國立嘉義大學附設實驗國民小學

國立嘉義大學附設實驗國民小學 105 年度 博物館教育計畫-走讀嘉義博物誌

｢暢遊嘉博館｣教學設計

二、教學對象：六年 3 班 三、設計與教學者：薛夙芬

四、設計理念(含學生學習經驗、學習教材分析) (一)緣起：

配合暢遊嘉義博物誌教學計畫，進行小小導覽員培育，提升小朋友發表與解 說能力。

(二)目的：

1、能認識嘉義市立博物館成立的緣由 2、認識與了解博物館內展覽的內容 3、知道參觀博物館應注意的事項

4、能對負責導覽的內容尋找相關補充資料 5、整理導覽資料並有條理的進行導覽解說 (三)學生學習經驗：

1、大部分學生均為嘉義市民，約有一半的學生曾到過博物館內參觀。

2、於自然課接觸過化石的相關知識，社會課曾學習過地震的發生原因以 及陳澄波的生平事蹟。

3、於本校資訊素養課學過如何定義問題、找尋資料、整理資料以及有條 理的報告。

四、教學設計

(一)教學總節數：8 節 (二)教學內容暨評量項目：

教學

子題 教學內容 教學

節數

注意事項/

教學資源

主要 評量方式

1.認 識嘉 博館

1-1 引起動機

利用嘉義博物館的網站介紹嘉博館 的成立緣由。並告知學生本學期將有 一個博物館學習計畫。

1-2 發展活動

1-2-1 和學生討論進入博物館參觀應 有的禮儀。

1-2-2 參觀嘉博館一：將學生分成三 組，分別參觀一樓到三樓的展覽 內容。

1-2-3 記錄參觀時所學到的內容，並 選擇自己想深入學習及負責導 覽的主題。

1-3 綜合活動：回家完成學習單

2 節 提醒學生博物 館內勿喧嘩、

奔跑。

1-1http://ww

w.cabcy.gov.

tw/cymm/嘉義

參觀態度 重點筆記

2.

博物 館是 我的 教室

2-1 引起動機

宣告本次去博物館的學習任務—經由 導覽老師的解說對展覽內容有更進一步 的認識。

2-2 發展活動：參觀嘉博館二

將學生分成三組,分別從地質廳、化石 館和陳澄波館開始參觀，經由導覽老師 的講解，將解說內容作重點記錄。

2-3 綜合活動：

邀請學生回想今天的學習中，哪個部 份的導覽是他最有興趣深入探究的?例 如：地層的構造、化石的形成原因或是 陳成波畫作的特色?最後邀請學生發表 今天的博物館之旅令他印象最深刻的是 什麼。

2 節 2-1 提醒學生 聆聽講解的態 度

2-2 學生欲探 究的主題宜小 不宜大

專業導覽員解 說

重點筆記 聆聽態度

3.蒐 集與 整理 導覽 資料

3-1 引起動機

針對學生有興趣想深入探究的主題做 學生分組，說明本節課的主要任務：根 據自己想深入探究的主題，利用電腦上 網查詢相關資料，並作重點記錄。

3-2 發展活動

學生實際進行上網查詢的動作，主題 類似的學生並彼此分享所查詢的內容。

教師進行個別協助,以及與學生討論所 查詢資料是否與自己想探究的主題相關

3-3 綜合活動

請學生將所查詢到的資料回家做整 理,並擬成流暢的導覽搞,下次上課要進

1 節 3-1 鼓勵學生 與同學合作, 共同查詢相關 主題的網頁

3-2 協助弱讀 者閱讀網頁內 容,並確認能 理解文意

查詢資料 整理資料 擬定導覽稿

行導覽演練。

4.我 是嘉 博館 導覽 員

4-1 引起動機

請學生回想五年級參加台南古蹟戶 外教學時，導覽叔叔如何為大家做解說?

4-2 發展活動

4-2-1 如何成為有魅力的導覽員?

請學生發表自己喜歡什麼樣的導 覽員?

