不同階段男子排球選手反應時間分析
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(3) 不同階段男子排球選手反應時間分析. 摘 要 本研究目的在於針對不同階段男子排球選手進行上肢反應時間與 低手接球反應時間分析。實驗對象為屏東市崇蘭國小排球選手 13 人、明 正國中排球選手 13 人、屏榮高中排球選手 13 人，共 39 名。本研究自變 項為不同階段(國小、國中、高中)男子排球選手及反應相容性(相容性、 不相容性)；依變項為反應時間及動作時間，實驗儀器為無線類比數位轉 接盒( National Instruments USB 6211 DAQ, 250KS/s )、自製反應時間量測 裝置、加速規、LED 燈號。透過 LabVIEW 程式儀控系統整合 RT、MT 等反應時間相關參數，受試者在每一設定情境進行 3 次測試，以測試所 得的平均數做為採樣的依據。所得結果以 SPSS.17.0 統計軟體，以重複 量數單因數變異數分析進行考驗，顯著水準 α=.05。所得結果如下: 一、 上肢、低手接球 RT 在不同階段未達顯著；反應不相容性快於相容性。 二、上肢 MT 反應相容性快於不相容性；不同階段間具有顯著，事後比 較發現國中快於國小也快於高中。三、低手接球 MT 在不同階段間未達 顯著，反應相容性快於不相容性。結論:不同階段對反應時間沒有影響， 反應相容性對反應時間、動作時間具有影響。. 關鍵詞:相容性、反應時間、不同階段、排球 I.
(4) Different Stages Male Volleyball Players Reaction time Analysis. Abstract The purpose of this study is to analyse the upper limb and under hand pass. movement reaction time of male volleyball players. The 39 subjects. are from Ping Tung County, contains 13’s volleyball players of Chon Lang elementary School , 13 volleyball players of School ,and 13 volleyball players of. Ming Cheng Junior High. Ping Rung High School.. In the study, the independent variable are different stage (elementary school, junior high school and senior high school) and response compatibility ( compatibility, incompatibility ) . The dependent variable are reaction time and movement time. The main experiment devices are National Instruments USB 6211 DAQ, 250KS/s, self-made measuring device, accelerometer and LED signal. By using LabVIEW system integrates correlation parameters reaction time (RT) and movement time (MT). Each subjects receive 3 tests at certain situations, and, the sampling is according to the mean of 3 test results. The results analysed by one-way ANOVA , SPSS. 17. 0, significance level α=.05.The results are as follows: 1. Both upper limb and underhand pass RT did not got the significance level on different stages; incompatibility RT faster than compatibility RT. 2. The compatibility MT faster than incompatibility MT on upper limb; there are difference between three stages that junior high school stage is the fastest II.
(5) follow by elementary school stage, the high school stage is the slowest. 3. Under hand pass MT did not got the significance level, MT compatibility is faster than incompatibility. Conclusion: there is no effecting on MT at different stages, but the response compatibility effects MT and RT.. Keywords: compatibility, reaction time, different stages, volleyball. III.
(6) 謝 誌 兩年研究所生涯扮演多種角色，亦是球員、老師、學生，在有限的 時間完成學位，感謝一路上曾經給予我鼓勵和幫助的人，如今才能順利 畢業；首先感謝林新龍教授在繁忙的行政工作中撥空給予指導，涂瑞洪 教授在實驗中給予建議和細節上的注意事項，才能使整個實驗順利完 成；吳勤榮教授在論文撰寫上提出格式、文字用詞校正，使得論文能更 豐富完整。 研究期間中，要感謝紀恩成學長、林俊達學長、張家隆學弟、黃秀 敏學姐、林俐伶學姐，在儀器操作、數據讀取給予協助，有大家共同協 助參與才能在短短時間內完成實驗，過程中遇到儀器操作的問題、學弟 排除個人因素特地趕來處理，還有，屏東市崇蘭國小、明正國中、屏榮 高中排球隊的隊員和教練能配合實驗的操作和安排，才能有今天這樣順 利的結果。 最後，很開心有這緣分讓我加入屏東教育大學排球隊，感謝球隊和 宋敏慈教練協助下讓我很快的適應新環境，球隊就像是一個大家庭，在 我遇到困難只要有你們，任何問題都可以解決；讓我在人生旅途中多了 你們這些朋友。 僅以本文獻給我的爸爸、媽媽還有我最親愛的妹妹、師長及幫助我 完成碩士學位的好友們，在此獻上最深的感謝。 王英瑛. 謹誌. 中華民國102年7月. IV.
(7) 目次 中文摘要.....................................................................................................I 英文摘要...................................................................................................II 謝誌..........................................................................................................IV 目次...........................................................................................................V 圖次........................................................................................................VIII 表次...........................................................................................................X. 第壹章. 緒論..............................................................................................1. 第一節. 前言..........................................................................................1. 第二節. 問題背景..................................................................................3. 第三節. 研究目的..................................................................................6. 第四節. 研究問題與假設......................................................................7. 第五節. 研究範圍與限制......................................................................8. 第六節. 名詞操作型定義......................................................................9. 第七節. 本研究之重要性.....................................................................14. 第貳章. 文獻探討....................................................................................15. 第一節. 排球起源與發展.....................................................................15. 第二節. 反應時間基礎理論.................................................................18. 第三節. 刺激-反應相容性相關研究....................................................22. 第四節. 反應時間對排球運動項目影響..............................................28 V.
(8) 第五節 第參章. 本章總結................................................................................33 研究方法....................................................................................34. 第一節. 研究架構................................................................................34. 第二節. 研究對象................................................................................35. 第三節. 實驗設計................................................................................36. 第四節. 實驗器材................................................................................37. 第五節. 實驗流程與場地佈置.............................................................40. 第六節. 統計分析與資料處理.............................................................53. 第肆章 第一節. 結果與討論................................................................................54 不同階段男子排球選手上肢反應相容性對 RT 之結果分 析............................................................................................55. 第二節 不同階段男子排球選手上肢反應相容性對 MT 之結果分 析............................................................................................58 第三節 不同階段男子排球選手低手接球反應相容性對 RT 之結 果分析....................................................................................61 第四節 不同階段排球男子選手低手接球反應相容性對 MT 之結 果分析……............................................................................64 第伍章. 結論與建議................................................................................69. 第一節. 結論........................................................................................69. 第二節. 建議........................................................................................70. 參考文獻....................................................................................................71 中文部份................................................................................................71 VI.
