中 華 大 學

中 華 大 學 碩 士 論 文

大學生生活態度之統計調查分析

Survey of College Students' viewpoints of the attitudes toward life

系 所 別：應用統計學系碩士班 學 號 姓 名：M10009024 黃 毓 鳳 指 導 教 授：楊 錦 章 博 士

中 華 民 國 一 百 零 一 年 六 月

i

摘 要

生活態度表示控制自我生活的能力，知道調整自己的生活作息時間，以及食、衣、

住、行、育、樂等各種方面的掌握。因此生活態度看似不重要，但卻是一個人成功與 失敗的關鍵。因此研究者探討大學生的生活態度想法，而本研究共發放360 份問卷，

各年級隨機抽樣90 名學生。同時本研究調查期間為 2011 年 09 月~2012 年 01 月之間，

有效問卷 313 份，有效問卷率為 86.94%。而在問卷資料統計分析得出學生在生活態 度的重要七成分概念：因素 1：促進心神愉悅；因素 2：打理生活事項；因素 3：奉 行單純信條；因素 4：維持既有習慣；因素 5：重視真誠友誼；因素 6：展露隨性情 懷；因素7：偏好靜態活動。

關鍵詞：生活態度，因素分析，信效度分析

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Abstract

The definition of attitudes toward life is the ability of mastering our lives, and the awareness of the time adjustment of our lifestlys, and the control of our basic daily needs in all aspects. For this reason, attitudes toward life may not seem to be very important, but it is a key factor whethere a person succeeds or not.

College students’ viewpoints of the attitudes toward life were researched in this paper.

There are 360 questionaires totally being distributed, and samples of 90 students in all grades were selected randomly. During the investigation period from September 2011 to January 2012, 313 copies of those questionnaires are valid, and the ratio of it is 86.94%.

With the analysis of those data collected from those questionaires, seven factors are concluded about the college students’ attitudes toward：

The first one is promoting the pleasure in life The second one is taking care of the general affairs in life. The third one is holding single faith. The forth one is maintaining the existing habits. The fifth one is emphasizing sincere friendships. The sixth one is showing the mood of being casual. And the last one is the perference of static activities.

Key words: attitudes toward life, factor analysis, reliability and validity analysis

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致 謝

即將畢業的我，首先要感謝指導教授楊錦章老師，不論在課業或是生活上都給予 我很大的幫助，使我在這二年的求學路上充實且獲益良多。更因為老師的幫忙與用心 指導，不時的指點我以朝向正確的研究方向，使我能夠如期順利的完成論文。

此外，我要感謝我的同事ㄧ路上的陪伴與鼓勵、且幫忙提供研究想法。還要感謝 家人對我的支持與鼓勵，讓我在學習上能沒有負擔，也不用為生活上瑣碎的事情操 心，使我能更專心的把論文如期完成。

^黃毓鳳

民國ㄧ百零一年六月

iv

目 錄

中文摘要...i

ABSTRACT...ⅱ

致謝...ⅲ 目錄...ⅳ 表目錄...vi

圖目錄...….ix

第一章 緒論 1.1 研究背景………... .. 1

1.2 研究動機……….2

1.3 研究目的……….2

1.4 研究問題……….3

1.5 研究範圍與限制……….3

1.6 研究方法……….4

1.7 研究流程……….5

第二章 文獻討論 2.1 生活態度的意義……….6

2.2 生活態度的定義………..………...7

2.3 生活態度之相關文獻………..………...7

第三章 研究方法 3.1 問卷設計………..……….18

3.2 抽樣樣本………..……….20

3.3 信度效度分析簡介………..……….21

3.4 因素分析簡介………..……….23

v

3.5 因素分析模式架構………..……….24

第四章 研究結果分析 4.1 第一部份 基本資料……….……... …….29

4.2 第二部份 心目中有關生活態度的重要概念……… …...41

4.3 因素分析……….…………..71

4.4 信度效度分析……….………..81

4.5 Pearson 積差相關係數分析……….82

4.6 同意度分析………...83

第五章 結論與建議 5.1 結論………. ……….87

5.2 建議……….. … ……...88

5.3 未來研究方向………...89

參考文獻………..90

［附錄］瞭解大學生生活態度之問卷………..92

vi

表 目 錄

表 3-1 問卷發放狀況表………21

表 3-2 KMO 統計量值………27

表 4-1 性別………29

表 4-2 年級………30

表 4-3 就讀學院………31

表 4-4 家庭之年收入為………32

表 4-5 每週上課時數………33

表 4-6 目前住宿地點………34

表 4-7 平均每月花費………35

表 4-8 血型為………36

表 4-9 畢業後打算………37

表 4-10 是否打工………38

表 4-11 是否交男(女)朋友………39

表 4-12 是否有參加社團………40

表 4-13 我會自己縫補衣服………41

表 4-14 我每天都要上網………42

表 4-15 我在生活上力求儉樸………43

表 4-16 我會清理自己的房間………44

表 4-17 我的三餐飲食不正常………45

表 4 - 1 8 我 會 從 事 一 些 娛 樂 活 動 … … … 4 6 表 4-19 我對成績高低不計較，只要及格就好………47

表 4-20 我重視朋友………48

表 4-21 我不太講究住的品質………49

vii

表 4-22 我常買一些我不需要的東西………50

表 4-23 我的時間觀念不好………51

表 4-24 我會挑食………52

表 4-25 我喜歡聽音樂………53

表 4-26 我會打理自己的衣物………54

表 4 - 2 7 我 會 經 營 人 際 關 係 … … … 5 5 表 4-28 我 常 吃 泡 麵 或 滷 味 … … … 5 6 表 4-29 我對課業採取應付的方式來處理………57

表 4 - 3 0 我 會 自 己 採 購 日 用 品 … … … 5 8 表 4-31 我覺得做什麼事只要自己高興就好………59

表 4-32 我對金錢沒什麼概念………60

表 4-33 我穿衣服很隨便………61

表 4-34 我以摩托車為主要交通工具………62

表 4-35 我會參加一些藝文活動………63

表 4-36 我不常運動………64

表 4-37 我有養寵物………65

表 4-38 我會安排自己日常作息及活動………66

表 4-39 我會參與課外的活動………67

表 4-40 我會做一些簡單的飯菜來吃………68

表 4-41 我會修理一些簡單的水電………69

表 4-42 我會崇拜偶像………70

表 4-43 KMOandBartlet 檢定………71

表 4-44「學生心目中有關生活態度的重要概念」的解說總變異量………73

表 4-45「學生心目中有關生活態度的重要概念」Communalities 表………74

表 4-46 「學生心目中有關生活態度的重要概念」萃取後的成分矩陣………75

viii

表 4-47 「學生心目中有關生活態度的重要概念」轉軸後成分矩陣…………77 表 4-48 「學生心目中有關生活態度的重要概念」因素命名表………79 表 4-49 「學生心目中有關生活態度的重要概念」

各因素特徵值解釋變異量統整表………80 表 4-50 「學生心目中有關生活態度的重要概念」成份轉換矩陣………81 表 4-51 Cronbach Alpha 係數檢定信度分析表………82 表 4-52 「學生心目中有關生活態度的重要概念」因素間之 Pearson

積差相關係數………83 表 4-53 學生心目中有關生活態度的重要概念現況分析………83

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圖 目 錄

圖 1-1 研究流程圖………5

圖 4-1 性別………29

圖 4-2 年級………30

圖 4-3 就讀學院………31

圖 4-4 家庭之年收入為………32

圖 4-5 每週上課時數………33

圖 4-6 目前住宿地點………34

圖 4-7 平均每月花費………35

圖 4-8 血型為………36

圖 4-9 畢業後打算………37

圖 4-10 是否打工………38

圖 4-11是否交男(女)朋友………39

圖 4-12 是否有參加社團………40

圖 4-13 我會自己縫補衣服………41

圖 4-14 我每天都要上網………42

圖 4-15 我在生活上力求儉樸………43

圖 4-16 我會清理自己的房間………44

圖 4-17 我的三餐飲食不正常………45

圖4 - 1 8 我 會 從 事 一 些 娛 樂 活 動 … … … 4 6 圖 4 - 1 9 我 對 成 績 高 低 不 計 較 ， 只 要 及 格 就 好 … … … 4 7 圖 4 - 2 0 我 重 視 朋 友 … … … 4 8 圖 4-21 我 不 太 講 究 住 的 品 質 … … … 4 9 圖 4-22 我常買一些我不需要的東西………50

