教育」理想，讓特殊教育需求學生及普通學生，都可以具備「尊重多元，建立平等」的 人生觀，共同建構生命中的彩虹。如何使用這本書
一、 內容及架構
從本書的整體架構上來看（請參閱本書「智能障礙類性別平等教育教學活動設 計一覽表」），涵蓋中等以下各教育階段，包括學前階段 3 個單元、國小階段 5 個 單元、國中階段 3 個單元、高職階段 5 單元教學活動示例，合計 16 個教學活動示 例，教師可依據學生的受教階段、能力和學習需求選取適當的單元教學活動，必要 時可視實際的教學需要彈性增、減、修單元內容。二、 適用對象
本教材適用對象為認知輕度缺損之智能障礙學生，因此安置於特殊班、資源班 或普通班之特殊需求學生，可以參酌其內容使用。但是，對於安置於特殊學校之中、 重度缺損以下之特殊需求學生，則需考量學生學習特質，再依據減化、減量、分解、 替代、重整學習指標的調整方式，彈性修改教材內容。三、 設計原則
高職階段依據教育部頒之「後期中等學校性別平等教育能力指標」發展教材， 國中小階段以教育部頒之「國民中小學九年一貫課程綱要重大議題－性別平等教育」 之分段能力指標與概念架構為發展教材依據，學前階段依據學前兒童之身心發展、 特殊類別障礙學生需求與生活經驗，參酌性平課綱第一學習階段的主題軸、主次概 念之知識內涵，發展研擬合適之性平能力指標。本教材設計採用各分段能力指標之 主要概念與直接轉化為教材之學習指標，使用教師可以據以直接教學，或做為融入 其它學習領域科目之教學活動設計參考。 教材內容包含性別平等教育三大核心概念：性別的自我瞭解、性別的人我關係、 性別的自我突破，使用教師可以參考「智能障礙類性別平等教育教學活動設計一覽 表」，可以快速地找到適合自己教學活動設計，應用於教學中。四、 活動設計要項
書中每個單元教學活動設計示例表單，包含下列 13 要項，簡述如下： 1. 單元名稱：每個單元教學活動配合主要概念所發展出的活動名稱。 2. 適用階段：依各教育階段別分類，依學生學習需求彈性使用。 3. 設計者：本單元教學活動設計者。 4. 節數/時間：每一單元活動的節數及總分鐘數(學前階段每節 35 分鐘；國小階 段每節 40 分鐘；國中階段每節 45 分鐘；高職階段每節 50 分鐘)，依不同階段 或單元活動內容有所差別。5. 性別平等教育議題能力指標：本單元活動設計相對應的能力指標，每一單元 活動設計以主要概念/次要概念下之分項能力指標為課程設計之核心，並轉化 為課程之學習目標。 6. 主要概念/次要概念：每一單元活動設計涵蓋一個主要概念，設計者並未完全 呈現各次要概念。 7. 學習目標：本單元活動設計依據分項能力指標轉化為單元活動設計之學習指 標，即課程要達成的學習目標。 8. 設計構想：簡要陳述設計者對主單元活動設計之發想，以做為使用教師之設 計教學活動參考。 9. 教學資源：包括有運用於本單元活動中的各項教學資源，如影片、繪本、圖 片、簡報、學習單、學習檢核表……等多元教學媒體之呈現素材。 10. 活動流程：為教學活動設計之主體，每一節以引言、發展活動、綜合活動等 三段呈現教學活動設計流程，流程中搭配學習目標、教學資源及評量方式， 以有效具體陳述教學活動流程。 11. 評量方式：每一教學活動設計提供多元評量的方式，提供使用教師參考。 12. 參考資料：各單元活動設計，均詳附活動設計時，設計者所引用之參考資料 來源，使用教師可據以獲得更完整豐富之教學資料。 13. 教學活動設計附件(包含各篇教學設計使用之簡報、圖片、多媒體資源、網路 資源連結網址、補充資料、學習單、問卷等等)。 最後書中附錄部份：包含相關法規、參考書目、網站、性別平等教育能力指標等附 件，提供使用教師們對於性別平等教育之相關參考資源，藉以彈性調整或發展適合自己 學生學習特質之適性教學活動，以增進教學效益。 本教材集合高雄市特殊教育先進及工作伙伴，在百忙的教學工作中設計編製，因編 輯工作時間有限，或有疏漏或有未盡之處，尚請多包涵不吝指導。
智能障礙學生性別平等教育基本概說
一、智能障礙者的性別平等教育
近年來國內發生了多起智能障礙學生在校園遭受性侵害與性騷擾等事件，這些 層出不窮的校園性平事件引起專家學者、教育界人士的關切。智能障礙學生因為認 知和判斷力較薄弱，適應環境能力不佳，欠缺解決問題能力，自制力薄弱，自我保 護能力較弱等問題，容易受到錯誤的兩性價值觀影響，較可能成為性犯罪的加害者 或受害者。根據內政部統計資料與國內學者劉文英與陳慧女的研究發現智能障礙者 是身心障礙者中最易遭受性侵害的對象，因此建立其正確性知識、性態度與自我保 護的知識與能力對其是相當迫切的。研究也顯示對國高中階段的智障學生實施性別 平等教育有助於其建立正確的性知識與態度，防範性騷擾。 過去有關智障者兩性議題，比較注重其性教育的需求和教學，很少涉及性別平 等的概念，然而現今社會強調性別平等與多元文化的精神，因此教導其性別平等的 觀念是必要的，而就融合教育角度來看，智能障礙學生也應與普通教育學生一樣， 學習性別平等教育課程，只是要調整教材的深度和廣度，以符合學生的認知程度。二、智能障礙者的身心特質
編輯適合智能障礙者使用的性別平等教材，須了解智障者的身心特質，尤其是 其性生理與心理的發展。智能障礙者是一群異質性相當大的群體，其範圍從輕度到 極重度智障，因此並非每個個體的特質和問題都相同。以下探討智能障礙學生的身 心特質。(一)生理和動作方面
智能障礙者的生理發展可能比同年齡兒童遲緩，輕度智能障礙的兒童和其他一 般兒童在身體、動作，甚至在外表上沒有明顯的差別，但是障礙程度越嚴重者，生 理發展與一般人的差異越顯著，且健康問題更為頻繁和嚴重，例如先天性心血管疾 病、呼吸疾病及生長遲緩等。和同年齡的兒童相比，智能障礙兒童的身高、體重及 骨骼的發展較差，而且發展速率也慢，且成熟較晚。 智能障礙兒童在動作發展方面雖然其發展順序和一般兒童相同，但是某些動作 技能有發展遲緩的現象，其最弱的部分可能是視動控制、平衡感、上肢協調，速度 與靈巧，動作協調能力差使其無法自己使用湯匙或筷子吃飯，而影響其生活自理能 力。當障礙程度愈重時，其身體協調及整體知動表現方面更會受到影響。 有關智障者的性生理發展，有些研究認為智能障礙者不論在性生理的發展或性 需求方面與普通人無異，Pueschel 與 Sustrova(1997)綜合許多調查發現女性唐氏症其 初經來潮時間與一般青春期少女差異不大，且有生育能力，而多數男性唐氏症雖無 生育能力，但其第二性徵的發展與一般人的發展大致相同，Hannem（1996）也指出 唐氏症兒童進入青春期後，性生理發育也和其他同儕一樣。然而，黃璉華（1994）則認為智障者較正常人生理的成熟約晚 13 個月。孟瑛 如、許慧貞、林淑惠、張貽琇與丁郁音（2005）指出腦部受損的女孩初經年齡比正 常女性晚 2-3 年，而唐氏症女孩約晚 3-4 年，唐氏症男孩與正常男孩同時達到性成 熟或稍遲些，他們綜合各家理論認為普遍贊同智障者之性生理發展比一般人要晚一 些之結論。綜合以上，智障者性生理發展成熟的時間雖比一般人晚，但最終與一般 人十分接近。
(二)學習方面
智能障礙學生的注意力廣度小，注意力集中和持續時間較短，容易分心，不善 於選擇性注意相關的刺激和轉換注意焦點。在記憶力方面，短期記憶力較差，不易 保留所學的內容。但是學習的事物一但經過不斷地練習變成長期記憶就比較不容易 忘記。此外智能障礙對刺激的接收能力和辨認學習能力較慢且弱。在思考、理解、 抽象化、歸納、統整、推理、分類、應用與評鑑能力方面皆不佳，遷移類化、問題 解決能力上有困難。 智能障礙者的學習動機通常較弱，可能因為過多的失敗經驗與外控歸因，因此 容易有學習無助和預期失敗的心理。(三)語言方面
