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第五章、多元智慧的歷史教學評量
評量是運用科學的方法與技術蒐集有關學生學習行 為及其成就的正確資料69，它是教育系統中一個重要的環 節，有助於教學的改進與增強學生的表現。目前普遍而傳 統的評量方法為紙筆測驗，偏重背誦、記憶與理解，只能 測出學生某一部分的能力，較難評量學生認知程度與其他 方面的能力；多元智慧理論希望給予學生更多機會表達自 己理解的內容與層次，展現結合實際生活的學習成果。因 此，多元的評量方式絕不是創造七到八種測驗來評量學生 每項智慧的表現70，多元智慧理論的評量原則主要為：
(一)評量是簡單、自然發生
評量是教學中的一環，它應是在正常表現過程中汲取 資訊的技術，評量應隨時存在，不是額外加進來的71；同 時評量的結果也可提供教師教學指引，及學生與教師自我 評估、相互學習的機會。
(二)評量是多向度
評量應包含內容與技巧的評量、由同儕或家長取得人
69 簡茂發，<多元化評量之理念與方法>，《教育資料與研究》46 期，
民 91.5，P1
70 Checkley K.”The first seven and eighth : A conversation with Howard Gardner”，Education Leadership 55(1)，1997， P10.
71 Howard Gardner，Multiple intelligences: The theory in practices，N.Y.:
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際評量及學生負責對自己作品所做的自我評量72；從不同 的角度來評量，較具真實性，同時訓練學生主動的自我評 量，了解自己的長處與短處，說出所學得的概念，應用所 學從事批判性思考。
(三)使用多種評量工具
依照教學科目的需要決定不同的評量方式，質與量的 評量並重73，以結合紙筆測驗、教師觀察紀錄及學生學習 成長檔案為主；多元智慧的評量能「幫助了解自己的能 力、幫助學生了解如何使用自己的優缺點、幫助學生建立 自信心及藉著提供學習中令人難忘的感官經驗來幫助學 生學習更多74。」由上述可知，多元智慧理論是希望從學 生的實作中來評量，因此學生的學習成長檔案與教師在教 學過程中的觀察，成為多元評量的重要基礎。此外，學生 不論校內或校外的學習活動或作業展示，以數位的方式拍 錄存留，也是製作檔案與紀錄的有效工具之一。
使用多元智慧的教學評量，可以彌補長期以來傳統紙 筆測驗的不足，了解學生的學習狀況及進步歷程，進而修 正教學策略。因此本章針對多元智慧取向的歷史教學與評 量融合設計，包括實作評量、教師觀察札記、學生學習日 誌及問卷等分析研究等，最後再加上目前學校中一致使用 的紙筆測驗，以了解多元智慧課程設計實施的得失利弊。
72 田耐青，<由多元智慧理論的觀點談教學評量：一些台灣的實例
>，《教師天地》99 期，民 88，P33
73 柯份，<多元評量學生的學習結果>，《教育研究》69 期，民 88，
P79-83
74 Greenhawk J.，”Multiple Intelligences meet standards”，Educational
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第一節、多元智慧歷史教學的 實作評量
現今評量內容多元化，不侷限於筆試，可以採用口 試、實作評量、直接觀察學生、教師與學生互動與溝通等 方式，多方面蒐集學生資料75；實作評量是要求學生投入 專業探究，以創造生活中有價值的知識，評量的重點不在 測驗分數或繳交作業，而是專業領域知識的表現76，因此 實作評量又被稱為表現本位評量（performance-based assessment）。
實作評量在教學上可以達到兼顧歷程與結果的評 量，獲得更真實的評量學習結果，呈現多元資料激發創 意、兼顧認知、技能與情意的整體評量；同時可以增進自 我反省能力、增進師生關係及學生溝通表達與組織能力等
77；甚至能激勵學生學習的興趣，建立學生的自信心78。若 歷史學科在教學評量中能加入創意與重視過程的元素，或 可避免使學生對歷史科的測驗評量感到焦慮與厭惡。本節 將實施歷史教學的實作評量，以期瞭解高雄女中學生在進 行多元智慧歷史教學之後的學習心得與學習成就。
75 王文中，《教育測驗與評量》，台北市：五南，民 88，P13
76 Marjorie J. Wynn 著，呂金燮譯，《創意教學策略》，台北市：洪葉 文化，1998，P49
77 李坤崇，《多元化教學評量》，臺北市：心理出版社，民 88，P202-203
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本研究以粉墨登場的活動作為評量的項目之一，是希 望學生在歷史教學的過程中，除了歷史事實的認識外，也 能將概念重組，發揮創意編寫成劇本，並透過團隊合作與 練習，展現出學習高中歷史課程的創意與巧思，增加學生 的參與感；教師也可以從中評鑑學生對問題的了解、投 入、解決與表達自我的程度。以往僅偏重歷史知識的學習 活動，欠缺「上窮碧落下黃泉，動手動腳找資料」的訓練、
人際之間關係的協調等，希望透過粉墨登場的活動能培養 學生 EQ 的智慧、肢體的表現、空間的安排應用、音樂的 搭配、佈景與道具的蒐集製作等能力，訓練當前高中生綜 合能力的表現，同時也藉此了解多元智慧教學與傳統教學 方式的差異。