導覽員應該要如何說明才會吸引 大家專心聆聽。

4-2-2 學生依主題上台演練導覽內容 台下學生充當聽眾，並檢視台

上同學的導覽內容是否清楚？給 予回饋。

4-2-3 教師給予準備充分與表現良好 的學生肯定與讚美；也提醒尚須加 強的學生修改的建議。

4-3 嘉博館實地錄影

4-3-1 鼓勵學生自願參與導覽實地 錄影

4-3-2 請陳佳萍老師協助實地錄影 與指導

4-3-3 現場錄影作品班內欣賞與評 論

4-3-4 製作導覽 QRCODE 提供資訊雲 端導覽參考學習資源。

4-4 綜合活動

請學生進行自我省思，從暢遊嘉博館小 小導覽員學習活動中學到了甚麼?未來 還想要如何成長呢?透過後設認知，提供 學生博物館學習再省思，期使學生更了 解如何透過博物館進行參與體驗學習。

3 節 台下學生於聆 聽完講解要表 示聽得懂或聽 不懂,也可以 針對導覽內容 再提問。

白板 自製模型 字詞卡 錄影機 網頁

導覽實作 學習省思紀錄

五、教學剪影

嘉博館導覽實地錄影 地震小達人導覽

自製導覽道具，厲害吧 導覽員馬上畫圖”給你好看”

二樓化石廳有好多寶貝 小導覽員彼此合作完成導覽任務

團結力量大 自製導覽道具

六、教學省思

當我在本學期開學初向班上學生宣達這個博物館的學習課程時,許多學生紛 紛表示「博物館在哪裡？」「嘉義有博物館嗎？」

看到離博物館可說是距離最近的嘉義市的小學—嘉大附小，居然不知道博物 館就近在眼前，心裡真是大大的感嘆:果然博物館課程是非常有需要的呀!

不過當我們第一次全班走訪博物館時,當時喊著不知道嘉義市有博物館的學 生,卻紛紛表示:「這裡我有來過呀!」這也顯示了一般民眾雖然會利用社教機構 作為休閒活動的選擇場所,但可能大都只是走馬看花,很難在孩子的心中留下深 刻的印象,那就更遑論能否達到學習成效了。

所以在第一次的走訪博物館中,我刻意不找專業導覽員來為他們解説,而是 讓他們自由參觀,並從中找尋自己有興趣想進一步探究的主題，以作為接下去的 課程進行的學習動機。

在第二次走訪博物館之前,我檢查了他們在第一次參觀時的學習單紀錄,發 現大部分學生都對博物館內有那麼多的學習材料感到驚訝,也發現裡面有許多 跟自己正在學習的內容有關的資料，如社會科會上到日治時期末與國民政府治 理初期的二二八事件與畫家陳澄波,有助於他們在課本的學習之外更深更廣的 擴充。

第二次走訪博物館我們透過申請，有三位專業的導覽員為我們分別解說「地 質廳」、「化石廳」與「陳澄波館」，發現有了第一次的自由參觀經驗,這一次在 聽解說時學生大部分都能立刻進入狀況,也感覺的到他們對於自己特別有興趣 的部分會主動積極的學習。學生此次的學習內容也會是他們日後擬導覽稿的主 要資料。

但由於學校的課程以及各項活動非常豐富,衡量實際情況,實在很難撥出時 間再帶領學生去博物館針對導覽稿做進一步的學習，所以只好利用校內的電腦 教室,讓學生查詢導覽內容的相關資料,並邀請學生利用假日與家人再去博物館, 將自己的導覽內容與博物館內展覽的資料實際整合一遍。

到了驗收他們導覽的表現時,學生紛紛表示非常緊張,我請他們回想一下,印 象中聽過怎樣的導覽方式是他們最喜歡的？學生紛紛表示不喜歡完全照著稿子 念的導覽員,也不喜歡講得太難的內容；相反的,他們喜歡導覽員問聽眾問題,也 喜歡向導覽員問問題，換句話說,與聽眾有互動的導覽方式才是他們認為比較好 的。所以我請他們不用強記那些艱澀難懂的專有名詞,那些專有名詞可以用詞卡 呈現出來；但相反的,導覽時要用自己的話深入淺出地說清楚講明白,並且要用 眼神關注聽眾的反應。

經過這番指導之後，學生練習導覽時雖然音量有點小,但大致上沒有出現那 種「三板老師—天花板、地板、電子白板」，而且都能用自己的話把導覽內容轉 化成簡單易懂的句子。

最後一步就是正式上場了,學生們紛紛摩拳擦掌,蓄勢待發,看著他們為了想 把斷層形成原因、土壤液化的現象等等概念講清楚而製作的模型，心中真是無 比驕傲，我相信在這一次的課程中，循序漸進的「input」，已經可以讓學生有 很棒而紮實的「output」了。