十二年國民基本教育課程綱要

(1)

十二年國民基本教育課程綱要

技術型高級中等學校

科技領域

(2)

中華民國一○七年九月

(3)

(4)

...

1

貳、教育目標及課程目標

...

2

參、時間分配及科目組合

...

2

肆、核心素養

...

3

伍、學習重點

...

6

一、學習表現

...

6

二、學習內容

...

8

陸、實施要點

...

11

一、課程發展

...

11

二、教材編選

...

11

三、教學實施

...

12

四、教學資源

...

13

五、學習評量

...

13

柒、附錄

...

14

附錄一：科技領域學習重點與核心素養呼應表參考示例

...

14

附錄二：議題適切融入領域課程綱要

...

17

附錄三：學習內容說明

...

32

(5)

壹、基本理念

隨著產業結構的快速變遷，我國的技術及職業教育除了應尊重學生多元發展，以培養不同領域的專業能力之外，也需要兼顧基層技術人力的基本素養。以往，國民基本教育以培養讀、寫、算之基本素養為主，然而隨著科技的快速發展，科技素養儼然成為現代國民應具備的另一種基本素養。科技領域的課程即在培養學生現代國民應具備的科技素養，著重在運用科技工具、材料、資源，進行系統性思考與問題解決，以培養學生在設計與製作及應用資訊系統之基本能力，進而發展學生邏輯與運算思維、問題解決、創新設計、批判思考等高層次思考能力。此外，由於科技的應用需使用各項自然資源，如何教導學生有效的運用資源及正確的永續經營態度，使科技能與社會及環境友善共存，亦是科技領域教學的重點。

為因應科技時代的需求，先進國家多將科技素養納為國民所應具備的基本素養，並藉由科技相關課程來統整科學、科技、工程、藝術與數學等學科知識，以強化學科間知識的連結性。我國歷年之教育改革中，對於科學與數學教育的投入不遺餘力，但對於科技與工程領域尚待加強整合性規劃。由於技術型高級中等學校的學科具有應用性的特性，其科技領域內的課程更應強化科技與其相關學科知識的應用與整合。

科技領域課程包含生活科技與資訊科技兩個科目。生活科技主要以科技探索與實作學習為發展重點，以「設計思考」為課程主軸，著重在學生應用多種學科知識，如科學、科技、工程、藝術與數學以培育學生設計製作與探究思考的能力，並藉由專題製作的活動來協助學生整合各

(6)

學科知識以解決實務問題，及發揮創造力來創作適用的科技產品。資訊科技主要以「運算思維」為主軸，並以電腦科學的原理與應用、資訊系統設計與實作、及資訊科技與社會為主要內涵。資訊科技課程將著重在電腦科學探索，透過電腦科學相關知能的學習及資訊系統的設計與實作，以培養學生的邏輯思考及系統思考的能力。除此，課程內容亦將透過與資訊科技相關之社會、自然與人文議題之討論，建立資訊社會中公民應有的態度與責任。

綜上所述，科技領域課程是一個跨學科知識的整合性學科，藉由實作的專題活動來學習統整相關學科的知識。而其課程內涵則強調「運算思維」與「設計思考」能力之培育，並透過與社會相關議題之討論，建立學生在現代社會中應有的公民態度與責任。

(7)

貳、教育目標及課程目標

一、技術型高級中等學校教育目標

（一）涵養核心素養，形塑現代公民。

（二）強化基礎知識，導向終身學習。

（三）培養專業技能，符應產業需求。

（四）陶冶道德品格，提升個人價值。二、科技領域課程目標

科技領域課程目標在協助學生：

（一）習得科技的基本知識與技能。

（二）培養正確的科技觀念、態度及工作習慣。

（三）善用科技知能以進行創造、批判、邏輯、運算等思考。

（四）整合理論與實務以解決問題和滿足需求。

（五）理解科技產業及其未來發展趨勢。

（六）發展科技研發與創作的興趣，不受性別限制，從事相關生涯試探與準備。

（七）了解科技與個人、社會、環境及文化之相互影響，並能反省與實踐相關的倫理議題。

參、時間分配及科目組合

科技領域包含生活科技與資訊科技兩個科目，其時間分配如下：課程

類別領域/科目及學分數 建議授課年段與學分配置

備註第一學年第二學年第三學年

名稱名稱學分一二一二一二

部定必

一般科

綜合活

生命教育 4

「綜合活動領域」包括「生命教育」、「生涯規生涯規劃

(8)