為了進行實作評量，筆者在九十一學年度第二次期中 考後，即事先向實驗組與控制組學生講述多元智慧歷史教 學的實驗研究及課程活動。換言之，本項實作評量已於表 演前一個月擬定表演前置作業的時間表，包含選定主題、
工作分配、編寫劇本、角色對白與走位排練及道具製作 等，學生在每一階段均須依照時間表報告工作進度，劇本 編寫完成亦須先經過審核；各該班教室即是當天表演場 地，將教室課桌椅重新排列，以方便表演。每組表演時間 為十到十五分鐘，每一組表演後間隔十分鐘以便給予下一 組充分準備，全程攝影以便評分。
整個表演活動籌備過程中，增加了許多學生與筆者的 溝通機會，也令筆者了解學生解決問題時所遭遇的困難，
以及一些錯誤的歷史觀念，但學生從中也展現出積極主動 的解決問題能力。茲將實作評量實施的整個過程簡述如 下：
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1.筆者在每一班均先徵求一位自願協助的小老師，作為筆 者與學生間溝通的橋樑，小老師按照事先擬定的時間進 度表，繳交該班各組的工作分配表與劇本，筆者再依各 組的狀況批改及寫下建議與評語。
2.批改學生的劇本時，常發現學生以相當搞笑的形式表 演，已非歷史劇形式，而是搞笑的話劇，內容編寫時空 交錯，如劇中孔明居然有當下”愛拼才會贏”等口白，
令筆者啼笑皆非，經過筆者修正後，學生才重新改寫。
3.筆者要求學生撰寫劇本時，遇到對史事不了解之處，能 至圖書館中查詢資料，並將參考書目或文章羅列於劇本 之後。
4.服裝與道具是學生相當在意與頭痛的部分，然而一年五 組及二十二組的學生，主動對外找尋資源，向專門出租 古裝公司借服裝、道具，其他班級則發揮巧思自行創 作，成果令人刮目相看。
5.表演過程中學生相當投入戲劇演出，如二十二組表演孔 雀東南飛，傳神的表達出劇中主角的哀戚與無奈，學生 演完還無法遏抑地哭了，許多學生更對演出高呼過癮；
大部分班級演出時笑場與笑聲不斷，樂在其中。
6.換場時，仍然呈現混亂的情景，換衣服的、緊張的、開 玩笑的，鬧哄哄的秩序，可能會對隔壁班的上課有所干 擾。
7.活動過程中，實驗組的班級明顯地主動積極，對劇本、
道具、流程掌握較為熟練與有興趣；反觀控制組班級，
呈現出較粗糙的表演活動，如二十三班的表演，對道 具、服裝均以掃把、制服呈現，大部分並無配樂。
8.評分時，筆者向學生表示應以開放、省思與客觀的原則 評量，以互信為基礎，大部分班級看活動影片時反應非 常激烈（大笑），小組間的討論相當熱絡。
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成績的評量採用自評、互評與教師評分三種方式。其 中自評、互評是請學生將活動過程錄製下來，將影片燒置 成光碟後，再公開播放同時評分，同組一起討論評定自己 與其他組的成績，此項成績各佔總成績 25%。此外，由筆 者與另一位本校歷史教師觀賞評分，評定後的平均佔總成 績 50%。評分指標如表 5-1 包含編導方式、口語表達（包 含音量、咬字）、演技表現、舞台設計、配樂及音響效果、
劇情內容、整體效果。以下為本研究統計的活動成績，分 為實驗組（高一五組、七組、二十二組）與控制組（高一 六組、二十一組、二十三組）紀錄：
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表 5-1：表演活動評分表
一年____組第______組： 日期：
評分系統： 0＝技巧不明顯 1＝極小的技巧展現 3＝有效的技巧展現 5＝高度有效的技巧展現
評分項目 第一組 第二組 第三組 第四組 第五組 劇名
編導方式 口語表達
（ 包 含 音 量、咬字）
演技表現 舞台設計 配 樂 及
音響效果 劇情內容 整體效果
總分
評分者____________________
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一、實驗組與控制組的比較
由表 5-2、5-3、5-4、5-5、5-6、5-7 可知，實驗組與控 制組各班自評、互評及老師評分的情形；將其結果統計後
（如表 5-8）可以看出，在粉墨登場的歷史戲劇表演中，
實驗組班級總成績分別為 25.178、24.488、25.312，控制組 班級總成績分別為 22.656、21.588、22.774，顯示實驗組學 生的表現優於控制組學生（如圖 2）。
多元智慧歷史教學活動能提高學生活動評量的表 現，原因歸納如下：
1、滿足不同強勢智慧學生的需求
課程設計上較傳統教學活潑生動，時常訓練及鼓勵學 生口頭發表意見及刺激思考，養成學生接受挑戰的能力與 意願，調整學生學習習慣；控制組學生以傳統方式教學，
面對活動似乎只想應付了事，習慣只聽不說的學習，這似 乎反應出普遍台灣中學生學習的模式。
2、提供多元化的教學活動
增加合作學習的機會，增強創意與巧思的能力，鼓勵 並建立學生自信心，使其勇於發表實驗與創作，可因此發 現，學生從不問問題，轉而問問題，主動積極學習。
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※實驗組班級活動成績
表 5-2：高一五組活動成績統計表
自評 互評 老師評分 老師評分 總平均 比值
第一組 25 27.5 24 22 24.63 0.70
第二組 26 24 23 22 23.75 0.68
第三組 24 26 21 24 23.75 0.68
