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碩士論文碩士論文碩士論文碩士論文

國中生自我概念與偶像崇拜心理之相關研究

系所別 : 應用數學學系碩士在職專班學號姓名：E09709007 李文欽

指導教授：楊錦章博士

中華民國九十八年十二月

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國中生自我概念與偶像崇拜心理之相關研究國中生自我概念與偶像崇拜心理之相關研究國中生自我概念與偶像崇拜心理之相關研究國中生自我概念與偶像崇拜心理之相關研究

摘摘摘

摘要要要要

本研究旨在瞭解國中生自我概念與偶像崇拜心理的相關情形，並由不同的背景變項，探究其在自我概念及偶像崇拜心理的差異情形。

本研究採用問卷調查法，研究對象為苗栗縣頭份鎮建國國中全部學生，以分層隨機抽樣方式進行，樣本數合計 402 人，有效問卷為 389份，以自編之「自我概念量表」及「偶像崇拜心理量表」為調查工具，施測後所得資料經蒐集整理後，施測後所得資料以描述統計、獨立樣本ｔ檢定、單因子變異數分析及皮爾遜積差相關進行分析，主要研究結果如下

：

(1)不同父母管教方式的國中生在自我概念各層面存有顯著差異。

(2)不同零用錢額度的國中生在自我概念各層面存有顯著差異。

(3)不同學業表現的國中生在偶像崇拜心理各層面存有顯著差異。

(4)不同父母管教方式的國中生在偶像崇拜心理各層面存有顯著差異。

(5)不同零用錢額度的國中生在偶像崇拜心理各層面存有顯著差異。

(6)國中生最崇拜的偶像類型為影視明星。

(7)國中生選擇偶像的主要原因為外貌與才華。

(8)國中生的自我概念與偶像崇拜心理存在顯著相關。

最後根據上述研究結果加以討論，並提出具體建議供後續研究者及相關單位參考。

關鍵字：國中生、自我概念、偶像崇拜心理

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The Relations between Self-Concept and Idol Worship Psychology of Junior High School Students

ABSTRACT

The purpose of this study is to investigate the relationship between the self-concept and the idol worship psychology of junior high school students with different background variables.

This research is carried out in the form of questionnaires which adopt stratified random sampling. The subjects of this study are the students of Jianguojh Junior High School in Toufen Township of Miaoli Country. The total sample number is 402 and the effective one is 389. In addition to questionnaires, the self-made “Scale on Idol Worship Psychology” and “Scale on Self-concept ” surveys are employed.

The results of the surveys are analyzed with descriptive statistics, Independent Samples T-Test, One-Way ANOVA and Person product- moment correlation analysis. The main findings of this research are concluded as follows:

(1) Significant difference is found in the self-concept of junior high school students under different parental education methods.

(2) Significant difference is found in the self-concept of junior high school students with different amounts of allowance from parents.

(3) Significant difference is found in the idol worship psychology of junior high school students of different academic performances.

(4) Significant difference is found in the idol worship psychology of

junior high school students under different parental education

methods.

(4)

(5) Significant difference is found in the idol worship psychology of junior high school students with different amounts of allowance from parents.

(6) The type of idols that junior high school students like most are film and television stars.

(7) The primary factors of idol choice for junior high school students are appearance and talent.

(8) Significantly positive correlation is found between the

self-concept and idol worship psychology of junior high school students.

Finally, the discussion of this study is based on the results of the study mentioned above, and can be used as a reference for people who would like to study further in this field.

Keywords：Junior High School students, Self-concept, Idol Worship

Psychology.

(5)

謝謝謝

謝誌誌誌誌

時間過得真快，回想兩年前，抱著忐忑不安的心情進入中華大學應用數學所在職專班隨班附讀，跟著參加入學考，順利錄取進來就讀，一切一切都彷彿只是昨天的事；如今隨著論文的完稿，回首兩年的研究所生涯，才驚覺所有感動實非一頁謝辭所能寫盡。

首先要感謝的是我的指導教授楊錦章老師。若沒有您悉心的教導，我可能無法順利完成此篇論文的撰寫，每次與您討論問題都讓我對於看待事情的方法有另一方面的啟發，您認真的工作態度、嚴謹的治學精神與對學生真情真性的對待，都讓我銘記在心，老師，

謝謝您。

本論文的完成，同時要感謝兩位口試委員田方正老師與李金城老師的細心審閱。謝謝兩位老師在口試過程中的提問與建議，因為有你們的費心指導，才使得我的論文可以更加完備、嚴謹。

兩年來的研究所生活，除了感謝楊錦章主任和田方正老師傳授的知識，亦要特別感謝系上的蔣世中老師、李明恭老師、蔡永培老師，感謝你們兩年來對我的教導，讓我學習到豐富的學識和經驗，

非常的謝謝你們。

最要感謝，也是讓我覺得最虧欠的，就是我的太太—己文，妳總是默默的承擔家裡的一切工作和責任，也讓你受了不少委屈，辛苦妳了！謝謝妳兩年多來的陪伴並適時的給予我意見與協助。

最後再次感謝這段時間所有關心我的人，包含我的同事好友們

，還有每一位協助問卷施測的老師和同學們，正因為有大家的幫忙

，我的論文才能順利完成，在此願大家順心如意。

李文欽謹誌於中華大學

應用數學學系碩士在職專班

民國九十八年十二月

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目目目

目錄錄錄錄

中文摘要--- i

英文摘要--- ii

謝誌--- iv

目錄--- v

表目次--- vii

圖目次--- ix

附錄次--- ix

第一章緒論--- 1

第一節研究動機--- 1

第二節研究目的--- 3

第三節研究問題--- 4

第四節研究限制--- 4

第五節名詞解釋--- 5

第二章文獻探討--- 7

第一節自我概念之理論與相關研究--- 7

第二節偶像崇拜心理之理論與相關研究--- 14

第三節自我概念與偶像崇拜心理之相關性研究--- 20

第三章研究設計與方法--- 23

第一節研究架構--- 23

第二節研究對象與抽樣方法--- 24

第三節研究工具--- 24

第四節資料處理與統計方法--- 24

第四章資料分析--- 26

第一節預試資料分析--- 26

(7)

第二節背景資料的描述性統計分析--- 33

第三節自我概念量表的統計分析--- 35

第四節偶像崇拜心理量表的統計分析--- 40

第五節背景資料與自我概念量表的相關統計分析--- 46

第六節個人資料與偶像崇拜心理量表的相關統計分析---- 62

第七節自我概念量表與偶像崇拜心理量表的相關統計分析 78 第五章結論與建議--- 85

第一節結論--- 85

第二節建議--- 89

參考書目--- 92

中文部份--- 92

英文部份--- 97

(8)