智能障礙者不論在語言理解或表達能力都顯著地比一般人差，智力愈低者其語 言溝通的問題愈嚴重。他們在聽音辨別或了解字詞語句的能力較差，在口語表達上 使用的句子結構簡單、複雜度小、詞彙有限、措詞能力與深度皆不佳，常使用兒語、 文法錯誤，且許多有構音異常的問題。 智能障礙學生在閱讀有文意脈絡的文章時，也比一般學生有明顯的困難。輕度 智能障礙者約有國小五年級的閱讀能力，而障礙程度越嚴重者則越難建立閱讀文字 的能力。在寫作方面，智能障礙者常出現內容貧乏和語句結構混亂的現象，障礙程 度嚴重者則很難建立寫作能力，有些連書寫自己名字的能力都有困難。(四)人際互動方面
智能障礙者較常出現不適當的情緒表達和社會行為，較不會交朋友，不知道如 何開始與他人互動，社交網絡較狹小。對自己較沒信心，自我觀念較負面。比較容 易出現固執刻板行為，缺乏彈性應變的能力，自我規範能力較弱，對於接納和讚許 的需求較高，容易仰賴他人的協助，較為外控。三、智能障礙者的教學輔導策略
性別平等教育的教學，應以簡單的專有名詞來教導，而非以俚語或兒語來說明。 可配合學生不同的需求、發展水準及理解能力，給予不同程度的教材內容和教學方 式，有時可採小組教學。教學方法可採取角色扮演、布偶演出、遊戲活動、圖片、 圖畫書、講故事、演戲、討論、看錄影帶、投影片、多媒體電腦輔助教學等方式來 進行。教師可將生活中的實例，例如最近學生發生的性平事件或是報紙的報導，納入課程中，將想要討論的問題改編成簡短的故事，再詢問學生對故事內容的看法， 並據此討論其觀點是否正確。 此外，與家長主動保持聯繫，獲得家長對學校性平教育的支持與肯定，並配合 學校在家給予正確的性別平等教育內容，才能達到良好的教學效果。 現今的社會強調兩性平權，性別角色和分工，已不再是傳統的男主外女主內， 因此老師本身對性別角色和分工的觀點，必須是多元而開放的。過去的性別教育內 容主要以異性戀為主，但同性戀的議題也是需要抱持多元包容的角度去討論。 綜合以上，性別平等的實施教師本身必須建立正確的性態度，具備足夠的性知 識，同時也不可對性別角色和分工抱持傳統與狹隘的想法，且對同志教育有更多的 了解，才能給與學生適切的輔導，也必須考量學生的需求和認知能力，給與符合程 度的教材和教學方法，教學方式可以多元的媒材來進行，此外獲得家長的配合可得 到最好的教學效果。
參考資料
1. 王欣宜（2008）：國小智能障礙學生所需性別平等教育課程內涵之探討。特殊教育與 輔助科技，1，10-14。 2. 內政部(2012)：100 年度性侵害犯罪事件通報統計：性侵害事件通報被害人身心障礙別 統計。取自： http://dspc.moi.gov.tw/public/Attachment/2221941371.xls.accessed: 02/20/2012。 3. 古芳枝（1999）：高職階段智能障礙學生性教育實施現況之調查研究。國立台灣師範 大學特殊教育研究所碩士論文，未出版。 4. 杜正治（2000a）：台灣地區國中及高職智障學生性教育教學成效研究。特殊教育研究 學刊，18，15-38。 5. 杜正治（2000b）：智障者性社會行為及相關因素研究：比較唐氏症與非唐氏症青少年。 特殊教育研究學刊，18，39-51。 6. 何華國（1988）：特殊兒童心理與教育。台北：五南。 7. 孟瑛如、許慧貞、林淑惠、張貽琇、丁郁音（2005）：資源班教材設計－性教育篇。 新竹：新竹教育大學。 8. 陳榮華（1995）：智能不足研究。台北：師大書苑。 9. 張昇鵬（1985）：智能不足性教育教學效果之研究。國立台灣教育學院特殊教育研究 所碩士論文，未出版。 10. 黃榮真、張瓊方(2004)：花蓮縣國中特教班教師對於實施性別平等教育看法之訪談研 究。載於國立花蓮師範學院特殊教育學系暨身心障礙與輔助科技研究所（主編），2004 年度師生學術研討會論文集(207-223 頁)。花蓮：國立花蓮師範學院教育學院。 11. 黃璉華（1994）：談智障者的性教育。護理雜誌，40(4)，91-96。 12. 鈕文英（2003）：啟智教育課程與教學設計。台北：心理。13. 劉文英、陳慧女（2006）：心智障礙者遭受性侵害的調查研究。特殊教育研究學刊， 31，23-42。
14. Pueschel, S.M.& Sustrova, M.(1997). Adolescents with Down syndrome toward a more fulfilling life. Baltimore:Paul H. Brookes.
智能障礙類性別平等教育教學活動設計一覽表
單 元 名 稱 主 要 概 念 次要概念 能力指標 學習目標 適用 階段 設 計 者 我 的 身 體 密 碼 身 心 發 展 身心發展差 異 1-0-1 認識自 己的 身體與角色 1. 能說出男生女生生理構造 的特徵 2. 能認同自己的性別角色 3. 能喜歡自己的身體及特色 學 前 大 班 莊 宜 家 、 鍾 麗 雯 男 生 女 生 一 樣 好 性 別 認 同 多元的性別 特質 1-0-2 學習尊重他人 的特質，並有 良好的互動 1. 認識不同性別者的特質 2. 發展與不同性別者良好互 動的模式 學 前 大 班 姚 婷 貽 、 林 惠 齡 情 緒 點 點 名 性 別 與 情 感 情感的表達 與溝通 2-0-3學習表達自己 的意見和感受 1. 能正確區辨各種情緒的名 稱 2. 能以簡單的語句表達情緒 和感覺 學 前 大 班 李 雅 玲 、 許 籃 憶 我 的 身 體 自 己 保 護 性 與 權 利 身體的界線 2-1-4 認識自己的 身體隱私權 1. 能說出身體的部位及功能 2. 能說出保護自己的方法 國 小 一 二 年 級 李 杏 津 、 楊 君 玲 身 體 的 主 人 性 與 權 力 身體的界線 2-2-4 尊重自己與他 人的身體自主 權 1. 能說出或指出自己的身體 不能被人任意觸摸 2. 能說出或指出被不適當的 觸摸時要逃離及告訴師長 國 小 三 四 年 級 陳 溫 琪單 元 名 稱 主 要 概 念 次要概念 能力指標 學習目標 適用 階段 設 計 者 尊 重 別 人 了 解 自 己 性 別 認 同 多元的性別 特質 1-3-4 理解性別特質 的多元面貌。 1. 能分辨不同的性別特質。 2. 了解自己的性別特質。 3.尊重每個人的性別特質。 國 小 五 六 年 級 曾 琬 芸 保 護 身 體 一 級 棒 性 別 與 法 律 權益與法律 救濟 2-3-9 瞭解人人都享 有 人 身 自 主 權、教育權、 工作權、財產 權等權益，不 受 性 別 的 限 制。 2-3-10 瞭解性別權 益 受 侵 犯 時，可求助 的管道與程 序。 1. 能了解人身自主權被侵犯 的意義 2. 能了解法律對人身自主權 的保障 3. 能知道被侵犯時可求助方 式與管道 國 小 五 六 年 級 陳 鈴 冠 、 陳 柏 如 我 是 小 幫 手 社 會 的 參 與 對公眾事務 的參與 3-3-2 參與團體活動 與事物，不受 性別的限制 1. 能瞭解大家都能參與各項 班級幹部活動 2. 能瞭解大家都能參與各項 校園社團活動 國 小 五 六 年 級 郭 惠 玲 、 李 姵 讌 青 春 進 行 曲 身 心 發 展 身心發展差 異 1-4-1尊重青春期不 同性別者的身 心發展與差異 1. 能說明男生、女生的第二 性特徵。 2. 能以正面的態度認識青春 期的身心變化 3. 能自我悅納並尊重異性與 本身的發展差異 國 中 一 到 三 年 級 劉 玲 吟