修科目

目動

劃」、「家政」、

「法律與生活」、

「環境科學概論」等五科目，「科技領域」包括「生活科技」、「資訊科技」等二科目，各校自選二科目共 4 學分彈性開設。

家政

法律與生活環境科學概論科

技

生活科技資訊科技

(9)

肆、核心素養

下表係依循《總綱》在國民中學及技術型高級中等學校教育階段核心素養之具體內涵，結合科技領域的基本理念與課程目標後，在科技領域內的具體展現。「科技領域學習重點與核心素養呼應表參考示例」詳參附錄一。

總綱核心素養面向

總綱核心素養

項目

總綱核心素養項目說明

科技領域核心素養具體內涵國民中學教育

(J) 技術型高級中等學校教育

(V-U)

A 自主行動

A1 身心素質

與自我精進

具備身心健全發展的素質，擁有合宜的人性觀與自我觀，同時透過選擇、分析與運用新知，有效規劃生涯發展，探尋生命意義，並不斷自我精進，追求至善。

科-J-A1

具備良好的科技態度，並能應用科技知能，以啟發自我潛能。

科V-U-A1

具備應用科技的知識與能力，有效規劃個人生涯發展朝向自我精進。

A2 系統思考

與解決問題

具備問題理解、思辨分析、推理批判的系統思考與後設思考素養，並能行動與反思，以有效處理及解決生活、生命問題。

科-J-A2

運用科技工具，理解與歸納問題，進而提出簡易的解決之道。

科V-U-A2

具備系統思考與分析探索的能力，並能整合科學、

科技、工程、藝術與數學等方法及工具，有效處理與解決問題。

A3 規劃執行創新應變與

具備規劃及執行計畫的能力，並試探與發展多元專業知能、充實生活經驗，發揮創新精神，以因應社會變遷、增進個人的彈性適應力。

科-J-A3

利用科技資源，擬定與執行科技專題活動。

科V-U-A3

具備統整科技資源進行規劃、執行、評鑑及反省的能力，並能以科技創新的態度與作為，因應新的情境與問題。

(10)

總綱核心素養

項目

(V-U)

B 溝通互動

B1 符號運用溝通表達與

具備理解及使用語言、文字、數理、肢體及藝術等各種符號進行表達、溝通及互動，並能了解與同理他人，應用在日常生活及工作上。

科-J-B1

具備運用科技符號與運算思維進行日常生活的表達與溝通。

科V-U-B1

合理的運用科技符號與運算思維進行表達，並能有效進行思想與經驗的表達，與他人溝通並解決問題。

B2 科技資訊

與媒體素養

具備善用科技、資訊與各類媒體之能力，培養相關倫理及媒體識讀的素養，俾能分析、思辨、批判人與科技、資訊及媒體之關係。

科-J-B2

理解資訊與科技的基本原理，具備媒體識讀的能力，並能了解人與科技、

資訊、媒體的互動關係。

科V-U-B2

理解科技與資訊的原理及發展趨勢，具備科技、資訊、媒體的整合運用能力，並能分析、思辨、批判人與科技、社會、環境之關係。

B3 藝術涵養

與美感素養

具備藝術感知、創作與鑑賞能力，體會藝術文化之美，透過生活美學的省思，豐富美感體驗，培養對美善的人事物，進行賞析、建構與分享的態度與能力。

科-J-B3

了解美感應用於科技的特質，並進行科技創作與分享。

科V-U-B3

具備欣賞科技創作之美感，以進行科技與藝術的創作、傳播與分享。

C 社會參與

C1 道德實踐

與公民意識

具備道德實踐的素養，從個人小我到社會公民，循序漸進，養成社會責任感及公民意識，主動關注公共議題並積極參與社會活動，關懷自然生態與人類永續發展，而展現知善、樂善與行善的品德。

科-J-C1

理解科技與人文議題，培養科技發展衍生之守法觀念與公民意識。

科V-U-C1

具備科技與人文議題的思辨與反省能力，並能主動關注科技發展衍生之社會議題與倫理責任。

(11)

總綱核心素養

項目

(V-U)

C2 人際關係

與團隊合作

具備友善的人際情懷及與他人建立良好的互動關係，並發展與人溝通協調、包容異己、社會參與及服務等團隊合作的素養。

科-J-C2

運用科技工具進行溝通協調及團隊合作，以完成科技專題活動。

科V-U-C2

妥善運用科技工具以組織工作團隊，並進行溝通協調，以進行合作共創。

C3 多元文化

與國際理解

具備自我文化認同的信念，並尊重與欣賞多元文化，積極關心全球議題及國際情勢，且能順應時代脈動與社會需要，發展國際理解、多元文化價值觀與世界和平的胸懷。

科-J-C3

利用科技工具理解國內及全球科技發展現況或其他本土與國際事務。

科V-U-C3

運用科技去關懷、敏察和理解國內及全球科技發展現況或本土與國際事務，

並尊重與欣賞差異。

(12)

