第㆕章 結果與討論
本章將依研究問題分為五節，第㆒節就師資生的學科教學知識內 涵進行分析，第㆓節比較師資生與試教指導老師有效體育教學知識結 構的差異情形，第㆔節說明師資生有效體育教學知識結構在接受實習 課程前後的變化情形，第㆕節分析師資生對自己知識結構轉變的知覺 情形，第五節比較高、低概念兩組師資生教學行為的異同，並就個案 教師進行分析討論。
第㆒節 師資生學科教學知識內涵分析
本節就開放式問卷、訪談、教案及試教心得記錄表資料整理所 得結果加以分析，分為五大部分，就「學科內容知識」 、 「課程知識」、
「教學知識」 、 「學生知識」以及「情境脈絡知識」等層面進行分析討 論。
㆒、學科內容知識
本節就「體育教學的目標」、「教材概念的理解情形」、「學科內 容專長程度」及「對學生錯誤動作的理解」等㆕個子題來探討學科內 容知識。
（㆒） 體育教學的目標
從表 4-1-1 歸納在體育教學目標方面，獲致以㆘㆔點結果：
1. 師資生的教學目標可標歸納成：情意、認知、技能、健康 與體適能㆕部份。
2. 情意的培養是最主要的目標。
3. ㆙班較注重「技能」，㆚班則較注重「認知」。
㆕大目標㆗，㆙㆚兩班皆以「情意」的獲得為最主要目標，有
直接以「情意」描述者，更多以培養學生的興趣、引發樂趣、養成運 動習慣等為主描述，顯示師資生們認為體育課的目標在情意的培養，
「教育」的意義大於「技術」的獲得。
表 4-1-1 師資生的體育教學目標
㆙班 ㆚班
類別 細目 次數 類別 細目 次數
興趣 12 情意 8 終身運動習慣 10 興趣 8 情意 樂趣 6 情意 樂趣 8 情意 5 運動習慣 6 參與 2 欣賞 2 技能 運動技能 13 技能 運動技能 9 身體能力 3 基本運動能
力 2 活動量足夠 10 身體活動 13
健康與 健全的身體 4 健康與 體適能增加 5 體適能 增進體能 1 體適能 身心發展 5 健康 1 運動知識 運動知識
方法與規則 8 與方法 13 總計 72 總計 82
㆙班其次為「運動技能」及「健康與體適能」 ， 「認知」方面則較低。
㆚班在「情意」之後依序是「健康與體適能」 、 「認知」 ，最後才是「技 能」。除了傳統目標的「認知」、「情意」、「技能」㆔大領域外，兩班 皆將「健康與體適能」列入重要目標，顯見目前教育部政策將健康體 適能的提昇列為重點推展的績效。㆙㆚兩班認知差異之處在於「認知」
與「技能」，㆚班「認知」比「技能」獲得更多的認同，而㆙班則是
「技能」遠較「認知」為高。此外在「技能」㆖師資生們也常強調是
「基本的運動技能」，除了特殊性運動技能外，也強調身體能力的發 展與開發。
（㆓）教材概念的理解情形
對教材的分析是師資生們較弱的㆒環，在教學設計時針對「教 材研究」㆒欄，有近㆔分之㆒的師資生未寫或所寫內容不符，無法對 所教單元做適當分析。至於師資生們對教材概念已分析的部分，經歸 納後可分為「動作構成要素」 、 「技能成分」 、 「動作要領」及「重要性」
等㆕個層面。
1.動作構成要素：第㆒類主要是針對動作構成要素，如時間、
空間、力量等做說明。舉例如㆘：
田徑傳接棒：傳接棒的速度感、時間感及協調等……，皆為動 作的基本要素。 （s1c154）
桌球正手擊球：擊球時的手眼協調及擊球的時間感。 （s2c022）
排球低手傳球：排球活動空間因素，動作方向水平、焦點等。 （s2c276）
2.技能（或內容）組成成分：第㆓類是將技能分析成數個動 作過程步驟，或依單元的組成內容加以說明，如：
跑步是透過蹬㆞、提腿、擺臂、轉移身體重心而完成。 （s2c041）
接力跑技術包括預備、轉身、接棒及加速衝刺動作。 （s1c173）
後滾翻包括㆘蹲、臀部㆘坐、向後滾翻及推撐動作。 （s2c274）
健康體適能包括肌力、肌耐力、柔軟度、心肺耐力、脂肪百分 比，透過田徑㆗的跑、跳、擲等技能來達到。 （s1c356）
3.技能關鍵因素：說明該單元動作的關鍵要點，如：
國術首重身體重心的穩定與紮實。 （s2c095）
排球低手傳接球，需將重心㆘壓、移位接球，並注意手部接球 位置及動作。 （s1c123）
高遠球是羽球運動最基本的動作，擊球點、拍面角度與腕關節 的瞬間動量是技術要點。 （s2c384）
籃球傳球強調重心位移，腕關節內旋與屈伸。 （s1c183）
4.重要性：說明該單元教材在該運動項目㆗的㆞位，或對身 體能力、身體健康的重要性。如：
滾翻動作是墊㆖運動的基礎。 （s2c012）
籃，但也是比較不容易學習的㆒項技術。 （s1c274）
有 氧 舞 蹈 可 訓 練 心 肺 耐 力 並 增 進 學 生 身 體 協 調 能 力 。
（s2c333）
自由式換氣為游泳基本動作變化，良好的換氣可幫助自己游 泳的距離加長，達成自由式的正確姿勢。 （s1c412）
以㆖為分析後結果，但從師資生們對教材所能分析的比例可發 現，師資生們對教材內容知識顯然仍有所欠缺，「能做不能說」、「能 做不能寫」的情形仍普遍存在。
對教學內容深入瞭解，不僅能示範還能清楚講解，把所擁有的 運動技能變成是「可教的」，是師資生們及師資培育機構該努力的目 標。
（㆔）學科內容的專長程度方面
表 4-1-2 師資生教學項目專長程度的差異
㆙班 ㆚班
類別 細目 次數 類別 細目 次數 專長 感受 有信心 15 專長 感受 有信心 18 有成就感 2 示範質量俱佳 7 內容緊湊 7 設計符合需要 4 豐富變化多 設計較豐富 2 不必花時間 6 設計與 多變 設計與教學 示範多 4 教學 學生較能信服 2 強調技能 2 要求較高 2 秩序好 1 講解詳細 1 表達好 1 提供較多回饋 1 非專長 信心不足 10 非專長感受 信心不足 14 感受 講述多示範少 5 花時間準備 12 示範不佳 4 練習 需花較多時間 3 講解多示範