單 元 名 稱 主 要 概 念 次要概念 能力指標 學習目標 適用 階段 設 計 者 性 別 互 動 不 受 限 性 別 互 動 互動模式 2-4-4 解析人際互動 中 的 性 別 偏 見與歧視 1. 與不同性別者互動時能表 現尊重與包容的態度 2. 能尊重他人有自由選擇的 權利 國 中 一 到 三 年 級 陳 宗 田 自 己 作 主 勇 敢 說 不 性 與 權 力 性騷擾與性 侵害防治 2-4-12探究性騷擾 與性侵害相 關議題 1. 能尊重自己與別人的身體 自主權 2. 能分辨性騷擾及性侵害的 行為 3. 能做出拒絕被性騷擾及性 侵害的行為 國 中 一 到 三 年 級 鄧 月 玲 性 別 角 色 萬 花 筒 性 別 角 色 性別分工 2-1-4解構性別分工 的偏誤。 1. 能探究在家庭、學校裡分 工不受性別角色的限制 2. 能探究在社會中職業不受 性別角色的限制 3. 能探究性別角色的發展不 受性別刻板化印象的影響 4. 能執行不同性別者在團體 中均扮演重要的角色 高職 陳 映 靜 性 別 情 感 我 知 道 性 別 與 情 感 情感的表達 與溝通 2-3-2 提升性別間 情感表達與 溝通的成熟 度。 1. 能 了 解 及 區 別 欣 賞 、 迷 戀、喜歡與愛。 2. 學習不同性別間合宜的交 往態度，能適當的表達好 感及拒絕。 3. 學習並運用不同性別間相 處被拒絕及分手合宜的態 度。 高職 鄭 寶 惠 情感關係的 處理 2-3-6習得性別間情 感挫折的處 理能力。 珍 愛 家 庭 家 庭 與 婚 姻 多元家庭型 態 2-5-1 尊重多元家庭 的選擇 1. 能認識多元家庭型態及優 勢 2. 能以尊重、包容的態度來 看待各種不同的家庭型態 3. 能彼此支持、尊重建立良 好的家人關係 高職 廖 麗 香 陳 映 靜
單 元 名 稱 主 要 概 念 次要概念 能力指標 學習目標 適用 階段 設 計 者 資 源 （ 支 援 ） 前 線 資 源 的 運 用 人力資源的 運用 3-2-2 善 用 校 內 外 人力資源，處 理性別歧視、 性騷擾與性侵 害事件。 1. 校內外遇到性騷擾能知道 如何處理 2. 校內外遇到性侵害能知道 如何處理 高職 莊 于 億 築 夢 的 開 始 社 會 的 參 與 社會議題的 參與 3-3-1 參與社會有關 性 別 議 題 與 事件的討論。 3-3-2 參與社會活動 與 社 團 組 織，不受傳統 性 別 角 色 限 制。 1. 能從相關性別事件中表達 自己的看法 2. 能了解自己與他人不同處 及學會彼此尊重 3. 能了解自己在參與的活動 或會議中，自己的職責所 在 4. 能從參加的會議當中學習 如何適切表達不同於他人 的想法 高職 劉 淑 美 備 註 國小、國中教育階段之主要概念採用教育部 100 年頒布之「國民中小學九年 一貫課程綱要重大議題(性別平等教育)」；高職階段採用 95 年後期中等學校性別 平等教育能力指標。
智能障礙類性別平等教育教材-學前教育階段
單元一 我的身體密碼
單元名稱 我的身體密碼 適用階段 學前/大班 設計者 莊宜家、鍾麗雯 節數/時間 二節(70 分鐘) 性別平等 教育議題 能力指標 1-0-1認識自己的身體與角色 主要概念/ 次要概念 身心發展/身心發展差異 學習目標 1 能說出男生女生生理構造的特徵。 2 能認同自己的性別角色。 3 能喜歡自己的身體及特色。 設計構想 幼兒從 3、4 歲開始便對自己的性別開始有了認識，開始會好奇自己的 是從何而來，是跟植物一樣從種子亦或從蛋裡孵化而來呢？幼兒也會好奇 自己上廁所是站著還是坐著，到底有什麼不一樣呢？從幼兒開始即需建立 正確的性別教育概念，本單元則是從帶領孩子認識自己從何而來、認識自 己性別及男女生理構造的差異。 智能障礙的孩子雖在心智發展較同齡幼兒落後，但在生理發育卻與一 般幼兒無異，性別教育可從繪本及遊戲中讓幼兒去建立正確的概念，並針 對學生認知狀況的差異，調整評量方式，落實性別教育從幼兒開始。 教學資源 繪本、馬桶圖、男生／女生身體構造圖、生活照片、人的成長圖卡、面具、 音樂 CD、美勞材料、氣球 學習目標 活動流程 教學資源 教學策略 評量方式【第一節】我是男生?我是女生?
一、 引言(5 分鐘)： (一)呈現生活中的圖例進行討論。 1.拍攝校園中馬桶的照片、男女廁的標 誌，讓幼兒去討論哪裡不一樣。 2.擷取繪本－薩琪到底有沒有小雞雞的圖 案：薩琪坐著上廁所的圖、去海邊游泳 脫掉泳衣的圖，詢問幼兒哪裡不一樣。 3.討論後，將白板分成兩邊－有小雞雞、沒 有小雞雞（截取薩琪到底有沒有小雞雞圖 例），讓幼兒拿取自己名牌先做選擇。 馬桶圖、繪 本－薩琪到 底有沒有小 雞雞 幼兒名牌 口頭 實作1 能說出男 生女生生理 構 造 的 特 徵。 2 能認同自 己的性別 角色。 二、 發展活動(20 分鐘)： (一)繪本介紹《 我的小雞雞》。內容除了介紹 基本的性知識與衛生習慣，更包括了個人 界線、自我保護等相關議題。書中談及隱 私處、上廁所關門與可能的危險情境部 分，讓小朋友學習找到自己的界線，並尊 重他人的界線。 1.讓幼兒討論自己是男生，還是女生？如 果是男生，你是怎麼知道的？。 2.從繪本中引導幼兒看上廁所尿尿的圖片 （坐、站），想想自己上廁所尿尿是使用 什麼方式？ 3.討論男生、女生上廁所的方式有什麼不 一樣。 (二)身體拼圖：讓幼兒將男生／女生特徵的拼 圖正確拼貼在男生／女生的人偶上。 (三)介紹男生／女生身體部位圖。 1.引導幼兒去發現男生、女生身體構造的 不同，並想想看自己是屬於男生還是女 生。 2.告訴幼兒男生／女生不一樣的地方是屬 於自己的隱私處。 (四)闖關活動－我是男生？我是女生？ 1.設計三個關卡－如廁區、身體特徵區及 性別選擇區，讓幼兒拿著人偶去進行闖 關。 2.讓幼兒從闖關活動中去認識自己的性 別，及自己性別的特徵。 愛的小叮嚀 除了在闖關過程讓幼兒具體認識自己的 性別特徵之外，可以與圖卡結合協助幼兒確 認，加深幼兒之印象。 三、綜合活動(10 分鐘)： 成果發表－介紹自己：讓幼兒分享自己從闖 關活動中獲得的心得，如何去辨別男生或女 生，並簡單說出自己的性別及性別的特徵。 繪 本 動 畫 《 我的小雞 雞》 （文建 會－兒童文 化館） 男生／女生 身體構造圖 男生／女生 身體構造圖 口頭 口頭 實作 實作 口頭
學習目標 活動流程 教學資源 教學策略 評量方式 3 能喜歡自 己的身體及 特色
【第二節】我喜歡自己
一、引言(5 分鐘)： 今日請幼兒裝扮最特別的造型到校。 1.請幼兒展現自己的造型打扮。 2.欣賞並討論每位幼兒的造型特色。 二、發展活動(20 分鐘)： (一)「今日我最棒」表演秀 1.請每位幼兒逐一上台做出最有特色的表 情及動作。 2.用照相機拍下每位幼兒開心的表情及動 作。 (二)分享與討論 1.請幼兒說出一句讚美自己的話。 如：我很漂亮、我很帥氣、我很可愛、 我很迷人、我很棒、我很厲害等等。 2.請幼兒也對其他幼兒說出讚美的話。 3.讓幼兒都能欣賞自己的優點與特色。 愛的小叮嚀 智障學童可能較無法以語言正確表達，教 師可以配合圖卡協助幼兒正確表達對自己及 別人的讚美。 三、綜合活動(10 分鐘)： 分享與討論： 1.播放剛剛幼兒「今日我最棒」表演秀的 照片。 2.欣賞及討論每/張照片幼兒做出的表情 及動作。 3.教師歸納說明每個人都有自己的特色， 要愛護自己的身體，更不要受傷。 照相機 音樂 CD 電腦 投影螢幕 觀察、口頭 觀察、實作 觀察、口頭 觀察、口頭 建議事項 評量方式可依幼兒口語程度進行調整。 參考資料 1. 山本直英(2003)。我的小雞雞（游蕾蕾 譯）。台灣：維京國際股份有限 公司。繪本簡介：