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圖 4-23 我的時間觀念不好………51

圖 4-24 我會挑食………52

圖 4-25 我喜歡聽音樂………53

圖 4-26 我會打理自己的衣物………54

圖 4-27 我會經營人際關係………55

圖 4-28 我 常 吃 泡 麵 或 滷 味 … … … 5 6 圖 4-29 我對課業採取應付的方式來處理………57

圖 4 - 3 0 我 會 自 己 採 購 日 用 品 … … … 5 8 圖 4-31 我覺得做什麼事只要自己高興就好………59

圖 4-32 我對金錢沒什麼概念………60

圖 4-33 我穿衣服很隨便………61

圖 4-34 我以摩托車為主要交通工具………62

圖 4-35 我會參加一些藝文活動………63

圖 4-36 我不常運動………64

圖 4-37 我有養寵物………65

圖 4-38 我會安排自己日常作息及活動………66

圖 4-39 我會參與課外的活動………67

圖 4-40 我會做一些簡單的飯菜來吃………68

圖 4-41 我會修理一些簡單的水電………69

圖 4-42 我會崇拜偶像………70

圖 4-43「學生心目中有關生活態度的重要概念」的陡坡圖………72

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第一章 緒論

本研究在研究大學生對生活態度之調查分析，本章第一節為研究背景，敘述大學 生的生活態度背景因素；第二節為研究動機，說明研究的動機想法為何；第三節為研 究目的，說明本研究所希望達到之目的；第四節為研究問題，想要得到的研究問題所 在；第五節為研究範圍與限制，敘述大學生的生活態度問卷調查之範圍與限制；第六 節為研究方法，簡單的說明研究使用到的方法與工具；第七節為研究流程，具體的說 明研究方法與步驟。

1.1 研究背景

現今社會發展快速、生活便利的環境趨使之下，人們對於自我的生活態度就越來 越不重視。反正只要不干擾到別人，自己想要如何就如何，想做什麼就做什麼，完全 不會在意自己的生活態度與行為。

其實生活態度就是自我的行為舉止與修行，因此擁有良好的生活態度就是擁有良 好的品德修養，且懂得控制自我生活的點滴，知道調整自己的生活作息時間，以及食、

衣、住、行、育、樂等各種方面的掌握。因此生活態度看似不是很重要，但卻是一個 人成功與失敗的關鍵。看重自己就等於看重別人，尊重自己也等於尊重別人，自我能 管理的好，對於事務上的管理也會變好，也會比較容易成功。

生活態度雖然是個人的行為舉止、生活點滴，卻也是代表一個人的外在與內涵。

擁有良好生活態度的人，不僅看起來比較健康且比較守信用，行事作風上也比較嚴謹 保守。相反的，生活態度不好的人，給人的感覺會比較偏向邋塌、不修邊幅，行事作 風比較隨便，觀感比較差一些。因此生活態度不單單只有自己而已，還牽扯到別人對 於你的看法。

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1.2 研究動機

大學是一個學風自由且開放的教育機構，青少年是不受老師以及學校在生活上的 約束，不會約束服裝儀容，不會約束行為舉止，更不會約束生活作息。因此不少的大 學生對於大學生活都是過得很快樂，無憂無慮的過活，沒有人可以約束，三餐不照時 間隨便吃，晚上上網打電動，不固定時間就寢，居住環境沒人管不整理，上課時想上 不上隨便。

這種種的一切看似很自由以及很美好，無拘無束快樂的生活，可是生活態度是自 己的人生態度，若是如此的生活想必是會變出很糟糕的人生，未來的人生有可能因為 這一些小小的生活態度而慢慢引領出失敗的人生。所以要趁大學時期灌輸大學生良好 的生活態度，讓大學生提早了解生活態度的重要，不是自由開放就是為所欲為，兩者 是不同的，是不能畫上等號的。大學學風較高中自由開放，是希望藉由此方式讓學生 多吸取課外知識，多多充實生活，讓人生更多采多姿，而不是浪費人生。

因此研究者想藉由此研究多去瞭解大學生的生活態度是如何，想法是如何。如果 有錯誤觀念的話，藉以提供給大家知道去改進；如果是正確的，就持續保持下去。

1.3 研究目的

本研究目的有下列四項：

（１）瞭解大學生生活態度背景之現況。

（２）大學生對生活態度之因素探討。

（３）瞭解大學生生活態度之認知。

（４）提供大學生對於生活態度最佳建議。

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1.4 研究問題

1. 關於大學生生活態度背景的概況如何？

2. 關於大學生生活態度之食的概況如何？

3. 關於大學生生活態度之衣的概況如何？

4. 關於大學生生活態度之住的概況如何？

5. 關於大學生生活態度之行的概況如何？

6. 關於大學生生活態度之育的概況如何？

7. 關於大學生生活態度之樂的概況如何？

8. 關於大學生生活態度之人際關係的概況如何？

1.5 研究範圍與限制

研究範圍

本研究是以現於就讀的新竹某私立大學的大學生約九千多人為研究對象，調查大 學生對於生活態度想法之因素分析。研究方法採文獻分析及問卷調查方式進行研究探 討。

研究限制

礙於本人研究時間以及個人經費多寡的限制，因此問卷調查並未擴大到全省，也 無法顧及整個區域。本人僅針對本校大學生做研究調查，且使用隨機抽樣與大量發放 的方式做問卷調查，並未一對一仔細的做問卷調查，因此如有疏漏是在所難免。

所以本人會在問卷回收時，針對問卷內容做仔細的檢查，並淘汰無效問卷，以縮 減誤差。因此，本研究數據僅能代表本校的研究結果，並不能將此結果放大到或套用 到各大專院校。

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1.6 研究方法

文獻探討

收集相關生活態度認知與觀感的論文、研討會文章、學術期刊、報章雜誌、網路 資訊，最後將收集的資料整理以及驗證並歸納後，得出相關之理論基礎，與訂定出研 究主題與方向。

分析方法

分析方法所採用的軟體有：「SPSS 15.0統計套裝軟體」、「S-PLUS 6.2」、「Excel 2007」、「Office2007」等軟體來執行統計分析以及撰寫論文。

1.7 研究流程

本研究所有的流程透過圖形來表示說明，讓讀者能更清楚的瞭解整個研究概況。

研究流程如下圖1-1所示：

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文獻收集與探討

撰寫論文 資料統計分析 問卷回收與整理

問卷調查

研究結果分析 編制問卷 研究目的及對象

修改論文缺失

結論與建議

圖 1-1 研究流程圖 確定論文方向

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第二章 文獻探討

本章節第二章是文獻探討，第一小節是生活態度的意義；第二小節是生活態度的 定義；第三小節是生活態度之相關文獻。本章將所有文獻都已整理妥當以供讀者瞭解。

2.1 生活態度的意義

態度係個人對人、事、物所持有的一種具有持久而又一致的行為取向，它和價值 觀略有不同。

（一）生活態度是一種行為的傾向，會導向偏好反應

生活態度是一種內在的心理歷程，不能直接觀察，只能從當事人的表情、說話、動作 等外顯性行為予以推知。因此生活態度不只包含了內在歷程，由內在歷程會導向偏好 反應，進而產生外顯行為。