表表表

表目目目目次次次次

表1-5-1 偶像崇拜類型分類--- 6

表1-5-2 偶像崇拜原因--- 6

表4-1-1 預試樣本之分配及回收情形--- 26

表4-1-2 預試「自我概念量表」的KMO與Bartlett檢定--- 27

表4-1-3 預試「自我概念量表」的因素結構摘要表--- 27

表4-1-4 預試「自我概念量表」的信度分析摘要表--- 28

表4-1-5 預試「偶像崇拜心理量表」的KMO與Bartlett檢定--- 30

表4-1-6 預試「偶像崇拜心理量表」的因素結構摘要表--- 30

表4-1-7 預試「偶像崇拜心理量表」的信度分析摘要表--- 31

表4-1-8 正式樣本之分配統計表--- 33

表4-2-1 個人背景資料各層面統計表--- 34

表4-3-1 「自我概念量表」的KMO與Bartlett檢定--- 36

表4-3-2 「自我概念量表」個別因素命名--- 37

表4-3-3 「自我概念量表」的因素結構摘要表--- 38

表4-3-4 「自我概念量表」的信度分析摘要表--- 39

表4-3-5 國中生自我概念之現況分析摘要表--- 39

表4-3-6 自我概念量表各分量表之相關矩陣--- 40

表4-4-1 「偶像崇拜心理量表」之「偶像崇拜原因」的分析摘要表- 41 表4-4-2 「偶像崇拜心理量表」之「偶像崇拜對象」的分析摘要表- 41 表4-4-3 「偶像崇拜心理量表」的KMO與Bartlett檢定--- 43

表4-4-4 「偶像崇拜心理量表」個別因素命名--- 43

表4-4-5 「偶像崇拜心理量表」的因素結構摘要表--- 43

表4-4-6 「偶像崇拜心理量表」的信度分析摘要表--- 44

表4-4-7 國中生偶像崇拜心理之現況分析摘要表--- 45

表4-4-8 偶像崇拜心理量表各分量表之相關矩陣--- 45

表4-5-1 不同「性別」在自我概念各層面之差異比較--- 46

表4-4-3 不同「年級」在自我概念各層面之差異比較--- 47

表4-5-3 不同「排行」在自我概念各層面之差異比較--- 48

(9)

表4-5-4 不同「父母婚姻狀況」在自我概念各層面之差異比較--- 49

表4-5-5 不同「父親教育程度」在自我概念各層面之差異比較--- 51

表4-5-6 不同「母親教育程度」在自我概念各層面之差異比較--- 52

表4-5-7 不同「家庭經濟狀況」在自我概念各層面之差異比較--- 54

表4-5-8 不同「平日生活狀況」在自我概念各層面之差異比較---55

表4-5-9 不同「學習表現」在自我概念各層面之差異比較--- 57

表4-5-10 不同「父母管教方式」在自我概念各層面之差異比較--- 59

表4-5-11 不同「零用錢額度」在自我概念各層面之差異比較--- 60

表4-5-12 不同個人背景與自我概念各層面的差異顯著狀況表--- 62

表4-6-1 不同「性別」在偶像崇拜心理各層面之差異比較--- 62

表4-6-2 不同「年級」在偶像崇拜心理各層面之差異比較--- 63

表4-6-3 不同「排行」在偶像崇拜心理各層面之差異比較--- 64

表4-6-4 不同「父母婚姻狀況」在偶像崇拜心理各層面之差異比較-- 66

表4-6-5 不同「父親教育程度」在偶像崇拜心理各層面之差異比較-- 67

表4-6-6 不同「母親教育程度」在偶像崇拜心理各層面之差異比較-- 69

表4-6-7 不同「家庭經濟狀況」在偶像崇拜心理各層面之差異比較-- 70

表4-6-8 不同「平日生活狀況」在偶像崇拜心理各層面之差異比較-- 71

表4-6-9 不同「學習表現」在偶像崇拜心理各層面之差異比較--- 73

表4-6-10 不同「父母管教方式」在偶像崇拜心理各層面之差異比較- 75 表4-6-11 不同「零用錢額度」在偶像崇拜心理各層面之差異比較--- 76

表4-6-12 不同個人背景與偶像崇拜心理各層面的差異顯著狀況表-- 78

表4-7-1 「愉悅心理」層面與自我概念各層面的相關狀況表--- 78

表4-7-2 「行為投注」層面與自我概念各層面的相關狀況表--- 79

表4-7-3 「認知美化」層面與自我概念各層面的相關狀況表--- 80

表4-7-4 「愛屋及烏」層面與自我概念各層面的相關狀況表--- 80

表4-7-5 「忠誠相隨」層面與自我概念各層面的相關狀況表--- 81

表4-7-6 「貼近迷戀」層面與自我概念各層面的相關狀況表--- 82

表4-7-7 「整體心理」層面與自我概念各層面的相關狀況表--- 82

表4-7-8 自我概念各層面與偶像崇拜心理各層面之相關情形--- 84

(10)

圖圖圖

圖目目目目次次次次

圖3-1-1 研究架構圖--- 23

圖4-3-1 「自我概念量表」的因素陡坡圖--- 36

圖4-4-1 「偶像崇拜心理量表」的因素陡坡圖--- 42

附附附附錄錄錄錄次次次次附錄一苗栗縣建國國中九十七學年度各年級人數暨抽樣狀況表--99

附錄二「自我概念量表」預試之項目分析與刪題結果表---100

附錄三「自我概念量表」預試之第一次因素分析結果表---101

附錄四「偶像崇拜心理表」預試之項目分析與刪題結果表---102

附錄五「偶像崇拜心理表」預試之第一次因素分析結果表---103

附錄六「偶像崇拜心理表」預試之第二次因素分析結果表---104

附錄七「自我概念量表」初次因素分析的轉軸後的成份矩陣----105

附錄八「偶像崇拜心理量表」初次因素分析的轉軸後的成份矩陣-106 附錄九「自我概念量表」與「偶像崇拜心理量表」預試問卷----107

附錄十「自我概念量表」與「偶像崇拜心理量表」正式問卷---110

(11)

第一章第一章第一章

第一章緒論緒論緒論緒論

本研究主要在探討「國中生自我概念與偶像崇拜心理的相關性」，並探討不同背景因素的國中生在自我概念及偶像崇拜心理上之差異。本章首先說明本研究的研究動機與目的、研究問題、研究範圍與限制，最後對本研究的相關名詞作簡單解釋

，以釐清研究內容。

第一節第一節第一節

第一節研究動機研究動機研究動機研究動機

青少年時期是人生中發展極為快速的階段，無論生理、心理方面都得面臨大幅度的變化，個體需要找到自我認同，適應新環境的任務，尤其國中時期正值青少年成長的重要階段，如何適切的引導國中生，使其順利發展，一直是教育輔導上重要的議題。