第四組 27 24.5 23 23 24.38 0.70 第五組 24 23.5 23 22 23.13 0.66
表 5-3：高一二十二組活動成績統計表
自評 互評 老師評分 老師評分 總平均 比值
第一組 25 27.25 24 24 25.06 0.72
第二組 27 28 26 23 26 0.74
第三組 27 24.75 22 24 24.44 0.70 第四組 28 28.25 25 26 26.81 0.77
第五組 23 27 22 25 24.25 0.69
表 5-4：高一七組活動成績統計表
自評 互評 老師評分 老師評分 總平均 比值
第一組 25 25 22 23 23.75 0.68
第二組 26 24.25 24 22 24.06 0.69
第三組 24 27 25 24 25 0.71
第四組 28 28.5 24 26 26.63 0.76
第五組 23 26 21 22 23 0.66
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※控制組班級活動成績
表 5-5：高一六組活動成績統計表
自評 互評 老師評分 老師評分 總平均 比值
第一組 20 20.75 19 21 23.5 0.67 第二組 23 23.25 22 20 24.06 0.69 第三組 29 26.5 20 21 24.75 0.71 第四組 24 19.75 21 19 26.63 0.76 第五組 29 26.25 23 22 22.75 0.65
表 5-6：高一二十一組活動成績統計表
自評 互評 老師評分 老師評分 總平均 比值
第一組 22 21 16 20 19.75 0.56 第二組 23 23.5 21 19 21.63 0.62 第三組 21 26.25 22 23 23.06 0.66
第四組 22 24 23 19 22 0.63
第五組 24 21 20 21 21.5 0.61
表 5-7：高一二十三組活動成績統計表
自評 互評 老師評分 老師評分 總平均 比值
第一組 22 20.25 18 21 20.31 0.58
第二組 26 23 20 23 23 0.66
第三組 25 27.25 21 20 23.31 0.67 第四組 21 26.25 23 22 23.06 0.66 第五組 33 20.75 21 22 24.19 0.69
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表 5-8：實驗組與控制組班級表演成績總平均表
組別 實驗組 控制組
班 級
一年 五組
一年 七組
一年 二十二組
一年 六組
一年 二十一組
一年 二十三組
自評 平均 成績
25.2 25.2 26 25 22.4 25.4
互評 平均 成績
25.1 26.15 27.05 23.3 23.15 23.5
師評 平均 成績
22.7 23.3 24.1 20.8 20.4 21.1
總平
均 25.178 24.488 25.312 22.656 21.588 22.774
19 20 21 22 23 24 25 26
一年五組 一年七組 一年二十二組 一年六組 一年二十一組 一年二十三組
班級 圖2:活動成績總評圖
總平均
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二、實驗組的分析比較
（一）強勢智慧的比較
實驗組班級活動成績平均後，找出高於平均的組別，
將這些組別的學生對照多元智慧核對表（如附錄 1），以多 元智慧檢核表中每種智慧的 10 個選項，選擇達半數以上 的即為該研究對象的強勢智慧，找出活動成績高於平均的 學生多屬何種強勢智慧，以了解擅長哪些智慧的學生在多 元智慧歷史教學活動實施下獲得較優異表現?
從表 5-9 的統計結果看出，多元智慧歷史教學活動中 表現較佳的學生，音樂強勢智慧組以 25.8%的比例占首 位，其次依序為：人際強勢智慧組、內省強勢智慧組、空 間強勢智慧組、自然觀察者強勢智慧組、肢體-動覺強勢智 慧組、語文強勢智慧組及邏輯-數學強勢智慧組。此結果可 作為教學的回饋，設計教學策略及評量時應加強發展學生 的肢體-動覺智慧、語文智慧及邏輯-數學智慧等。
表 5-9 強勢智慧檢核表
語文 邏輯 空間 肢體 音樂 內省 人際 自然 一年
五組 1 1 3 0 5 6 4 0 一年
七組 3 2 5 4 11 6 11 5 一年
二十 二組
7 4 11 9 26 15 17 7
總計 11 7 19 13 42 27 32 12 比例 6.7% 4.3% 11.7% 8% 25.8% 16.6% 19.6% 7.4%
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（二）歷史學科成績
將該班第一次與第二次歷史期中考成績平均後，選出 高分組學生-全班成績較高的前四分之一（約十位學生）與 低分組學生-全班成績較差的後四分之一（約十位學生）， 兩組對照其活動表現，統計其活動成績高於平均與低於平 均的人數，以呈現多元智慧歷史教學活動對高分組與低分 組學生的活動學習成就產生的影響。
從表 5-10、表 5-11 統計結果可看出，高分組與低分組 學生在粉墨登場的歷史戲劇表演中，表現並無明顯差異，
高於平均的人數與低於平均的人數均在 14-16 人之間，差 距不大。顯示低分組並不因紙筆測驗成績低落，而失去學 習歷史的興趣，其學習成就在實作評量中的表現與高分組 相當。