（二）生活態度有一定的持久性、一致性、統整性

生活態度是個人人格的一部分，它是相當持久而一致的。生活態度的形成乃是逐漸形 成，而非一蹴可幾，並且一旦形成，就不易改變。至於造成其持久的因素，乃是在生 活態度構成的成分中，認知與情感二者保持和諧，彼此沒有矛盾衝突所致。

（三）生活態度必有其對象，如環境中的人、事、物

生活態度必須有其明確之對象，所以此對象必須是個人能夠在生活當中，經驗、知覺 或想像到的對象，包括具體的人、事、物，也可以是抽象的觀念或象徵。所以，生活 態度是由個體去經歷生活中的種種事物而得來的意象，是一種社會化的結果。

（四）生活態度是一種信念的組織體系，包括認知、情感和意象

個體所持有的生活態度，包含了三種成份：認知、情感與行為，且這三種之間有相關 存在。認知是指個人對於人、事、物所擁有的信念、觀念或看法，包含對事物的認識、

記憶、理解等心理取向；情感則是指個人對於人、事、物的好惡情緒、價值評判等心

7

理取向；行為則是指個人根據其認知和情感，對人、事、物所採取的行為傾向。

2.2 生活態度的定義

Eagly & Chaiken 將態度定義為「經由對該個體喜歡或不喜歡的評價表達對特定 個體的心理傾向」。因此社會心理學上各個學者對「態度」（attitudes）有不同的定 義，各學者對「態度」的定義中衍生出對「生活態度」（life attitudes）的定義。在20 世紀初期，由於行為主義當道，「態度」被視為個體在社會情境中學習到的固定反應 傾向。所以，「態度」是一種刺激之下的產物，是不經由理智思考而建立的反應（王 震武等人，2001）。不過，到了20 世紀中葉，認知心理學盛行，對「態度」的定義 也被修正為是一種內在的認知歷程，更帶有情感成份。所以，態度是指個人在環境中 遇到人、事、物等各種情境時，所採取的應對行為傾向。也就是說，態度乃指對於事 情的看法和將要採取的行動（周何，2004）。

「態度」界定為個體在面對社會事件時，以其對該事件的認知與情感為心理基礎 所表現的一種相當一致且持久的行為傾向。那是個人經歷長久過程習得的一種知覺狀 態，包括認知、情感、行動三部分，綜合個人對事物的反應或反應準備傾向，以調適、

自我防衛、表現及統整自我。認知是指對於態度對象所持有的信念、知覺及訊息，亦 即對於事情的相信與否；情感係指個人對態度對象的情緒感覺，乃是喜不喜歡某些事 物；行動則是指個人對態度的反應傾向，表示預備採取何種反應。

根據上述討論，研究者將「生活態度」一詞定義為「個體在食、衣、住、行、育、

樂等現實生活中，對某一特定人、事、物所持有的一種相當持久而一致，且不易改變 的心理反應傾向。不只包括外在的行動傾向，也包括個人對人、事、物所產生的認知 與情感層面。」

2.3 生活態度之相關文獻

民國 99 年、田方正、大學生有關生活態度之調查分析

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本論文是研究探討大學生對於生活態度的想法，研究分析使用敘述統計、圓餅圖 分析、因素分析、信效度分析、Pearson 積差相關係數分析，以及同意度排名分析來 進行研究。而因素分析之研究結果發現大學生的生活態度想法主要有七大成分：成分 1：踏實與盡情成分、成分 2：幸福與起伏成分、成分 3：自我與成長成分、成分 4：

堅定與拓展成分、成分 5：安居與促進成分、成分 6：禮儀與本份成分、成分 7：愉 悅與享受成分。

多數學生認為生活要過得愉快，本身身心要愉快，生活才能過得愉快；東西要求 不多，只是物質的所求不高，應該要全方位的身心快樂，生活才會有樂趣。隨遇而安 並不是面臨生活變化的良方，而是需要去克服跟解決問題，才是面臨生活變化的良方。

民國 99 年、蔣世寶、個人背景與其生活態度對廣告文本認知之 研究

台灣相對於世界各國，是個資訊傳遞非常快速的一個地區，每個人在一天之中，

都會接觸到上百則至上千則的廣告資訊。而在業主的廣告目的之下，無非就是希望人 們每天面對廣告，能讓觀眾看過後就過目不忘。而在近年來，互動電視及電視機上盒 因功能與媒體多元化因素愈來愈風行，許多廣告主看中此種廣告方式，進行複合傳播 與行銷。這種與觀眾互動的模式，不僅與觀眾能有更近一步、更新管道的接觸，對於 在廣告行銷概念上，將更能有效益的產生商業與訊息傳播的雙重效益。

本研究即試圖運用一系列的廣告文本與呈現手法，模擬拍攝並設計成互動式的劇 情廣告，透過各階段的劇情設定瞭解受測者的選擇趨向。事後並著手進行分析觀眾所 選擇劇情偏好結果與因素，以其瞭解受測者經由互動方式選擇劇情偏好、態度的原 因，相對可提供做為日後其他研究、市場調查之參考。

本研究主要針對不同的個人背景與生活態度，對於廣告文本的認知，進行趨勢分 析及三項構面的討探及研究。研究設計方法中，名義變項的探討採用二因子混合設計 變異數分析，在偏好趨勢上則以次數分配、機率組合等方式探究調查結果。在研究設

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計部份，分為兩部分，一為廣告影片的劇情偏好組合，依據受試者的選擇，分析觀眾 喜愛之廣告趨勢，並回推劇情文本，推論其內包含的意義。其次，藉由文字形式的描 述進行生活態度問卷設計，其中共分為三項構面：生活重心、人際關係及價值觀。每 一構面分別則以四至五題問題作為該構面探究議題的反應態度，並試圖將受試者之不 同的個人背景作為主要探討的影響因子，分別為「性別」、「學歷」及「年齡」三個名 義變項。已研究的結果發現，性別變項在三構面的水準中，其p 值：0.11＞0.05，未 達顯著水準，顯示無論男性或女性，在生活態度的因子上的想法認知並無明顯的差 異；唯在價值觀構面中，有較些微的不同，主要男性在此構面中，其表現結果相對於 女性是趨向較為正向。而在學歷部分，本研究發現，此名義變項所呈現出的結果，其 p 值：0.046＜0.05，達顯著水準，若依結果進行推測，在學歷中所設定的三個學習階 段：高中以下、大學及碩士以上，在想法及生活態度上的認知，是有明顯的差異存在；

尤其，在人際關係構面中，相互的意見最為分岐。最後在年齡的名義變項中，在與三 構面的水準中，本研究測試結果其p 值：0.1＞0.05，並未達到顯著水準，結果相對說 明在年齡名義變項中，無論年齡的大小在生活態度的認知中，並沒有太明顯的分岐。

本研究第二部分，在所有受試者選擇劇情趨勢的交叉比較分析中發現，最多與最少之 選擇組合與趨勢分別為「組4：【A、同事】→【B、經理】→【B、經理】」最多，「組 5：【B、經理】→【A、同事】→【A、同事】」最少，兩項組合選擇內容也恰巧為相 反的呈現結果。其中，選擇組4 選項最多的組別為以 35 至 44 歲擁有大學學歷者為居 多，而選擇組5 選項結果最少的組別，其結果非常明確的指出為 15 至 24 歲之高中以 下學歷的女性，因此大致上可判定，學歷與年齡較低的女性，較容易受感情影響。

民國 95 年、沈碩彬、國民中學教師宗教心理知覺與生命價值觀、

生活態度關係之研究

本研究目的在於探討國中教師的宗教心理知覺與生命價值觀、生活態度關係之研 究。本研究採用問卷調查法，以高雄縣、高雄市及屏東縣的公立國中教師為調查對象，

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共回收620 份，其中有效問卷 608 份。研究工具以自製之「國中教師宗教心理知覺與 生命價值觀、生活態度之量表」對教師進行施測，以瞭解教師之宗教心理知覺、生命 價值觀與生活態度的現況及關係。本研究採用量化統計分析資料，使用的方法有 t 考 驗、獨立樣本單因子變異數分析、皮爾森積差相關、逐步迴歸分析及典型相關等。最 後歸納整理，形成結論與建議。