(9) 英文部份………....................................................................................76 附錄...........................................................................................................78 附錄一 實驗參與者家長同意書...........................................................78 附錄二 實驗參與者需知………...........................................................79 附錄三 實驗參與者需知………...........................................................80 附錄四 預備性研究-預備位測量表格………......................................81. VII.
(10) 圖 次 圖 1-1 上肢反應時間相容與不相容模式圖..........................................10 圖 1-2 低手接球反應相容性圖.............................................................12 圖 2-1 反應時間、動作時間和整體反應時間的關係...........................19 圖 2-2 三種不同測試情境的反應時間..................................................20 圖 2-3 有無相容性的反應時間.............................................................22 圖 3-1 研究架構圖.................................................................................35 圖 3-2 捲尺............................................................................................37 圖 3-3. LED 燈號..................................................................................37. 圖 3-4. MVA 排球 300..........................................................................37. 圖 3-5 加速規........................................................................................37 圖 3-6 數位類比轉接盒.........................................................................37 圖 3-7 左右訊號控制鈕.........................................................................37 圖 3-8. DAQ 轉接盒..............................................................................38. 圖 3-9 伸縮線........................................................................................38 圖 3-10 固定架......................................................................................38 圖 3-11. LabVIEW 程式系統................................................................39. 圖 3-12 實驗流程..................................................................................40 圖 3-13 上肢反應時間裝置圖...............................................................41 圖 3-14. LED 燈亮相容性示意圖.........................................................41. 圖 3-15 國小實驗操作示意圖...............................................................42 圖 3-16 國中實驗操作示意圖...............................................................42 VIII.
(11) 圖 3-17 高中實驗操作示意圖.................................................................42 圖 3-18 低手接球實驗場地佈置圖........................................................44 圖 3-19 正式實驗場地位置圖...............................................................45 圖 3-20 LED 燈號左、右邊控制鈕、轉接盒、電腦位置圖........................46 圖 3-21 腳加速規位置圖.......................................................................47 圖 3-22. LED 燈號裝置、球加速規位置圖............................................47. 圖 3-23 國小組站立預備區等待 LED 燈位置圖....................................48 圖 3-24 國小組低手接球右邊擊球圖....................................................48 圖 3-25 國小組低手接球左邊擊球圖....................................................48 圖 3-26 國小組回到預備區圖...............................................................48 圖 3-27 國中組站立預備區等待 LED 燈位置圖 ..................................49 圖 3-28 國中組低手接球右邊擊球圖....................................................49 圖 3-29 國中組向前移動腳支撐圖........................................................49 圖 3-30 國中組低手接球左邊擊球圖....................................................49 圖 3-31 高中組站立預備區...................................................................50 圖 3-32 高中組站立預備區 LED 燈位置圖...........................................50 圖 3-33 高中組低手接球左邊擊球圖....................................................50 圖 3-34 高中組低手接球右邊擊球圖....................................................50 圖 3-35. LabVIEW 程式模組讀檔圖.....................................................53. IX.
(12) 表 次 表 3-1 正式實表....................................................................................36 表 4-1 上肢反應相容性 RT 敘述統計摘要表(單位:秒)..........................55 表 4-2 上肢反應相容性 RT 變異數分析摘要表…..................................56 表 4-3 上肢反應相容性 MT 敘述統計摘要表(單位:秒).........................58 表 4-4 上肢反應相容性 MT 變異數分析摘要表.....................................59 表 4-5 低手接球反應相容性 RT 敘述統計摘要表(單位:秒)..................61 表 4-6 低手接球反應相容性 RT 變異數分析摘要表..............................62 表 4-7 低手接球反應相容性 MT 敘述統計摘要表(單位:秒)..................64 表 4-8 低手接球反應相容性 MT 變異數分析摘要表.............................65 表 4-9 統計檢驗總示意圖......................................................................67 . X.
(13) 第壹章. 緒論. 第一節 前言 排球運動創始於 1895 年美國威廉摩根先生所發明，結合籃球、棒 球、網球以及手球的遊戲(中華民國排球協會)，在全球各地則早已廣受 歡迎。其特性是兩邊隔著網互相對抗，加上團隊戰術變化搭配，排球規 定球落地即判定死球，球員們不放棄救球的拼勁更是帶動球迷的心，現 今台灣目前已推向職業運動的趨勢。 競技場上要使動作快或移位速度快，就必須縮短反應時間，隨著運 動技能的快速提升，傳統的技能訓練已不足因應，演變成更細緻的心理 對戰；體能、技術、多樣性的訓練，就是要強化技能，惟有科學化的依 據，專項運動才能突破極限；有較佳的成績。排球是一項節奏性的運動， 比賽中節奏一旦被擾亂會影響整體的搭配性。在冗長的比賽過程中需要 每位元球員全神貫注，才能保持在同一節奏上；選手在比賽過程中體力 逐漸下降，注意力不集中，反應時間就開始出現延遲。排球規則指出， 排球落地即得分，因此，排球各項技術動作中，都是在爭取球落地前的 時間；各項技術都是在極短時間內做出移動、選擇、判斷來球，裁判哨 音鳴笛後比賽開始，過程中除了暫停、替補外，選手們並無休息時間； 因此，整場比賽要有持續高度的專注力才不會造成失分。現今排球競賽 是強調速度快、爆發力強、技巧變化多、彈跳能力佳的方向；唯有注意 力集中才能在複雜多變的比賽中，處理對方來球，掌握得分的機會獲取 1.