Dusek 和 Jerome（ 1996）提到，青少年時期個體可能會因為身體外貌改變、彼此認知不同，亦或因為同儕、父母關係的改變，引發了力求獨立的想法，導致個體會以不同的方式重新評價自己，扮演新角色，產生自我概念，因此研究青少年的自我概念成了重要的課題。

自我概念依 Baumeister(1991)的定義為：「任何人擁有關於自我訊息之整體結構」。其受個人之社會關係及其望所影響

，當然自我概念也也反應個人對自己的觀感。人類學家 Magaret

Mead(1961)則認為：「自我概念是個體與他人互動的結果，

其基礎在於社會經驗，而且也受到文化價值觀和預期所控制，

並透過語言來表達。（郭靜晃， 2006）

(12)

青少年時期可分為幾個階段：早期（ early adolescence ）約在十至十四歲左右；中期（ middle adolescence）約在十五至十七歲左右；晚期（ post adolescence）約在十八至二十四歲左右，國中階段恰是青少年早期與中期的過度期，生理逐漸成熟

，思考能力也慢慢地提昇，而個人的自我意識更是與日俱增，透過自我與社會需求的整合，個人對於自己的志趣、心理特質

、價值系統、性別角色以及其它社會角色慢慢會有清晰的認知

，另一方面也能夠知道自己的能力，依據自己的價值來判定目標和方向，希望能在社會中佔有一席之地，尋求自我合適的角色。(張酒雄等，1993)在這個探索的過程中，一方面想尋求認同的對象來建立信心，另一方面想讓自己參與同儕的話題，所以必須尋求團體認可的特質，也就慢慢產生了偶像的崇拜心理

。

「偶像崇拜」是從對「偶像」的崇敬或膜拜等，衍生出泛指對聖賢、偉人佳德懿行的推崇、而有自我鞭策、學習仿效的意味；則「偶像」又可視為「典型在夙昔」的「典型」、「典範」、「楷模」等，相當於英文中的 typical model（張酒雄等

， 1993）。

由於時代快速變遷，社會結構多元化，所謂的偶像，已不

再侷限於傳統認定的特定人物，個人可以隨自我喜好、認知的

不同，選擇不同的對象作為模仿、崇拜的對象，「偶像」的類

型也開始豐富了起來，從以往的楷模人物，到影歌視明星、父

母、師長、同學、朋友，到網路、電視、漫畫、卡通等的虛構

人物，都可被稱為「偶像」。

(13)

偶像崇拜的現象，也是國中生尋求自我認同及社會化的過程；這乃是個體透過模仿或學習所認同的對象，以改變自己的思想觀念、言行舉止，最後形成自我的價值觀念（林清江，1981

）。所以「偶像崇拜」可以說是認同他人的表現，讓個體在耳濡目染下受到認同對象的影響，在認知、情感與行動上表現極度喜愛、亟欲在各方面表現上，達到與崇拜對象一模一樣的傾向 (蔡州宙， 1999)。

由於偶像在某方面提供了國中生模仿、學習的一個方向，但是偶像的類別多樣且複雜，對於國中生的楷模學習是否完全是正面的？偶像崇拜對國中生的生活是否會有影響？促成偶像崇拜心理的因素為何？偶像崇拜與自我概念是否有相關性

？如何幫助國中生建立正確的自我概念，讓國中生不至於盲目偶像崇拜？以上都是本研究所欲探討的重點。

第二節第二節第二節

第二節研究目的研究目的研究目的研究目的

根據研究動機，本研究旨在了解國中學生之自我概念與偶像崇拜心理之現況，茲將本研究之目的詳述如下：

(1)探討國中學生自我概念及偶像崇拜心理之現況。 (2)探討個人背景變項對國中學生自我概念之影響。 (3)了解國中學生偶像崇拜的類型。

(4)了解國中學生產生偶像崇拜心理的因素。

(5)探討個人背景變項對國中學生偶像崇拜心理之影響。

(6)了解國中學生之自我概念與偶像崇拜心理間的相關性。

(14)

(7)綜合研究結果，提出建議，以期有助於輔導國中學生自我概念的發展及良好偶像崇拜心理的建立。

第三節第三節第三節

第三節研究問題研究問題研究問題研究問題

本研究目的在探討國中生在不同背景變項下，自我概念與偶像崇拜心理間的關係。根據此目的，提出下列研究問題 :

(1)國中生自我概念現況為何？

(2) 不同背景變項之國中生在自我概念各層面是否有差異

？

(3)國中學生崇拜的偶像類型有那些？

(4)國中學生產生偶像崇拜心理的因素有那些？

(5) 不同背景變項之國中生在偶像崇拜心理各層面是否有差異？

(6) 國中學生之自我概念與偶像崇拜心理是否有顯著相關

？

第四節第四節第四節

第四節研究限制研究限制研究限制研究限制

本研究採文獻探討與問卷調查，在研究架構上雖力求完整

，但基於主、客觀等因素條件影響下，有如下之限制：

(1)推論上的限制：研究以苗栗縣公私立國中學生為對象，

其研究結果不宜對其他縣市與其他階段學生作過度的

推論。

(15)

(2)抽樣誤差的限制：問卷調查由各班導師代行，可能無法完全反映樣本受試客觀性，應儘量減少施測時的干擾，讓學生在自由意志下填答，以提高研究的準確性，並減少其結果在問卷分析及解釋上會有之誤差。

(4) 研究方法的限制：由於問卷為自編之自陳量表，雖然經過預試，選擇適合的試題，但題目仍難以完整代表整體自我概念及偶像崇拜心理的所有範疇，加上答題由受試者主觀認定，欠缺客觀評量，有其頗大的限制。

第五節第五節第五節

第五節名詞解釋名詞解釋名詞解釋名詞解釋

為釐清本研究使用的重要變項或概念名詞之意義，以便於分析與討論，兹將有關的重要名詞釋義與操作型定義界定如下

：

(1)國中生

本研究之國中生係指苗栗縣九十七學年度縣內公私立國中之七、八、九年級全體學生為對象。

(2)自我概念

自我概念是個人對自己多方面知覺的總和；其中包括個人對自己性格、能力、興趣、欲望的了解，個人與別人和環境的關係，個人對處理事物的經驗，以及對生活目標的認識及評價等。本研究的自我概念係指受試者在「

自我概念量表」上的得分而言。量表的分數越高表示受

試者愈能肯定自己，較有自信，生活屬於積極的態度；

反之分數愈低則表示受試者愈不能肯定自己，較缺乏自

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信，生活屬於消極的態度。 (3)偶像崇拜

本研究所指的偶像崇拜是調查國中生崇拜的偶像，也就是「國中生最想成為的楷模」，根據張酒雄等 (1993) 的研究，可將青少年所崇拜的偶像概分為六種類型並將崇拜原因分成十大項 :