壹、結論

一、國中教師生命價值觀現況最良好，其次生活態度，最後為宗教心理知覺。

二、國中教師之「宗教心理知覺」，因個人背景變項不同而有差異。

三、國中教師之「生命價值觀」，因個人背景變項不同而有差異。

四、國中教師之「生活態度」，因個人背景變項不同而有所差異。

五、國中教師宗教心理知覺與生命價值觀、生活態度間確實有高度關連性存在。

六、國中教師在生命價值觀與生活態度上，因教師宗教心理知覺不同而有差異。

七、國中教師「宗教心理知覺」對於「生命價值觀」具有預測力。

八、國中教師「宗教心理知覺」對於「生活態度」具有預測力。

九、國中教師「宗教信仰」對於「宗教心理知覺」具有預測力。

十、國中教師「宗教信仰」對於「生命價值觀」具有預測力。

十一、國中教師「宗教信仰」對於「生活態度」完全沒有預測力。

十二、國中教師宗教心理知覺與生命價值觀具有典型相關。

十三、國中教師宗教心理知覺與生活態度具有典型相關。

十四、國中教師生命價值觀和生活態度具有典型相關。

貳、建議

壹、教育行政機關方面

一、開設一些宗教成長及靈性健康課程，以提昇教師正向的宗教心理。

二、妥善規劃宗教相關議題的研習活動，並著重哲理分析和靈性成長的陶冶。

三、政府應多鼓勵學校辦理高級宗教的哲理課程研習，以助益參與教師靈性的健康與

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修養。

貳、學校行政方面

一、定期或不定期辦理宗教心理成長講座，以提昇教師的靈性健康。

二、對有宗教信仰者，辦理成長團契或參訪，打開對生命的多元認知，並展現積極的 生活態度。

參、國中教師方面

一、教師可酌予參加靈性健康的教師研習活動，以提昇積極正向的宗教心理。

二、教師宜有正向的宗教心理，以化作實際的生命價值及生活態度。

三、教師宜追求宗教的超越體驗，以促進身心靈三合一的成長與融合。

民國 94 年、柯秉欣、大專生生活態度及馬基維利主義對網路倫 理影響之實證研究

資訊科技與網路的蓬勃發展就像『雙刃劍』，使用者一面借助此利器得以充實的 擴展自我的視野，但潛在的危機也讓自身面臨前所未有的道德挑戰。大專生是網路族 群最重要的使用者，當代大學生網路倫理危機表現在網上聊天語言失範、網路色情、

暴力資訊泛濫、駭客行為英雄化、電腦病毒的破壞作用的無限擴大化。大學生正處倫 理價值形成的過程，網路世界的形形色色也正考驗著他們。人格特質會持續性的影響 個體的行為決策，其中馬基維利主義最常被用來檢驗與倫理的關係，過去有探索馬基 維利主義與消費倫理的研究，但甚少涉及網路倫理這個新領域。而態度變數有助於了 解消費者的倫理判斷，本研究即加入生活態度變數，探索大專生的馬基維利主義傾向 及生活態度對其網路倫理的影響。

本研究問卷共回收358 份，採用的統計方法有信度分析、因素分析、迴歸分析和 t 檢定。研究結果顯示馬基維利主義與網路倫理和非法行為有顯著負向關係，馬基維 利主義程度越高，更有可能從事網路相關的違法行為。結果也指出馬基維利主義與人

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體器官交易和非法下載等行為無關，大多數網路使用者已經將這些行為視為理所當 然，已經逐漸發展出來一種顛覆傳統價值的倫理文化。另外，消費者的生活態度也會 影響本身對網路倫理的判斷，對銷售員態度正向者，較不會有非法下載的行為；對非 法態度亦與諸多網路倫理構面有正相關，顯示消費者對非法的態度較能看出是否牽涉 不法和人體器官交易等行為。

未來研究應將焦點放在年輕消費者與年長消費者的比較上，因為網路文化是全球 性，且超越國界和文化藩籬的。且現今對網路倫理的研究多著重於著作權、隱私權或 資料的安全性等單一議題，未能全面性看見的網路不當行為，因此有賴未來研究能加 入其它人格特質和人口統計變數，期盼能更徹底的探索消費者的網路倫理領域。

民國 94 年、沈芳如、物質主義、生活態度與消費倫理關係之研 究－大專生與社會人士之比較研究

近年來，由於國人消費習慣及價值觀的改變，導致某些消費者沉迷於物質的追 求，在追求物質享受之餘忽略了可能產生的倫理議題，而個人生活態度的差異也可能 影響了消費倫理的判斷。而本研究的重要性便在於彌補國內所缺乏的關於探討物質主 義、生活態度與消費倫理關係的研究，並根據國外學者探討物質主義與消費倫理的關 係及生活態度與消費倫理關係的文獻，進一步研究物質主義、生活態度兩者對消費倫 理的影響。

本研究以大專生及社會人士為研究對象，主要目的為比較大專生物質主義、生活 態度對消費倫理的影響與社會人士物質主義、生活態度對消費倫理的影響之間是否有 所不同，同時也分析大專生與社會人士在物質主義、生活態度、消費倫理等三方面的 認知是否有差異。

本研究共發出500 問卷，回收有效樣本總計 437 份，主要採用的統計方法有主成 分因素分析、信度分析、MANOVA、獨立樣本 T 檢定及迴歸分析法。研究結果顯示，

大專生與社會人士皆以物質主義中的財物面為重，會對消費倫理造成顯著的負向影

13

響。在生活態度方面，大專生對不法行為的態度越正面越有符合消費倫理的行為；而 社會人士越相信銷售員，則越容易出現符合消費倫理的行為。且大專生與社會人士在 原始消費倫理與下載、購買違法商品、物質主義、生活態度等方面的看法有所不同。

同時也顯示社會人士比大專生有較高的消費倫理、較低的物質主義與較正面的生活態 度；但大專生與社會人士對於資源回收、環境體認、做正確、有益的事的看法則無差 異。

民國 86 年、吳耀明、現實治療取向班級輔導活動對國小兒童生 活適應及生活態度輔導效果之研究

本研究的目的在探討現實治療取向班級輔導活動對國小兒童生活適應及生活態 度的輔導效果。採準實驗研究法，以屏東縣豐田國小兩班五年級兒童為研究對象，其 中一班為實驗組，另一班為控制組。實驗組接受十次的現實治療取向班級輔導活動，

每次活動時間為八十分鐘，控制組則無接受任何實驗處理。研究工具則以「國小學童 生活適應量表」和「國小兒童生活態度量表」進行前、後測，測量所得資料以獨立樣 本二因子共變數分析加以處理。此外，研究者自編六項調查表以收集成員回饋資料。

研究結果發現：

一、現實治療取向班級輔導活動對國小兒童生活適應輔導效果方面：

1.現實治療取向班級輔導活動對受試者在「國小學童生活適應量表」之立即實驗效 果，不因性別而有差異。

2.現實治療取向班級輔導活動對國小兒童在「國小學童生活適應量表」之社會適應及 功課與遊戲調適上，具有顯著的立即實驗效果。

3.現實治療取向班級輔導活動對受試者在「國小學童生活適應量表」之親和力、社交 技巧、社會適應及功課與遊戲調適上具有顯著的持續性輔導效果。

4.性別與實驗處理之間持續性的交互作用對受試者在「國小學童生活適應量表」之生 活的目標該分量表上的分數，其影響有達到統計上的顯著意義。

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二、現實治療取向班級輔導活動對國小兒童生活態度的輔導效果方面：