圖3:強勢智慧曲線圖 6.70%
4.30%
11.70%
8%
25.80%
16.60%
19.60%
7.40%
0.00%
5.00%
10.00%
15.00%
20.00%
25.00%
30.00%
語文 邏輯 空間 肢體 音樂 內省 人際 自然
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表 5-10：高分組學生的活動表現人數
活動表現 高於平均人數 低於平均人數
一年五組 3 7
一年七組 5 5
一年二十二組 7 3
總計 15 15
比例 50% 50%
表 5-11：低分組學生的活動表現人數
活動表現 高於平均 低於平均
一年五組 2 8
一年七組 4 6
一年二十二組 8 2
總計 14 16
比例 46.7% 53.3%
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第二節、多元智慧歷史教學的 資料分析
多元智慧的歷史教學，強調教師必須不斷地變換講課 的方式，雖然仍會花一些時間在講述與板書上，但仍針對 學習內容運用各種歷史教學法，變換出多元積極的教學設 計，充分給予學生自主學習的機會；為了解學生在教學策 略實施後的感受與適應情形，以下將從教師省思札記、學 生學習日誌及問卷分析，觀察與探討運用多元智慧理論，
在高中歷史教學上對學生學習興趣與學習感受的影響。
一、教師省思札記分析
教師被視為個人專業實踐理論的執行者，面對教學情 境的複雜多變，教師難以預測與操控，為能有效率與有能 力地面對變異多端的教學環境，教師省思札記（research diary）就是促進在職教師課後省思與專業成長的有效途 徑；79它可以記載剛剛進行完畢的訪談情境、環境與相關 脈絡，或非結構式的摘記課堂觀察，一些短的記述或靈光 乍現的意念，也可以記下來80。行動後的反省對教師專業 品質的促進具有貢獻，能協助教師發現理論認知與實施上 的差異，避免自以為是；透過教學省思，讓教師獲得更多 關於教學的想法，增進專業的學習與成長。因此，本研究
79 陳美玉，<札記反省法在教師專業發展上應用之探討>，《中等教 育》49 卷 5 期， 民 87.10 頁 66
80 Altrichter，Posch &Somekh 著，《行動研究方法導論—教師動手做
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將分析筆者教學實驗期間之教學省思紀錄，目的在於了解 教師對於以多元智慧為導向的教學想法。
就多元智慧教學理念的接受度而言，筆者一直是充滿 信心與興趣，再加上學校教學環境風氣開放，教師教學自 主性極高；研究過程中，上課有高潮有變化，絕不枯燥乏 味；學生也能時時展現才華與潛能。較令人顧慮的紙筆測 驗，學生表現良好，唯記錄教學省思札記、錄音錄影等工 作較為辛苦，不過享受教學成長的喜悅與其中調適壓力、
反思、改變的心情變化，讓自己對未來教學有更深的期許。
筆者在實施多元智慧教學期間定期撰寫的省思札 記，以下即擇要統整分析如下：
1.提供學生戲劇表演的機會，在課程進度安排上是一大挑 戰。
2.研究發現，學生在早上十點以前與下午兩點半到四點半 兩時段，精神最佳，討論發言與發問的動機頻率也較 強，其他時段較無法集中精神。
3.進行教學活動時，理論與實際交相印證，發覺每個人學 習方式是不同的，有人喜歡用閱讀的方式、有人喜歡手 腳並用去體會，筆者希望透過多元智慧的策略引導學生 找到自己的學習方式，了解課程的內容與對學習方法的 掌握。
4.由研究中發現，學生對表演與討論相當有興趣，打破過 去對歷史枯燥無趣的印象，而且透過同學的想法表達，
也可增加課堂的凝聚力。然而，學生有時很難主動發表 意見，必須透過提問或質疑的方式，才能刺激學生表達 自己的想法；因此，教師必須學習討論教學法的技巧，
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鼓勵並尊重每位學生的發言權，給予明朗化的經驗，培 養學生反思的態度。
5.教學過程中要求學生上圖書館找資料，探究事物的意 義，嘗試多角度的思考與接受不同的解釋，自己建構知 識或透過大家討論分享新知，筆者也會提供多層次與多 角度的教材，取代填鴨式的教學。
6.教師不能一成不變地依賴教師手冊上的教學內容與順序 教學，手冊內容雖可供參考，但教學設計必須配合教師 在課堂中因觀察與互動蒐集得的資訊，及開發多樣的教 學策略，引起學生學習的動機，促使師生互動頻繁，這 即是實施多元智慧歷史教學的目的。
7.利用電腦等週邊設備自行製作圖像式的教材，在課程實 施時，較易集中學生注意力，幫助其神入所學習的事件 和背景，若涉及地理方面的概念，運用地圖的標示，培 養學習者空間觀念的建立，並印象深刻。
8.教師不只從紙筆測驗的結果了解學生學習的反應，更從 學生實作表現來觀察學習的進展，大部分學生排斥應付 考試，因此筆者不進行任何平時測驗，只提供練習題目 供其自動學習與發問。
二、學生學習日誌分析
將教學活動過程以媒體方式紀錄，以便一再反覆觀察 評估，加以改善。就學生而言，社會科教師授課班級與時 數較多，難以兼顧每一位學生的想法，因此設計學習日誌
（如附錄 2），讓學生與教師透過書面的方式溝通，筆者設 計實驗組學生每星期寫一次學習日誌，以便了解學生的想 法與需求。以下即為多元智慧教學後，學生的反應資料彙 整：