我的小雞雞 作者： 山本直英/著，佐藤真紀子/繪 內容簡介： 一本引導幼兒瞭解性知識很棒的工具書。作者用小朋友可以理解的文字，回答了許多令大 人尷尬問題，例如「為什麼我有小雞雞而妹妹沒有？」「小嬰兒是從哪裡來的？」。 繪本的內容不單單呈現基本的性知識與衛生習慣，更包括了個人界線、自我保護、性 侵害以及尊重生命等相關議題。透過山本先生的繪本（書中談及隱私處、上廁所關門與可 能的危險情境部分），讓小朋友學習找到自己的界線，並尊重他人的界線。也讓小朋友明 瞭一個小生命的誕生就如同一個奇蹟，而這個奇蹟是帶著許多人的愛與關懷來到這個世界， 也因此，每個生命都非常珍貴與獨特，世界上沒有第二個與你完全相同的人！智能障礙類性別平等教育教材-學前教育階段
單元二 男生女生一樣好
單元名稱 男生女生一樣好 適用階段 學前/大班 設計者 姚婷貽、林惠齡 節數 二節(70 分鐘) 性別平等 教育議題 能力指標 1-0-2 學習尊重他人的特質，並有良好的互動 主要概念/ 次要概念 性別認同/多元的性別特質 學習目標 1 認識不同性別的特質 2 發展與不同性別者良好互動的模式 設計構想 幼兒其學習上仍大都以自我為中心，較無法知道對方的感受，智能障礙幼 兒更是如此，因此，在此議題設計上，透過角色扮演，引導智能障礙幼兒 認識不同性別的特質，並學習尊重他人及良好人際互動。 教學資源 學習單；圖卡(蝴蝶、蚯蚓、台灣飛竹節蟲打棒球、玩機器人、跑步、積木、 玩洋娃娃、跳繩、跳舞、唱歌)。 影片 DVD(多拉 A 夢)、圖片(各式人物照片)、衣物、報紙、棉花…等不同素 材。 學習目標 活動流程 教學資源 教學策略 評量方式 1 認識不同 性別的特質【第一節】男生女生恰恰好
一、引言：(5 分鐘) (一)引導語: 1.當男生好?還是女生好?為什麼? 2.我喜歡當男生?我喜歡當女生?為什麼? 學生自由發表意見後，老師引導說明不管 當男生或女生都好，每個人把自己角色做好， 就是一個好孩子。 二、 發展活動：(20 分鐘) (一)分組討論: 1.男生女生哪裡不一樣?誰告訴你的?和你 有何相關? 2.男生可以穿裙子嗎?女生一定要穿裙子 嗎? 3.男生留長頭髮可以嗎?女生可以留短髮 嗎? 照片 玩偶 海報 圖片 問答 討論 問答 問答老師說明有許多男生是留長髮的，也有許 多女生是留短髮的；女生可以穿裙子也可以穿 褲子，因每個人的喜好而有不同的穿著與打扮 (二)扮演活動： 1.將男生打扮成老婆婆、小姐；將女生裝 扮成老先生、紳士。 2.讓裝扮後的男女雙方說說穿裙子、打領 帶的感覺，也請同學說說不同處和感覺。 愛的小叮嚀 智障學童較無法理解對方的感受，可以透 過圖字卡協助幼兒表達自己的感受，並認識不 同性別的特徵。 三、綜合活動：(10 分鐘) (一)老師將全班扮演活動相片，秀給全班欣 賞。 (二)教師歸納: 1.男女生不一樣的地方? 衣服穿著、外表特徵、說話音調…等 2.每個人都可以選擇自己喜歡的裝扮，同 時也要尊重別人的樣子，學習和他人做 朋友。 3.與他人互動，必須接納跟自己不同性別 的人，並尊重對方。 衣物、飾品 不同各類素 材 活動演示 電腦 投影機 學習目標 活動流程 教學資源 教學策略 評量方式 2 發展與不 同性別者良 好互動的模
【第二節】玩具總動員
一、引言：(5 分鐘) (一)觀看哆啦 A 夢喜歡玩具貓，所以利用道具 將牠變成真的貓咪，才發現牠是一隻公的 貓咪，但哆啦 A 夢也是公的，可不可以喜 歡牠？跟牠結婚? (二)討論美少女戰士變身前穿褲裝，變身後穿 水手服到底是男生還是女生? 二、發展活動：(25 分鐘) (一)請學生將搜集到的玩具依照自己的想法 排出自己想要玩的順序(如積木→拼圖→ 娃娃或裝扮家→益智區→建構區) 觀察式 (二)討論: 1.積木誰比較喜歡玩?請舉手 2.拼圖誰比較喜歡玩?請舉手 3.娃娃誰比較喜歡玩?請舉手 4.……誰比較喜歡玩?請舉手 (三)分組活動 男女隨意分組到娃娃家、積木角、編織工 進行創作。 (四)共同討論活動能否由男女雙方一起合作 完成?有發現男生女生想法不同的地方? 怎麼解決? 愛的小叮嚀 為維持教室秩序，教師可以透過分組，進 一步觀察幼兒的互動情形，並且指導幼兒與別 人維持良好的互動關係。 三、綜合活動：(5 分鐘) 教師歸納: 1.每一種玩具都有男生女生舉手，所以每 個人都可以玩自己想要玩的玩具，只要 我們愛惜保護它。 2.尊重每個人的選擇，我們也可以和他 (她)一起玩。 影片 DVD 玩具 教室角落 問答 觀察 建議事項 利用隨機教學與孩子討論性別平等的概念，以及如何愛惜自己，亦可用 不同類型的繪本引導更深一層的概念。 參考資料 1. 張小芬(2011)。智能障礙學生性教育教材與教學媒體。台北：心理。 2. 林燕卿(2004)。幼兒性教育。台北:幼獅。
智能障礙類性別平等教育教材-學前教育階段
單元三 情緒點點名
單元名稱 情緒點點名 適用階段 學前/大班 設計者 李雅玲、許籃憶 節數/時間 二節(70 分鐘) 性別平等 教育議題 能力指標 2-0-3 學習表達自己的意見和感受。 主要概念/ 次要概念 性別與情感/情感的表達與溝通 學習目標 1 能正確區辨各種情緒的名稱 2 能以簡單的語句表達情緒和感覺 設計構想 在性別教育的課程中，關於「性別與情感、情緒管理」會因人而有不 同的表達方式，希望藉此課程能讓智能障礙學童對於「性別與情感、情緒 管理」的關係能具有基本概念與認識，並以正向、理性的情感態度來面對， 以建立其正確的情緒表達方式，並建立和諧的人際關係。 智能障礙學童對於人際關係的感受度較為薄弱，因此，希望讓學生透 過繪本與角色扮演方式，學習以合宜的方式抒發自己的情緒；且學習適當的 說出(或各種方式表達)自己的感受，特別是當自己的情緒和別人不同時，更 要學會合宜的表達。 教學資源 情緒圖卡、英國創新卡通 DVD、兒歌－蘿蔔蹲 CD、毛毛兔情緒成長繪本、 彩色筆、蠟筆、全開西卡紙、圖畫紙、剪刀、不同情緒反應的照片、神秘 箱、布偶等 學習目標 活動流程 教學資源 教學策略 評量方式【第一節】請你跟我這樣做-分享好心情