1.現實治療取向班級輔導活動對受試者在「國小兒童生活態度量表」之立即實驗效 果，不因性別之不同而有差異。

2.現實治療取向班級輔導活動對受試者在「國小兒童生活態度量表」之負責行為、正 確行為及合於現實行為上，具有顯著的立即實驗效果。

3.現實治療取向的班級輔導活動對受試者在「國小兒童生活態度量表」上的持續性輔 導效果，不因性別之不同而有差異。

4.現實治療取向的班級輔導活動對受試者在「國小兒童生活態度量表」上的負責行 為、正確行為具有顯著的持續性輔導效果。

此外，根據成員在回饋資料上的分析，發現現實治療取向班級輔導活動對實驗組 成員有正向影響。實驗組成員對活動滿意度高，並認為活動對其課業經驗、自我成長、

同儕關係、及家庭關係方面有正向之改變，促使其表現出負責、正確、及合於現實之 行為。

民國 86 年、劉秀貞、軍校學生傳播行為及愛情、婚姻與家庭生 活態度關聯性研究

本研究主要目的在探討軍校學生的傳播行為及愛情、婚姻與家庭生活態度的關聯 性研究，研究者並以陸、海、空軍官校、政戰學校、國防管理學院、中正理工學院及 國防醫學院等七所軍事院校七百名學生為樣本，深入探討，期能完成下列目的：

一、探討軍校學生的個別特質與傳播行為之間的關係。

二、探討軍校學生的個別特質與愛情、婚姻及家庭生活態度之間的關係。

三、探討軍校學生的傳播行為與愛情、婚姻及家庭生活態度的關聯情形。

為了達到上述目的，本研究採用問卷調查法蒐集資料，並透達SPSS套裝軟體進 行資料分析，結果發現：

一、軍校學生最常接觸的媒介是人際接觸，其次是課外書籍或小說、BBS則為接觸最

15

低的媒介。

二、軍校學生在媒介上接觸有關愛情、婚姻與家庭生活內容頻率最高的是報紙，其次 是人際接觸，最低的是BBS。

三、媒介上報導有關愛情、婚姻與家庭生活的內容對軍校學生的看法影響最大的媒介 是人際接觸，其次是報紙，影響最小的是BBS。

四、軍校學生最常和朋友、同學聊天或討論一般的問題，其次是兄弟姊妹，再其次是 父母。

五、當碰到有關愛情、婚姻與家庭生活方面的問題時，軍校學生常和朋友、同學討論 者居多，其次是和兄弟姊妹討論，再其次是和父母討論。

六、獲得有關愛情、婚姻與家庭生活方面的訊息來源最多的媒介是朋友、同學，其次 是報紙，排第三的是電視。

七、最能改變您對事情看法的媒介是朋友、同學、其次是父母，第三的是交往中的異 性朋友，大眾傳播則是排在人際傳播之後。軍校學生最常和朋友、同學聊天或討論一 般的問題，其次是兄弟姊妹，再其次是父母。

八、不同校別、年級、父、母的教育程度及和異性交往的狀況的軍校學生，在媒介接 觸的時間上有顯著的差異。

九、不同校別、年級、宗教信仰、父母婚姻狀況及和異性交往的狀況的軍校學生，在 接觸有關愛情、婚姻與家庭生活的媒介內容的顯著的差異。

十、媒介有關愛情、婚姻與家庭生活的內容對不同校別、年級、父母婚姻狀況及和異 性交往的狀況的軍校學生有顯著的影響力。

十一、軍校學生的愛情觀是傾向「友伴照顧」、「浪漫憧憬」、「現實條件」與「犧 牲付出」。在婚姻與家庭生活態度方面，除了「結婚」是持傳統的態度，其餘各量表 則是持中庸的態度。

十二、除了父親的教育程度外，校別、年級、性別、宗教信仰、父母的婚姻狀況、全 家平均月收入、母親的教育程度、父母的職業及和異性交往的狀況等軍校學生的個別

16

特質與愛情、婚姻及家庭生活態度有顯著的差異存在。

十三、軍校生在廣播、BBS與人際接觸等媒介的接觸時數與愛情觀有顯著的關聯性。

十四、軍校生在報紙、廣播、課外書籍或小說、BBS及人際接觸等媒介在接觸有關愛 情、婚姻與家庭生活方面內容的頻率與愛情觀有顯著的關聯性。

十五、報紙、廣播、雜誌、課外書籍或小說、BBS及人際接觸等媒介報導有關愛情、

婚姻與家庭生活內容對軍校生的愛情觀態度有顯著的影響力。

十六、軍校生在報紙及電視等媒介的接觸時數與婚姻及家庭生活態度的顯著的關聯 性。

十七、軍校生在報紙、電視、廣播、課外書籍或小說、BBS及人際接觸等媒介在接觸 有關愛情、婚姻與家庭生活方面內容的頻率與婚姻及家庭生活態度有顯著的關聯性。

十八、報紙、電視、課外書籍或小說及人際接觸等媒介報導有關愛情、婚姻與家庭生 活內容對軍校生的婚姻與家庭生活態度有顯著的影響力。

本研究發現，媒介對軍校生的愛情、婚姻與家庭生活方面所持的態度，大多具有 正面的相關，可見媒介對軍校生在這方面的影響性，故大眾媒介應負起社會教育的功 能和使命，對於社會多元的價值觀，應以多種形式呈現，以提供社會大眾思考和反省 的訊息。

另一方面，研究也發現家庭及學校方面在軍校生的愛情、婚姻與家庭生活方面的 態度有很深的影響力，故家庭及學校也應負起教育的使命，以學校方面而言：在兩性 關係的輔導工作上，不論是個別諮商或團體諮商，可以嘗試應用本研究所建立的各項 評量工具，將之視為與當事人溝通討論的媒介，以幫助當事人檢視自己的愛情、姻與 家庭關係，增進對問題的領悟並找出自我調整的方向，以增進學生健康兩性關係的發 展。

在家庭方面：父母應與子女建立良好的親子關係，與子女作意見態度上的溝通，

一方面使父母了解子女的想法，另一方面，子女也從父母那學習婚姻中的責任與承 諾。讓子女在和諧的家庭氣氛之下，建立健全的婚姻與家庭生活態度。

17

民國 83 年、單懷聖、台北市高級中等學校學生婚姻與家庭生活 態度及其相關因素之研究

本研究主要的研究目的是：一、探討高級中等學校學生親子關係的狀況。二、探 討高級中等學校學生對婚姻與家庭生活態度的傾向。三、探討影響高級中等學校學生 婚姻與家庭生活態度的可能因素。四、探討不同影響因素對高級中等學校學生的婚姻 與家庭生活態度的預測效果。根據研究目的設定研究問題，並設計〝高級中等學校學 生婚姻與家庭生活態度調查問卷 ＂，以隨機分層抽樣的方式調查台北市公私立高中 職學生1708 人。分析結果主要發現︰

一、學生對母親的親子關係較對父親的為好；學生普遍重視 父母對於自己的期望，

並且在做決定時會與父母商量。

二、學生親子關係會因性別、宗教、與異性交往經驗、父母婚姻狀況與學校類別不同 而產生差異。

三、父母婚姻狀況、個人宗教新養、學校類別、性別、與異性交往經驗等特質對於親 子關係有預測效果。

四、學生對於婚姻與家庭生活總態度而言是採非傳統的態度，但在分態度中，以單身、

避孕與結婚的態度較為傳統。同居、婚前性行為墮胎與離婚的態度維持中。婚姻角色 則傾向於非傳統的態度。

五、婚姻與家庭生活中單身和避孕正相關，婚前性行為和同居正相關，結婚和離婚為 正相關。

六、學生會因個人特質的不同而對婚姻與家庭生活有不同的態度。

七、家庭特質會影響學生的婚姻與家庭生活態度。

八、不同學校類別的學生在態度上會產生差異。

九、性別、宗教信仰、與異性交往經驗、家庭社經地位、父母婚姻狀況、親子關係、

學校類別對於婚姻與家庭態度皆有預測效果。

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第三章 研究方法

本研究第三章為研究方法，共分為五大部分去敘述。第一部份為問卷設計，第二 部份為抽樣樣本，第三部份為信度效度分析簡介，第四部份為因素分析簡介，第五部 份為因素分析模式架構。