(14) 勝利。 黃德壽(2012)提出歐、美洲排球運動學者對其體型高大的選手，利 用體型優異以強勁的力道將球擊出，東西方人種的體型差異，以至於西 方國家稱霸國際排壇；1960年日本為了做有效對抗，以「防守」做為策 略抗衡，以「精準、完美的防守技術」，搭配「快速時間差攻擊」，日 本順利摘下1964年東京奧運會與1976年蒙特婁奧運會女子排球賽冠軍、 1972年慕尼克奧運男子排球賽冠軍，成為亞洲球隊塑造出東、西對抗的 主流。日本隊在比賽中表現出動作靈敏、移動速度、精準技術克服身材 因素；因此，讓日本隊在國際排壇擁有極輝煌的地位。林耀豐(1996a)指 出開放性或閉鎖性技能中，個體本身的反應時間(Reaction time RT)與運 動表現有密切的關係。因此，反應時間對比賽結果有著舉足輕重的角色。 在競技項目中，經持續且適當的訓練後，不但有助於縮短此動作的反應 時間，提高對此動作的穩定能力，也可縮短運動員的反應時間，提升其 運動表現(吳忠政、陳克舟，2005；Maeda & Tsuruhara, 1998) 另根據規則修訂，增設自由球員，對整體比賽的影響包括雙方來回 球次數增加，自由球員的選材應以移動速度快、反應靈敏、機動性高、 高動作協調之球員。自由球員在球場上是大部分是扮演防守救球，因身 材受限制，多數的自由球員都挑選個子矮小(林獻龍，2000；鄭世賢， 2002；莊清泉，1999)。自由球員常因比賽服顏色與隊友不同外，包括讓 人印象深刻的是以迅雷不及掩耳的反應，高難度動作的飛撲救球，讓觀 眾為之讚嘆。這些都是來自平時基礎訓練才能在比賽中表現。另外，快 攻扣球是攻擊戰術中時間最短的一項技術，作用是讓對方來不及反應無 2.
(15) 法將球接起；技術是可以從平時訓練出來，比賽中的臨場反應就要取決 於平時訓練，排球是團隊運動，個人能力增加，亦是提昇團隊能力。因 此，排球是一項具備快速反應的運動項目。由上述可知，反應時間與技 術表現存在重要互動關係，如何透過運動科學相關儀器的整合進行操弄 一直是教練及選手和運動科學研究人員關注的課題。. 第二節 問題背景. 選手的素質能力和訓練量直接反應在動作的表現，團隊運動項目各 項技術是環環相扣相連接，接發球不到位，舉球員只能將球修正給攻擊 手，攻擊手只能將球處理過網；所以每顆球都會影響下一個動作的完成。 而為控制賽程時間及讓比賽更具可看性，故於1999年修訂規則實施「得 球得分制」之後，對整體比賽得分產生影響，導致比賽過程節奏加快且 比賽時間縮短，球員的心理狀況隨之處於高度緊張狀態，而想要獲勝的 機會越來越困難。 排球運動的特性忽快忽慢、急停急跳、前後左右移位的持續運動， 連續動作後要快速預備下一個來球；因此具備快速反應會提昇運動表 現。在排球運動中包含發球、接發球、舉球、攻擊、攔網以及防守六大 技術，每項基本技術中都與反應時間習習相關；吳建霆與洪聰敏(2006) 指出開放性運動的特徵，是要求選手必須以瞬間反應來因應充滿不確定 性的位置及空間變化。換言之從刺激的出現到引發動作反應之間是非常 3.
(16) 快速的，故此類需快速反應的競技運動項目中，運動員對於刺激的反應 時間是關鍵性的決定因素。林竹茂(1999)指出若排球選手在接發球時反 應時間越短，除了避免失分之外，更能準確地將球傳給舉球員組織我方 攻勢；當面對扣球動作時，球速更快，所需要的反應時間也越短。林耀 豐(1996a)指出個體的反應時間與運動表現有密不可分的關係，而整體反 應時間是由反應時間加上動作時間所構成；因此選手的基本反應能力提 高，更能提升運動表現。 陳俊汕(1995)指出，在時間極短、球速非常快的運動項目中(如網 球、羽球、足球十二碼罰球及棒球投手投球等)，從刺激到反應所佔的時 間是極短的，也就是從刺激的出現到引發作反應之間是非常快速的，通 常是以毫秒計算，在快速的運動項目中，運動員的反應時間是非常重要 的決定因素。排球比賽中，發球者將球發出後到進入對方場地，最快需 要0.54到0.612球，減少失分，且能更準確的將球送到指定的位置，組織 戰術，運動員的反應時間是極其重要(林竹茂，1999) 。另排球比賽中砲 彈式的扣球、防守球員空中魚躍救球往往都能吸引整場觀眾注目的焦 點，提振我方士氣；臨場表現能力佳的選手是建立在良好的訓練系統上。 優秀運動員比賽中以技術性的打法有效得分，例如:可藉由對方攔網 手的觸碰形成對方的界外球，舉球員以距離的差距傳球給攻擊手，目的 是干擾對方判斷。排球運動的特性，攻擊時可選擇打直線或斜線及虛攻 球等方式；防守的特性，球從四面八方而來，當預測到動作到球落地， 預測準確性越高排球技術能力越佳即反應能力越好；反之，因對方假動 作，造成過度預測產生失誤，例如攻擊手起跳後面向斜線，但出手時以 4.
(17) 手腕技巧將球打向直線，讓防守者產生預測的錯誤判斷而移位到斜線防 守，此亦與反應能力有關。 靳淑嫃(2010)提出運動學者常以反應時間做為評估個人技能表現的 參考指標之一，經由反應時間的測量，可做為運動人才選拔的參考依據。 在刺激-反應(stimulus-response, S-R)相容性對反應時間之影響之相關研 究方面，國內外學者大多一致認為刺激-反應有相容時，會產生較快的反 應時間，刺激-反應無相容性時，反應時間則明顯緩慢一些（Aglioti, & Tomaiuolo, 2000；Anzola, Bertoloni, Buchtel, & Rizzolatti, 1977；Frowein, 1981；Kato, & Asmi, 1998；Kato, Kizuka, & Endo, 2004；LeGare,Wolak, & Doyle, 1994 ；林耀豐、林清和，1996；洪聰敏、豐東洋，2003；劉鎮國， 2001；劉鎮國，2002；蘇韋丞、林耀豐，2004；蘇韋丞，2006） 。動作學 習時間越長，身體所花費記憶時間越短，例如:新手駕駛與一般駕駛在行 車中專注的目標不同；接觸動作時間的長短與動作熟悉度必然有直接相 關。動作熟悉度增加，反應力會隨之加快；然而技術的多變，所需極短 時間的反應才能與對手抗衡。 溫卓謀、林清和(1998) 研究不同年段與運動訓練有無之國小男童單 純及選擇反應時間之比較研究，研究結果發現國小男童單純反應時間、 選擇反應時間及反應選擇中樞處理時間隨著年齡增加獲得改善。鄭淑敏 (2010)研究性別差異及年齡高低與刺激-反應相容性對桌球接發球之反 應時間和動作時間的響，發現性別差異及年齡高低與有無相容性對反應 時間的影響有交互作用關係存在，不論男女，年齡高的反應時間均快於 年齡低者。因此，排球運動的特性對不同年齡及不同階段是否具有差異 5.