表 1 -5-1 偶像崇拜類型分類

影歌星、運動明星、主持人政治人物、政府官員、軍事將領

知識型偶像(科學家、藝術家等) 他類名人偶像(商人、專業人士等)

非名人偶像(家人、朋友和老師等) 虛構人物偶像（小叮噹、哈利波特等）

表 1 -5-2 偶像崇拜原因

很英俊、美麗穿著打扮很吸引人身材很好

很有錢個性幽默有趣有智慧很聰明

運動神經很好熱心公益、有愛心事業成功、地位高

有才華(彈琴、唱歌、跳舞等)

(17)

第二章第二章第二章

第二章文獻探討文獻探討文獻探討文獻探討

本章旨在探討國內外有關國中學生自我概念、偶像崇拜心理兩方面的相關理論，以作為研究架構及蒐集資料的參考基礎

，並藉此釐清國中學生自我概念與偶像崇拜心理之相關定義，藉此與本研究做相關的比較與印證。本章共分為三節，第一節為自我概念之理論與相關研究；第二節為偶像崇拜心理之理論與相關研究；第三節為自我概念與偶像崇拜心理之相關性之相關研究。

第一節第一節第一節

第一節自我概念之理論與相關研究自我概念之理論與相關研究自我概念之理論與相關研究自我概念之理論與相關研究

一一一

一、、、、自我概念的定義自我概念的定義自我概念的定義自我概念的定義

我們對自我都有某些看法，這些看法是經由過去經驗和重要他人的影響而形成的，心理學家稱之為「自我概念」。自我概念使得人人成為獨特的個體，也是個人一生行為與反應的方式；它顯示你是何種人、做過那些事；自我概念是個人存在的核心，也是個人日常反應的產品。（鄭美芳， 1988）

黃德祥（ 1994）認為自我概念是指個體對自己的理念、情感與態度的總合，亦即是個人試圖解釋自己，建立參考模式，以便將對自己的印象、情感與態度整合起來，簡單的說，自我概念就是個人對自我的整體看法。

陳李綢（ 1983）認為自我概念是個體與環境交互作用後所

形成對自己的知覺，它的形成可能受到家庭因素等的影響。個

體若有清晰明確的正向自我概念，便可以用積極的態度看待自

己、接納別人；反之，自我概念不明確或消極的個體無法評估

(18)

認識自己，容易產生生活鬱悶。

李惠加（ 1997）指出自我概念是個人思想情感所形成對自己的覺察與想法，簡單地說，就是一個人對自己的看法，包括對自己的理念、情感與態度。對正值追尋自我認同階段的青少年而言，自我概念是人格建構的重要核心及發展的重要向度。

張春興（ 1994）認為自我概念可視為個人對自己各方面綜合的看法，包括個人對自己能力、性格以及與人、事、物之關係等多方面，也包括個人從目標與理想的追求中所獲的成敗經驗。

郭為藩（ 1996）認為自我概念是具有多面向結構的主觀性知覺客體，它可以顯示對自己與外物的態度，黃煜烽（ 1995) 也認為自我不但是認識的主體，也是認識的客體。徐光國（ 2000)則認為自我概念是個人對自己所認知的形象、職業、社會角色、家屬和朋友的關係等的了解。

郭為藩（ 1996）亦指出，健全的自我概念是心理健康的必要條件。擁有正向自我概念的人，越能忍受挫折，在待人處世上易有成功的經驗，可以提昇個人對自我的看法，進而影響外在行為的表現。這說明了個體的自我概念會影響當前行為的選擇和對未來生活的期待，可以當成解釋個體行為的依據。（ Burns， 1984）

邱霓敏 (2001)認為自我概念乃是個人透過他人，間接對自

身行為所表現的一種主觀知覺與評估，在個體與社會環境交互

作用後，所塑造出對自己的概念。賴倩瑜 (2000)則指出自我概

念在某一特定期間內，對自己所有的主觀看法、體驗、評價及

態度，包括對自己身、心、社會等各層面之感受。

(19)

洪聖陽 (2002)認為自我概念是指個體經由與環境互動，以及他人的回饋之後，對自身的外在形象與內在特質所產生整體的知覺、看法與評價。蔡明富（ 1994）也指出自我概念是個人與環境交互作用後，所形成的一種對自己的主觀看法與情感，成為個人行為參考的準則，是人格組織或行為傾向最基本也最具決定性的主要力量。

Dusek(1996)認為自我概念可以界定成我們看待自己、形容自我的方式，它包括了我們的身體自我，許多不同角色中的我們自己，以及對於我們重要的部份，例如學術上或是運動上的我。而青少年通常以情緒、心境、動機、信念等內在、不容易見到的部份形容自我。Byrne (1984)則認為自我概念乃是個人對其行為、能力、身體、個人評價所持有之態度、判斷與價值，亦即個人對自己的知覺與評估。

Mowen(1995)指出自我概念為『個人對自己總體的想法與感覺』。Purkey(1988)則指出自我概念指的是個人學得的信念

、態度和想法的總合。 Rajabally（ 1987）則認為自我概念是個人對自我價值的判斷，是一個透過學習而得到的概念系統。

Cooley(1902)認為自我概念是根據他人的反應，所形成的對自己是否受歡迎、成功、或人際關係良好等方面的看法與評價。Mead(1934)則指出自我概念是指個人從別人對自己的態度中，所習得的自我知覺與了解。 Solomon(1992)則將自我概念描述為『個人對自己所持有的態度』。

Plucker Stocking（ 2001）認為自我概念從最簡單的層面

來說，是指一個人對自己的想法。成年後，自我概念會變得更

抽象和分化。 Bourcet（ 1998）則認為自我概念是指個人對自

(20)

己的技巧、能力、外表、及社會能力等方面之感覺與理解。它是由經驗、及與環境之互動塑造而成的集合。(Schunk，1991)

綜觀國內外學者之意見，自我概念就是個體對自己多方面的整合看法，而這些看法會包含身體、能力、性格、情緒、心境、動機、信念等各種不同的角度。一個人對於自我的概念自小便開始發展，透過自我與他人在各種環境中的互動所逐漸形成，從整個的形成過程中我們可以知道自我概念是一種透過個人主觀意識的認知與社會環境互動後所演發出對於自我整體形象的了解。

二二二

二、、、、自我概念的構面自我概念的構面自我概念的構面自我概念的構面

自我概念是一種統整性的概念，整體自我概念雖然存在，但卻無法利用簡單的評量分數或指標就把自我概念的整體描述出來，因此，欲分析與評量自我概念時，需先了解自我概念所具有的多面性。