3.1 問卷設計

本研究論文的問卷設計一共為兩面一頁式設計，且題目一共設計四十二個題項，

共分兩大部分進行：

第一部份：受訪者的個人資料，一共有十二個問項，包括：

1. 受測者的性別：分為男性、女性。

2. 受測者的年級: 分為大一、大二、大三、大四。

3. 受測者的就讀學院: 分為工學院、人文社會學院、管理學院、建築與規劃學院、

資訊學院、觀光學院。

4. 受測者家庭之年收入約為：分為30萬以下、30~50萬、50~80萬、80~120萬、120~180 萬、180~250萬、250萬以上。

5. 受測者每週之上課時數：9小時以內、10~15小時、16~20小時、21~25小時、26 小時以上。

6. 受測者的目前住宿地點：分為家中、學校宿舍、在外租屋、親友家、其他。

7. 受 測 者 平 均 每 月 花 費 ： 分 為 5000 元 以 下 、 5001~8000 元 、 8001~12000 元 、 12001~16000元、16001~20000元、20001元以上。

8. 受測者的血型為：分為 A 型、B 型、AB 型、O 型、其他。

9. 受測者的畢業後打算：分為唸研究所、就業、服兵役、考公職、其他。

10. 受測者是否打工：分為是、否。

19

11. 受測者是否交男(女)朋友：分為是、否。

12. 受測者是否有參加社團：分為是、否。

第二部份：心目中有關生活態度的重要概念，一共有三十個問項，包括：

1. 我會自己縫補衣服 2. 我每天都要上網 3. 我在生活上力求儉樸 4. 我會清理自己的房間 5. 我的三餐飲食不正常 6. 我會從事一些娛樂活動

7. 我對成績高低不計較，只要及格就好 8. 我重視朋友

9. 我不太講究住的品質

10. 我常買一些我不需要的東西 11. 我的時間觀念不好

12. 我會挑食 13. 我喜歡聽音樂

14. 我會打理自己的衣物 15. 我會經營人際關係 16. 我常吃泡麵或滷味

17. 我對課業採取應付的方式來處理 18. 我會自己採購日常用品

19. 我覺得做什麼事只要自己高興就好 20. 我對金錢沒什麼概念

21. 我穿衣服很隨便

20

22. 我以摩托車為主要交通工具 23. 我會參加一些藝文活動 24. 我不常運動

25. 我有養寵物

26. 我會安排自己日常作息及活動 27. 我會參與課外的活動

28. 我會做一些簡單的飯菜來吃 29. 我會修理一些簡單的水電 30. 我會崇拜偶像

本問卷的測量指標是採用李克特式之多選項量表（multiple-item scales）。因此問 題選項設計為五種量表尺度，分別為：非常不同意、不同意、無意見、同意、非常同 意此五種不同量表尺度來衡量心目中有關生活態度的重要概念。且將各尺度給予量化 分數，分別為：「非常同意者給5分」，「同意者給4分」，「無意見者給3分」，「不 同意者給2分」、「非常不同意者給1分」。

3.2 抽樣樣本

本論文研究的抽樣對象為本學校中華大學之大學生(大一~大四學生)為研究母群 體，其抽樣方式為大一至大四各年級之抽樣比例各為 25％。而本研究共發放 360 份 問卷，因此各年級隨機抽樣90 名學生，以達到各年級發放問卷數量均等。

同時本研究調查期間為2011 年 09 月~2012 年 01 月之間(時間約為五個月)，在 回收的問卷360 份當中，有效問卷 313 份，有效問卷率為 86.94%(有效問卷率高於八 成五，有效問卷率良好)；而有47 份問卷為無效問卷，無效問卷率為 13.05%(無效問 卷率低於一成半，無效問卷率很低)。

21

表 3-1 問卷發放狀況表

發放單位 發放問卷數量

發放問卷數 所佔比例

回收有效問卷數 回收率

大一 90份 25％ 77份 85.5％

大二 90份 25％ 88份 97.7％

大三 90份 25％ 74份 82.2％

大四 90份 25％ 74份 82.2％

總數 360份 100％ 313份 86.94％

3.3 信度效度分析簡介

一、 信度分析

信度（Reliability）即可靠性，它是指採用同樣的方法對同一對象重複測量時所得 結果的一致性程度。信度指標多以相關係數表示，大致可分為三類︰穩定係數（跨時 間的一致性），等值係數（跨形式的一致性）和內在一致性係數（跨項目的一致性）。

信度分析的方法主要有以下四種︰

1、 重測信度法

這一方法是用同樣的問卷對同一組被調查者間隔一定時間重複施測，計算 兩次施測結果的相關係數。顯然，重測信度屬於穩定係數 ，重測信度法特別 適用於事實式問卷。

2、 複本信度法

22

複本信度法是讓同一組被調查者一次填答兩份問卷複本，計算兩個複本的 相關係數，複本信度屬於等值係數。

3、 折半信度法

折半信度法是將調查項目分為兩半，計算兩半得分的相關係數，進而估 計整個量表的信度。折半信度屬於內在一致性係數，測量的是兩半題項得分間 的一致性。這種方法一般不適用於事實式問卷（如年齡與性別無法相比），常 用於態度、意見式問卷的信度分析。在問卷調查中，態度測量最常見的形式是 5 級李克特（Likert）量表。

4、 α 信度係數法

Cronbach α 信度係數是目前最常用的信度係數，α 係數評價的是量表中各 題項得分間的一致性，屬於內在一致性係數。這種方法適用於態度、意見式問 卷（量表）的信度分析。

二、 效度分析

效度（Validity）即有效性，它是指測量工具或手段能夠準確測出所需測量的事物 的程度。效度分為三種類型︰內容效度、準則效度和架構效度。常用問卷效度分析的 方法主要有以下幾種：

1、 單項與總和相關效度分析

這種方法用於測量量表的內容效度。內容效度又稱表面效度或邏輯效 度，它是指所設計的題項能否代表所要測量的內容或主題。

2、 準則效度分析

準則效度又稱為效標效度或預測效度。準則效度分析是根據已經得到確 定的某種理論，選擇一種指標或測量工具作為準則（效標），分析問卷題項與 準則的聯繫。若二者相關顯著，或者問卷題項對準則的不同取值、特性表現出

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顯著差異，則為有效的題項。

3、 結構效度分析

結構效度是指測量結果體現出來的某種結構與測值之間的對應程度。架構 效度分析所採用的方法是因子分析。有的學者認為，效度分析最理想的方法是 利用因子分析測量量表或整個問卷的架構效度。

3.4 因素分析簡介

因素分析（Factor Analysis）起源於心理學（約在 1904 年），因為在心理學研究 領域中常遇到一些如智力、道德、操守等不能直接測量的因素，我們對這些觀念無法 精準的掌握，所以希望經由可測量的變數訂出因素分析的具體概念。即因素分析的初 始構想是對無法直接測量，但對結果行為有影響的變項來進行綜合性評量，並藉以歸 納出重要的指標。

因素分析的主要用意是找到資料矩陣的結構，在一群內部的相關變數中（如：測 驗成績、測驗項目、問卷題目）找出一組共同的因素。也就是說，因素分析主要想以 少 數 幾 個 因 素 來 解 釋 一 群 相 互 有 關 係 存 在 的 變 數 ， 每 個 變 數 除 了 受 共 同 因 素