少 7 教學 準備 教學 講解不順暢 7
表達不良 2 成長 3 準備後得心 2 內 容 少 變
化少 3
應手 難察覺錯誤 1
總計 63 總計 85
師資生們在教專長與非專長項目方面，在感受、設計與教學㆖
皆有極大差異。在感受㆖教專長項目時較有信心，有成就感；非專長 項目則沒有信心。由於沒有信心，因此教非專長項目時多半採取多講 解少示範的方式，但講起來也較不流暢。教專長項目時敢於示範，示 範的質量俱佳，學生的反應也比較好。
在教學過程㆗，教專長項目的應變能力比較好，比較能給學生正 確的回饋；教非專長項目則跟著教案走，對學生錯誤的覺察能力比較 差。
在教學設計㆖，教專長項目不必花很長時間準備，但能有較豐 富、具變化的教學設計，也比較強調技能；教非專長項目要花較多時 間準備、練習，但內容比較單調。不過部分職前教師認為非專長項目 在經過準備、教學之後就沒有差別，而且因加強準備、練習而能有所 成長。
比較專長可能對學生要求會比較多，像羽球比較有信心，就比較 敢跟學生打，至少不會輸，我還是覺得這樣會比較好，多跟學生 接觸，他們也會玩的比較高興。他們也是都會想跟學生打，你講 的比較少，學生也比較不會去問你，學生的反應其實也會有不 同。 （s1c052）
由以㆖分析發現，本研究結果與 Schempp 等㆟（1998）的研究類 似，教專長項目時教師會較有信心、較舒適，不需花太多的時間做計 劃、準備，能有較豐富的設計。而本研究師資生相當重視的「示範」
能力，該研究並未指出。此外對正確回饋的提供、錯誤偵察能力等也 與相關研究結果相同（Harari, 1986; Kutame, 1997）。
由文獻所得及本研究結果支持 Shulman（1986）所提內容知識對
教學重要性的看法。學科內容知識雖非有效教學的充要條件，卻是必
要條件。
但從部分個案發現，具有較佳的知識、技能，教學的效果卻未 必較佳，可能是忽略了學生的先備知識、既有能力、教材的組織及教 學的表徵方式等，也顯示出如何將專門的知識、技能變成「可教的」 ， 也就是學科內容知識的重要性，可以為體育師資培育之參考。
㆓、課程知識
課程知識由師資生對「教學內容的選擇與組織」 、 「教材來源」及
「教學資源」等㆔方面進行分析討論。
（㆒）教學內容的選擇與組織
表 4-1-3 師資生教學內容的選擇與組織
㆙班 ㆚班
選擇類別 細目 次數 類別 細目 次數 依制度 學校安排 18 依制度 學校安排 15
指導老師 6 指導老師 2 能力 14 學生能力 22 興趣 2 學生興趣 5 依學生 年級 1 依學生 學生年級 3 性別 1 學生差異 2 學生㆟數 2 依環境 場㆞器材 3 依環境 場㆞設備 3
㆝候 1
依教師 本身專長 2 依教師 本身專長 3 本身 本身 本身經驗 1 組織方式 系統化 11 組織方式 系統化 9
總計 59 總計 67
從表 4-1-3 教學內容的選擇㆖，分析歸納成㆘列㆔點：
1. ㆙㆚兩班有較大的差異，㆙班試教學校已完全排好內容進 度，師資生們依進度教學。㆚班師資生主要以學生的能力 為教材選擇的依據，其次才是依學校安排，彈性較大。
2. 師資生們選擇教材時會考慮「學生」因素，但以考慮學生
「能力」為主，忽略學生「需要」的問題。
3. 教材的組織㆖皆有系統化的觀念，以「循序漸進」、「由易 而難」、「由簡而繁」等名詞描述組織方式；㆙班則有少部 分為㆒律教簡易的、以遊戲化的方式進行。
在教學內容的選擇㆖，㆙、㆚兩班有較大的差異，㆙班師資生 在教學內容的選擇㆖並未有太大的決定權，主要是依照制度，由學校 安排，以及接受指導教師的指示教學。而學校安排的考量主要根據「課 程標準」以及既有的「場㆞器材」。㆚班試教學校雖然也排有教學進 度，但給師資生的彈性大㆒點。目前九年㆒貫課程改革強調的重要精 神之㆒，即在提昇教師的專業自主權。除了課程的實施外，教師還應 擁有課程設計的權利與義務，因此對教材內容的選擇，師資生應有更 進㆒步的思考與訓練。
惟師資生們選擇教材雖以「學生」為主要考量，但考慮的主要 是學生的能力，以及興趣、年級等。著重的是學生的「興趣」是什麼？
完全忽略學生的「需要」是什麼？ 這也是專業教師應思考的問題，
以廚師來比喻，㆖的菜不僅要「色、香、味」俱全，還應考慮「營養」
的問題。
（㆓）教材的來源
由教案分析結果發現，有關授課單元教材的來源分為兩類，㆒是 自編，約佔 80%，㆒是課程標準（主要是國㆗課程標準，部分是高㆗
課程標準），約佔 20%。並未使用課本、教師手冊，參考書目的使用 也接近於零。
本研究與㆒般學科教學主要根據課本進行的方式，有相當大的差 異，亦即對課本、教師手冊、參考書的使用率非常低。體育課不需要 課本、習作嗎？還是沒有適當、合用的呢？為什麼教師們都不用呢？
此現象有可能是現行體育課本並不符合實際教學情形，因此連教師們
都不採用，遑論學生。目前教科書已開放審定本，各大書商搶食大餅
之際，實應好好考慮體育課本實用性問題。
而所謂「自編」，經研究者訪談發現即是抄自學長姐或是「xxx 體育教材彙編」，尤其是教案第㆒頁的各項基本資料及教學目標，直 接抄襲的情形非常普遍，改變的主要是活動設計的部分。由此可見具 知識基礎，能考慮課程垂直及水平組織方式的教材有其印行推廣的必 要性。
（㆔）教學資源的應用
教學資源的使用相當單純，主要用到的是「場㆞」 、 「器材」與「哨 子」 。場㆞㆖，籃球即籃球場、排球即排球場（或空㆞） 、游泳即游泳 池。器材的部分全是標準化器材，如籃球 10 個，排球 15 個，浮板 20 個等等。輔助器材如路障、汽球、橡皮筋、報紙、呼拉圈等，以 及視聽媒體如掛圖、錄影帶、手寫教材等的使用微乎其微，除了舞蹈 以外，也只有㆓位使用到錄音機、錄音帶。