伍、學習重點

科技領域涵蓋生活科技與資訊科技兩個科目。由資訊科技課程提供學生學習電腦科學相關知識，來培養學生的運算思維能力；由生活科技課程提供學生學習一般生活應用的科技知識、工具及技能，來培養學生的設計與製作能力。依此，資訊科技與生活科技將分別以運算思維及設計思考，作為學習重點的主要內容。科技領域學習重點的內容由「學習表現」與「學習內容」所組成。「學習表現」是指學生在核心素養的具體表現，亦是教師評量之依據；「學習內容」為科技領域之重要事實、概念、原理原則、技能、態度及後設認知等，是未來課程設計、教材發展及教科書編撰之依據。

一、學習表現

科技領域的學習表現分為兩類：「運算思維」與「設計思考」。運算思維方面的學習表現包含：「運算思維與問題解決」、「資訊科技與合作共創」、「資訊科技與溝通表達」、及「資訊科技使用態度」等四個類別，分別說明如下：

1. 運算思維與問題解決：能具備運用運算工具輔助思維之能力，藉以分析問題、發展問題解決方法，並進行有效的決策。

2. 資訊科技與合作共創：能利用資訊科技與他人合作並進行創作。 3. 資訊科技與溝通表達：能利用資訊科技表達想法並與他人溝通。 4. 資訊科技使用態度：能建立健康、合理與合法的資訊科技使用

態度與習慣，並樂於探索資訊科技。

設計思考方面的學習表現包含：「日常生活的科技知識」、「日

(13)

常科技的使用態度」、「日常科技的操作技能」、及「科技實作的統合能力」等四個類別，分別說明如下：

1. 日常生活的科技知識：包含本質演進、科技概念、科技程序、及影響評估等項目。著重在培養學生了解科技的本質演進、科技的概念知識（如科技原理、工具使用知識、材料處理知識等）、科技的程序知識（如問題解決、工程設計等）、及能進行科技的影響評估（如科技與社會的互動、科技與環境的互動）等。

2. 日常科技的使用態度：包含興趣、態度及習慣等項目。著重在培養學生學習科技的興趣、使用科技的正確態度、及養成動手實作的習慣等。

3. 日常科技的操作技能：包含操作、使用及維護等項目。著重在培養學生具備操作機具的能力、使用科技產品的能力、及維護科技產品的能力。

4. 科技實作的統合能力：包含設計、實作、整合、創意、溝通等項目。著重在培養學生具備整合科際知識以實踐設計與製作的能力，並能在過程中進行有效的溝通，與他人合作並進行創作，以利於創意之發揮。

以下說明科技領域的學習表現之編碼方式： 1. 第 1 碼為學習表現的構面及類別。

2. 第 2 碼為學習階段別， Ⅴ 代表第五學習階段（高級中等學校 10-12 年級）。

(14)

3. 第 3 碼為流水號。

第1 碼 第2 碼 第3 碼

構面類別學習階段別流水號

運算思維 (運)

運算思維與問題解決 (t) 資訊科技與合作共創 (c) 資訊科技與溝通表達 (p) 資訊科技的使用態度 (a)

V 1、2、3……

設計思考 (設)

日常生活的科技知識 (k) 日常科技的科技態度 (a) 日常科技的操作技能 (s) 科技實作的統合能力 (c)

V 1、2、3……

以下說明科技領域學習表現的內容：

構面類別學習表現

運算思維(運)

運算思維與問題解決 (t)

運 t-V- 1

能使用程式設計實現運算思維的問題解決方法。

運 t-V- 2

能應用運算思維評估問題解決方法的優劣。

資訊科技與合作共創 (c)

運 c-V- 1

能認識專案管理的概念。

運 c-V- 2

能選用適當的資訊科技與他人合作完成專題製作。

資訊科技與溝通表達 (p)

運 p-V- 1

能整合資訊科技進行有效的溝通表達。

資訊科技的使用態度 (a)

運 a-V- 1

能實踐健康的數位公民生活。

運 a-V- 2

能使用多元的觀點思辨資訊科技相關議題。

運 a-V- 3

能樂於探索新興的資訊科技。

設計思考 (設)

日常生活的科技知識 (k)