(18) 性？為本研究動機。. 第三節 研究目的. 根據研究背景，本研究目的在於針對不同階段男子排球選手進行上 肢反應時間與低手接球反應時間分析；其具體內容如下: 一、探討不同階段男子排球選手上肢反應相容性對反應時間(RT)的影響。 二、探討不同階段男子排球選手上肢反應相容性對動作時間(MT)的影響。 三、探討不同階段男子排球選手低手接球反應相容性對反應時間(RT)的 影響。 四、探討不同階段男子排球選手低手接球反應相容性對動作時間(MT) 的影響。. 6.
(19) 第四節 研究問題與假設. 根據上述研究目的所述，提出研究問題如下： 一、不同階段男子排球選手上肢反應相容性對反應時間(RT)是否具有差 異？ 二、不同階段男子排球選手上肢反應相容性對動作時間(MT)是否具有差 異？ 三、不同階段男子排球選手低手接球反應相容性對反應時間(RT)是否具 有差異？ 四、不同階段男子排球選手低手接球反應相容性對動作時間(MT)是否具 有差異？. 根據上述研究問題，本研究假設如下： 一、不同階段男子排球選手上肢反應相容性對反應時間(RT)具有差異？ 二、不同階段男子排球選手上肢反應相容性對動作時間(MT)具有差異？ 三、不同階段男子排球選手低手接球反應相容性對反應時間(RT)具有差 異？ 四、不同階段男子排球選手低手接球反應相容性對動作時間(MT)具有差 異？. 7.
(20) 第五節. 研究範圍與限制. ㄧ、研究範圍 本研究對象為屏東市崇蘭國小、明正國中、屏榮高中男子排球隊共 計39名選手參與實驗(國小13位、國中13位、高中13位，所有受試者矯正 後的視力在正常範圍)。研究範圍以本研究所設定情境下所蒐集到的資料 為主，研究結果僅用來推論技能相當的群體。 二、研究限制 本研究以自製上肢、低手接球反應時間裝置測量，此為本研究限制。. 8.
(21) 第六節. 名詞操作定義. 一、 不同階段男子排球選手 本研究所指之不同階段男子排球選手是指高中、國中階段甲級選 手，國小優秀校隊，實驗參與者。本研究對象為屏東市崇蘭國小男子排 球隊員13名，屏東市明正國中男子排球隊員13名，屏東市屏榮高中男子 排球隊員13名排球選手。. 二、排球反應時間量測裝置: (一)上肢反應時間裝置 本研究透過自製上肢反應時間以LabVIEW物件程式為平臺所建構上肢 反應時間裝置，進行相關參數的量測採樣，量測內容及相關定義描述如 後: 每位受試者需接受相容模式及不相容模式反應時間測試各三次。如 圖1-1所示在相容模式中受試者手先按在起始鍵上(Start)，當LED燈(L1) 隨機亮起時；受試者的手立即由起始鍵離開按往與LED燈(L1)同一側之 按鍵(B1)；在不相容模式中受試者手先按起在起始鍵上(Start)，當LED 燈(L1)隨機亮起時；受試者的手立即由起始鍵離開按往與LED燈(L1)非同 一側之按鍵(B2)。. 9.
(22) 10.
(23) (二)低手接球反應時間裝置 本研究透過自製低手接球反應時間以LabVIEW物件程式為平臺所建構 低手接球反應時間裝置，進行相關參數的量測採樣，量測內容及相關定 義描述如後: 每位元受試者需接受相容模式及不相容模式反應時間測試各三次。 如圖1-2所示在相容模式中受試者雙腳先站立預備位(Start)，當LED燈 (L1)隨機亮起時；受試者的腳立即由預備位向前擊球與LED燈(L1)同一側 貼有加速規感測器之排球(B1)；如圖1-3在不相容模式中受試者雙腳先站 立預備位(Start)，當LED燈(L1)隨機亮起時；受試者的腳立即由預備位 向前擊球與LED燈(L1)非同一側貼有加速規感測器之排球(B2)。 本研究所設定的LED燈號，這是經測驗後確定是選手可以適應之速 度，下肢反應時間預備位是經由預備實驗的結果基於常態化考量，距離 定為身高除以二，擊球點高度為身高的三分之ㄧ，確定選手移動腳步可 以碰觸到球。. 11.
(24) L2 A2. L1 A1. B2 B1 H1. D1. 預備 1m LabVIEW. 位置(Start). A3 1m A4 圖1-2 低手接球反應相容性圖. 12.
(25) 三、反應時間(reaction time,RT)、動作時間(movement time,MT): (一)上肢反應時間、動作時間 反應時間是受試者見LED燈亮起，至慣用手離開準備按鍵的時間。 動作時間是指受試者慣用手離開準備按鍵，至碰觸反應按鍵的時間。 (二)低手接球反應時間、動作時間 反應時間是受試者見LED燈亮起，腳離開預備位的時間。動作時間 是指受試者腳離開預備位，至碰觸球的時間。. 13.
(26) 第七節 本研究之重要性. 排球是全身性的運動，當眼睛看到刺激傳至大腦產生動作，一連串 的輸送表現出動作，大腦接收訊息做出反應的快慢影響動作表現。過去 的研究都針對單方面手部、視覺刺激反應時間研究，比賽過程是需要全 面性的反應；因此本研究針對男子排球選手上肢與低手接球反應時間裝 置，同時探討手部與移動接球兩個反應時間的分析，透過運動生物力學 精密儀器透過實驗研究提供教練科學選材的輔助方法及排球訓練之參 考。. 14.