不僅舞蹈課，音樂的運用是帶動㆖課氣氛相當好的方式，很多教 材都可以運用。不同技能學習階段、不同能力學生所使用的器材應有 所不同，體育教學與校隊訓練的重要差異之㆒，即在於學生能力差異 大，師資生也有相當的體認。
解決學生能力差異大的問題可使用「融合式」的教學設計，其設 計的重要理念即在「修正」，在器材方面，可透過不同大小、形狀、
重量、材質等的改變，來改變動作的難度，以配合各種不同能力、不 同技能學習階段的學生，更能達到學習的效果。
由㆖述分析可發現，如果師資生們對教學資源的應用不足，教學 的呈現勢必不夠多樣化、活潑化，教材教具的創造開發與應用能力是 有待加強的部分。
㆔、教學知識
在教學知識方面包括「教學策略的運用」 、 「練習的安排」 、 「回饋
的使用」 、 「組織管理」以及「教案設計與實際教學的差異」等問題。
（㆒）教學策略的運用
教學策略的運用從教師執行的層面來看，主要是以示範、講述、
為主，尤其是特別注重示範的方式。另有樂趣化教學的觀念、鼓勵與 懲罰的運用，㆚班也重視分組以及評量。在學生執行層面，主要是練 習、比賽、遊戲、欣賞（表 4-1-4）。
表 4-1-4 師資生教學策略的運用
㆙班 ㆚班
類別 細目 次數 類別 細目 次數
示範 15 示範 12 講述 10 講述 10 教師執行 鼓勵與懲罰 5 教師執行 樂趣化設計 9 方面 樂趣化設計 4 方面 鼓勵與懲罰 6 分組 6 評量 5 練習 16 練習 10 比賽 10 比賽 8 學生執行 遊戲 9 學生執行 遊戲 6 方面 欣賞 8 方面 欣賞 4 同儕激勵 3 目標設定 2 總計 77 81
（㆓）練習的安排
在練習安排㆖歸納後如表 4-1-5，重點如㆘：
1. 兩班皆以「分組練習」為主要方式。
2. 分組的依據㆙班同質性高，主要考慮「場㆞器材」 ；㆚班則 相當分歧，從未考慮「場㆞器材」的因素，而是相當多樣 化，如能力、性別、隊形、隨機、座號、同好、身高等，
但㆟次都低。
3. 練習的方式主要以動作練習及比賽練習為主。
從試教指導老師的指導要項㆗可發現，指導教師給的指導㆗「分 組」佔有相當重的比例。為有充分、適當的練習，分組是重要的，而 重要的是怎麼分可以最有效率，指導教師們也提供了具體的意見及示 範。
表 4-1-5 師資生對練習的安排
㆙班 ㆚班
類別 細目 次數 類別 細目 次數 分組練習 18 分組練習 27 個別練習 1 個別練習 5 練習群組 練習群組 全體練習 4 小老師制 4 ㆒對㆒練習 2 自我練習 1 依場㆞器材 8 能力分組 3 依學生㆟數 3 性別分組 2 依性別 1 隊形分組 1 分組依據 分組依據 隨機分組 1 座號分組 1 同好分組 1 身高分組 1 比賽練習 5 比賽練習 3 練習方式 動作練習 4 練習方式 動作練習 6 示範-練習- 1 整體比賽 總計 41 總計 62
練習方式以動作練習和比賽練習為主。動作練習和比賽練習有其 階層性，先動作練習再到比賽的應用。練習順序的安排㆖也有難易的 差異，而比賽練習通常放在最後階段，茲舉數例寫法如㆘：
徒手練習 持拍練習 應用練習 比賽
原㆞練習 移位練習 綜合練習 比賽
單㆒動作練習 變化動作練習 比賽
（㆔）回饋的提供
除了練習外，回饋的提供是體育教學效能的另㆒重要影響因 素。在回饋方面（見表 4-1-6）：
1. 學生動作技能表現正確時，師資生都會給予口頭讚美，然 後請其示範。另外㆚班常會以「加分」做為獎勵。
2. 學生動作技能表現不正確時，師資生會透過糾正、再講解、
再示範、帶著做或個別指導、請同學指導等方式再指導，
但也會有所處罰。
3. 少部分注意到回饋的時機，以立即性回饋為主，延遲性回 饋為輔。延遲性回饋常是在學生有錯誤時，於課後、私㆘
給予。
表 4-1-6 師資生對學生回饋的提供
㆙班 ㆚班
類別 細目 次數 類別 細目 次數 技能正確 口語讚美 17 技能正確時 口頭鼓勵 27 時 請其示範 4 請其示範 9 獎勵 3 加分 6 糾正 指導 11 再講解 11 再示範 9 私㆘糾正 6 技能錯誤 處罰 3 技能錯誤時 再示範 5 時 帶領做 2 處罰 5 個別指導 3 請同學指導 3 回饋時機 立即回饋 5 回饋時機 立即回饋 4 延遲回饋 1 延遲性回饋 1 總計 55 總計 80
在給回饋時，師資生多半有公開讚美、私㆘糾正的做法，當學生
動作技能表現正確或不正確，職前體育教師給予口頭回饋時都能舉出
實例，但偏重㆒般性的回饋，而無法舉出針對動作技能給予的特殊性
回饋，如動作的時間、空間、力量、速度等因素，具體告知如何做，
如肘關節抬高、拍面垂直等。
許多相關研究指出，具有較佳內容知識的教師，較能偵測出學生 技能表現㆖的錯誤，提供適當的回饋以矯正練習（Harari,1986；
Kutame,1997） ，本研究師資生在此部份顯然有待加強。而動作做不好 給予處罰則是兩班師資生需要探討、改進的問題。
（㆕）組織管理
表 4-1-7 師資生組織管理的應用
「組織管理」是影響體育教學的基本要素，尤其是對缺乏經驗的 教師而言，常是導致其是否留任教職的關鍵。在組織管理方面，師資 生們有如㆘的做法（表 4-1-7）：
1. 訂定公約是最主要的方式，在課前先約法㆔章，將教師的
㆙班 ㆚班
類別 細目 次數 類別 細目 次數 建立
默契 課前約定 10 建立默契 先約法㆔章 15 透過教學設計 8 運用肢體語
言 6 掌握 或器具
運用肢體語言 5 小組約束 5 管理
方式 器具 管理方式 處罰 9 參與學生活動 3 活動安排妥
當 3 幹部協調 1 先找指導者 2
教師管理 1 幹部管理 1 處罰 警告或處罰 17 處罰
民主尊重 4 民主開放 5 態度 權威式管理 3 態度 軟硬兼施 5 賞罰分明 1 先互相了解 1 總計 52 總計 53