設 k-V- 1

能了解工程與工程設計的基本知識。

設 k-V- 2

能了解科技產業現況及新興科技發展趨勢。

設 k-V- 3

能分析、思辨與批判人與科技、社會、環境之間的關係。

日常科技的使用態度 (a)

設 a-V- 1

能主動探索科技新知。

設 a-V- 2

能從關懷自然生態與社會人文的角度，思考科技的選用及永續發展議題。

設 a-V- 3

能不受性別限制主動關注並參與生活中的科技議題。

日常科技的操作技能

(s) 設 s-V- 1

能運用繪圖軟體或相關科技以表達設計構想。

設 s-V- 2

能有效活用材料、工具並進行精確加工處理。

(15)

構面類別學習表現設 s-V-

3

能運用科技工具維修及調校科技產品。

科技實作的統合能力 (c)

設 c-V- 1

能運用工程設計流程，規劃與執行專案計畫以解決實務問題。

設 c-V- 2

能運用科技知能及創新思考以設計科技產品。

設 c-V- 3

能具備溝通協調、組織工作團隊的能力。

二、學習內容

科技領域包含資訊科技與生活科技兩科目，學習內容共分為10 個主題，資訊科技包括：「演算法」、「程式設計」、「系統平台」、

「資料表示、處理及分析」、「資訊科技應用」、「資訊科技與人類社會」等主題，生活科技包括：「科技的本質」、「設計與製作」、

「科技的應用」、「科技與社會」等主題。以下說明科技領域的學習內容之編碼方式：

1. 第 1 碼為科目與主題，「資」表示資訊科技的內涵、「生」表示生活科技的內涵，學習內容主題以英文大寫代表之。

2. 第 2 碼為學習階段別， Ⅴ 代表第五學習階段（高級中等學校 10-12 年級）。

3. 第 3 碼為流水號。

第1 碼 第2 碼 第3 碼

科目主題學習階段別流水號

資訊科技 (資)

系統平台 (S) 、資料表示、處理及分析 (D)、演算法 (A) 、程式設計 (P)、資訊科技應用 (T) 與資訊科技與人類社會 (H)。

V 1、2、3……

生活科技 (生)

科技的本質(N)、設計與製作(P) 、科技的應用

(A)、科技與社會(S) V 1、2、3……

（一）資訊科技

(16)

資訊科技課程的理念主要在透過資訊科技理論與應用培養學生高階思考能力與重要關鍵能力，以期能面對二十一世紀中生活與職業的挑戰。透過資訊科技課程的學習，學生能利用運算思維與資訊科技有效解決生活與學習問題並進行溝通與表達，且能以團隊合作的方式進行資訊科技創作。資訊科技課程旨在培養學生運算思維能力，以促進其問題解決能力、團隊合作能力、創造力及溝通表達能力。此外，資訊科技課程亦協助學生建立資訊社會中應有的態度，透過對資訊科技與人類社會相關議題之了解，養成正確的資訊科技使用習慣，遵守相關之倫理、道德及法律，並關懷資訊社會的各項議題。

資訊科技的學習內容，係依據資訊科技學科的基本內涵訂定，同時因應資訊科技潮流，與未來發展趨勢，以培養學生與時俱進的資訊科技基本能力，成為主動、積極且負責任的數位公民。因此，資訊科技學習內容包含：「系統平台」、「資料表示、處理及分析」、「演算法」、「程式設計」、「資訊科技應用」及「資訊科技與人類社會」等主題，分別說明如下：

1. 系統平台：包含各式資訊系統平台，如：個人電腦、行動裝置、網際網路、雲端運算平台等之使用方法、基本架構、工作原理與未來發展。

2. 資料表示、處理及分析：包含數位資料的屬性、表示、轉換、分析及應用。

3. 演算法：包含演算法的概念、原理、表示方法、設計應用及效能分析。

(17)

4. 程式設計：包含程式設計的概念、實作及應用。

5. 資訊科技應用：包含各式常見資訊科技應用軟體與網路服務的使用方法，使其運用在專案管理基礎概念上。

6. 資訊科技與人類社會：包含資訊科技合理使用原則，以及資訊倫理、法律及社會相關議題。

以下說明資訊科技課程的學習內容：

主題學習內容

系統平台

(S) S-V-1 系統平台之運作原理。

S-V-2 系統平台之未來發展趨勢。

資料表示、處理及分析

(D) D-V-1 資料處理之常用演算法及資料處理軟體工具。

D-V-2 資料分析之基本概念與方法。

演算法(A) A-V-1 常見資料結構的概念及應用。

A-V-2 資訊科技常用的演算法。

程式設計 (P)