一、 引言：（5 分鐘） (一)引起動機：看圖片說出所代表的情緒。 老師將所準備好心情圖卡逐一呈現 出來，其中包含高興、快樂等各式各樣的 圖片，引導小朋友認識好心情的表情。 二、發展活動：（25 分鐘） (一)故事分享《 毛毛兔的情緒成長繪本》 1.老師將故事書－毛毛兔的情緒成長繪本 中的毛毛兔好快樂一書引導小朋友並熟 悉故事內容。內容摘要如下： 毛毛兔每天都笑哈哈的，一笑整個人 情緒圖卡1 能正確區 辨各種情緒 的名稱 都有精神,每天都很開心的玩耍,毛毛兔 的小狗裝扮成小丑，毛毛兔笑到肚子痛， 和朋友放風箏、和外婆做餅乾、和爸爸露 影、看看風景、和家人玩遊戲,讓朋友開 心、和朋友一起看變化多端的雲朵。 2. 從 故 事 書 － 毛 毛 兔 好 快 樂 中 引 導 小 朋 友，什麼事情會讓你笑？什麼事情會讓你 感到快樂？請小朋友想一想並表達出來。 3.請小朋友從生活情境當中，想一想，當被 大人讚美或是拿到禮物時，感覺到的心情 會是如何？再具體表達出來好心情的感 受。 (二)情境教學(角色扮演)：與你分享 1.有一位小朋友悶悶不樂，而你的心情是快 樂的，該如何和他分享你的情緒？ 2.當大家開心地舉行同樂會時，我因家中有 事非常傷心，要如何表達才不會破壞歡樂 的氣氛？ 愛的小叮嚀 建議教師教學活動時，要建立學生應有的 規範，並以分組的方式進行，給予幼兒上台表 達的機會，學習並觀摩好心情的時候，所表現 出來臉部表情。 三、綜合活動：（5 分鐘） 1.老師將故事書－毛毛兔好快樂的內容反 覆復習故事書的內容，並引導小朋友將 剛剛所聽過之故事內容能表達出來。 2.分享小朋友上台演出的心得。 3.回顧剛剛所進行的角色扮演的內容以及 過程，並能確實說出合宜的表達內容。 故事書－毛 毛兔好快樂 教師可依教 學情境設計 簡單易說台 詞，讓小朋 友練習。 觀察、問答 學習目標 活動流程 教學資源 教學策略 評量方式
【第二節】請你跟我這樣做-表達壞心情
一、引言：（5 分鐘） (一)引起動機： 將上節所引導過的故事書《 毛 毛兔的情緒成長繪本》系列再繼續將毛毛 兔想生氣的部份，介紹給小朋友認識，並 討論有關於壞心情的部份，引導小朋友能 故事書－毛 毛兔不想生 氣2 能以簡單 的語句表達 情緒和感覺 主動表達與陳述。繪本內容簡介如下： 毛毛兔不想生氣，毛毛兔會因為一些 事情生氣~~像是有人弄壞了他的沙堡~~ 或是故意取笑他~~更會因為不是他做的 事而被指責了~~可是毛毛兔不想生氣~~ 所以想辦法讓自己平靜下來~~可以找爸 爸聊聊天~~或是找個安靜的地方想一想 ~~或是深呼吸~~吸氣~~吐氣~~大家都要 學習著如何讓自己的情緒平靜下來哦~~ 跟著毛毛兔一起學習~~ (二)老師引導同學討論好心情與壞心情的情 緒，並分享在什麼樣的情境之下會出現好 心情與壞心情。例如：如果出現好心情 時，會是在什麼樣的情況之下出現，例 如：得到讚美、獎勵等；當出現壞心情的 表現是憤怒的表情、悲傷或是難過，至於 壞心情出現時，或是在被大人責備或是跌 倒等情況。 二、發展活動：（25 分鐘） (一)奇妙的神秘箱： 將製作好的好心情與壞心情的情緒 圖卡逐一放入神秘箱中，讓小朋友倆倆一 組抽出神秘箱內圖卡出來，並在情境當中 能正確且合宜的分享情緒。 (二)接龍遊戲：情緒玩偶真好玩 1.將剛剛所製作好的情緒玩偶以及快樂、悲 傷、難過、生氣等情緒面具，分別給小朋 友欣賞一番，接著再進行角色扮演接龍遊 戲。 2.將兩個情緒玩偶分別站立在左右兩邊，老 師將小朋友分為兩組，各站在左右大玩偶 的前方，且將剛剛所製作的情緒面具分別 散落在地上，當老師說出一個情境時小朋 友須找出好心情面具和壞心情面具並掛 至大玩偶的臉上，接著再依情境說出感 受，直到大家都再次的練習一遍。 情境(1):早上升旗時，上台接受頒獎 情境(2):早上吃早餐時，不小心把早餐翻 倒，沒早餐吃，肚子很餓。 教師可事先 寫好情境， 讓小朋友依 情境練習合 宜的表達 神秘箱 情緒圖卡 全開西卡紙 兩張 實作 實作 問答、實作
情境(3):幫忙老師做事，老師給我獎品鼓 勵。 愛的小叮嚀 將上述的答案依男女生組別，檢視是否有 男女生的差異，若有應再加入討論，如：大哭， 應該男女生都能有哭的權利，而不應該只限女 生。 建議老師在平時教學中能給予男女幼童 同樣發洩情緒的機會，不宜脫口對哭泣的男童 說：「男生不能哭」，或是對活潑好動的女生 說「女生怎麼像男生一樣粗魯」等話語，引導 學生從日常機會教育中學習正確的情感表達 方式。 三、綜合活動：（5 分鐘） (一)回顧故事書－毛毛兔想生氣的內容，並引 導小朋友能簡單表達出故事中出現的情 緒種類。 (二)能正確將好心情與壞心情明確分辨，也能 合宜的表達自己的情緒並分享予他人。 建議事項 建議老師在平時教學中能給予男女幼童有同樣發洩情緒的機會，不宜 脫口對哭泣的男童說：「男生不能哭」，或是對活潑好動的女生說「女生 怎麼像男生一樣粗魯」等話語，引導學生從日常機會教育中學習正確的情 感表達方式。 參考資料 1. 新苗栗縣教學資源網。不一樣的公主-紙袋公主。取自： http://etoe.mlc.edu.tw/trms/plan/6798/query 2. 大里國小性別平等教育網。取自： http://140.111.71.1/web/index.php 3. Trace Moroney。毛毛兔情緒成長繪本。取自： http://search.books.com.tw/exep/prod_search.php?key=Trace%20Moroney &f=author
智能障礙類性別平等教育教材-國小教育階段
單元一 我的身體自己保護
單元名稱 我的身體自己保護 適用階段 國小一二年級 設計者 李杏津、楊君玲 節數/時間 二節(80 分鐘) 性別平等 教育議題 能力指標 2-1-4 認識自己的身體隱私權 主要概念/ 次要概念 性與權利/身體的界線 教學目標 1 能說出身體的部位及功能 2 能說出保護自己的方法 設計構想 幼兒在 2~3 歲開始學習性別認定，接著發展性別的穩定性，直到 5-6 歲才發展出性別恆定，進而接受自己的性別，知道性別不會因為外表髮型、 穿著等而改變。智能障礙幼兒在發展上較一般幼兒落後，因此對於他們身 體的自我保護、隱私權及自主權更需要受到大人們的關注。 這個單元主要讓智能障礙幼兒學習自己的身體部位及清潔；同時讓幼 兒知道男生和女生在身體外觀哪裡不一樣？而對於自己的隱私和身體的界 線在哪裡？遇到不喜歡的碰觸也能勇敢拒絕並告訴家人或老師。 教學資源 兒歌掛圖、清潔用品和用具、全開壁報紙、蠟筆、繪本 PPT 學習目標 活動流程 教學資源 教學策略 評量方式 1 能說出身 體的部位及 功能【第一節】我的身體
一、引言：(5 分鐘) 以兒歌「頭耳肩膀膝腳趾」掛圖，引導 學生學習唱本首歌，加上動作，讓幼兒融入 歡樂氣氛。 二、發展活動：(25 分鐘) 教師針對兒歌內容提問和學生討論： (一) 問題一：兒歌中唱了哪些身體部位？ 回答：頭、肩膀、膝、腳趾、眼睛、鼻、口 (二) 問題二：除了兒歌唱的身體部位，你還知 道哪些？ 回答：手…等 (三) 問題三：這些身體部位各有什麼功能？ 回答：手拿東西、寫字、打電腦…；腳走 路、跑步、跳…) 兒歌掛圖 會唱兒歌 會發表意見(四) 問題四：被衣服保護著的還有哪些身體部 位？ 回答：生殖器官 愛的小叮嚀 除了教導幼童知道身體的部位及功能之 外，身體因為活動會流汗、會髒，因此保持身 體的清潔非常重要，也能讓我們更健康。每天 身體清潔要使用適當的清潔用品、用具，更要 確實做到身體清潔，才能讓我們的身體乾乾淨 淨、健健康康。 三、綜合活動：(10 分鐘)教師結論： 身體每個部位都有不同的功能，例如眼 睛可以看外面的世界、耳朵可以聽見聲音、 嘴巴可以說話、手可以做事情等等，可以幫 助我們完成很多的事情，因此，要愛護自己 身體，在使用的時候要注意安全，別讓他們 受傷了。 清潔用品、 用具 專心聆聽 參與討論 專注聆聽 學習目標 活動流程 教學資源 教學策略 評量方式 2 能說出保 護自己的方 法
【第二節】我的感覺