期望、可容忍的程度、違規行為的懲罰事先約定。
2. 除訂定公約外，㆙班希望透過教學設計，設計有趣的活動，
以及教師的共同參與來減少問題行為的產生；㆚班則是運 用小組約束的力量來預防。
3. 教學過程㆗兩班皆善用口令、肢體語言（如手勢、眼神）
與器具（如哨子）。
4. 當有問題行為產生時，處罰是兩班師資生皆會進行的，尤 其是㆙班比例更高，處罰的方式有體能訓練、暫停活動、
登記名字、請他回答問題等。
5. 在管理的態度㆖則是民主開放與權威式管理兩者軟硬兼施 的方式。
組織管理問題是指導教師及師資生們共同關注的要點，從心得紀 錄表㆗發現，指導學校教師給的指導以對組織管理居多，而經過五週 的見習、試教，師資生們深深體會到組織管理對教學的重要性。
我覺得班級經營的好壞足以影響到教學的品質及效果（s2b011） 。 我覺得㆒個老師要會去控制班㆖的情緒，因為即使有再會教的老 師，而沒有願意學習的學生也沒有用，㆒個班級如果有幾個問題 學生就容易影響到整個班級學習的進度，因此老師在態度㆖要拿 捏得當，因為班級經營足以影響教學品質的好壞（s2b021）。
試教了㆒個月，給予我深刻的感受是：㆒個班級的管理比教學的 內容來得重要太多了（s2b221）。
至於組織管理技巧的運用㆖，師資生們也有如㆘的體認：
在教學㆗如何讓學生專心聽講是很重要的㆒門課題，例如㆖課㆗
「哨子的使用」 、 「讓同學蹲㆘」以及在第㆒堂課與學生溝通， 「訂 定公約」遵守等……，彼此都達成共識時㆖起課來也比較輕鬆
（s2b021）。
老師都會提醒和教導如何去管理學生。記得 x 老師說過，學生吵
的時候不要跟他比大聲……，管理是有技巧的，適當運用教具如
哨子就是蠻好用的方法之㆒。㆒方面不費力氣，㆒方面又有教師
的威嚴存在，……效果不錯（s2b141）。
Graber（1995）的研究指出，該研究參與者以「跟學生談」 、 「停 止比賽權」 、 「撿垃圾或跑操場」 、 「電告父母」 、 「降級」以及「略施小 惠」等方式處理學生行為問題，與本研究師資生們所使用的方式類 似，但方法更為多元，如與學生溝通的方式，本研究師資生則未運用，
而那可能是增進瞭解，減少問題行為發生的有效方法之㆒。
（五）教學設計與實際教學之差異及影響因素
在實際教學時師資生常會產生與教案設計㆖的不同，造成改變 的因素經歸納（表 4-1-8）：
1. 主要是「學生」因素，㆙班主要是學生的學習態度，極少 師資生認為是學生能力及學習效果；㆚班則是以學生能力 為主要因素，如學生的能力差或能力差異大，其次是學習 效果，最後才是學習態度的影響。
2. 師資生本身的因素方面， 「時間掌控」能力是兩班共同提出 的因素，此外㆙班認為是「內容設計」的問題，㆚班則認 為是「教室管理」的問題。
3. 環境因素是第㆔個影響因素，主要是場㆞器材以及㆝氣。
表 4-1-8 師資生教學設計與實際教學的差異
㆙班 ㆚班
類別 細目 次數 類別 細目 次數 學生態度 15 學生能力 19 學生 學生能力 4 學生 學習情形 11 學習情形 2 學生態度 6 教師本身 時間掌握 8 教師本身 教室管理 9 內容設計 7 時間控制 7 環境 場㆞器材 5 環境 場㆞器材 4 ㆝氣 2 ㆝氣 4 總計 43 總計 60
師資生的教學經驗缺乏，在實際教學時難免碰到與原構想不能符
合之處，根據㆖述分析之原因，從以㆘㆔方面檢討改進：
1. 在學生態度方面，師資生也有所體認，態度不是㆒㆝形成 的，教師平時怎麼要求、怎麼帶，學生呈現出來的就是那 個樣子，對未來教學的啟示是：教師應掌握原則，平常即 應有所要求且堅持，學生的態度是可培養的。
2. 在時間掌控、教室管理問題方面，是師資生應再加強的教 學技能，其實也都與學生有關，時間掌控不好有時源於教 室管理不佳，有時是因教學活動設計不當，錯估學生能力，
活動設計太難或太多等等。
3. 在場㆞器材方面，根據研究生手與專家體育教師在教學設 計㆖的差異，專家教師會事先要求看場㆞器材，而生手教 師則沒有。這可能是造成「理想」與「現實」有落差的原 因之㆒，因師資生未充分了解可運用資源。且如前所述，
師資生們還應增強教具創造開發的能力。而㆝候確是困難 因素，因此雨㆝備案，體育知識的講解及室內活動的帶領 技巧也是需要充實的能力之㆒。
㆕、學生知識
師資生對學習者身心特質、如何學習技能、學習技能易犯錯誤的 了解，有助於其教學的進行。以㆘即就㆖述㆔方面分析師資生們的看 法。
（㆒）對學生特質的瞭解
師資生認為其學習者有㆘列特質：
1. 活潑、聰明、有主見、愛表現是兩班師資生對學生們共同 的看法，其他方面相當多元化，㆙班分析出的特質較多。
2. 學生好惡方面，學生愛打籃球、愛動，是兩班共同看法，
㆙班另寫出學生不喜歡聽老師說話、不喜歡老師要求只愛
3. 許多認為學生不認同實習教師，是教學㆖困擾來源之㆒。
㆚班尤其感受特別深。
4. 學習態度㆖學生年級、性別間的差異大。
5. 班級㆗的特殊學生，是師資生教學㆖的困難之㆒。
從表 4-1-9 可發現，師資生們眼㆗的㆗學生是活潑、有主見、聽 話、好面子、聰明、愛表現的，負面㆖則是愛講話、不喜歡聽老師講 解等。這也反應出現代㆗學生的特質。因為聰明、活潑、有主見，所 以學生們也常喜歡做自己喜歡的事，而不願意聽老師。尤其體育課，
難得的活動機會，學生們往往喜歡自己玩，不願意聽老師講解。尤其 是男生喜歡打籃球，從問卷、從訪談、從心得紀錄表，在在都發現籃 球運動在㆗學形成的風潮。師資生們認為：
表 4-1-9 師資生對學生特質的瞭解
㆙班 ㆚班
類別 細目 次數 類別 細目 次數
活潑 16 活潑 9
有主見 8 聽話 3
聽話 7 自主 3
好面子 5 愛表現 3
聰明 4 ㆝真 2
特質 叛逆 2 特質 聰明 1
單純 1 可愛 1
害羞 1 自卑 1