林邦傑（ 1979）將自我概念分列如下：

（1）生理我：個人對自己身體、健康及外貌各方面的看法。

（2）道德倫理我：個人對自己的道德、舉止、信仰的看法。

（3）心理我：個人對自己的價值評估、情緒與人格的看法。

（4）家庭我：個人對自己身為家庭中成員的價值感及信任感。

（5）社會我：個人與他人交往中的價值感與信任感。

（6）自我認同：個人對自我現況的認識。

（7）自我滿意：個人對自己現況的接納與滿意程度。

（8）自我行動：個人接納或拒絕自己後，採取的因應行為。

(21)

郭為藩（ 1996）指出自我概念可由下列兩角度探討：

（ 1 ）從自我的組成分析，自我包括三部分： a.軀體我：對自己軀體及其生理需要的認定。

b.社會我：對個人在社會生活中所扮演各種角色的認定。

c.心理我：對某些信念、意願及價值體系的認定。

（ 2 ）從動態的、靜態的、形式的層次分析自我，亦可分三部分：

a.投射我：又稱社會我，指個人投射於他人的自我概念。

b.現象我：又稱主觀我，為對自我本身的看法及態度。

c.理想我：指個人期待自己將來變成的較圓滿形象。

洪若和（ 1993）認為自我概念的架構分為：

（ 1 ）內在架構

a.自我認同：即個人對認識自己的現況。

b.自我滿意或接納：即個人對自己現況的滿意與接納程度。

c.自我行動：個人接納或拒絕自己後，採取的因應行為。

（ 2 ）外在架構

a.生理自我：個人對自己身體、健康及外貌各方面的看法。

b.道德倫理自我：即對自己的道德、舉止和意志的看法。

c.心理自我：即對自己的價值評價及情緒與人格的看法。

d.家庭自我：即對自己作為家庭中一份子的價值與勝任感。

e.社會自我：即個人與他人交往中的價值感與勝任感。

（ 3 ）自我概念的表面內容包括身體我、倫理我、心理我、家庭我及社會我五個領域。

a.身體我：對身體、健康、外表等方面的看法。

b.倫理我：對自己的品德、舉止、意志等方面的看法。

(22)

c.心理我：對個人價值、情緒、人格等方面的看法。

d.家庭我：和家人相處的感受及心目中家人對自己的看法。

e.社會我：指在人際交往中和他人相處的感受。

由上述學者的相關研究我們可以知道，自我概念的構面是多層面的，每個層面各有所司，其作用極為複雜但彼此相互協調，而成為個體行為的核心。也因此學者對於自我概念構面的看法便有許多不同，其中內容包含了對自己生理方面、能力及成就方面、心理方面、道德方面、家庭方面、理想我方面的看法，以及自我尊重、自我批評、自我認同等層面。

三三三

三、、、、自我概念的相關研究自我概念的相關研究自我概念的相關研究自我概念的相關研究

洪錚蓉（ 1992）探討高中僑生與本地生自我概念與人際關係比較。結果顯示高二生的道德倫理自我高於高一生，即自我概念會因年級不同而有所差異。吳淑玲 (1991)、蔡玉瑟（ 1994

）、黃淑玲 (1995) 、左佐誠 (1995)及林世欣 (2000)的研究也發現學生的自我概念會隨年級的增加而降低。但盧欽銘 (1981) 以四年級、六年級以及國中二年級的學生為對象進行縱貫研究

，結果卻發現年級對自我概念並無影響。

洪若和（ 1995）、陳慶福等（ 1998）的研究指出，自我概念會隨個人年齡的增加而增加。 Jennifer和 Abraham（ 1999）

的研究結果則發現年長的學生在行為管理方面有比較低的自

我概念。 Marsh（ 1989）針對國小兒童到成年人的縱貫研究，

發現在此成長歷程中，自我概念成曲線變化，在兒童期時，自

我概念隨著年齡的增長而明顯降低，到了少年期、青年早期則

降低的情形趨緩，有少許的回穩，之後從青年後期到成年期反

而顯著攀升。

(23)

林世欣（ 2000）研究 1194 位國中生，發現男生對自己生理特質方面的自我概念高於女生，而在對自己接納態度對價值系統和信念的的態度方面，則是女生的自我概念高於男生。 Kevin等（ 2001）研究南非 816名 14-24歲的學生，也發現男生的自我概念較女生積極正向。但吳淑玲（ 1998）研究 1167 名國小學生，發現性別和自我概念無顯著差異。而 Lissa（ 1990

）針對 894名 12到 24歲的樣本，做長達六年的後續研究也發現在任何年紀，男生與女生的自我概念沒有顯著差異。

左佐誠 (1995)指出來自社經地位較低家庭的青少年，其自我觀念要比來自高社經地位者為低。吳宗立（ 2001）的研究亦指出社經地位會影響學生的自我概念。姜韻梅（ 2003）的研究則顯示不同家庭社經地位之國小高年級學生，在情緒自我概念層面達到顯著差異，中社經地位學生得分，明顯高於低、高社經組。但林世欣（ 2000）的研究卻發現不同父母社經地位的國中生其自我概念各層面無顯著差異。

黃德祥（ 1994）認為影響青少年自我概念發展的因素有：父母、社會階層、認知、成熟因素等。黃拓榮（ 1996）的研究結果發現，因為父母採用管教方式類型的不同，子女自我概念有顯著差異。林郁君（ 1997）以田納西自我概念量表探討在日本及台灣，學業成績與青少年自我概念之間的關係，發現學業成就對於自我概念有所影響。

王澄華（ 2001）的研究結果，發現自尊越低、對自我概念

越不確定者，其網路成癮問題越嚴重。王秀燕（ 2002）的研究

結果發現，部份網路沈迷國中學生對自我概念抱持著負面的態

度。

(24)

綜合文獻內容，影響自我概念的因素可歸類為家庭（父母教養方式、依附關係、社經背景）、身體特質、年齡、性別、學業成就等方面，自我概念的增減與以上因素的相關性，可能會因為抽樣方式和抽樣地區不同，而導致結果不盡相同。因此本研究中，除了探討偶像崇拜心理與自我概念之關係外，亦嘗試選擇背景變項之性別、排行、年級、家庭、學業成績等，探討其與自我概念之相關情形。

第二節

第二節第二節

第二節偶像崇拜心理之理論與相關研究偶像崇拜心理之理論與相關研究偶像崇拜心理之理論與相關研究偶像崇拜心理之理論與相關研究

「偶像崇拜」並不只是一種行為，也是一種具有特定意義的社會文化現象。在偶像崇拜的過程中，必定伴隨著高度的「認同」與「涉入」，其行為表現帶有某種「過度」的意涵。（簡妙如， 1996）