（Common Factor）的影響外，也受獨特因素（Specific Factor）影響。

在因素分析中，分析人員首先決定資料結構的維度（即因素的個數），然後對每 個因素指出哪些變數被此因素解釋，並就因素包含變項的內涵來對因素命名。一旦維 度與每個因素所對應的變數決定後，就能達到因素分析的兩個目標：資料簡化與摘 要。資料簡化是以計算因子得點來達成，而摘要則是以少數重要因素來說明一群原有 變數的重要內涵。

因素分析分成探索性因素分析（Exploratory Factor Analysis，簡稱為因素分析）

與驗證性因素分析（Confirmatory Factor Analysis）。探索性因素分析是“給您一組資 料，在因素個數與路徑參數均在沒有任何限制下，找出因素的結構”，對大部分的研

24

究及應用，通常採用此種方式是較合適的。但在某些情況下，當分析人員由理論的支 持或先前的研究，已知可能的真正資料結構（例如哪些變數應集合在一起成為一個因 素，或者已知因素個數等），而分析人員想進一步檢驗先前的假設是否仍適用，則採 以驗證性因素分析較為恰當。

驗證性因素分析在近 20 年來變得愈來愈盛行，主因是它對因素結構已提出架 構，並對因素負荷做某種程度的限制，允許因素間具有關聯性，研究者可以利用資料 檢定此架構（或限制）是否合理。

對因素分析結果作驗證（Validation）是很重要的工作，尤其想對變數驗證其結構

（或構面），雖然可以利用線性結構方程式作驗證性因素分析，但此種分析方式不一 定都可。此時可以使用其他方法作驗證，如將樣本分成兩組，各作因素分析觀察其結 果是否相似，或再找一組全新的資料作分析，比較兩次結果的相似程度。

資料經因素分析後，就簡化後的因素對樣本進一步作分群（群集分析），或進行 其他的統計分析，如ANOVA、MDS(多元尺度分析)，或經由畫因素得點（Score）的 散佈圖來找出異常點，或作為LISREL 的構面中測量變數指標。值得注意的是作為構 面測量指標可以是因素得點，也可以用因素負荷中最高的一個變數值為代表，還可以 是幾個因素負荷較高的平均值（但如有不同號時則採對比）。

3.5 因素分析模式架構

因素分析是討論如何將 p 個變數

X X

₁

,

₂

, , L X

_p^{中的每一個變數X 分成少數幾個i} 共同因素（Common Factor）

F F

₁

, , ,

₂

L F

_m（m<p，且通常比 p 小很多），與獨特因素

（Specific Factor）

ε

_i的線性組合。即

1

- =

1 11 1 12 2 1_{m m} 1

X μ l F + l F + L + l F + ε

2

- =

2 21 1 22 2 2_{m m} 2

X μ l F + l F + L + l F + ε

25

M

1 1 2 2

p

- =

p p p pm m p

X μ l F + l F + L + l F + ε

其中

F F

₁

, , ,

₂

L F

_m是共同因素（簡稱因素），包含在變數

X

_i中，而

ε

_i是獨特因素，只 在第 i 個變數

X

_i才有。

l

_ij（

i = 1, , L p ^， j = 1, , L m

^{）為第 i 個變數}

X

i在第 j 個共同 因素

F

_j的權重或因素負荷（或簡稱為負荷，Factor Loading）。

1.

因素分析模式基本假設

因素分析的基本假設有下列三項：

(1) 獨特因素

ε

₁

,..., ε

_p是互相獨立且具常態分配，且

ε

_i的平均數為0，而變異數

為

ψ

_i，即

1

p

ε ε

ε

⎡ ⎤⎢ ⎥

= ⎢ ⎥

⎢ ⎥⎣ ⎦

% M ～

1 2

0 0

0

0 0

0 , =

0 0

0

_p

N

ψ ψ ψ

ψ

⎛ ⎡ ⎤ ⎡ ⎤ ⎞

⎜ ⎢ ⎥ ⎢ ⎥ ⎟

⎜ ⎢ ⎥ ⎢ ⎥ ⎟

⎜ ⎢ ⎥ ⎢ ⎥ ⎟

⎜ ⎢ ⎥ ⎢ ⎥ ⎟

⎜ ⎣ ⎦ ⎣ ⎦ ⎟

⎝ ⎠

L L

M M O M

M

L

其中

ψ

是對角矩陣，表示獨特因素

ε

_i之間是獨立的。

(2) 共同因素F₁, ,L F_m間的共變量矩陣為Φ ，即

令

1

m

F F

F

⎡ ⎤ ⎢ ⎥

= ⎢ ⎥

⎢ ⎥ ⎣ ⎦

% M

^,則

11 12 1

21 22 2

1 2

( ) ( ')

m

m

m m mm

Cov F E FF

Φ Φ Φ

⎡ ⎤

⎢ Φ Φ Φ ⎥

⎢ ⎥

= = Φ =

⎢ ⎥

⎢ Φ Φ Φ ⎥

⎣ ⎦

L L

% % % M M O M

L

一般要求Φ 對角線上的元素Φ = ，而當時 i_ii 1 ≠ (即對角線外)時則j Φ = ，_ij 0

26

也就是Φ 為單位矩陣，表示共同因素間是獨立的，且變異數皆為 1，此為最常遇 到的要求。

(3) 共同因素與獨特因素間也是獨立的，即

( , ) 0

_{j i}

Cov F ε =

^{，對所有 i, j}

因素分析模式也可寫成矩陣表示法

X − = μ LF + ε

% % % %

其中

11 1 1

1 1 1

21 2 2

1

X

, , , ,

X

m m

p p m

p pm p

l l

l l F

X L F

l l F

μ ε

μ ε ε

μ ε

⎡ ⎤ ⎡ ⎤

⎡ ⎤ ⎡ ⎤ ⎢ ⎥ ⎡ ⎤ ⎢ ⎥

⎢ ⎥ ⎢ ⎥ ⎢ ⎥ ⎢ ⎥ ⎢ ⎥

=⎢ ⎥ =⎢ ⎥ =⎢ ⎥ =⎢ ⎥ =⎢ ⎥

⎢ ⎥ ⎢ ⎥ ⎢ ⎥ ⎢ ⎥⎣ ⎦ ⎢ ⎥

⎣ ⎦ ⎣ ⎦ ⎢⎣ ⎥⎦ ⎢ ⎥⎣ ⎦

L

M M M

M M M

% % % %

L

而

E F ( ) 0, =

% % Cov F ( ) = Φ ,

% E ( ) 0, ε =

% % Cov ( ) ε = ψ ,

% Cov ( , ) 0 ε F =

%

%

2.

因素模式中因素之決定

因素分析要達到簡化的目標，選取因素愈少愈好，但選取的因素少表示其解釋能 力相對較低，代表性相對不足。因此如何在簡化與代表性之間取得平衡乃是一個兩難 的問題，看法亦見仁見智，以下提出一些常用來決定選取因素個數的參考標準。

(i) 凱莎(Kaiser)準則

保留特徵值大於1(或大於所有變數的平均變異數)的因素，亦即除非選取的因素 解釋度多於原始變數平均，否則不選取，由凱莎在1960 年所提出的，選取因素個數 時，最常使用的準則之一。

(ii) 陡坡圖(Scree plot)檢驗

27

陡坡圖是Cattell(1966)所提出的一種圖形判斷方法，原理與主成分分析相同，根 據因素之解釋比例作成一個折線圖，當折線開始不陡時，表示接下來的特徵值差異不 多，其後之因素可不需選取。