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1.我覺得學習歷史比我想像中還深奧，老師常會提出一些 問題，讓我對除了書本上所敘述的歷史外，更有自己思 考與想像的空間。
2.我一直以為透過和親，公主下嫁給遊牧民族的首領應過 著高貴的生活，沒想到公主也要做苦工、吃粗食。
3.我最喜歡影片欣賞，因為很輕鬆，又可以吸收許多課外 的知識，像這次看的萬里長城就很棒，使我深入了解遊 牧民族對中國在政治、經濟、文化與生活上的影響，以 及中國歷朝統治者的背景與心理反映的思考模式與政 策。
4.長城是統治者的守衛、人民的血汗、邊境居民的安全憑 藉、遊牧民族及想跨越的藩籬、現代社會重要的遺跡、
西方世界眼中的中國、中國人心中的民族精神………。
5.我認為長城並不能真正解決或阻隔兩個截然不同的文化 衝突，它不過是個象徵性、警告性的東西。
6.真實的長城精神正被侵蝕著，當長城風蝕壞了後，還有 誰願意再修一座中國奇蹟呢？
7.長城的軍事地位讓人懷疑，但他在建築上的偉大，令人 不得不讚嘆，現在的長城只要專心做好他「觀光景點」
的角色，這個工作和「抵抗外族」來說，少了無奈，多 了輕鬆。
8.找唐詩讓我更清楚塞外的環境，找適合的 CD 音樂來配，
花費我很多時間，卻也很有成就感。
9.我心目中的他好好笑，有些人形容的很好，讓我印象深 刻。
10.對歷史人物了解不夠深，（我心目中的他）10 個形容詞 寫不出來。
11.未來大抉擇可以讓我設身處地地感受當時的環境，有助
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於了解並思考較深入的層面。
12.未來大抉擇的活動有建設性，可以互相討論，老實說，
這種議題恰巧是我最喜歡的，因為問題很實在呀！
13.（未來大抉擇）喜歡一起辯論討論，這樣可以認識極富 正義感的同學，也能思考自己的選擇，萬一未來面臨大 陸併吞台灣的情勢……。
14.（未來大抉擇）我喜歡面對人性的矛盾、掙扎甚至悲劇，
我忘不掉那種不知往哪裡去，不知該怎麼做的感覺。
15.探討自己內心的個性與真正的理想的生活方式，順便聽 聽大家的想法，和自己的想法做比較。
16.（粉墨登場）和同學有良好的互動，增加與同學間的默 契及團結，而且一起討論做好一件事情的感覺很棒。
17.我喜歡嘗試各種不同的角色，從中揣摩各種角色的心 境；同時參與劇本撰寫及戲劇導演，為符合人事時地物 等劇情，做詳細查證的行動；體會歷史人物在該時代的 人際關係，使我拋卻現實，加入這場角色扮演的遊戲，
具有放鬆平時緊繃精神的效果。
18.（粉墨登場）這個活動太有意義了，雖然準備過程十分 繁忙，但不僅可以學習歷史，還可以發揮想像力，更棒 的是，可以展現我的演技，因為有真正付出，才能真實 收穫。
19.要花不少時間找劇本、排戲，我很不喜歡上台演戲，因 為害怕。
20.在做一些活動的同時，不免會去看其他眾多的資料，雖 然是在做歷史活動，但往往變成多方面學習的活動，對 我而言，真是太棒了!但在補充教材方面就有一種彷彿 看也看不完的說。
21.現在的我對歷史徹底改觀，不再認為它是一門無用的科 目，看到老師為我們精心設計的活動，以及自己與同學
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參與活動的同時，能顯現其重要性和真正的意義。
22.蠻喜歡上歷史課的，除了故事很精采外，還可以在課堂 上討論一些問題，腦細胞好像活起來一樣，不像有時 候，腦細胞像「植物人」似的只能在那兒等人家餵知識。
23.國中時，歷史對我而言從來不具任何意義，只是考試科 目罷了!上高中的第一堂課，老師丟給我們的第一個問 題是：「歷史是什麼?」，給我很大的震撼，高中歷史給 我的驚嚇不只如此，上課竟然也有即時思考和話劇演 出，在籌畫過程中，對史實的了解就更加深入，對於老 師精心設計的各種活動，我真的粉喜歡喲!
24.其實我很欣賞師生互動教學，讓學生有思索的機會和懷 疑的想法，而不是一昧地吸收知識，卻無法融會貫通，
這是死讀書與活讀書的差別吧!人要不斷地思考，才會繼 續進步下去，勇於將自己的想法表達出來，這是我目前 的努力目標!
25.同學一來一往的爭辯中，我仍然得以不斷繼續地產生新 的想法。
26.歷史課的活動需要準備的時間，但是不知不覺在這些活 動中，我學習到課本以外補充的歷史知識，也因為需 要自己動手找資料，對歷史更多了解，透過活動，也 讓我們的創意發揮出來，更訓練了我們表演的能力；
而且透過這些內容，可以讓上課變的熱鬧且多采多 姿，一些錯誤的觀念較容易修正。
27.我們可以一群人熱烈討論，常常不敢以自己的身分發 表，我們究竟在怕什麼?
28.在課堂上，老師會鼓勵我們發言，總能聽到一些同學不 同的想法，使自己有了更深一層的思考，也就是因為這 樣，在背課本內容時，感到比較容易，更有連貫性。
29.我覺得要真正透過自己思考，學到的知識才是真的!
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30.上高中以前，我是十分痛恨歷史的，因為我的歷史成績 很差；上了高中，還是對歷史沒輒，但是我漸漸對歷史 產生一些興趣了!像看萬里長城 的影片，我可是從頭到 尾都沒有打瞌睡喔!我想這部影片帶給我的最大收獲，不 是萬里長城的深入介紹，而是開啟我對歷史更不一樣的 觀感!
31.我極喜歡多元智慧的教學，補充資料視若珍寶，影片欣 賞更是難得，有動有靜，趣味化，全面性，令人不愛歷 史也難啊!