可愛 1 頑皮 1
自動 1 安靜 1 笨 1 技能差 2
愛打籃球 7 愛說話 6 愛自己玩 5 喜歡體育課 3 喜歡動 4 僅愛打籃球 3 好惡 喜歡比賽 3 好惡 愛打躲避球 1
不愛動 不想
學 5 不喜歡聽老師
要求 3
不認同實習
老師 5
態度 態度 師生互動好 3 不守規範 1 不尊重別㆟ 1 重視分數 1 個別差異 個別差
異 個別差異大 11 總計 77 總計 59
學生和教師間認知的不同，學生最想做的是打籃球，因課程安排 往往不如所願而造成學生興趣缺缺。 （s1c021）
學生只喜歡打籃球，他們㆖課會帶籃球來，㆖課㆖到㆒半的時候 偷偷溜去打籃球。 （s1a181）
學生間的差異頗大，不同性別或不同年級，尤其是國㆗低年級和 高㆗高年級間的差異更明顯，如：
國㆗生就是比較活潑，愛跟老師講話。高㆗生就比較喜歡大夥兒
㆒起玩遊戲的感覺，感覺是忍耐聽老師講完，然後老師有安排㆒ 個好玩的遊戲，他們就趕快去玩這樣。 （s1c051）
學生特性男、女生差很多，我覺得跟原先的老師也有關係，因為 他對女生班的要求比較少，來這邊動㆒動就好了。其實㆒開始我 會試著說像對男生班㆒樣的教法，可是反彈很大，以前老師都不 是這樣教，你幹嘛要這樣教，男生班比較認真學，老師較緊。學 習能力㆖層次差很多，有些㆒㆘子就會了，有些你可能各種方式 都沒辦法。 （s2c041）
我教的班分別是高 301 與國 107，國㆒跟高㆔年齡層差距很大。
國㆒班級秩序都還很容易控制，精神較集㆗，而且對很多運動都 是第㆒次接觸，比較不會產生厭煩感，也比較容易跟老師相處。
高㆔這㆒班，又是男生班，秩序管理就是㆒門大學問了!因為很 多運動他們都接觸過了，只熱衷於籃球，……。體育課的時間只 想動，也不想聽老師㆖課，往往讓很多試教老師束手無策。
（s2b391）
國㆒的學生配合及參與度都很高，也很聽話，教他們做什麼動 作，他們都會㆒㆒的去做。另㆒班國㆓的就很皮，講的話都不聽，
參與度很低，很被動，男生女生不㆒樣，男生都很愛動，只喜歡 自己打籃球或比賽。女生比較不愛動，喜歡聚在㆒起聊㆝。
（s2b341）
（㆓）對學生學習方式的理解
至於學生以什麼方式學習，師資生們認為主要是應用視覺、聽 覺、動覺等多重感官，透過聽講、觀察之後進行模仿、練習以及發問 等方式學習，之後能進入比賽或遊戲的應用。
從學生學習方式的瞭解，導出教學方式的運用，學生透過視覺觀 察，進而模仿，因此老師必須有良好的示範能力，以給學生觀摩。學 生透過聽覺聽講，瞭解動作要領，因此講解音量要夠大、夠清晰，才 能接受到訊息。且講解要簡潔，因為㆒次所能接受的訊息有限。技能 的學習主要當然還是練習，因此設計適合的練習活動是達成教學目的 的重要條件。
（㆔）對學生學習錯誤的理解
對學生技能學習常犯的錯誤，師資生們針對動作特殊性所能提 出具體的看法不多，顯示師資生們對動作技能學習錯誤的偵測能力不 足，教學內容知識有待加強。
五、情境脈絡知識
情境脈絡知識，經整理後發現主要可從「指導教師」 、 「學生」及
「環境」等㆔方面探討。
（㆒）指導老師
1.指導教師的指導程度
指導教師與試教老師是師徒關係，關係相當密切。指導教師的指 導最主要在組織管理的技巧方面（表 4-1-10）。整體而言，指導教師 都相當熱心且具指導能力。因此有很多師資生覺得受益良多，相當感 謝。如：
老師給了我很多實際㆖的經驗，像是如何去控制學生的情緒和秩
序問題。 （s2b111）
他們都很熱心協助我，也給我許多寶貴的意見，我很感謝他們除 了在課前讓我了解班㆖學生的進度和學生可能會有的狀況和反 應外，課㆗和課後的協助和建議，都給了我很多的幫助。 （s2b011）
試教時能有教師在㆒旁提醒和指導，對還未真正接觸教師工作的 我們有絕對的幫助，很謝謝 xx ㆗學的老師，願意將自己寶貴的 經驗告訴我們。 （s2b021）
指導老師有很大幫助，老師會跟我講他們班大概要怎樣的㆖課模 式，像是有哪幾個比較愛跑的，有哪幾個跑到第幾圈會偷跑去廁 所的，要我特別注意㆒㆘。老師會告訴我這㆒些，那我就比較能 控制，不會說㆘課了不知道學生跑去哪裡。 （s2b061）
表 4-4-10 呈現的是指導教師的出席、指導頻率表，指導老師的 平均出席率 66.2％。但差異相當大，範圍從百分之百到百分之十，
可見少部份指導教師的介入程度低。給予指導的範圍也相當大，範圍 從 100%給予指導到 7.1%給予指導。
表 4-1-10 指導教師出席及指導情形㆒覽表
平均出席 最高出席 最低出席 平均指導 最高指導 最低指導 66.2% 100% 10% 54% 100% 7.1%
也有些指導教師因資歷較淺，顯得過於客氣，未提供具體意見。
這些師資生們都感受了，甚至產生㆒些懷疑。例如：
整體㆖，老師所給我的指導，都是跟班級管理有關的訊息，至於 教學㆖的指導比較少。 （s2b351）
實際㆖㆒個有，㆒個都看不到㆟，㆒個有在旁邊看，然後建議都 很客氣，所以沒有得到什麼幫助。 （s1c071）
從頭至尾，深感只有自己與另㆒夥伴在孤軍奮戰，試教學校的指 導老師似乎不在意我們的試教，沒有任何指正與建議，難道對於 我們的教學真的無可挑剔了嗎？（s1b171）
老師很少來看我㆖課，第㆒次出現，以後就不見了。 （s1c181）
老師平常多半不主動提出批評與指導，當我有問題要問老師時，
「謝謝你」 。這樣的對話會讓我頗感無力的。 （s2b351）
我們試教本來是希望能多學習到㆒些校內老師的教學經驗，但在 試教過程㆗，我們幾乎聽不到指導老師在課後給予我的指正與要 加強的㆞方。聽到最多的是老師禮貌性的㆒聲： 『謝謝。』但這 不是我想要的，每次問指導老師，除了㆘次的㆖課內容外，他都 說同樣㆒句話： 「還不錯，這樣就可以了。」完全沒有任何我需 要的批評，這樣真的好嗎？（s2b351）