(iii) 累積解釋能力

由研究者所設定一個累積解釋之比例(如60%以上)，再從所有因素中由解釋能力 較大者開始選取，直至所選取的因素累積能力總和達到要求之門檻為止。

(iv) 特徵值

所選取的特徵值其值要大於所有特徵值的平均，即若以相關矩陣來做分析，則選 出特徵值大於1 之因素，針對因素個數選取的問題，通常還需符合下列幾項原則：

I. 一般而言，凱莎法偏向選取較多的因素，而相對的陡坡圖則會選取較少的因 素。

II. 實務上，選取的因素需以「解釋」或「說明意義」的程度為主要考量。

III. 一般由 p 個變數選取 m 個因素時常需滿足1

( 1) ( 1) 0

2 p p+ −p m+ ≥ 及p>2m (v) KMO 值

在因素項目的挑選，除參考凱莎(Kaiser)準則、陡坡圖(Scree plot)檢驗兩大 主要判斷標準外，還需考量樣本數、題項數、變項共同性的大小等。除此之外，

題項間是否適合進行因素分析，依據Kaiser(1974)的觀點，可從取樣適切性量數 值(Kaiser-Meyer-Olkin measure of sampling adequacy；KMO)的大小來判別，其判 斷的準則如下表3-2：

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表 3-2 KMO 統計量值

KMO 統計量值 因素分析適合性

0.9 以上 極適合進行因素分析

0.8 以上 適合進行因素分析

0.7 以上 尚可進行因素分析

0.6 以上 勉強可進行因素分析

0.5 以上 不適合進行因素分析

0.5 以下 非常不適合進行因素分析

進行因素分析前，需先檢查變項間的相關矩陣，因為在因素分析時變項間需具有 一定的相關程度，相關性太高或太低的變項，皆會造成因素分析的困難。相關性太低 則很難篩選出穩定的共同因素，也不適於進行因素分析，通常相關係數絕對值低於 0.3 時，題項間便不適合進行因素分析；而題項間的相關性太高，便會發生如迴歸分 析之多重共線性(multicollinearity)問題、區別效度有待檢驗或獲得的因素價值性不高 (邱皓政，2000)……等問題，可透過 KMO 來檢驗。

在社會科學領域中，常用李克特式之多選項量表(multiple-item scale)，嚴格說起 來，量表之變項特性是一種次序(ordinal)變項，但次序變項與名義(nominal)變項均屬

「間斷變項」(discrete variable) 。間斷變項無法求其平均數、或進行相關、迴歸等統 計分析，因而無法驗證相關的研究假設。所以多數研究者在編制多選項量表時，會把 量表視為等距的連續變項來設計，如此才能進行有意義的資料統計分析與歸納出合理 的結論(Bryman & Cramer ,1997)。

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第四章 研究結果分析

第四章為研究結果分析，將問卷資料使用敘述統計分析、圓餅圖分析、因素分 析、信度效度分析、同意度分析等。

4.1 第ㄧ部份 基本資料

1.性別

表 4-1 性別

次數 百分比 有效百分比 累積百分比 男性 146 46.6 46.6 46.6 女性 167 53.4 53.4 100.0 有效的

總和 313 100.0 100.0

圖 4-1 性別

30

2.年級

表 4-2 年級

次數 百分比 有效百分比 累積百分比 大一 77 24.6 24.6 24.6 大二 88 28.1 28.1 52.7 大三 74 23.6 23.6 76.4 大四 74 23.6 23.6 100.0 有效的

總和 313 100.0 100.0

圖 4-2 年級

31

3.就讀學院

表 4-3 就讀學院

次數 百分比 有效百分比 累積百分比 工學院 58 18.5 18.5 18.5 人文社會學院 40 12.8 12.8 31.3 管理學院 83 26.5 26.5 57.8 建築與規劃學院 47 15.0 15.0 72.8 資訊學院 45 14.4 14.4 87.2 觀光學院 40 12.8 12.8 100.0 有效的

總和 313 100.0 100.0

圖 4-3 就讀學院

32

4.家庭之年收入約為

表 4-4 家庭之年收入約為

次數 百分比 有效百分比 累積百分比

30萬以下 20 6.4 6.4 6.4

30~50萬 64 20.4 20.4 26.8 50~80萬 82 26.2 26.2 53.0 80~120萬 86 27.5 27.5 80.5 120~180萬 35 11.2 11.2 91.7 180~250萬 16 5.1 5.1 96.8 250萬以上 10 3.2 3.2 100.0 有效的

總和 313 100.0 100.0

圖 4-4 家庭之年收入約為

33

5. 每週上課時數

表 4-5 每週上課時數

次數 百分比 有效百分比 累積百分比

9小時以內 14 4.5 4.5 4.5

10~15小時 84 26.8 26.8 31.3 16~20小時 99 31.6 31.6 62.9 21~25小時 104 33.2 33.2 96.2 26小時以上 12 3.8 3.8 100.0 有效的

總和 313 100.0 100.0

圖 4-5 每週上課時數

34

6. 目前住宿地點

表 4-6 目前住宿地點

次數 百分比 有效百分比 累積百分比 家中 64 20.4 20.4 20.4 學校宿舍 84 26.8 26.8 47.3 在外租屋 101 32.3 32.3 79.6

親友家 45 14.4 14.4 93.9

其他 19 6.1 6.1 100.0

有效的

總和 313 100.0 100.0

圖 4-6 目前住宿地點

35

7. 平均每月花費

表 4-7 平均每月花費

次數 百分比 有效百分比 累積百分比 5000元以下 75 24.0 24.0 24.0 5001~8000元 121 38.7 38.7 62.6 8001~12000元 93 29.7 29.7 92.3 12001~16000元 10 3.2 3.2 95.5 16001~20000元 9 2.9 2.9 98.4

20001元以上 5 1.6 1.6 100.0 有效的

總和 313 100.0 100.0

圖 4-7 平均每月花費

36

8. 血型為

表 4-8 血型為

次數 百分比 有效百分比 累積百分比 A型 78 24.9 24.9 24.9 B型 86 27.5 27.5 52.4 AB型 78 24.9 24.9 77.3 O型 71 22.7 22.7 100.0 有效的

總和 313 100.0 100.0

圖 4-8 血型為

37

9. 畢業後打算

表 4-9 畢業後打算

次數 百分比 有效百分比 累積百分比 唸研究所 77 24.6 24.6 24.6

就業 86 27.5 27.5 52.1 服兵役 83 26.5 26.5 78.6 考公職 52 16.6 16.6 95.2

其他 15 4.8 4.8 100.0

有效的

總和 313 100.0 100.0

圖 4-9 畢業後打算

38

10. 是否打工

表 4-10 是否打工

次數 百分比 有效百分比 累積百分比 是 142 45.4 45.4 45.4 否 171 54.6 54.6 100.0 有效的

總和 313 100.0 100.0

圖 4-10 是否打工

39

11 . 是否交男(女)朋友

表 4-11 是否交男(女)朋友

次數 百分比 有效百分比 累積百分比 是 127 40.6 40.6 40.6 否 186 59.4 59.4 100.0 有效的

總和 313 100.0 100.0

圖 4-11 是否交男(女)朋友

40

12. 是否有參加社團

表 4-12 是否有參加社團

次數 百分比 有效百分比 累積百分比 是 133 42.5 42.5 42.5 否 180 57.5 57.5 100.0 有效的

總和 313 100.0 100.0

圖 4-12 是否有參加社團

41

4.2 第二部份 心目中有關生活態度的重要概念

1. 我會自己縫補衣服

表 4-13 我會自己縫補衣服

次數 百分比 有效百分比 累積百分比 非常不同意 14 4.5 4.5 4.5

不同意 100 31.9 31.9 36.4 沒意見 124 39.6 39.6 76.0 同意 65 20.8 20.8 96.8 非常同意 10 3.2 3.2 100.0 有效的

總和 313 100.0 100.0

圖 4-13 我會自己縫補衣服

42

2.我每天都要上網

表 4-14 我每天都要上網

次數 百分比 有效百分比 累積百分比

非常不同意 16 5.1 5.1 5.1

不同意 34 10.9 10.9 16.0 沒意見 138 44.1 44.1 60.1

同意 105 33.5 33.5 93.6 非常同意 20 6.4 6.4 100.0 有效的

總和 313 100.0 100.0

圖 4-14 我每天都要上網