(27) 第貳章. 文獻探討. 本研究目的在於探討性不同階段男子排球運動員上肢、低手接球反應 相容性對反應時間、動作時間的影響。本章分為下列五個部份來進行探 討：第一節、排球起源與發展；第二節、反應時間基礎理論；第三節、 反應有無相容性相關研究；第四節、反應時間對排球運動員的重要性； 第五節、本章總結；分別陳述如下：. 第一節 排球起源與發展 排 球 運 動 自 1895 年 由 基 督 教 青 年 會 (Young Men's Christian Association, YMCA)的 體 育 教 師 威 廉 摩 根 (William G. Morgan)發 明 至 今，已超過百年歷史（柯彥惠、陳志成、林昌國，2004；鄭世賢，2001）。 根據國際排球總會(Federation Internationale de Volleyball, FIVB)的資料 得知，排球運動是全球三大運動項目之一（余繼英，2000；陳志成、柯 彥惠，2004）。 1947 年成立國際排球聯合會，也使得排球運動從娛樂遊戲時代進入 競技時代，也成為一項世界性體育運動項目(康志偉、掌慶維，2010)。 排球運動發展至今，已超過百年歷史；技術上不斷提高創新，發球的方 式從低手發球到現代的跳躍發球，排球技術與先天遺傳身高有直接相 關，因此發展出許多有個人特色的戰術。如:日本隊個子矮小強調基本動 作、攻擊利用對方攔網的手碰觸界外，中國隊的前後排交叉掩護攻擊， 15.
(28) 歐美國家有身高優勢的高舉高打；這些技術與戰術通常是在進攻層面作 變化，防守能力也是關鍵的要點，排球下場的每位球員都應具備攻擊與 防守能力，而非單一能力佳者能勝任，強力扣球後的防守常是撼動人心 的表現，因此在國際比賽少有單一國家能持續待在世界第一的位置上。 在台灣，排球運動也是眾多運動項目中，少數在各級學校運動中以 聯賽型態舉行之運動項目（柯彥惠、陳志成、林昌國，2004；陳志成、 柯彥惠，2004；陳志成、楊總成，2007）。除了是亞奧運正式項目之外， 每年更有舉辦高競技水準與職業化的賽事，早已成為觀眾與喜愛運動人 士的目光焦點，且參與及觀賞人口都極具規模；台灣也多次舉辦女排大 獎賽，邀請國外隊伍來台比賽，彼此以排球交流。 排球運動起初，人們分站在網球場球網的兩側，將籃球互托給對方， 參加人數、擊球次數不限。比賽中網高1.98米。這就是排球的雛形。1896 年，在美國斯普林費爾德體育專科學校舉行了第一場公開比賽。初期， 排球被稱為Mintonette（小網子之意）。1896年，霍爾斯泰德教授根據比 賽特點，提議改為Volleyball（ 空中擊球） ，即現代國際通用名稱Volleyball （排球）。當時的正式用球圓周為25~27英寸（約63.5~68.8公分），重 量為9~12盎司（約255~346公克）。現代國際比賽用球的材料和製作工 藝有很大改變，但球的規格還和以前差不多(維基百科，2012)比賽的形 式由兩隊各上場六名隊員參與，在9 乘以18 長方形場地互相對抗，採用 落地得分制排球比賽採取五局三勝制，先取三局勝利就是贏了比賽，兩 隊24 分平手情況下直至其中一隊連勝兩分，方可贏得一局。 排球發展至今已有餘百年歷史，規則經過多次修改，1999年1月1日 16.
(29) 實施新規則修改主要內容:一、得球得分制。前四局採用25分制、決勝局 為15分制，均需領先隊2分該局始為獲勝。二、暫停及技術暫停:每隊每 局最多有二次暫停權利，每次30秒。一至四局有二次技術暫停，時間為 60秒，當一隊領先8分及16分時自動執行；第五局沒有技術暫停，每隊只 能請求二次暫停，時間30秒。三、教練可在無障礙區及熱身區之間站立 或走動以進行指導，但不得干擾或延誤比賽。四、單一顏色(白色)球改 變成白色為底，藍、黃相間的彩色球。五、自由球員之增設(林建成， 2003)。 排球運動從過去的「發球得分制」規則，於1999年修訂規則實施「得 球得分制」之後，對賽程時間及比賽得分產生影響，導致比賽過程節奏 加快且比賽時間縮短。實踐證明，規則的每一次修改，都促進了排球技 術、戰術水準的發展和提高。可以說規則修改越頻繁，表明排球運動發 展水準提高越快(黃善球、劉顯，2010)。. 17.
(30) 第二節 反應時間基礎理論. 一、反應時間定義 根據體育大辭典(1988)中將其釋義為，接收刺激後經由感覺器官傳 至中樞神經，再經由神經肌協調，最後至運動器官產生反應等一連串過 程的時間。而猪飼道夫、淺見高明與芝山秀太郎(1961)的定義包括兩部 分，第一部分是自刺激接收至動作開始的反應時間，第二部分是動作開 始至動作結束的肌肉收縮時間。 運動員執行運動技能時，從刺激輸入經過訊息處理和控制動作到反 應 輸 出 屬 於 整 體 性 的 反 應 運 作 ， 所 需 時 間 稱 為 整 體 反 應 時 間 (total reaction time /response time)。Weiss(1965)使用electromyography(EMG)來 測量反應時間，他將反應時間劃分成兩種:從視覺刺激接受處理後，經由 神經網路傳導，到肌肉開始活動反應的啟動出現，這段時間稱為前動作 時間(premotor reaction time ,PRT)；動昨時間(motor reaction time ,MRT) (Magill，1993；Schmidt &Lee，1999)指出，指肌肉開始活動反應之啟動 點開始，直到整個肢體開始動作稱之。一般在測量個體反應時間的過程， 包含警告信號( warning signal )、刺激信號( stimulus signal )、及啟動反應 ( initiation of the response)與動作完成( termination of the response )等四 個連續階段(Magill，1993)。如圖2-1所示:. 18.