P-V-1 結構化程式設計實作。

P-V-2 基本演算法的程式設計實作。

P-V-3 模組化程式設計實作。

資訊科技應用

(T) T-V-1 數位合作共創之概念與工具使用。

資訊科技與人類社會 (H)

H-V-1 資訊科技的合理使用原則。

H-V-2 個人資料的保護與資訊安全。

H-V-3 資訊科技對人與社會的影響與衝擊。

註：請參考附錄三各項學習內容之說明。

（二）生活科技

生活科技課程的理念主要在於引導學生如何從生活需求中去設計與製作有用及適用的物品，並在設計與製作的過程中，學習如何嘗試錯誤，以及系統性思考。生活科技課程的內涵是以「做、用、想」為主，亦即，培養學生動手做的能力、使用科技產品的能力、及設計與批判思考的能力。

生活科技的學習內容強調藉由工程設計的專題製作活動，提供學生跨學科知識整合的學習，並藉此培養設計、創新、批判思考等高層次思考能力。具體而言，其學習內容主要分為：「科技的

(18)

本質」、「設計與製作」、「科技的應用」、以及「科技與社會」四個主題，分別說明如下：

1. 科技的本質：介紹工程設計在科技上的應用，及科技與工程、科學、藝術、數學等知識的統整與應用。

2. 設計與製作：介紹工程設計的步驟，使學生了解如何界定問題與發展解決方案、進行預測分析的方法、製作模型 / 原型、及測試、修正與最佳化等程序。

3. 科技的應用：介紹機構與結構、機電整合與控制等兩大主軸，在機構與結構方面，主要使學生了解機構與結構的模擬與分析、及機構與結構在生活上的應用等；在機電整合與控制方面，主要使學生了解機電整合與控制的基礎概念知識，及機電整合與控制在生活上的應用等。

4. 科技與社會：介紹科技與工程的相關產業與職業，及科技與社會互動的省思，使學生能探究科技與個人、社會、環境、及文化之間的互動關係，並能了解不良科技產品或設施所可能衍生的社會問題，藉此養成對科技的正確態度及價值觀。

以下說明生活科技課程的學習內容：

主題學習內容

科技的本質 (N)

生 N-V- 1

科技與工程的關係。

- 工程技術在科技發展過程中所扮演的角色。

- 工程設計的基本概念。

生 N-V- 2

工程、科技、科學、藝術與數學的統整與應用。

- 科學分析、數學模擬與計算在工程設計過程中扮演的角色。

設計與製作

(P) 生 P-V- 1

工程設計與實作。

- 界定問題與發展解決方案的原則。

(19)

主題學習內容 - 預測分析的方法。

- 模型/原型製作。

- 測試、修正與最佳化。

科技的應用 (A)

生 A-V- 1

機構與結構的設計與應用。

- 機構與結構的模擬與分析。

- 機構與結構在生活上的應用。

生 A-V- 2

機電整合與控制的設計與應用。

- 機電整合的基礎概念知識。

- 機電整合與控制在生活上的應用。

科技與社會 (S)

生 S-V- 1

科技與社會互動的省思。

- 科技與工程相關產業與職業介紹。

- 科技、工程與社會議題的探究及省思。

註：請參考附錄三各項學習內容之說明。

(20)

陸、實施要點

一、課程發展

（一）科技領域的課程應兼重生活科技與資訊科技，並關注科技與科學、數學、社會領域間的橫向統整，以及與國民中學階段的縱向銜接。

（二）生活科技之課程應著重在工程導向的設計與製作，強調藉由工程設計的專題製作活動，提供學生跨學科知識整合的學習（如科學、科技、工程、藝術與數學），並藉此培養設計、創新、批判思考等高層次思考能力。

（三）資訊科技之課程以運算思維為主軸，透過電腦科學相關知能的學習，培養邏輯思考、系統化思考等運算思維，通曉科技應用軟體與網路資源服務，並藉由資訊科技之設計與實作，增進運算思維的應用能力、問題解決能力、團隊合作以及創新思考。此外，亦需逐步進行電腦科學探索，以了解運算思維之原理而能進一步整合應用。

（四）為增進科技領域學習的豐富性，以及地區關懷與國際視野，課程發展應以學生經驗為中心、選取生活化教材，並掌握各項議題之基本理念與其不同學習階段之實質內涵，連結領域/ 科目內容，以問題覺知、知識理解、技能習得、及實踐行動之次序發展教材。