一、引言：(5 分鐘) (一)教師以男生女生的身體海報，讓幼兒複習 認識身體各部位，告訴幼兒保護身體健康 的重要性。 二、發展活動：(25 分鐘) (一)教師說故事《 我的小雞雞》 (後半部) (二)教師和學生進行故事內容討論： 1. 問題一：你身體的隱私處在哪裡？ (三)我的身體感覺 1.請學生用姓名貼直接在男生或女生的身 體海報貼出不喜歡被碰觸的部位。 2.貼完後老師用筆將學生貼的貼紙框出身 體隱私處的界線，再與學生分享和討論： ○1 問題一：除了身體的隱私處還有什麼 部位也不喜歡被碰觸？ ○2 問題二：為什麼你這些部位也不喜歡 被碰觸？ ○3 問題三：遇到不喜歡的碰觸該如何保 繪本 PPT 男、女生的 身體海報、 姓名貼 專注聆聽 能踴躍討論 專心參與活 動 能發表感覺護？或是拒絕？ 愛的小叮嚀 教師應注意除了指導學生隱私處不被碰 觸外，身體其他部位只要是碰觸感覺不舒服， 也是要拒絕。同時也應告訴學生應避免碰觸對 方身體，那是不好的行為。 三、綜合活動：(10 分鐘) (一)教師講述： 1.我們身體的隱私處都是很重要的部位， 所以平常都要穿衣服保護起來，不隨便 露出來給別人看。 2.平常要穿衣服保護身體的隱私處之外， 洗澡、上廁所這些隱私的部位會露出來 的時候，所以記得要關門。 3.這些隱私的地方只有自己和幫我們洗澡 的爸爸、媽媽或阿公阿嬤才可以碰觸； 或是我們生病去醫院讓醫生檢查之外， 其他都不能隨便讓其他人碰觸。 4.如果遇到不喜歡的碰觸，要立刻大叫求 救並跑開，馬上告訴老師、爸爸、媽媽， 大家會一起保護你。 5.學會保護自己的身體是非常重要的，如 果也能隨時注意清潔那就是個非常厲害 的好寶寶！ 能專心聆聽 建議事項 除了教師製作的繪本 PPT 之外，輔以文化部兒童文化館中的繪本花園播放 故事，除了故事的講述之外，還搭配聲音和動畫，提升幼兒學習的專注力。 參考資料 游蕾蕾(譯)(2003)。山本直英著。左藤真紀子繪。我的小雞雞(Ochinchin no Ehon)。台北市：維京國際。
智能障礙類性別平等教育教材-國小教育階段
單元二 身體的主人
單元名稱 身體的主人 適用階段 國小三四年級 設計者 陳溫琪 節數/時間 二節課(80)分鐘 性別平等 教育議題 能力指標 2-2-4 尊重自己與他人的身體自主權 主要概念/ 次要概念 性與權力/身體的界線 學習目標 1. 能說出或指出自己的身體不能被人任意觸摸 2. 能說出或指出被不適當的觸摸時要逃離及告訴師長 設計構想 本單元設計構想以國小階段的輕度智能障礙學生目前及未來生活需求 為出發點，配合輕度智能障礙學生之學習特性來設計，利用貼近他們生活 經驗且具體的學習材料與內容如影片、動畫、角色扮演，教導輕度智能障 礙學生分辨合宜與不合宜的身體接觸、被騷擾要逃離及如何避開危機。 第一、二節「我不喜歡你碰我」、「壞人不要來」著重在尊重自己的 身體自主權，瞭解自己的身體的界限。辨別合宜或不合宜的身體接觸，避 免受到騷擾與傷害。培養面對騷擾或威脅等突發狀況時應有的警覺性及基 本應變能力。騷擾事件是令兒童難以事前預料的，突如其來的情形會不知 所措。在遭遇到騷擾情況下，兒童要有懂得身體自主權的概念，課程中教 導學生採用簡易模擬因應方法來做適當的處置。 教學資源 教師自製學習單、網路影片、性別平等教育教材、電腦、投影設備、網路 學習目標 活動流程 教學資源 教學策略 評量方式【第一節】我不喜歡你碰我
一、 引言：(5 分鐘) 播放影片＂怪叔叔別碰我＂，因此片 為韓語歌曲配音，中文字幕，由教師說明 影片內容。為加深學生印象，可播放數次。 中歌詞內容如下： 一個人去陌生的地方要說不 別人要碰你的身體要說不 要帶你去別的地方的陌生人說不 真的真的我的身體非常珍貴 網路影片 (參考資料 1) 認真注視 仔細聆聽1 能說出或 指出自己的 身體不能被 人任意觸摸 2 能說出或 指出被不適 當的觸摸時 要逃離及告 訴師長 不論何時都要保護自己 真的真的我的身體非常珍貴 不論何時都要保護自己 不要＂＂不行＂ ＂請不要這樣＂ ＂請幫幫我＂ 真的真的我的身體非常珍貴 不論何時都要保護自己 一定要好好保護自己 二、 發展活動：(30 分鐘) (一)老師統整剛剛影片中，做出不適當舉動的 有兩位，一位是陌生男士，一位是陌生女 士，他們分別騷擾小女生及小男生，小女 生及小男生臉上都有驚恐害怕的表情，而 令人不舒服的舉動有勾肩搭背、擁抱及拉 手。也就是說會被騷擾的不只女生，男生 也會被騷擾。會對別人騷擾的不只有叔叔 也會有阿姨，他們的打扮可能與一般人一 樣。 (二) 辨別合宜/不合宜的身體接觸。老師說明 分辨身體接觸合宜或不合宜除了要看接 觸的部位之外，對象是誰也是重要因素。 以牽手為例，如果是爸爸媽媽牽小朋友的 手過馬路，心裡覺得有安全感，是合宜的 接觸。如果是隔壁不熟的異性同學要牽手 去圖書館，讓人覺得不自在不高興，就是 屬於不合宜的接觸，應該要拒絕。 (三)上課前老師先收集各類身體接觸的圖片 照片，如摸頭、拍背、搭肩、摟腰、牽手、 擁抱、親吻…，將這些圖片貼到黑板上， 然後請學生分類圖片為合宜及不合宜的 接觸 ，並請學生說說理由。另外分類為 自己可以接受或感到不舒服的接觸。最後 由老師講解兩種分類方法的差別所在，在 於當事者的感受，如果感到不自在不高興 就是不合宜的接觸。 (四) 角色扮演。根據屏東教育大學《性別平 等教育教材-情緒障礙類》第 72-74 頁， 請兩位學生分別扮演怪叔叔及小薇，怪叔 叔由口語能力較好的學生飾演，老師在一 圖片 附件 1 參與活動
旁提詞，把狀況一到狀況四的情節表演出 來，使學生更能體會到真實遇到可疑陌生 人時，該如何保護自己。 三、綜合活動：(5 分鐘) 教師總結: 每個人都有自己的身體界線，身體界 線是指一個人能夠忍受別人碰觸的程度， 每個人的身體界線不同，自己可以依照自 己的感受來決定。自己決定身體界線就是 行使身體自主權，當不願意讓別人碰觸 時，自己就可以說不，來保護自己，免受 騷擾。 我們應該要學習保護自己的身體，當 別人不尊重我的時候，我就要跑開，或勇 敢的大聲說＂不可以＂。 愛的小叮嚀 1. 有些輕度智能障礙學生從小與家人之間 就養成以擁抱親吻方式來表達關愛，但這 類學生的遷移類化能力較差，面對不同對 象場合較不會做正確判斷，做出符合社會 期待的行為，此時老師須與家人溝通，改 以較少肢體接觸的關愛方式如摸頭拍肩 來鼓勵學生，以養成正確與異性互動方 式。 參與活動 認真注視 仔細聆聽 學習目標 活動流程 教學資源 教學策略 評量方式
【第二節】壞人不要來
一、引言：(10 分鐘) (一)老師分享本身或親友遇到騷擾的經驗。 (二)詢問學生是否有遇過類似的情形。 二、發展活動：(25 分鐘) 危險狀況 12 回。根據屏東教育大學《性 別平等教育教材-情緒障礙類》附錄光碟＂ 性侵害＂篇的影音檔，假設 12 種危險情 境，提醒學生在這 12 種情境該如何保護自 己免於性騷擾性侵害。每段影片片長約一分 鐘，為使學生加深印象，可再播放一次，協 助學生能夠順利回答問題。 屏東教育大 經驗分享 認真注視2 能說出或 指出被不適 當的觸摸時 要逃離及告 訴師長 1.觀賞影片【上學途中】，詢問學生:遇到 有人要請我去麥當勞吃東西，這是難得 到機會，一定要把握。對或錯？ 2.觀賞影片【單獨在家】，詢問學生:家中 是最安全的地方，絕對不會有壞人來騷 擾我。對或錯？ 3.觀賞影片【打電話求救】，詢問學生:走 在路上要注意身邊的人，發現陌生人一 直跟著我，我應該要趕快求救。對或錯？ 4.觀賞影片【在校門口】，詢問學生:絕對 不要坐上陌生人的車，跟著陌生人走。 對或錯？ 5.觀賞影片【在運動場】，詢問學生:在學 校遇到可疑的陌生人，可以告訴校長、 主任或老師。對或錯？ 6.觀賞影片【學校的廁所】，詢問學生:廁 所裡的陌生人可能是修馬桶的工人，我 不必小心提防他。對或錯？ 7.觀賞影片【陌生人的電話】，詢問學生: 家人不在家，我不可以開門讓陌生人進 來。對或錯？ 8.觀賞影片【社區的公園】，詢問學生:天 黑了，自己一個人在公園玩很危險，要 趕快回家。對或錯？ 9.觀賞影片【社區大樓的電梯】，詢問學生: 在電梯裡遇到性騷擾，不可以按下緊急 鈴，因為那是火災時才可用。對或錯？ 10.觀賞影片【電梯裡的色狼】，詢問學生: 令我感到不舒服的碰觸，我要勇敢的馬 上說＂請不要這樣＂。對或錯？ 11.觀賞影片【有人問路】，詢問學生:會被 性騷擾的對象只有小女生，小男生不會 被性騷擾。對或錯？ 12.觀賞影片【陌生人拉我】，詢問學生: 在街上遇到陌生人要騷擾我，一定要找 警察求救。對或錯？ 三、綜合活動：(5 分鐘) 教師總結: 1.可能發生性騷擾性侵害的地點:人少的 巷弄、放學以後的校園、大樓地下室、 學《性別平 等教育教材 - 情 緒 障 礙 類》影音檔 (參考資料 2) 仔細聆聽 回答問題