(31) 圖 2-1 反 應 時 間 、 動 作 時 間 和 整 體 反 應 時 間 的 關 係 ( 引 自 Schmidt,2005,p32) 二、反應時間種類 林淑親與林耀豐(2007)指出反應時間(RT)的產生過程，主要依據個 體的認知並且搭配神經、肌肉傳導之生理機轉，這些機轉可區分為:局部 性及全身性反應2種。若將反應時間依反應過程的種類區分，可區分為簡 單反應時間(simple Reaction Time，SRT)、選擇反應時間(choice Reaction Time，CRT)、區辨反應時間(discrimination Reaction Time，DRT)。SRT 是指個體針對單一出現的刺激時，做出單一反應之間的時間。CRT是指 個體對兩個或兩個以上可能出現的刺激執行反應之間的時間，且不同的 刺激都有其獨特的反應對應。而DRT是指在反應種類中，會有兩個不同 的刺激與不同時間出現，但個體只需針對特定的一個刺激做出反應，相 反的當另一個刺激出現時，個體不需做任何反應，亦即在干擾情境下對 指定部位做出反應。如圖2-2所示。 19.
(32) 三、影響反應時間的因素 Magill (1993) 指出影響反應時間的因素有下列七點： 1. 運動員的激發水準(arousal level of the performer)。激發是動機中行為 強度的名詞。Schmidt (1991) 認為激發是中樞神經系統產生的興奮作 用(excitement)或促動作用(activation)，運動員在競技比賽中產生的激 發乃源自於追求勝利和失敗。 2. 刺激-反應的選擇數目(number of stimulus-response choice)。當一刺激 出現時，受試者不需做反應選擇，他只有一個反應方式，但是出現的 刺激有好幾個時，受試者必須加以反應，所以反應時間會增長。所以 當反應選擇的數目愈多，時間就會愈長。 3. 刺激-反應的相容性(stimulus-response compatibility)。當刺激反應有一 致性或相容性時，其反應時間就會比較短。相反的 當刺激與反應沒有 一致性時，其錯誤率會增加，反應時間也會變長。反應時間依刺激20.
(33) 反應的相容性來區分，包括:有相容性刺激-反應時間和無相容性刺激反應時間。(圖2-3)所示。 4. 反應的複雜性(response complexity)。複雜性也就是「難度」，運動員 執行愈複雜或愈難的動作技能時，愈多動作成分的組成使組織反應程 式和發動反應的時間變長，於是RT 和MT 就會變慢。 5. 練習的數量(practice)。當大量練習某動作技能時，受試者就會對不熟 悉的刺激轉換為熟悉，且協調性也會增加，所以就會減少動作的準備 時間。 6. 反應形式(response set)。Henry (1961) 首先提出感覺形式和動作形式 會影響反應時間。Christina (1973)印證Henry的研究，相似的實證性研 究，得到的結果卻是不支持其看法，得到的結果發現，感覺形式可能 比動作形式快，將注意力集中在訊號上，動作自然的發生，縮短準備 動作的時間。 7. 對刺激的預期(predictability of the stimulus)。所謂的預期就是猜測刺 激訊號何時出現，而事先做出反應，這樣就能縮短反應時間。. 21.
(34) 第三節 刺激-反應相容性相關研究 Schmidt (1988) 指出有相容性刺激-反應時間是給予實驗參與者的 刺激與所要求的反應是「直線」相對應；無相容性刺激-反應時間是給予 實驗參與者的刺激與所要求的反應是「交叉」相對應。「刺激-反應相容 性」在實際運動情境中是指「左右發球方向」或「左右來球方向」(蘇韋 丞、林耀豐，2006)。開放性運動項目，左右方向變化及來球的變化，考 驗著運動員的能力。 林耀豐與林清和（1996）研究對象爲體育系慣用右手者男生 50 名， 由一位甲組球員發網球的錄影帶，畫面有五種不同的發球前期畫面及兩 種不同的發球方向，每種發球方向及前期各出現 5 次的發球動作，共觀 看 50 個發球畫面。受試者在觀看每個發球畫面後，需先判斷發球方向後 再往發球方向移動並按鍵，以測試 RT 與 MT。結果:在 RT 方面，不同發 球方向對 RT 沒有顯著差不同，但右邊 RT(0.720s)比左邊 RT(0.734s)稍 22.
(35) 快。在 MT 方面，不同的發球方向，向右邊比向左邊的 MT 快。 劉鎮國(2001) 研究對象 30 位大專男子足球運動員以視覺刺激、身 體移動反應方式不同方向的 12 碼罰球，實驗者頭戴顯示器，以 Kistler 測力板，觀看射門畫面判斷來球方向後，身體重心移位左右移動。結果 快速球的反應時間比慢速球快快，右邊來球的反應時間(0.698s)比左邊的 反應時間(0.792s)稍快，顯示慣用邊(相容性)的訊息處理時間較短，但未 達顯著差異。 劉鎮國(2002) 研究對象 23 位大專女子排球隊以視覺刺激、身體移 動反應方式來接受虛擬境，實驗者頭戴顯示器，在 Kistler 測力板，觀看 攻擊球畫面判斷來球方向後，身體重心移位左右移動。結果:面對快速球 產生較快的整體反應時間，達顯著差異；右邊來球的整體反應時間(TRT) 比左邊來球快。顯示慣用邊(相容性) 的訊息處理時間較短，但未達顯著 差異。 王昭惠(2011) 探討不同球速、刺激-反應相容性對國小桌球選手反 應時間及動作時間的影響。實驗對象為高雄縣林園國小桌球選手，男生 10 人，女生 11 人，共 21 名。不同球速及刺激-反應相容性對反應時間、 前動作反應時間、動作反應時間、動作時間的影響。結果: 一、球速及 刺激-反應相容性均未達顯著差異。二、不同球速對 PRT、MRT 與 RT 未達顯著水準，即球速對 PRT、MRT 與 RT 的影響沒有顯著差異；不同 球速對 MT 達顯著差異，快球速的 MT 快於慢球速。三、刺激-反應相容 性對 PRT、MRT、RT 與 MT 未達顯著差異。不同球速及刺激-反應相容 性對反應時間沒有影響，球速會影響動作時間，但刺激-反應相容性對動 23.