（五）本領域課程發展可考量引進產業參與，以掌握科技發展之最新趨勢，啟發未來創新科技思維。

(21)

二、教材編選

（一）教材的編選應符合科技領域課程之理念、課程目標與學習重點，並適合學生之認知能力與身心發展。

（二）教材編寫應注意其連貫性，如有先後順序關係之內涵，則須循序漸進介紹，並應注意教材內容應具時代性及前瞻性。

（三）教材之範例、說明與教學活動設計應配合學生的日常生活與學習經驗，並兼具趣味性與挑戰性。

（四）教材所使用之文字、圖片和資料須重視性別平等、文化差異及尊重人權的理念。教材呈現應注意社會中性別、族群與階級的權力結構關係，保障性別權益。

（五）教材文字之敘述應力求生動活潑與淺顯易懂，避免使用過多之專業術語。

（六）為增進科技學習的廣度，教材編選可適切納入各項議題的素材，並引導學生分析、思辨與批判人與科技、社會、環境之間的關係。

（七）鼓勵於原住民重點學校之教材編選，適度與當地原住民族文化與部落生活經驗結合，進行文化回應教學。

三、教學實施

（一）科技領域之教學宜以問題解決或專題製作之方式進行，鼓勵學生進行自主性、探索式的學習，以實踐「設計思考」與「運算思維」的課程理念。實作活動時數宜佔整體課程時數的二分之一至三分之二。

（二）生活科技實作活動之設計原則：

(22)

1. 應以動手實作的活動為主，引導學生運用工程設計流程，進行專案之規劃與執行，以提升其解決真實世界問題的能力。 2. 應引導學生應用工程設計與科技創新能力，針對科技產品構造

或功能提出創新且可行的設計構想。

3. 專題實作應以工程設計為主，並與科學、藝術、數學相關知識進行橫向連結。

4. 應透過系列實作或實驗單元的輔助，引導學生應用科學、科技、工程、藝術與數學等知識分析設計方案的可行性，以預測、探究或解決工程設計與製作過程中的可能問題。

5. 應引導學生妥善運用工具、設備以進行材料處理，進而解決實作過程的問題。

6. 須能引導學生反思、改善工程設計流程，並藉此試探對工程領域的興趣。

（三）資訊科技之「演算法」與「程式設計」教學宜教導學生運用

「演算法」分析問題、設計問題解決的方法，兼以「程式設計」實踐問題解決的程序，兩者環環相扣，不宜分別教學。課程規劃應列舉與學生日常生活與學習相關之實例，以激發學生學習演算法與程式設計解決問題之興趣。

（四）教學單元目標之設定與學習活動之安排，應重視學生的個別差異，輔導學生手腦並用，兼顧認知、情意、技能及統合能力之均衡發展。

（五）教學過程中可適時輔以校外參訪等教學活動。

（六）教師應於每學期上課前確定學校可提供教學所需之軟、硬體設

(23)

備，並確認其安全性與合法性。

（七）對身心障礙或有其他特殊需求之學生，教師應協調學校或社福單位提供適切之科技輔具。

（八）教學內容宜與其他學習領域進行橫向聯繫，促進協同教學之實施。

（九）教師宜持續關注大專院校科技領域相關科系、科技產業相關職業的發展現況，以擷取科技新知與教學創意。

（十）教師使用教材及從事教育活動時，應具備性別平等意識，破除性別刻板印象、避免性別偏見及性別歧視，並應鼓勵學生修習非傳統性別之學科領域。

四、教學資源

（一）學校宜依據生活科技課程設備基準採購適切的手工具、電動機具、桌上型機具、或其它新興機具設備等，並規劃合宜的空間，以利教學之實施。

（二）學校宜依據資訊科技課程教師之授課需要採購適切之軟硬體設備（電腦、應用軟體、新興科技工具與平台等），或採用自由軟體進行教學。

（三）生活科技及資訊科技專科教室內的器材、工具、或機具等設備的擺放與架設應有適切的規劃，並設有安全防護與應急措施。需使用工具、機具和設備時，應特別指導學生對機具的使用方法和操作安全，並妥善管理。

(24)

（四）宜定期補充與學生學習活動有關之學習資源（如：相關的圖書、期刊雜誌、多媒體視聽教材等）。

五、學習評量

（一）科技領域的學習重點涵蓋科技知識、科技態度、操作技能與統合能力等類別，故學習評量應涵蓋此四大類別與結合「做、用、想」的課程理念與學習重點，並兼重形成性和總結性的評量，且必須兼顧學生之個別差異。