以上所述是由學生學習日記中整理出的片段，還有學 生用圖表、漫畫或對話的方式多元地表達每一周對課程的 感覺與想法，也有寫笑話、謎語，或對該週活動自己不敢 主動舉手發表的意見，訴諸文字或漫畫表達；大多數的同 學認同多元智慧的歷史教學模式，少部分同學也有提出歷 史佔用太多課外時間、補充資料太多等意見。
三、問卷分析
以事先設計完成的學習感受問卷（表 5-12），在九十一 學年度第三次期中考後發與實驗組學生填寫，以了解學生 經過一個多月多元智慧的教學策略學習，對歷史課程設計 的感受以及是否增加歷史學科的學習興趣，作為日後修正 課程設計的參考。
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表 5-12：
歷史科學習感受問卷
親愛的同學：
運用多元智慧學習一年級中國歷史已經一個多 月，你對學習歷史以及對歷史科考試的感覺如何？你的 回答不會影響你的歷史成績，所以下面的問題，請你按 照你的想法誠實回答：
1.你喜歡老師用多元智慧的活動來讓你們學習歷史 嗎？為什麼？
□喜歡 □不喜歡 因為
_________________________________________________
2.這次歷史月考成績令你覺得很滿意嗎？為什麼？
□很滿意 □滿意 □不滿意
□很不滿意 因為
________________________________________________
3.你喜不喜歡老師用多元智慧的方式來評量你學到的 知識？
□喜歡 □不喜歡 因為
________________________________________________
4.你喜歡欣賞此次播放萬里長城的影片嗎？
□喜歡 □不喜歡 因為
________________________________________________
5.你喜歡唐詩中的塞外的活動嗎？
□喜歡 □不喜歡 因為
________________________________________________
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6.你喜歡我心目中的他的活動嗎？
□喜歡 □不喜歡 因為
________________________________________________
7.你喜歡未來大抉擇的活動嗎？
□喜歡 □不喜歡 因為
______________________________________________
8.你喜歡粉墨登場的活動嗎？
□喜歡 □不喜歡 因為
_____________________________________________
9.這些單元中，你印象最深刻的活動是什麼？
_______________________________________________
謝謝你這陣子對歷史教學活動的積極熱心參 與，這段時間我們彼此成長，老師期盼你從歷史課的 學習中獲得多方面的能力及發揮潛在的智慧，不斷地 累積實力與經驗，將來大放異彩，讓高雄女中引以為 傲!
歷史老師上
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（一）多元智慧歷史課程的學習感受
表 5-13：多元智慧歷史課程的學習感受調查統計表
項目 喜歡人數 喜歡比例 不喜歡 人數
不喜歡 比例 多元智慧的
教學活動 108 88.9% 13 11.1%
萬里長城
影片欣賞 113 93.2% 8 6.8%
唐詩中的塞外 102 84.7% 19 15.3%
我心目中的他 93 76.9% 28 23.1%
未來大抉擇 112 92.3% 9 7.7%
粉墨登場 97 80.3% 24 19.7%
多元智慧的
評量方式 96 79.5% 25 20.5%
萬里長城
唐詩中的塞外我心目中的他
未來大抉擇
粉墨登場
0 20 40 60 80
圖4:實驗組學生票選最喜歡的教學活動
人數
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121
就整體而言，由表 5-13 顯示實驗組學生中對多元智 慧教學策略表示喜歡的有 108 人，佔 88.9%，表示不喜歡 的有 13 人，佔 11.1%。實驗組學生最喜歡的教學活動如 圖 4 顯示為粉墨登場，其次依序為：未來大抉擇、影片 欣賞、我心目中的他及唐詩中的塞外。關於實驗組學生 喜不喜歡多元智慧教學活動的因素，歸納如下：
1.喜歡的因素 (1)活潑有趣
學生認為傳統的教學模式較刻板，沒有變化，一直 聽課，容易打瞌睡；多元智慧的上課方式活潑，氣氛 熱烈，精神較能集中。
(2)互動增加思考機會
學生不僅與教師互動機會增加，和同學之間的互動 更是頻繁，學生認為藉由討論可以激發腦力。
(3)輕鬆有助於吸收
學生認為多元智慧的歷史教學好玩、好記、好看、
好笑。
(4)生動有參與感
上課的過程中不再只以教師為中心，學生也扮演重 要角色，能較貼近歷史。
(5)可以學到課本以外的東西
學習不只侷限在課本內容，可以從不同的活動中，
學習到課本以外的知識；用不同的方式學習歷史，不 是只有死背課本。
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2.不喜歡的因素 (1)無法適應
學生認為現在教育體制主要還是以考試為主，所以 異於過去的學習方式，難以適應
(2)本身不善表演
本身不喜歡活動，不會增加興趣，對成績也不會有 幫助。
(3)增加負擔
平常課業壓力很大，再額外花時間準備活動，增加 學生負擔。
由以上的分析結果可知，大部分學生對多元智慧 理論下設計的歷史教學活動，適應情形良好；同時學 生在歷史課當中，能活用思考並與教師產生良好的溝 通。然而，仍有學生因個人特質的因素，對多元智慧 的教學活動無法認同；為配合學生個別的差異，傳統 的講述教學法似乎不可全盤遺棄。