個人對於偶像崇拜的對象，會從最初的父母、師長慢慢轉為政治人物、科學家、哲學家、文學家等，甚至演變至今日的企業家、演藝明星，隨著個人好惡，任何對象都有可能轉成人們崇拜、學習、仿效、追求與自我勉勵的對象。

個人價值觀的形成，是透過模仿或認同的對象，進而改變自己的思想、言行，形成自己的價值觀。所以青年偶像崇拜的情形，也自然而然是其尋求自我統整的歷程，個體透過別人或團體當作崇拜的對象，想像自己就是對方，獲得心理上的滿足

。 (張酒雄等， 1993)

(25)

隨著台灣社會腳步的快速變遷，社會結構和生活型態產生劇烈的變化，而青少年對時代的變遷又最為敏感，因此在大眾傳播媒體的強勢洗禮下，許多青少年的行為也以一種更強烈鮮明的型態（青少年次文化）來引起社會大眾的注意及議論，而

『偶像崇拜』便是其中顯而易見的例子。

偶像崇拜對青少年的生活有怎樣的影響？促成偶像崇拜現象的要素為何？近年來青少年問題備受關注，而相關議題也跟著受到重視，但大多以偏差及負面的角度來探討（藥物濫用、犯罪等），但若可以從不同角度去了解整個青少年群體的本質，或許會有意想不到的驚喜。（ Vossler， 1998）

一一一

一、、、、偶像崇拜心理的定義偶像崇拜心理的定義偶像崇拜心理的定義偶像崇拜心理的定義

「偶像崇拜」最簡單的定義就是－對於特定對象敬仰欽服的行為表現。這種現象常出現在青少年尋求自我認同及社會化的過程，主要是個體透過模仿或學習所認同的對象，改變自己的思想觀念、言行舉止進而形成自我的價值觀（林清江， 1981）。

郭致君 (2001)認為「偶像崇拜」是指個體對某偶像人物具有強烈的愛慕、認同之心理傾向，並積極投入偶像的模仿、仰慕、消費、創作等崇拜行為之現象。「偶像崇拜」可以說是認同他人的表現，讓個體耳濡目染下受到認同對象的影響，在認知、情感與行動上表現極度喜愛，想要在各方面的表現上，達到與崇拜對象一模一樣的傾向 (蔡州宙， 1999)。

Cheng(1997) 對香港青少年的研究中則認為偶像崇拜是

過份愛慕或讚揚、欣賞某事或某人，且在青少年階段最容易出

現此種行為。姜韻梅 (2002) 認為偶像崇拜是個人表示同意他

(26)

人、模仿他人的一種行為，是個人經由價值內化、產生情感的替代感受，建立自我概念的一種過程。

林進材（ 2000）認為偶像崇拜是青少年社會化的一個重要歷程，亦可說是一種青少年次級文化的顯現，次文化就是某些社會群體所擁有獨特的態度、價值觀、思考及行為模式的統稱。青少年次級文化則指的是青少年同儕團體所獨具的價值觀、心理特徵、行為模式、觀念態度和和生活方式（高強華， 1993）。

張酒雄等 (1993) 認為青少年崇拜偶像的現象，可以說是社會化發展的現象和過程，也就是人們認同某一些特定人物

，經由學習、模仿此人物的言行舉止、服裝打扮、價值觀等的心理作用及歷程，以滿足心理層面、生活適應、建立自我概念

。

陳燕珠 (2004)認為「偶像崇拜」可以包括下列幾個要素：

（ 1 ）「偶像崇拜」是個人表示同意他人的一種行為。

（ 2 ）「偶像崇拜」是個人模仿他人的一種行為。

（ 3 ）「偶像崇拜」是個人經由價值內化、產生情感的替代感受，建立自我概念的一種過程。

簡妙如（ 1996）及周倩漪（ 1998）的研究指出，認同發展

過程包括個人認同及社會認同，個人認同即是透過仿效偶像的

行為，重新建構自我，期望自己擁有像自身崇拜的偶像所擁有

的特質；一旦個人自我認同之後所表現的行為，得以被社會所

接受，即達到社會認同的階段。個人之所以崇拜偶像，與發展

認同的兩個階段不無關係。

(27)

因為「偶像崇拜」的概念是從「認同」理論中延伸而來，故較早的研究大都是以「認同」為研究主軸。林英貴等（ 1987

）在研究台北地區國中生明星認同時發現電視明星的被認同的地位次於師長。後期的相關研究是以「偶像崇拜」取代「認同

」作為研究主題，綜觀近幾年之相關研究，其結果均顯示青少年偶像崇拜的類型以影視明星所佔比率為最高（曾文志等， 1996；朱龍祥， 1997）。

綜合以專家學者對偶像崇拜的意義及影響的論點分析，可以界定「偶像崇拜」的概念是從「認同」理論得來，是認同某些對象的特定行為，如：言行舉止、服裝打扮、思想態度、價值觀及生活態度等，並加以模仿、學習；也可以說偶像崇拜是指對某特定人物產生欣賞、喜愛或滿足自我的心理需求，而積極投入對特定人物的學習、模仿、膜拜、消費、追隨的行為，藉此歷程來建立健全的完整自我。

二二二

二、、、、偶像崇拜心理的偶像崇拜心理的偶像崇拜心理的偶像崇拜心理的相關研究相關研究相關研究相關研究

蔡榮貴（ 1979）研究發現，兒童認同對象之選擇會因性別而不同。男生以選父親最多、同儕次之、明星第三；女生則以母親和同儕最多，父親第三，明星第四。呂錘卿（ 1987）的研究發現，在性別的認同上，男女兒童都傾向認同同性別的楷模人物，且男生更為明顯。

郭致君（ 2001）的研究發現，男生與女生崇拜偶像的對象明顯不同，男生崇拜父親、運動員、歷史人物的人數顯然多於女生；而女生崇拜偶像明星的人數則明顯多於男生；青少年女生對偶像的「外型」重視的程度高於男生，而男生對偶像的「

很會賺錢」的重視程度高於女生。

(28)

林兆衛（ 2002）的訪談研究中則指出，在公園活動的國中生與在工廠工作的國中生都因偶像的「外表」而喜歡偶像，但在公園活動的國中女生與在工廠工作的國中男生，除了「外型

」之外，也重視偶像的才華。因此「外型」也算是青少年選擇偶像崇拜時的主要因素。

劉曉倫（ 2001）的研究發現，居住地區與青少年有無特定崇拜之明星有相關，其中居住地域為台灣南部的青少年，因為接觸偶像的較少，見到的偶像可能不多，因此容易有特定崇拜之明星，尤其是有接觸過的明星；而北部都市的青少年，因為接觸偶像的機會較多，所以支持的偶像人數相對也較多，喜歡的偶像可能一再更改，並無特定支持的對象。簡慶哲（ 1990