（二）科技知識方面的評量宜涵蓋不同認知層次，且評量之設計應以靈活、富創意、情境化與多樣化為目標，並儘量以開放式問題訓練學生之思辨能力。

（三）科技態度方面的評量宜涵蓋興趣與態度等不同面向，並透過教師晤談、學生自我評量與同儕互評等方式為之。

（四）操作技能方面之評量宜涵蓋不同技能層次，並透過實作或檔案評量方式為之，且應考查學生日常表現與行為習慣之改進。

（五）統合能力方面的評量宜涵蓋設計、創新、解決問題、團隊合作、批判思考等，並透過實作、晤談、自我評量、同儕互評、檔案評量等方式為之。

（六）科技領域的評量除了應涵蓋前述類別之外，也應具有引導學生自我反思與改善學習，以培養其後設認知能力。

（七）科技領域的教師於教材編選、教學實施、班級經營等工作，應參考學生的評量結果據以調整。

(25)

柒、附錄

附錄一：科技領域學習重點與核心素養呼應表參考示例

科技領域學習重點科技領域核心素養

學習表現學習內容

運 a-V- 3 設 k-V- 1

設 k-V- 2

設 a-V- 1

能樂於探索新興的資訊科技。

能了解科技產業現況及新興科技發展趨勢。

能主動探索科技新知。

資 S-V- 1 資 S-V-

2 生 N-V-

1 生 A-V-

2

系統平台之運作原理。

系統平台之未來發展趨勢。

科技與工程的關係。

科V-U-A1

具備應用科技的知識與能力，有效規劃個人生涯發展朝向自我精進。

運 t-V- 2 設 k-V-

1 設 s-V-

3 設 c-V-

1

設 c-V- 2

能應用運算思維評估問題解決方法的優劣。能了解工程與工程設計的基本知識。

資 D-V- 1

資 D-V- 2 生 N-V-

2

生 P-V- 1 生 A-V-

1 生 A-V-

2

資料處理之常用演算法及資料處理軟體工具。資料分析之基本概念與方法。

工程、科技、科學、

藝術與數學的統整與應用。

科V-U-A2

具備系統思考與分析探索的能力，並能整合科學、科技、工程、藝術與數學等方法及工具，有效處理與解決問題。

運 t-V- 2 運 c-V-

1 運 c-V-

2

設 k-V- 1

能認識專案管理的概念。

資 P-V- 1 資 P-V-

2 資 P-V-

3 生 P-V-

1 生 A-V- 1

結構化程式設計實作。

基本演算法的程式設計實作。

模組化程式設計實作。

科V-U-A3

具備統整科技資源進行規劃、執行、

評鑑及反省的能力，並能以科技創新的態度與作為，

因應新的情境與問題。

(26)

設 s-V- 2 設 c-V-

1

設 c-V- 2

生 A-V- 2

運 t-V- 2

運 p-V- 1

設 s-V- 1

資 D-V- 1

資 D-V- 2 資 A-V-

1 資 A-V-

2 生 P-V-

1

資料處理之常用演算法及資料處理軟體工具。

資料分析之基本概念與方法。

常見資料結構的概念及應用。資訊科技常用的演算法。

科V-U-B1

合理的運用科技符號與運算思維進行表達，並能有效進行思想與經驗的表達，與他人溝通並解決問題。

運 a-V- 1 設 k-V-

2 設 k-V-

3

能實踐健康的數位公民生活。能了解科技產業現況及新興科技發展趨勢。

能分析、思辨與批判人與科技、社會、環境之間的關係。

資 H-V- 1 資 H-V-

2 資 H-V-

3 生 N-V-

2

生 S-V- 1

資訊科技的合理使用原則。個人資料的保護與資訊安全。

資訊科技對人與社會的影響與衝擊。

工程、科技、科學、

藝術與數學的統整與應用。

科V-U-B2

理解科技與資訊的原理及發展趨勢，

具備科技、資訊、

媒體的整合運用能力，並能分析、思辨、批判人與科技、社會、環境之關係。

運 p-V- 1 設 s-V-

1

資 T-V- 1 生 P-V-

1

數位合作共創之概念與工具使用。

科V-U-B3

具備欣賞科技創作之美感，以進行科技與藝術的創作、

傳播與分享。

運 a-V- 2

能使用多元的觀點思

辨資訊科技相關議資 H-V- 3

資訊科技對人與社會

的影響與衝擊。科V-U-C1

具備科技與人文議

(27)