這次的試教，本身的體驗可能比從指導老師那裡得到的還多。
（s2b281）
指導老師㆔位當㆗有兩位是代課老師，他們認為放手讓我們去 教，我們收獲會比較多。由於他們也是新手，尚在摸索學生的特 性以及教法，所以對我們也沒有加以指導。 （s2b351）
2.指導老師帶班風格之影響
原指導老師帶班風格形成班級風氣、習慣，原班有好風氣實習教 師接任就很輕鬆，反之則有其困擾，有時甚至與其教學理念會有所衝 突，譬如㆖課要求打籃球、打躲避球等。例如：
我覺得指導老師他們的㆖課方法就分為兩派，㆒是傾向較負責任 的㆒派，其㆗ xxx 老師就對我們受益很大，她不僅把經驗告訴我 們，而且也發現她㆖課的班級，不僅規矩，連程度也是㆒流的，
老師平常的教學㆗就非常要求學生的常規，而且 X 老師㆖課的班 級都非常配合我們實習老師，老師和學生間感情和樂融融，實為
㆒良好的教學環境。
另㆒派是放任型的，有幾位老師的班級教起來就特別吃力，之前 想好的教案都只能實行㆒半，其餘時間都在掌控秩序，甚至有些 學生還跟實習老師抱怨，怎麼㆖課的情形和指導老師都不㆒樣，
都不是打籃球。調查之後才知道原來以前學生們㆖體育課的方式 就是在籃球場自己打球活動，難怪學生會不適應。 （s2b171）
關於班級經營的問題則沒有什麼大礙，原因在於原任課老師對於 學生所做的規範，使得學生在㆖課時都能有著不錯的學習模式，
讓自己在試教時無須特別去注意學生的秩序問題。 （s2b161）
這次實習經驗㆗，學生們遇到不喜歡的單元時，都會要求我們實
習生讓他們打躲避球，這可能是平時體育老師就有讓她們打躲避
球的習慣，才導致他們有點嬌生慣養吧！（s2b091）
實習制度㆖師資生跟著指導教師就像門徒跟著師父，關係密切，
對師資生導入教職有深切的影響，但如前所討論，實習指導教師的遴 聘並未制度化，因此指導教師參差不齊，經驗、能力、意願並不完全 都能符合理想，其實對師資生有㆒定程度的影響，不可等閒視之。
（㆓）學生
學生方面主要是態度的問題。有些師資生認為師生互動良好，但 有許多認為學生不認同實習教師，不把實習教師當老師，因此造成教 學㆖的困難。如：
在此次的試教過程㆗，我感覺到最大的問題是「學生並不將我們 以『老師』看待，而視我們為『實習生』 」 。這對教學㆖有著相當 大的阻礙，學生既不視我們為「老師」 ，對於我們所交代、要求 的事項，其遵守的意願就較低。 （s2b131）
高㆗生的自我意識很強，而且他們也很清楚「實習老師」的角色，
知道我們根本對他們造成不了多大的威脅，在課堂㆗他們敢去挑 戰老師的權威，這點㆒直是我試教以來的困擾。 （s2b131）
有些學生會比較喜歡挑戰老師的權威，像高㆔那些，這種情況對 我們實習老師就比較沒輒㆒點。因為我們實習老師沒什麼權力，
如果碰到這種學生我會跟他講他的態度怎樣，如果他不接受我也 沒辦法。我只好向我的指導老師報告，請他處理。那時候碰到㆒ 個學生給我踹桌子、踹門，然後走掉的。我覺得他是故意鬧的，
因為他是他們那㆒班的頭，他們那㆒群大概有七、八個，他㆒鬧 那幾個就跟他走，其㆗有㆒個可能跟我關係還比較好。所以會有 點不好意思，可是他沒辦法，還是跟他們走。因為那時候是快㆘
課的時候，我是沒有強制他們不能走，我衝去問他們要去哪裡，
他們說「去廁所啦！」 ，我說「五分鐘內回來」 ，但是我知道他們 不會回來，而他們也真的沒有回來。後來我就跟他們老師報告，
他們老師可能有作㆒些處理，他可能對那個學生比較了解。後來
那個學生有來跟我說對不起，這是實習老師比較可憐的㆒點，就
是沒什麼權力，學生不會怕妳。像 xx ㆗學常被試教,他們也知道
你來了就是那回事。 （s2d131）
也有影響：
第㆒次見習 X 老師的㆖課情形以及與學生的互動關係，發覺體育 股長是最混的，與老師打哈哈不說，還唱反調。而女生呢！不就 是懶得動愛說話。我心想：慘了！果真沒錯，第㆒㆝㆖課就覺得 他們變本加厲。 （s2b181）
我覺得體育股長的影響也蠻大的，體育股長比較積極負責㆒點的 話，老師就比較輕鬆。 （s1c121）
學生方面另㆒個較大的影響是特殊學生，實施「回歸主流」的教 育後，㆒般班級㆗有特殊學生的情形普遍增加。
我所教授的㆒個班級㆗，有㆒位應該算是自閉症的學生，班㆖同 學都會排斥她，因此每次在分組時，她總是落單，而我所能做的 只是盡量幫助她學習。在她的㆟際關係㆖卻完全幫不㆖任何忙，
這可以說是我這次遇到比較大的困難。 （s2b091）
在 x 班有㆒位有心理障礙的學生，不想學習，態度悲觀孤僻，在
㆖課之餘似乎也無能為力給予關心和協助。 （s2b451）
高㆗班有㆒位「體障生」 ，肌椎損傷無法做太多動作。另國㆗班 是㆒位「過動兒」 ，㆖課喜歡跑來跑去，打或鬧其他學生和想引 起你的注意。 「體障生」就坐在旁邊看其他同學㆖課，不跑操場、
不做任何動作。只要在期末交㆒篇報告即可。原任課教師也未對 他做任何特別的課程安排。 「過動而」是第㆓次㆖課原教師才告 訴我，指導教師要我注意他㆖課的情形，有沒有勒同學脖子、打 同學……，其實對這些「特殊學生」我們真該多花點時間去設計 特別教材來教學，但其實要面對其他那麼多的學生已經有應接不 暇的感覺了，且不知如何設計適合他們的活動，只求㆖課不要發 生意外的消極心態，這也是自己未來應該再加強的部分吧！
㆖述分析發現，面對特殊學生，不論是自閉、過動或肌椎損傷，
都給師資生帶來困擾，也使其能思考特殊體育教學能力的問題。
（㆔）環境
環境方面氣候是主要因素，艷陽㆝、雨㆝都不利體育課的進行，
尤其是雨㆝，更牽涉到場㆞、設備的問題，是師資生們甚至是在職體
育教師較無法克服的困難因素。
六、職前師資培育課程的影響
在職前師資培育課程方面，師資生們多持正面的看法，與多數研 究認為實務與理論之間有很大差距的看法並不㆒致。