）研究也指出，省轄市學生認同以同儕、父親、母親為最多；縣轄市為同儕、父親、母親；鄉鎮學生為同儕、父親、明星。

吳淑玲（ 1996）針對國中生所做的研究調查中顯示，偶像的特殊專長及外貌所佔之比率分居一、二名。而高士雄等（ 1997

）在「國小高年級學童偶像崇拜類型之研究」的研究中發現，

崇拜偶像主因亦是外表及才華。因此我們可以發現影響偶像崇

拜的原因有部份是和人際要素相符。青少年選擇偶像的因素，

有很多是與人際因素重疊，尤其是外貌、人格特質及能力，而

其他因素也或多或少有所關連，這亦包含青春期身心變化所造

成的部份影響，例如對外貌的重視，對異性的注意及自我形象

的建立等。所以偶像崇拜在某個層面上，其實也隱含了青少年

對自己、他人及人際關係的期許，例如希望自己也很漂亮，有

才華或有一個像他一樣帥的異性朋友等，故青少年對於偶像的

憧憬，有時也反應其在人際關係中的現實需求。

(29)

余德慧（ 1991）在『中國人的青春崇拜』中提及，國內百分七十的青少年心中都有特別崇拜的明星，並表示崇拜偶像不完全是非理性的行為。張酒雄等人（ 1993）所作之「國中學生偶像崇拜與自我概念、學業成就關係之研究」，研究結果顯現，

國中生以崇拜父親及影視明星者，學業成就最低，但偶像崇拜與否與學業成就間無顯著相關。

吳瓊洳（ 1997）研究顯示，青少年崇拜的主要對象皆以影視歌星居首，且根據曾文玲、劉玲君（ 1996）以青少年為對象的調查中發現，有高達百分之八十以上的青少年，其心目中都有獨特的偶像，而類型也以影歌星為主，由此可想見影歌星在青少年心中的地位。

朱龍祥（ 1997）在其研究中以質化的方式針對偶像崇拜的意義作較深入的探討，其中更提及偶像對歌迷生活的影響包括：

(1)對個人外在生活－理想的異性條件、形象塑造、學習目標等。

(2)個人內在滿足－心理滿足、情緒享受、保有過去等意義。

陳美芬（ 1996）研究指出，學童的崇拜對象以卡通故事人

物、影視明星最多，且認同對象會因背景變項的不同而有顯著

差異。劉曉倫 (2001)則指出青少年崇拜明星的同儕較多，家人

對其崇拜明星行為較持正面態度，而且崇拜明星程度越深，消

費程度越浪費；學校生活挫折感越深，崇拜明星程度越深。

(30)

Raviv et al.（ 1996）的研究談到偶像崇拜對於青少年，算是情緒轉移及抒解的工具。岳曉東 (1999)針對香港與大陸內地學生偶像崇拜差異之調查分析，偶像崇拜可謂個人對其特別欽佩人物的社會認同和情感依戀。

第三節

第三節第三節

第三節自我概念與偶像崇拜心理之相關性研究自我概念與偶像崇拜心理之相關性研究自我概念與偶像崇拜心理之相關性研究自我概念與偶像崇拜心理之相關性研究

張酒雄等（ 1993）的研究指出，國中生在自我概念與偶像崇拜有以下的關係：

（ 1）就整體而言，國中生偶像崇拜的類型，除了家庭自我概念層面有差異外，其餘層面並無差異。

（ 2）在家庭自我概念上，崇拜其他親人、同學朋友、卡通小說人物者，其家庭自我概念高於崇拜師長者。

（ 3）國中生偶像崇拜的類型，其自我概念在社會自我層面與心理自我層面上，不因性別不同而有所差異；在生理自我、家庭自我及能力自我上則有因性別之不同，而有差異現象。

（ 4）在生理自我層面上，男生以崇拜母親、同學朋友、小說卡通人物者之生理概念較高；女生則以崇拜師長、小說卡通人物者為高。

（ 5）在能力自我層面上，男生以崇拜同學朋友、小說卡通

人物者為最高，女生以崇拜同學朋友者最高，以崇拜

歷史人物者最低。

(31)

（ 6）在年級上的差異，國中生偶像崇拜的類型，除了在心理自我層面上，不因年級之不同而有所差異，其自我概念的其他層面則有隨年紀之不同而有差異的現象。

（ 7）就生理自我層面而言，一年級國中生，以崇拜師長為最高；二年級則以崇拜其他親人者為高，三年級以崇拜小說卡通人物的學生為最高。

（ 8）在社會自我概念上而言，一年級以崇拜師長者為最高

；二年級以崇拜同學朋友為最高；三年級以崇拜其他親人為最高。

（ 9）在家庭自我概念層面，一年級以崇拜同學朋友、公眾人物者為高；二年級以崇拜卡通、小說人物者為高；三年級以崇拜其他親人者為高。

（ 10）在能力自我層面上而言，一、二年級國中生，多以崇拜同學朋友為高；三年級則以崇拜同學朋友、小說卡通人物者為最高。

陳燕珠 (2004)研究指出，自我概念各構面與偶像崇拜程度原來均呈顯著相關，而在加入偶像崇拜原因之不同的變項影響後，其自我概念的生理我在人格特質崇拜方面，有顯著正相關

；而在外貌崇拜、成就崇拜及其他原因崇拜等方面，則無顯著相關。吳淑玲（ 1996）所作「國中生偶像崇拜與價值觀關係之研究」中，呈現的研究結果是國中學生偶像崇拜類型與價值觀的關係並無顯著差異。

姜韻梅 (2003)認為偶像崇拜是個人表示同意他人、模仿他

人的一種行為。是個人經由價值內化、產生情感的替代感受，

建立自我概念的一種過程。張酒雄等（ 1993）研究指出，國中

(32)

生偶像崇拜的類型除了在家庭自我概念上有所差異外，其餘層面並無顯著差異。

由上述的研究結果並無法明確判斷偶像崇拜心理與自我概念間的因果關係，但可以發現，在偶像崇拜的過程中，對國中生自我概念的形成及發展有一定程度的相關影響存在。

(33)

第三章第三章第三章

第三章研究設計與方法研究設計與方法研究設計與方法研究設計與方法

本研究主要是探討國中生自我概念和偶像崇拜心理的相關性，經由上一章的文獻探討，以相關的理論和實證研究做為基底，說明本研究的設計與方法。第一節介紹研究架構、第二節為研究對象和抽樣方法、第三節為研究工具、第四節為資料處理與統計方法為等四部分加以說明。