(36) 作時間沒有影響。 黃立婷(2011) 於探討性別差異、不同刺激源之大學生接發球者接直 線與斜線發球時反應時間和動作時間之差異情形。研究對象桌球課程之 男女生各 15 人，受試者慣用手皆為右手，重覆接受不同刺激源與刺激反應相容性下反應時間和動作時間試做，包括:2(左、右發球機)×2(相容、 不相容) ×12(發球球數)＝48 次。結果: 一、性別差異及不同刺激源與有 無相容性對反應時間的影響沒有交互作用關係存在。女生的反應時間快 於男生，女生在無相容性與有相容性的反應時間皆快於男生。而刺激源、 有無相容性對反應時間的影響無顯著差異。二、性別差異及不同刺激源 與有無相容性對動作時間的影響性別差異及不同刺激源與有無相容性對 反應時間的影響沒有交互作用關係存在。而性別、刺激源與有無相容性 對動作時間的影響無顯著差異。 靳淑嫃(2010)以大專桌球選手六名為研究對象，探討不同來球速度 和相容性的有無對優秀桌球選手回擊動作反應時間的影響。以 LabVIEW 儀控系統整合肌電、加速規、紅外線光柵、LED 訊號燈等系統，不同球 速(高、低)和回擊位置與目標訊號出現位置模式相容與否(回擊燈亮為相 容，燈不亮為不相容)為自變相，PRT、MRT、RT、MT、TRT 為依變相。 結果: 不相容模式 PRT 較相容模式短；模式相容與否對 RT、MRT、MT 影響未達顯著差異。 簡秋紅(2008) 實驗對象為高雄縣鼓山國小、屏東麟洛國小之三至六 年級軟式網球選手共 37 名。自變項為不同球速及刺激-反應相容性；依 變項為反應時間（RT）、前動作時間（PRT）、動作時間（MRT）、動 24.
(37) 作時間（MT），透過 LabVIEW 程式儀控系統、加速規、肌電(EMG)、 紅外線感應器（10000Hz）等進行擷取正、反手截擊於不同球速下 PMT、 MRT、RT 和 MT 之資料，透過 SPSS.14 統計系統，以相依樣本二因數 變異數分析。結果: 刺激-反應相容性對 PRT 達顯著水準且反手截擊(無 相容)之 PRT 快於正手截擊(有相容)。刺激-反應相容性對 RT、MRT 與 MT 未達顯著水準。 蘇韋丞(2006) 研究對象大學體育系正在修習桌球課程之男生 30 人，使用慣用右手重覆接受反應形式與刺激-反應相容性下反應時間和動 作時間試做，包括：2（不同反應形式：感覺形式、動作形式）×2（有 無相容性：發球方向右、發球方向左）×5（不同反應形式與有無相容性 下呈現次數）＝20 次。結果: 一、不同反應形式與有無相容性兩者對反 應時間(RT)影響有交互作用存在。在發球方向右和向左 RT 皆快方向左 的 RT。二、不同反應形式與有無相容性兩者對動作時間(MT)影響無交 互作用存在。 李京展(2010) 探討桌球選手對不同球速與刺激-反應有無相容性在 手腳反應時間、動作時間及動作順序之差異情形。實驗參與者皆為右手 持拍之大專選手，男生 12 人，女生 6 人，共 18 名。實驗參與者的手腳 反應時間、手部擊球動作時間之分析。結果: 快球速反應時間顯著快於 慢球速；正手擊球(有相容性)時的反應時間皆快於反手(無相容性)的反應 時間。快球速和慢球速對動作時間有顯著影響；不論正手或反手，快球 速的動作時間皆快於慢球速的動作時間。正手和反手對桌球擊球的動作 時間則有顯著影響。不論球速快慢，反手擊球(無相容性)的動作時間皆 25.
(38) 快於正手擊球(有相容性)的動作時間。 邱信程(2011)探討不同啟動動作訓練對國小學童軟網截擊的反應時 間、動作時間與擊球成功率的影響。本研究擬以 30 名國小學童為研究 對象，進行每週 3 次、每次 40 分鐘「不同啟動腳截擊訓練課程」共 8 週，藉以瞭解不同啟動腳對軟式網球網前截擊的反應時間、動作時間與 擊球成功率的影響。本研究自變項為不同啟動腳及刺激-反應相容性；依 變項為簡單反應時間（SRT） 、動作時間（MT） 、擊球成功率。研究結果: 一、不同啟動腳在有無刺激-反應相容性下對近網截擊的 SRT、MT、擊 球成功率皆無交互作用。二、不同啟動腳對近網截擊的 SRT、MT、擊球 成功率皆無顯著影響。三、刺激-反應相容性對近網截擊的 SRT、MT、 擊球成功率有顯著差異。刺激-反應有相容的情況下，SRT、擊球成功率 優於刺激-反應無相容。在 MT 上，刺激-反應有相容的時間長於於刺激反應無相容。 綜合上述文獻顯示，球類運動探討刺激-反應相容性影響反應時間和 動作時間的相關研究，大多是大學男女運動員或一般學生，較少研究針 對國小、國中、高中分析比較；動作的熟悉度從基礎累積，隨著接觸時 間的長短，即有更高的表現。 實驗設計情境大多以慣用手或腳接受相容性的操做，過去研究大多 是按壓鍵、身體移動、視覺刺激信號（顏色燈光）或聽覺刺激信號（蜂 鳴聲）出現後，以作為來達到探究目的，然而研究中的限制造成研究結 果推論不易，難以應證實際運動情境。有鑑於此突破此限制，林耀豐、 林清和（1996） ，劉鎮國(2001、2002)影像畫面模擬實境；蘇韋丞(2006)、 26.