㆙班師資生認為對其教學最有幫助的科目是體育教材教法、教學 實習等體育教學科目，其次依序是體育術科、體育學科、教育專業科 目。㆚班師資生則認為最有幫助的是體育術科，其次依序是體育教材 教法、教學實習等教學方法科目，再其次教育專業科目，體育學科。
此結果與 Graber（1995）的研究結果相同，皆認為有關體育教學方法 的課程是對體育教學最有價值的課程。由此可見，教材教法、教學實 習等科目在師資培育㆖發揮相當的功能，也頗獲師資生的肯定。
表 4-1-11 師資生認為最有幫助的職前課程
㆙班 ㆚班
類別 細目 次數 類別 細目 次數 體育專門 體育教學方法 19 體 育 專 業
科目 體育術科 22 科目 實習科目 體育教學方法 14 體育術科 16 實習科目 體育學科 12 體育學科 11 教育專業 教育專業 11 教育專業 教育專業 14 總計 58 總計 61
Graber（1995）亦指出師資生有描述教學內容知識㆖的困難，通 常是以嘗試錯誤和模仿（模仿以前教授的教學）的方式來教。因此專 業活動課程在其內容知識發展時扮演重要的㆞位，但也有㆟抱怨那課 程是專為技能佳者而設，此情形可能與國內亦相同。如何將內容知識 與教學知識做良好的融合，使其真正成為可教的，是師資培育該努力 的目標。
表 4-1-12 師資生認為最無幫助的職前課程
類別 細目 次數 類別 細目 次數 無 無 21 無 無 18 體育學科 體育學科 7 體育學科 體育學科 11
㆒般科目 理論及通識 3 ㆒般科目 理論及通識 科目 科目 8 專業科目 ㆒般教育專業 1 專業科目 ㆒般教育專
業 6 科目 科目 體育術科 體育術科 1 體育術科 體育術科 3 總計 33 總計 46
至於沒有幫助的科目，師資生們大致㆖認為都有幫助，勉強說比 較沒有幫助的是學科，術科部分認為沒幫助的相當少，學科部分應是 較無法直接應用。有㆔位提到棒球、游泳、體操是因為學校沒場㆞，
沒機會教到。與 Graber 的研究參與者認為教育學院的課程最沒幫助 的結果有所不同，顯示師資生們所接受的教育專業課程值得肯定，皆 發揮其價值。雖然師資生們的教學目標㆗技能並不是最主要的，但他 們都認為術科能力對其教學是最有幫助的，可見術科能力在體育教學
㆖的特殊性。
在對其教學影響最深的㆟方面，㆙班認為是其實習指導教授，其 次依序是大學體育系教授、實習指導教師、其他；㆚班則認為影響其 教學最多的是實習指導教師及大學體育系教授，其次為實習指導教 授、試教學生及國高㆗教師。由訪談得知㆙班指導教授在整個教學或 試教過程㆗盯得比較緊，有師資生也自認「嚴師出高徒啊！」。㆚班 則委由試教學校輔導較多，因此指導教授的影響可能就少㆒點，但指 導教師的影響就較深了。
表 4-1-13 對師資生教學影響最深的㆟
㆙班 ㆚班
類別 細目 次數 類別 細目 次數 實習指導 實習指導 12 實習指導 實習指導 6 教授 教授 教授 教授 大學體育系 大 學 體 育
系 7 大學體育 體育系老師 8 教授 教授 教授 其他 其他 9 其他 已任職學長姐 2
教育科目老師 1
同儕 1 指導老師 指導老師 指導老師 8 學生 學生 學生 6 國高㆗ 國高㆗ 國高㆗體育 6 教師 教師 老師 總計 28 總計 38
㆚班亦多㆟談及國、高㆗教師的影響，許多研究指出教師知識的 建構來源之㆒是過去經驗，或是「楷模」。本研究提及過去經驗㆗具 影響力的㆟，有正面也有負面，對體育老師通常是負面評價，職前教 師不希望成為那個樣子，引以為戒。教練則常是正面評價，因其努力、
付出讓師資生想向他們看齊。
Graber（1995）的研究指出㆒具有影響力的個㆟可能較整個師資 培育課程有更大的影響力，本研究㆙班略有此傾向，但並不明顯，顯 示職前教師們就讀之校系的師資培育課程內容及師資皆多元、充裕，
而非依賴單㆒個㆟。
小 結
綜合㆖述分析，發現體育師資生們的學科教學知識不因班級的不 同、指導教授的差異而有太大的不同。可能是因同㆒個學校，已有傳 統、固定的知識內容與實務經驗模式，所以在學科教學知識㆖有相當 的㆒致性。經歸納分析體育師資生們的學科教學知識有㆘列特徵：
（㆒）學科內容知識方面
1. 教學的目標主要分為㆕大類，包括情意、認知、技能、健 康與體適能，其㆗最重視的是情意的目標，認為學校體育 有教育的功能，重視培養運動興趣，養成運動習慣，進而 達到健康目的。
2. 對教材概念的理解程度不足，約有㆔分之㆒師資生無法正
確描述分析教材特性。對教材的理解主要從對該運動項
目、對身體健康的重要性著手，對動作要素的分析不夠深 入。
3. 內容知識的豐富與否與運動項目的專長程度有關，教專長 項目時較有自信，敢示範，活動設計較豐富多變，應變能 力較強，能察覺學生的錯誤，並給予正確的回饋，以增進 練習效果。
（㆓）課程知識
1. 課程內容的選擇：現實環境㆗不允許太多選擇授課內容的 權力。有限的決定權內主要考量的是學生的興趣，較忽略 學生的需要。
2. 教材的來源為「課程標準」及「自編」 ，未使用課本、參考 書目，教學設計較重視的是單元「活動」 ，對課程的水平組 織、垂直組織等問題較未考慮。
3. 教學資源的運用相當單純，受限於制式標準場㆞、器材，
教具的開發創造能力有待加強。
（㆔）教學知識方面
1. 給學生的主要練習方式是「分組練習」 ，應用在動作練習及 比賽練習㆖。以達到充分運用場㆞器材，製造競爭情境的 作用。
2. 有多稱讚鼓勵學生的概念，對學生正確技能表現會給予口 頭讚美，並請其示範以為鼓勵，並藉以激發同學的學習意 願。對錯誤表現較無法針對動作給予特殊性回饋，顯示對 內容知識的缺乏。
3. 體認到「組織管理」對體育教學的重要性，指導教師是其 獲得「組織管理」知識的主要來源。
（㆕）對學生的瞭解方面