頂樓、電梯…… 2. 可 能 的 性 騷 擾 性 侵害 壞 人 : 家 人 的 朋 友、鄰居、網友、陌生人、師長、父母……. 3. 可 能 發 生 性 騷 擾 性侵 害 的 時 間 : 落 單 時、天黑後…… 4.別人不可以對我性騷擾性侵害，我也不 能對別人的身體開玩笑，才是尊重自 己，尊重別人的行為。 愛的小叮嚀 教材中只是盡量假設學生的生活環境可 能會遇到的 12 類情況，加以模擬呈現危險狀 況,教導學生來避開可能的騷擾。教師可因地 制宜，配合各校的環境與學生的生活模式，盡 量與學生的生活經驗加以結合，越能接近真實 具體地呈現，越容易幫助學生免於被騷擾。 建議事項 因篇幅限制，學習單只能縮小呈現，教師使用時請自行影印放大。 參考資料 1. 動畫 弘恩(2010 年 11 月 01 日)。怪叔叔別碰我【部落格影音資料】。取 自 https://www.youtube.com/watch?v=NPgijNcqN1k 2. 張英鵬、藍素容(民 94)。特殊教育叢書(41)性別平等教育教材-情緒障礙 類。屏東市:國立屏東教育大學。 附件一 小薇與同學相約在公園見面，同學還沒有來，小薇自己在公園等候，這時來了 一位怪叔叔。 狀況一 怪叔叔以餅乾引誘小薇，若小薇給他親一下就可以吃餅乾，你覺得小薇應該怎麼辦 呢? 狀況二 怪叔叔坐到小薇身旁，以洋娃娃引誘小薇，若小薇給他摸一下屁股就可以得到洋娃 娃，你覺得小薇應該怎麼辦呢? 狀況三 怪叔叔以千元大鈔引誘小薇，若小薇給他摸一下胸部就可以得到一千元，你覺得小 薇應該怎麼辦呢? 狀況四 怪叔叔拿刀子威脅小薇，若小薇不想受傷就得跟怪叔叔走，你覺得小薇應該怎麼辦 呢?
智能障礙類性別平等教育教材-國小教育階段
單元三 尊重別人，了解自己
單元名稱 尊重別人，了解自己 適用階段 國小五六年級 設計者 曾琬芸 節數/時間 二節(80 分鐘) 性別平等 教育議題 能力指標 1-3-4 理解性別特質的多元面貌。 主要概念/ 次要概念 性別認同/多元的性別特質 學習目標 1.能分辨不同的性別特質。 2.了解自己的性別特質。 3.尊重每個人的性別特質。 設計構想 本單元設計構想以國小高年級階段的輕度智能障礙學生常因某些性別 特質被同儕取笑，而感到退縮害怕為設計背景，配合輕度智能障礙學生的 學習特性，利用檢核表，讓學生能確實了解性別特質的意涵，並了解每個 人都有專屬的性別特質，無關好壞。 在教學設計中希望學生透過實際操作和同理心的活動方式，更易了解性 別特質的意思，並透過生活周遭人員的意見，學習分析、並學習了解自己 也要尊重別人。並賦予學生推廣的任務，在實做的經驗下學習成長。 教學資源 人物道具、學習單。 學習目標 活動流程 教學資源 教學策略 評量方式【第一節】我的性別特質密碼
一、引言：(5 分鐘) 引起動機:教師利用人物道具，演出小短劇。 有一天志明哭著回家，春嬌連忙問志明 怎麼了?原來志明在學校被同學笑是個愛哭 鬼，又很膽小。春嬌想了想從百寶袋拿出性 別特質密碼機，志明感到新鮮，而停止哭泣， 原來性別特質密碼機會告訴他，他擁有哪些 性別特質?詢問學生想不想知道志明有哪些 性別特質呢? 志明、春嬌 人物道具 學生能藉由 小短劇思考 志明的性別 特質。1 能分辨不 同的性別特 質。 2 了解自己 的性別特 質。 二、發展活動：(25 分鐘) (一) 教師引言:「每個人都有屬於自己的性別特 質，想想看，你有哪些性別特質?」 (二) 例如：大方的、熱情的、文靜的、有領導 力的……。 (三) 學生回答，教師將答案寫在黑板上。 (四) 教師一一帶著學生檢視每一項特質的表現 為何? 例如：熱情的-對任何事和人都很喜 歡親近，班上有誰有這個特質呢？是的， 大部分的人都認為班上的 OOO 及 XXX 都有 這樣的特質。詢問 OOO 及 XXX，你們覺得 自己有這些特質嗎？ (五) 教師發下性別特質表，並補充說明剛剛在 黑板上沒有提到的特質。 (六) 請學生勾選，選出自己擁有哪些性別特質。 (七) 教師說明，性別特質中有人將之分為陽剛 和陰柔特質，陽剛特質不代表只有男性才 能擁有這些特質，每個人都會同時擁有陽 剛、陰柔的特質，只是多寡的問題，所以 我們要了解自己的性別特質密碼，並尊重 每個人的性別特質。 愛的小叮嚀 輕度智能障礙學生不易瞭解「陽剛」、「陰 柔」「膽小」、「獨立」等專有名詞，可以用 學生所熟悉的學校人物或明星或動漫人物做 為例子，讓學生了解專有名詞的意思，也比較 能判斷自己擁有哪些性別特質。 三、綜合活動：(10 分鐘) (一)學生上台分享，每位學生分享完，請老師 協助詢問班上同學，他是不是有這些性別 特質呢？這些特質平常是否常常可以看 到？ (二)教師歸納說明:哈囉!各位同學，我們知道 了自己的性別特質，雖然我很愛哭，但我 只是把自己心裡的感覺表現出來，沒有什 麼不好呢!每位同學都有專屬自己的性別 特質，了解尊重別人的特質，別人也會尊 重自己的性別特質，才能和每個人都成為 朋友喔! 黑板、粉筆 性別特質表 志明人物道 具 學生能思考 自己的性別 特質。 在教師的說 明下了解性 別特質有哪 些。 學生能了解 每個人都可 能同時擁有 陽剛和陰柔 特質。 學生能藉由 學習單勾選 出自己擁有 的性別特 質。 學生能聆聽 同學的分 享，並了解 每個人的性 別特質。 藉由老師說 明要懂得尊 重每個人的 性別特質。
學習目標 活動流程 教學資源 教學策略 評量方式 3 尊重每個 人性別特質
【第二節】互相尊重