設 a-V- 2

設 a-V- 3

設 s-V- 2 設 s-V-

3

題。

能從關懷自然生態與社會人文的角度，思考科技的選用及永續發展議題。

能不受性別限制主動關注並參與生活中的科技議題。

生 S-V- 1

科技與社會互動的省

思。題的思辨與反省能

力，並能主動關注科技發展衍生之社會議題與倫理責任。

運 c-V- 2

設 c-V- 3

能具備溝通協調、組織工作團隊的能力。

資 T-V- 1 生 A-V-

1 生 A-V-

2

數位合作共創之概念與工具使用。

科V-U-C2

妥善運用科技工具以組織工作團隊，

並進行溝通協調，

以進行合作共創。

運 a-V- 2 設 s-V-

1

能使用多元的觀點思辨資訊科技相關議題。

資 H-V- 3 生 S-V-

1

資訊科技對人與社會的影響與衝擊。

科V-U-C3

運用科技去關懷、

敏察和理解國內及全球科技發展現況或本土與國際事務，並尊重與欣賞差異。

(28)

附錄二：議題適切融入領域課程綱要壹、前言

「議題」係基於社會發展需要、普遍受到關注，且期待學生應有所理解與行動的一些課題，其攸關現代生活、人類發展與社會價值，具時代性與前瞻性，且常具高度討論性與跨學門性質。十二年國民基本教育本乎總綱「自發」、「互動」及「共好」之基本理念，為與社會脈動、生活情境緊密連結，以議題教育培養學生批判思考及解決問題的能力，提升學生面對議題的責任感與行動力，並能追求尊重多元、同理關懷、公平正義與永續發展等核心價值。

依《總綱》「實施要點」規定，課程設計應適切融入性別平等、人權、環境、海洋、品德、生命、法治、科技、資訊、能源、安全、防災、家庭教育、生涯規劃、多元文化、閱讀素養、戶外教育、國際教育、原住民族教育等議題。各領域/ 科目可發揮課程與教學之創意與特色，依需求適切融入，不受限於上述議題。同時隨著社會的變遷與時代的推移，議題內涵亦會發生改變或產生新議題，故學校宜對議題具備高度敏覺性，因應環境之變化，活化與深化議題內涵，並依學生的身心發展，適齡、適性地設計具創新、前瞻與統整之課程計畫。

為促進議題教育功能之發揮，各領域 / 科目「課程綱要」已進行

《總綱》所列議題之適切轉化與統整融入。學校、教師及教材研發、出版與審查等相關教育人員應依循各領域 / 科目「課程綱要」內容，並參考本說明，落實議題融入課程與教學之責任。學校亦可於彈性學習課程 / 時間及校訂課程中據以規劃相關議題，將議題的精神與價值適切融入

(29)

學校組織規章、獎懲制度及相關活動，以形塑校園文化，提升學生學習成果。

議題教育的實施包含正式與非正式課程，學校課程的發展與教材編選應以學生經驗為中心，選取生活化教材。在掌握議題之基本理念與不同教育階段之實質內涵下，連結領域/ 科目內容，以問題覺知、知識理解、技能習得及實踐行動等不同層次循序引導學生學習，發展教材並編輯教學手冊。教師教學時，除涵蓋於領域 / 科目之教材內容外，可透過領域 / 科目內容之連結、延伸、統整與轉化，進行議題之融入，亦可將人物、典範、習俗或節慶等加入教材，或採隨機教學，並於作業、作品、展演、參觀、社團與團體活動中，以多元方式融入議題。經由討論、對話、批判與反思，使教室成為知識建構與發展的學習社群，增進議題學習之品質。

各該教育主管機關應提供資源以落實議題融入教育，有關《總綱》所列各項議題之完整內涵說明與融入方式等，可參閱「議題融入說明手冊」與十二年國民基本教育課程綱要各領域/ 科目之課程手冊。

貳、議題學習目標

為使各領域 / 科目課程能適切進行議題融入，並落實教育相關法律及國家政策綱領，以下臚列十九項議題之學習目標，提供學校及教師於相關課程或議題教學時進行適切融入，以與領域/ 科目課程作結合。

議題學習目標

性別平等教育¹ 理解性別的多樣性，覺察性別不平等的存在事實與社會文化中的性別權力關係；建立性別平等的價值信念，落實尊重與包容多元性別差異；付諸行動消除性別偏見與歧視，維護性別人格尊嚴與性別地位實質平等。

人權教育² 了解人權存在的事實、基本概念與價值；發展對人權的價值信念；增強對人權的感受與評價；養成尊重人權的行為及參與實踐人權的行動。

十二年國民基本教育課程綱要