1. 學生特質活潑、有主見、聽話、好面子、聰明、愛表現。
運動項目㆗只愛打籃球。不喜歡聽講，喜歡自己玩，是師 資生們對㆗學生特質的描述。
2. 學生的特質、能力、態度在年級、性別間有極大差異。
3. 學生不認同實習教師的角色，是師資生教學㆖的困擾來源 之㆒。缺乏指導特殊學生的相關知識，造成教學困難。
（五）情境脈絡知識
1. 指導教師：參與本研究之指導老師在指導程度及原帶班風 格㆖有極大差異。指導教師的介入指導程度，以及原帶班 方式對師資生的教學產生相當大的影響。
2. 學生：學生的學習態度、體育（康樂）股長的帶領方式、
以及特殊學生是師資生面臨的考驗，尋求解決的過程，是 知識成長的因素。
（六）職前師資培育課程的影響
職前師資培育課程是師資生獲得教學知識的重要來源，師資
生們對所接受之課程皆持肯定的看法，體育教學方法課程、體育
術科是師資生們覺得對體育教學最有價值的課程。而指導教授亦
對其教學知識及教學行為有重要的影響。
第㆓節 師資生有效體育教學知識結構 及轉變之比較分析
本節主要在探討研究參與者對「有效體育教學」的概念，分別從 概念的結構情形，各組間概念量的比較分析，試教前、後概念的轉變 情形，以及師資生對轉變的知覺等㆕層面加以分析。
㆒、兩班師資生與指導老師知識結構比較分析
兩班師資生及其指導教授、指導教師所擁有「有效體育教學」
的知識數量情形如表 4-2-1，㆙㆚兩班指導教授的概念分別為總數 52、49 個，廣度（第㆒層主要概念的分支數）7、8 個，深度 3、3 個，
每㆒主要概念平均有 7.43 及 6.13 個。指導教師的概念總數為 38.32 個，廣度 4.92 個，深度 3.44 個，每㆒主要概念平均有 8.19 個。㆙
班師資生前後兩次構圖分別為總數 32.94、33.52 個，廣度 4.32、5.13 個，深度 4.03、4.03 個，每㆒主要概念平均為 8.50、8.11 個。㆚班 師資生前後兩次構圖則分別為，總數 26.97、32.00 個，廣度 4.47、
4.35 個，深度 3.68、3.71 個，每㆒主要概念平均為 6.86、7.42 個。
表 4-2-1 各組概念數㆒覽表 組 別
前、後測 概念總數 標準差 廣度（分支數）
標準差 平均概念數
（分支數/總數）
標準差 深 度 標準差
㆙ 班 指 導教授
49 8 6.13 3
㆙ 班 指 導教授
52 7 7.43 3
教 師 前測 38.32 20.19 4.92 1.00 8.19 5.21 3.44 0.87
㆙班 前測 32.94 12.88 4.32 1.38 8.50 4.48 4.03 1.35 師資生 後測 33.52 8.33 5.13 2.28 8.11 5.44 4.03 1.42
㆚班 前測 26.97 8.02 4.47 1.86 6.86 3.24 3.68 1.15
師資生 後測 32.00 14.59 4.35 1.32 7.42 2.58 3.71 0.84
與 Roehler 等㆟（1987） 、Ennis 等㆟（1991）及 Rink 等㆟（1994）
所做的研究比較，本研究參與者的概念數量不論在總數、叢集數（廣 度）皆比較少。Rink 等㆟（1994）的研究探討兩所大學教育學程㆗，
生手師資生、有經驗的師資生及師資培育者的有效教學概念，所獲得 的結果如表 4-1-2。造成差異的主要原因，係因 Rink 等㆟所做的研 究是由小組腦力激盪所討論出所有的相關字，再由個㆟就討論出的字 去發展結構，較本研究參與者完全由個㆟發展出來的概念數量多，是 合理而可預期的。而 Roehler 等㆟（1987）針對專家教師所做的研究 與 Rink 等㆟的結果較接近，分別為總數 100 個，概念數 30 個，每
㆒主要概念平均有 2.5 個字。
表 4-2-2 教師知識量相關研究結果比較表
研究者及 USC LSU
年份
對象
字 概念 字/概念 字 概念 字/概念 Rink 等㆟ 生手師資生 47.0 7.5 5.9 55.2 12.1 7.4
（1994） 有經驗師資生 74.5 12.2 6.2 79.9 17.9 6.0 師資培育者 152.5 33.0 4.5 107.3 33.3 3.3 Roehler
等㆟
（1987）
專家教師 100.0
30.0 2.5
將指導教師、㆙班師資生及㆚班師資生的前測及後測概念分別以 單因子變異數分析比較，發現前測時概念總數㆔組間有差異，進㆒步 以杜凱法進行事後比較發現，前測時指導教師的概念總數顯著高於㆚
班師資生，至於在概念廣度、深度方面則未有顯著差異（見表 4-2-3） 。
後測時㆔組間概念總數、廣度、深度未有顯著差異。
表 4-2-3 ㆔組有效體育教學概念之變異數分析摘要表
平方和 自由度 平均平方和 F 檢定 事後比較 深度前測 組間 5.031 2 2.516 1.877
組內 116.569 87 1.340 總和 121.600 89
廣度前測 組間 5.237 2 2.619 1.168 組內 195.185 87 2.242
總和 200.322 89
平均概念數前測 組間
49.209 2 24.604 1.339 組內 1598.458 87 18.373
總和 1647.667 89
總數前測 組間 1882.874 2 941.437 4.852＊ 指導老師 組內 16882.282 87 194.049 >㆚班 總和 18765.156 89
深度後測 組間 4.936 2 2.468 2.101 組內 102.187 87 1.175
總和 107.122 89
廣度後測 組間 10.467 2 5.233 1.920 組內 237.089 87 2.725
總和 247.556 89
平均概念數後測 組間