第一節第一節第一節

第一節研究架構研究架構研究架構研究架構

根據研究目的與文獻探討的結果，訂定本研究之研究架構如下：

圖 3 -1-1 研究架構圖

研究架構包括：背景變項、自我概念、偶像崇拜心理、偶像崇拜對象、偶像崇拜原因，其中自我概念及偶像崇拜心理為研究主軸，將進行兩者的因素分析與彼此的相關性研究。

偶像崇拜原因外表很有錢個性幽默熱心公益事業成功有才華

背景變項性別年級家庭狀況學業表現零用錢額度

自我概念

偶像崇拜對象影歌星、運動明星

政治人物知識型偶像他類名人偶像

非名人偶像虛構人物偶像

偶像崇拜心理

(34)

第二節第二節第二節

第二節研究對象和抽樣方法研究對象和抽樣方法研究對象和抽樣方法研究對象和抽樣方法

本研究是以苗栗縣頭份鎮建國國民中學九十七學年度七

、八、九年級在學學生 1618 人為母群體，預定抽取 1 /4 人數為研究樣本，採分層立意抽樣，由於各年級人數差異度不大，因此實際抽樣採每年級隨機抽取四個班，合計 402人，各年級人數及抽樣情形，如附錄一。

第三節第三節第三節

第三節研究工具研究工具研究工具研究工具

本研究用以進行調查之工具為自編「自我概念量表」、「偶像崇拜心理量表」。編製問卷的步驟為：

（ 1 ）初擬問卷。

（ 2 ）國中生「自我概念量表」、「偶像崇拜心理量表」問卷預試。

（ 3 ）國中生「自我概念量表」、「偶像崇拜心理量表」問卷預試因素分析。

（ 4 ）「自我概念量表」、「偶像崇拜心理量表」問卷預試之信度考驗。

（ 5 ）加上個人背景資料合併在一起，完成正式問卷。

第四節

第四節第四節

第四節資料處理與資料處理與資料處理與統計方法資料處理與統計方法統計方法統計方法

本研究主要在瞭解國中學生自我概念與偶像崇拜心理的

錄與建檔，並採用 SPSS 12.0 中文版套裝軟體進各項資料分析

(35)

，所運用的統計方法如下：

（ 1 ）項目分析：預試問卷經整理登錄後，進行項目分析，求得各題的決斷值 CR ，並依顯著與否刪除未達顯著之題項。

（ 2 ）因素分析：經過多次因素分析之後，刪除因素負荷值太小（小於 0.450 ）或涵蓋層面太少的成分題目，最後抽取出量表的各個層面。

（ 3 ）信度分析：利用信度分析分析本研究之量表，應用 Cronbach's α係數來檢視各問卷量表之一致性。

（ 4 ）描述性統計：利用次數分配及百分比來瞭解樣本背景資料結構情形，並利用平均數及標準差來瞭解國中生自我概念、偶像崇拜心理之情形。

（ 5 ）獨立樣本 T檢定：探討不同性別學生在自我概念、偶像崇拜心理的差異情形。

（ 6 ）單因子變異數分析：分析不同個人背景資料之國中生在自我概念、偶像崇拜心理各層面之差異情形。

（ 7 ）事後檢定法：若單因子變異數分析達到顯著差異，則以雪費（ Scheffé ）事後比較法進行比較，考驗各組間平均數的差異性。

（ 8 ）皮爾遜積差相關分析：探討自我概念、偶像崇拜心理各層面之相關程度。

(36)

第四章第四章第四章

第四章資料分析資料分析資料分析資料分析

本研究主要在探討國中生自我概念與偶像崇拜心理的相關性，因此，本章將根據問卷調查所得各項資料進行資料分析和整理，以了解樣本分佈狀況與研究相關訊息。本章共分為六節：第一節為預試資料分析、第二節為背景資料的描述性統計分析、第三節為自我概念量表的統計分析、第四節為偶像崇拜心理量表的統計分析、第五節為背景資料與自我概念量表的相關統計分析、第六節為背景資料與偶像崇拜心理量表的相關統計分析、第七節為自我概念量表與偶像崇拜心理量表的相關統計分析。

第一節第一節第一節

第一節預試資料分析預試資料分析預試資料分析預試資料分析

本研究是以苗栗縣頭份鎮建國國民中學九十七學年度七

、八、九年級在學學生 1618 人為母群體，先選取每年級各 30 名學生，合計 90名學生進行預試，回收有效問卷 88份如表 4-1-1

。

表 4-1-1 預試樣本之分配及回收情形

發放份數回收份數有效份數有效百分比

七年級 30 30 28 93.3%

八年級 30 30 30 100 %

九年級 30 30 30 100 %

總計 90 90 88 97.8%

一一

一一、、、、自我概念量表自我概念量表自我概念量表自我概念量表

本研究之「自我概念量表」是以江國樑 (2001)、莊榮俊（

2002）、廖松圳（ 2006）、劉香妏（ 2003）等人編制的自我概

(37)

念問卷為基礎自編設計三十二個題項而成。預試「自我概念量表」問卷經由項目分析（附錄二）後，刪除未達顯著性的第 1

、 5 、 23 三題，剩餘二十九題進行因素分析。

因素分析以主成份分析法抽取因素，並以最大變異法進行正交轉軸，經第一次因素分析（附錄三）後，因素 7、8因為都只含有一個題項，故刪除兩因素內的第 6、3 題，剩餘二十七題進行第二次因素分析。

預試「自我概念量表」問卷經第二次因素分析後，呈現取樣適切性 KMO 值為 0.783(表 4-1-2)，適合作因素分析，經抽取可得六個因素，此六個因素之轉軸後特徵值分別為 3.392、3.200

、 2.902、2.734、2.450、 1.976，其特徵值均大於 1，此六個因素佔總變異之百分比為 61.68%，相關因素摘要如表 4 -1-3。

表 4 -1-2 預試「自我概念量表」的 KMO與 Bartlett檢定

Kaiser -Me ye r- O lk in 取樣適切性量數。 .783 Bar t lett 球形檢定近似卡方分配 1057.380 自由度 351 顯著性 .000

表 4 -1-3 預試「自我概念量表」的因素結構摘要表

因素別題號因素負荷量特徵值共同性解釋變異量

A15 .758 0.703

A14 .756 0.723

A24 .638 0.552

A25 .516 0.550

第一因素

A19 .462

3.392

0.445

12.562%

A30 .770 0.728

A17 .715 0.656

A28 .663 0.540

A16 .620 0.738

A09 -.475 0.424

第二因素

A08 .420

3.200

0.500

11.852%

中華大學中華大學中華大學中華大學