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（二）第三次歷史期中考成績滿意程度
經過多元智慧的歷史教學活動之後，實驗組學生對 第三次歷史考試成績的滿意度，如圖 5 所示，有 5 位表 示很滿意，43 位表示滿意，有 53 表示不滿意，16 位表 示很不滿意，歸納學生的理由如下：
1.滿意的理由
(1)不同的上課方式得到許多收穫：透過思考及不同的 方式學習，學生認為較能了解，並達到了自我設定 的標準。
(2)上課專心，印象深刻：學生認為多元智慧的教學方 式較為有趣，注意力集中，能專心聽講，並且了解 思維的重要性。
5
43
53
16
0 10 20 30 40 50 60
很滿意 滿意 不滿意 很不滿意
圖5:實驗組學生第三次歷史期中考成績滿意程度統計圖
人數
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(3)成績進步：比過去國中的歷史成績還要優秀。
2.不滿意的理由
(1)對課程內容不熟悉：學生大多數較為自責，認為自 己沒讀好，總是讀不完，不夠努力。
(2)成績可以更好：學生表示從來沒有滿意過歷史成 績，無法達到自己理想目標。
(3)對偏重記憶的科目不拿手：學生期待以活動的成績 補紙筆測驗之不佳。
(4)錯了不該錯的題目
多元智慧的歷史教學活動能使學生上課更專心，有 助於培養歷史思維，不同切入點的教學設計使學生對歷 史課程更容易上手；但基於歷史課普遍在學生家長心目 中屬於副科，因此學生真正全力以赴地研讀熟悉教材 者，可能依然有限。
三、多元智慧評量方式的感受
由表 5-13 中顯示實驗組學生中對多元智慧評量方式 表示喜歡的有 96 人，佔 79.5%，表示不喜歡的有 25 人，
佔 20.5%。關於實驗組學生喜不喜歡多元智慧評量方式的 因素，歸納如下：
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1.喜歡的因素
(1)開發自己的潛力：學生表示其本身就很喜歡戲劇，
學生覺得可以盡量發揮自己學到的東西，表現不同 方面的能力。
(2)學到更多：以不同的方式獲取課本上的知識，學習 整理資料，上台表現，活用思考。
(3)輕鬆有趣學歷史：可以真正用到歷史課所學的知 識，活動時大家一起投入，表現較好。
(4)公平客觀：不會以單方面的語文智慧，決定學生的 學習成就，較無考試壓力；考試就較枯燥死板，單 一標準。
2.不喜歡的因素
(1)不擅長表達，壓力太大：活動具備多元性，對少數 人來說感到很痛苦。
(2)利用額外時間準備，表現不理想：有學生認為自己 懶惰，覺得很麻煩、很累。
從上述結果可知，以多元的評量方式取代單一的紙 筆測驗，高中學生的接受度良好，顯然大部分學生樂於 選擇開發自己的能力，厭倦單一認知標準的記憶性測 驗。然而仍舊有少部分學生，長期習慣於單向接收知 識，抗拒創意的嘗試與互動，若教師能調整教學方法與 模式，訓練學生尋找資源，主動學習，相信將越來越能 活絡教學環境與成果。
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第三節、紙筆測驗
紙筆測驗並非評量學生能力的唯一方式，然而當前 的教育體系仍無法擺脫此種評量模式，各方仍多以筆試 成績作為學生學習成就的指標。筆者有鑑於此，本節擬 以多元智慧的歷史教學活動為基礎，了解實驗組學生在 段考成績方面的表現，以了解多元智慧教學對學生紙筆 測驗的影響。
一、實驗組與控制組及其他兩位歷史老師班級段考成績
實施多元智慧歷史教學活動前，如表 5-31 所示，實 驗組、控制組及甲乙兩師班級平均成績在第二次期中考 時並無明顯差異；經實驗後，彼此的成績差別已有不 同，如表 5-32 所示，實驗組班級平均成績比控制組及甲 乙兩師班級平均成績較高。
第二次期中考與第三次期中考實驗組與控制組班 級成績相較，由表 5-33 統計結果可知，實驗組班級總進 步人數為 39 人，控制組班級總進步人數為 34 人。由統 計圖 5-31 中可看出，就各班級而言，除一年二十二班 外，實驗組班級的進步人數較其他班級多，因此多元智 慧歷史教學活動能提高高一學生定期紙筆評量的表 現。本次測驗內容因偏重歷史思維與判斷，實驗組學生 表現良好，其可能原因是：
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1、不同的上課方式激發學生潛能
透過思考及不同的方式學習，促使不同強勢智慧 的學生加強了解課程內容，啟發學生對歷史的學習興 趣。
2、吸引學生專注力，使其印象深刻
學生認為多元智慧的教學方式較為有趣，注意力集 中，能專心聽講，並且反覆訓練學生主動思考，運用多 元的課程培養學生具備歷史思維的能力與興趣。
表 5-14：高一第二次期中考歷史科成績統計表
（筆者出題）
組別 實驗組 控制組 甲師 乙師
分數＼班級 5 7 22 6 21 23 1 13
100 0 0 0 0 0 0 0 0
90～99.9 0 0 0 0 0 0 0 0
80～89.9 2 3 2 2 3 1 3 4
70～79.9 16 7 13 5 9 7 13 14
60～69.9 13 17 16 20 15 21 14 14
60 以下 9 14 10 13 14 12 12 9
平均 67.14 63.63 66.39 64.68 65.34 63.95 65.97 67.32
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表 5-15：高一第三次期中考歷史科成績統計表
（乙師出題）
實驗組 控制組 甲師 乙師