一、引言：(10 分鐘) (一)老師分享本身或是親友遇過被別人形容 過的性別特質，有適合的(如細心的)，也 有聽了讓人不舒服的(如男人婆)。 (二)詢問同學是否有類似的經驗？被別人說 或是說別人都包含在內。 二、發展活動：(20 分鐘) 教師引言： (一) 剛剛老師和同學都分享了以前被別人形 容性別特質的感受，有些聽起來舒服，但 有些會讓人覺得不舒服。現在老師要讓每 個人都感受被別人形容的感覺。 (二) 老師將兩個兩個人分成一組。 (三) 每組發下粗眉毛、大鼻子、大嘴巴、領結、 項鍊等道具。 (四) 說明活動規則： (五) 一人戴上道具，另一人說一個形容他外表 的詞，例如：大鼻人、蠟筆小新、貴夫人 等。 (六) 換另一人戴上道具，另一人形容。 (七) 請學生分享剛剛被形容的感覺，被正面和 負面的詞句形容的感覺是什麼？ 1.正面：高興，喜歡別人這樣形容自己。 2.負面：很生氣、難過，不喜歡別人這樣 形容自己。 (八) 教師以哆啦 A 夢的大雄為例： 大雄心地善良，愛好大自然，但個性膽小 懦弱，常會有人說他是膽小鬼、娘娘腔。 請問各位同學，當你被說是膽小鬼、娘娘 腔的時候，會有什麼感覺呢？ (九) 教師以哆啦 A 夢的靜香為例： 靜香為人善良、樂於助人。而且自幼稚園 時代起即常為大雄抱不平，所以常被說男 人婆。請問各位同學，你被說是男人婆的 時候，會有什麼感覺呢？ (十) 從同學的分享中可以發現，大家都不喜歡 分組策略： 可事先安 排，也可以 隨機分組， 唯隨機分組 需注意若較 調皮，平時 就喜歡嘲笑 別人的同學 搭配到較內 向的同學， 在活動進行 中，老師需 多關心兩人 互動狀況。 學生能在分 組活動中， 說出至少兩 個形容別人 的詞。 學生能分享 感受。 學生能分享 感受。 學生能分享 感受。被說是膽小鬼、娘娘腔、男人婆，所以我 們不要用這些形容詞來說別人。每個人都 有陽剛和陰柔的特質，所以我們可以用謹 慎、溫柔、勇敢等這些特質形容詞來描述 別人。 愛的小叮嚀 輕度智能障礙學生在分享感受時，可能會 害怕不敢發表，老師可以多鼓勵，傾聽學生的 分享。另外，對於負面的形容詞，老師應著重 在聽到的人感覺是什麼，以利接下來讓學生同 理被這樣說的感覺是不好受的。 三、綜合活動：(10 分鐘) 複習上課內容： 1.每個人都擁有不同性別特質，只是多寡有 所不同。 2.性別特質有哪些？ 3.強調要尊重每個人的性別特質。 學生能回答 出這兩節課 所教過的性 別特質。 建議事項 1. 可將學生平常發生的相關事件，融入教學中，讓學生更容易瞭解。 2. 在教學中不需特別強調性別特質的分類，重點在於尊重每個人的性別特 質。 參考資料 你有哪些性別特質(無日期)。2013 年 11 月 2 日，檢索自: web2.yzu.edu.tw/yzit/st/psy/sex/你有哪些性別特質.doc 李美枝（1992）：女性心理學。臺北：大洋。
學習單-我的性別特質密碼
勾勾看，你覺得你有哪些性別特質？
剛強的
整潔的
負責的
誠懇的
膽小的
獨立的
親切的
理智的
心細的
有主見的
天真的
端莊的
任性的
隨便的
溫暖的
機靈的
甜蜜的
有領導才能的
幽默的
順從的
熱情的
嚴肅的
膽大的
大方的
主動的
自誇的
保守的
害羞的
你還有哪些性別特質沒有在上面的選項呢？請寫在下面
的空格中。
我還有____________________性別特質。
我還有____________________性別特質。
我還有____________________性別特質。
我還有____________________性別特質。
我還有____________________性別特質。
智能障礙類性別平等教育教材-國小教育階段
單元四 保護身體一級棒
單元名稱 保護身體一級棒 適用階段 國小五到六年級 設計者 陳鈴冠、陳柏如 節數 二節(80 分鐘) 性別平等 教育議題 能力指標 2-3-9 瞭解人人都享有人身自主權、教育權、工作權、財產權等權益，不受性別 的限制。 2-3-10 瞭解性別權益受侵犯時，可求助的管道與程序。 主要概念/ 次要概念 性別與法律/權益與法律救濟 學習目標 1. 能了解人身自主權被侵犯的意義 2. 能了解法律對人身自主權的保障 3. 能知道被侵犯時可求助方式與管道 設計構想 本單元的課程設計構想源自於我們生活中的新聞事件，常見社會新聞 中：有透過身體的買賣或交易而得到神祉的庇佑或疾病消除的保證之相關 事件，欲透過這樣的議題內容的分享，讓智能障礙孩子們了解人身自主權 的重要、建立正確的自我保護觀念、提供正確法律知能與可利用的求助管 道。 教學資源 1. 感冒生病的圖片一張 2. 社會新聞二篇(神棍詐騙) 學習目標 活動流程 教學資源 教學策略 評量方式【第一節】保護自己
一、引言：(5 分鐘) (一)由老師口頭說明近日天氣的變化，使得不 少人因之而感冒生病應該如何處理之問 題主軸，並提問下列相關問題。 1.老師提問學生：「小明，你流鼻涕、咳嗽 了，身體不舒服，有沒有去看醫生，吃藥 呢？」 2.學生小明回答：「有去看醫生，而且吃藥 了，醫生叔叔還要我多喝水，多休息，就 會身體健康了」 3.老師說明，身體不舒服或生病了，一定要 記得去看醫生吃藥，身體才會健康。 4.當在學校的時候，若陌生人或認識的人要 摸摸你的身體，讓頭腦變聰明、身體變健 圖 片 一 張 ( 感 冒 生 病 的圖片) 口頭提問 口頭提問 口頭或使用 溝通板表達 出正確答案 ( 生 病 要 去 看醫生) 口頭或使用1 能了解人 身自主權被 侵犯的意義 康、是愛你的表現或是有增進友誼的表 現，而讓你覺得心裡怪怪的或是不舒服都 應該要告訴老師、家長，尋求協助並說： 「 ○ ○說 要 幫我 身體變 健 康（ 或 變 聰 明），要摸摸我，我很害怕(我很不舒服)， 請你幫幫我」。 5.教師可依學生程度不同，簡化求助語。高 組學生--「○○說要幫我身體變健康（或 變聰明），要摸摸我，我很害怕(我很不 舒服)，請你幫幫我」；低組學生--「○ ○摸我，我害怕，幫幫我」或使用溝通板 表達出來。 二、發展活動(新聞報報看)：(25 分鐘) (一)討論準備的社會新聞 (二)學生提問，老師應提供與澄清正確價值觀 念。(請老師在念讀新聞內容時應做文字 潤飾與影片的片段篩選，以符合學生身心 需求) 1.老師導讀文章，提問：「讓人摸身體就可 以治病嗎？」，提供孩子發言表達的機 會。 2.老師應明確指出，讓人摸身體是不能治病 的。 (三)老師就影片中發生的事件逐一說明，並再 次提問這樣的治病方式是不對的，若遇到 這樣的事情可以有哪些求助的管道。 1.老師提問：「影片中的主角，被要求要脫 光光摸身體才能治病，這樣的治病方法是 不對的，若自己或認識的人發生這樣的事 情要怎麼處理」。 2.老師提問後，並統整學生答案，說明應告 訴家人、或影片中的阿嬤打電話給社會局 社工，尋求協助。 (四)透過文章與影片的導讀後，讓學生逐一模 擬求助的語句表達，如：「○○說要幫我 身體變健康（或變聰明），要摸摸我，我 很害怕(我很不舒服)，請你幫幫我」(依 學生能力不同選擇適宜的表達方式) 1.老師讓孩子逐一練習向家人求助的方式。 2.老師列出本市的社會局求助電話，並請學 1.撥放網路 社 會 新 聞 (一) 2.口頭提問 溝通板表達 出正確答案 (求助語) 1.口頭或使 用溝通板表 達出正確答 案 ( 求 助 方 式) 2.實際模擬 求助過程的 表達語句或 使用溝通板
3 能知道被 侵犯時可求 助方式與管 道 生可利用求助的電話幫助自己，此時要說 出或表達出自己的姓名及住址(或就讀的 學校)。 三、綜合活動：(10 分鐘) (一)老師說明：若他人以要觸碰身體為由，以 達治病或給予金錢或禮物的行為是不可 以的，也是違法的。 1.老師提問：「我們剛剛看了這些影片和新 聞，若有人說要碰你們的身體就可以治病 或給你們零用錢，這是可以的嗎?」。 學生回答，這樣的行為是不對的也是違法 的。 2.陳述上列行為是違法的。並請學生說明違 法的意思是甚麼？ 3.老師複習說明有上述被侵犯的情事發生 時，應告訴家人、報警以及說明當下發生 的行為。 愛的小叮嚀 學生對於求助的管道，如電話與場所，是 很容易遺忘的，若能將課程中提到的電話與場 所列成一張表格，將有助於學生的學習。 表達 口頭或使用 溝通板表達 出正確答案 口頭或使用 溝通板表達 出正確答案 (求助方式) 學習目標 活動流程 教學資源 教學策略 評量方式