分數＼班級 5 7 22 6 21 23 1 13
100 0 0 0 0 0 0 0 0
90～99.9 0 0 0 0 0 0 0 0
80～89.9 2 2 2 2 0 2 2 1
70～79.9 11 6 7 7 5 4 10 14
60～69.9 16 16 14 10 10 13 9 10 60 以下 11 17 18 21 26 22 21 16 平均 63.35 61.79 61.17 60.17 56.76 59.08 59.11 62.18
表 5-16 兩次段考實驗組、控制組及甲乙兩師班級學生進退 步人數統計表：
組別 班級 進步 退步 持平 班級人數 一年五組 15 23 2 40 一年七組 15 25 0 40
一年
二十二組 9 32 0 41 實
驗 組
總計 39 80 2 121 一年六組 16 24 0 40
一年
二十一組 13 31 1 41 一年
二十三組 9 32 0 41 控
制 組
總計 34 87 0 122 甲師 一年一組 14 28 0 42 乙師 一年
十三組 13 28 0 41
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二、實驗組的分析比較
(一)強勢智慧的比較
將段考成績進步與退步的學生，對照其多元智慧檢 核表中顯示的強勢智慧，統計實驗組班級中段考成績進 步與退步學生分別屬於何種強勢智慧，以了解多元智慧 歷史教學課程對擁有哪些智慧的學生學習成就影響較 大？
從表 5-17 結果得知，第三次期中考進步的學生中 以人際強勢智慧組人數最多，佔 23.9%；其次依序為：
音樂強勢智慧組（19.5%）、內省強勢智慧組（15.9%）、
空間強勢智慧組（12.4%）、語文強勢智慧組（8%）、肢 體-動覺強勢智慧組（7.1%）、自然觀察者強勢智慧組
15 15
9 16
13 9
14 13
0 5 10 15 20
1 班級
圖6:兩次期中考進步人數統計圖
一年五組 一年七組 一年二十二組 一年六組 一年二十一組 一年二十三組 一年一組 一年十三組
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此外，從表 5-18 統計結果，第三次期中考退步學 生中以肢體-動覺強勢智慧組人數比例最高，佔
26.6%，其次依序為：自然觀察者強勢智慧（21.4%）、 邏輯-數學強勢智慧組（13.5%）、語文強勢智慧組
（10.9%）、人際強勢智慧組（10.9%）、音樂強勢智慧 組（6.6%）、空間強勢智慧組（5.7%）及內省強勢智慧 組（4.4%）。
由上述結果發現，多元智慧歷史教學活動對增進 肢體-動覺智慧、自然觀察者智慧、邏輯-數學智慧之 學習成就效果不佳。因此建議日後實施多元智慧的歷 史教學活動，應加強設計這三種智慧的教學活動。
表 5-17：紙筆測驗實驗組進步學生強勢智慧檢核表
語文 邏輯 空間 肢體 音樂 內省 人際 自然 一年五組 3 4 8 2 7 7 8 1 一年七組 3 1 5 4 8 5 12 6
一年
二十二組 3 2 1 2 7 6 7 1 總計 9 7 14 8 22 18 27 8 比例 8% 6.2% 12.4% 7.1% 19.5% 15.9% 23.9% 7.1%
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表 5-18：紙筆測驗實驗組退步學生強勢智慧檢核表
語文 邏輯 空間 肢體 音樂 內省 人際 自然 一年五組 3 6 7 5 15 9 13 4 一年七組 4 1 6 11 20 10 21 4
一年
二十二組 8 3 12 9 26 12 15 5 總計 15 10 25 25 61 31 49 13 比例 10.9% 13.5% 5.7% 26.6% 6.6% 4.4% 10.9% 21.4%
0%
5%
10%
15%
20%
25%
語文 邏輯 空間 肢體 音樂 內省 人際 自然 智慧指標 圖7:紙筆測驗實驗組進步學生的智慧分佈圖
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（二）歷史學科成績
有關高分組與低分組學生歷史科成績的進退步情 形，可以從表 5-19 統計結果看出。在第三次期中考的表現 中，以高分組進步較多，佔全班總進步人數 33.3%；低分 組中進步人數只佔全班總進步人數 13.3%。退步人數方 面，由表 5-20 可知，低分組佔全班總退步人數 31.3%，比 例較高。
多元智慧歷史教學活動對不同歷史學科成績學生學 習成就的影響有差異，在定期紙筆測驗中，高分組學生 明顯地較低分組學生進步許多，通常在教室裡，高分組 較為活躍，學習動機主動積極，低分組可能因學習成就 不高，造成自信心低落，紙筆表現上較不優異。
0.00%
5.00%
10.00%
15.00%
20.00%
25.00%
30.00%
語文 邏輯 空間 肢體 音樂 內省 人際 自然 智慧指標 圖8:紙筆測驗實驗組退步學生智慧分佈圖
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表 5-19：高分組學生進退步人數統計表
活動表現 進步 退步 全班進步 總人數
全班退步 總人數 一年五組 6 4 15 23 一年七組 4 6 15 25 一年二十二組 3 7 9 32 總計 13 17 39 80 比例 33.3% 21.3%
表 5-20：低分組學生進退步人數統計表
活動表現 進步 退步 全班進步 總人數
全班退步 總人數 一年五組 1 8 15 23 一年七組 3 7 15 25 一年二十二組 0 10 9 32 總計 4 25 39 80 比例 10.3% 31.3%