(39) 簡秋紅(2008)、靳淑嫃(2010)、王昭惠(2011)、李京展(2011)、黃立婷(2011) 以發球機進行參與者實際運動情境。 實驗設計界定相容性是指實驗參與者判定燈亮方向為右邊後，上肢 反應時間按右邊按鈕，下肢反應時間身體向右移動；無相容性是指實驗 參與者判定燈亮方向為右邊後，上肢反應時間按左邊按鈕，下肢反應時 間身體向左移動。因此在本研究有無相容性是以 Schmidt (1988) 的理論 為依據所指出刺激-反應相容性是刺激與反應方向同一側，反之，則稱為 刺激-反應無相容性；並結合排球運動的特殊性加以定義。李建毅(1997) 探討排球比賽利用慣用側(相容性)優勢防守後排研究，提出慣用側優勢 的現象，在排球運動中存在，而且與後排防守的成功率有密切的相關。 Frowein (1981) 研究對象為 12 位男大學生以視覺刺激(燈光)、右手 食指來接受不同藥物處理與有無相容性下 RT 和 MT 測試 300 次。結果: 在 RT 方面，有無相容性影響 RT 達顯著差異，有相容性 RT 比無相容 性 RT 快；在 MT 方面，藥物處理及相容性皆不影響 MT。 LeGare,Wolak and Doyle(1994) 研究對象為 7 位大腦麻痺成年人和 5 位正常人，以視覺刺激(燈光)、慣用手來接受 RT 測試 16 次和 MT 測 試 8 次。探討相容性對大腦麻痺成年人之影響。結果發現:試做次數中 一半呈現較高相容性，有一半呈現較低相容性。大腦麻痺成年人和正常 人在較高和較低相容性下 MT 均未達顯著差異。 探討 S-R 相容性影響 MT 多數研究認為對 RT 有影響。林耀豐 與林清和（1996）探討不同網球發球方向及發球前期對接發球反應時間 與動作時間的影響。要求實驗參與者以視覺刺激、壓下按鍵反應方式來 27.
(40) 接受接發球試做，結果發現 S-R 相容性影響 MT 達顯著差異 有相容性 MT 比無相容性 MT 快 但 Frowein (1981) 和 LeGare 等(1994)、蘇韋 丞(2006)、簡秋紅(2008)、靳淑嫃(2010)、王昭惠(2011)、研究發現 S-R 相 容性影響 MT 無達顯著差異，即 S-R 相容性影響 MT 的研究結果呈 現不一致看法。截然不同研究目的所造成。. 第四節 反應時間對排球運動員之研究. 排球是一項複雜性的運動，包括人、球、空間以及外在環境的條件， 例如比賽中常見的時間差攻擊，利用空間與人的變化，影響反應時間在 競技運動方面，選手在重複練習該項技能之後，除了可縮短對此動作的 反應時間外，亦可增加動作之穩定性(林清和，1996；林耀豐，1996a， 1996b)。林明聲(1999)在「運動視覺訓練法」中，皆提出以下之訓練方 式，接球者以面對掩體或是檔板的型態，還擊從遮蔽物後方所送出之球 的方式來從事練習。在此種情境當中，接球者由於無法預測來球之速度 與位置，因此，必須專注於球體出現的時機，並且純粹的使用個人反應 能力來應付來球，其中包括視覺反應時間與整體反應時間之能力。在排 球運動中，無論是各項技術接發球、扣球或是防守等動作，皆與反應時 間有關係，林淑親與林耀豐（2007） 。邱宜均（1982）曾指出當發球者在 擊球時，接發球者並不能立即作出反應，而是必須要等球開始在空中飛 行時，在可判斷出來球飛行之方向後，才能做出適當的反應動作。 28.
(41) Owolabi(1991) 英國國家聯盟俱樂部男排選手 15 名及英國排球國家 代表隊員 15 名作為研究對象(INTERNATIONAL)，探討年齡、肢體反應 速度及加速度與排球能力之關係。1.國際級排球運動員比俱樂部級選手 年輕，但在反應時間、動作時間及反應動作時間方面，不比俱樂部選手 快，但在加速度方面則優於俱樂部水準的運動員。2.俱樂部級運動員手 部及腿部的反應速度變異，彼此之間沒有關係。3.國際級排球運動員的 手臂反應時間及反應動作，與腿部的反應時間及反應動作時間有關。 陳政宇、林國全、何金山與孟範武（2010）研究對象以中原大學男子 排球隊 10 名球員，設計一套排球運動後排兩側移位反應評估系統，以亂 數產生的視覺化燈號模擬球的位置，來分析選手個人的兩側移位敏捷 性，以了解排球員在兩側移位時之整體反應時間。結果顯示: 排球選手 在左右移位的整體反應時間大約在 1.68~1.71 秒間，前後測實驗數據並 無顯著差異出現；而以皮爾遜相關檢定相關性，發現兩者間呈現高度相 關。 吳忠政與陳克舟（2005）研究對象以國立台灣體育學院男子排球代 表隊十二名運動員為研究對象，以分層隨機區分為阻斷式接發球訓練 組、一般接發球訓練組二組。以全身反應測定器(TAKEI)為主要實驗儀 器，經六週實驗探討「阻斷式接發球訓練」對排球選手全身反應時間能 力之影響。改善排球選手對接發球反應時間之效果。結果: (一）二組實 驗分組之間的全身反應時間在前測與二週後、四週後均無顯著差異。 （二） 二組實驗分組之間的全身反應時間在六週後有顯著差異，其中阻斷式接 發球訓練組的全身反應時間(.28s)優於一般接發球訓練組(.32s)。本研究 29.
(42) 結果發現「阻斷式接發球訓練」能顯著縮短排球選手的全身反應時間能 力。 吳忠政（2005）研究對象以國立台灣體育學院男子排球代表隊十八 名運動員，以分層隨機區分為阻斷式接發球訓練組、一般接發球訓練組、 無接發球訓練組等三組，經六週實驗，探討「阻斷式接發球訓練」對排 球選手接發球能力之影響。改善排球選手對接發球反應時間之效果。結 果: 一、前測與二週後之接發球能力，三組間均無顯著差異。二、四週 後，阻斷式接發球訓練組的接發球能力顯著優於無接發球訓練組。三、 六週後，阻斷式接發球訓練組的接發球能力優於一般接發球訓練組與無 接發球訓練組，以及一般接發球訓練組的接發球能力優於無接發球訓練 組。 康曉翠與林耀豐（2007）研究對象以屏東縣新園國中女子排球隊 15 名球員，實驗探討五週「阻斷式接扣球訓練」及「對牆接扣球訓練」兩 種方式，對排球選手接扣球時的反應時間、動作時間及接扣球後傳球得 分之差異情形。區分為二組，阻斷式接扣球組 8 名、對牆接扣球組 7 名。 結果:在接扣球反應時間與接和球後傳球得分兩方面，兩組皆有進步的情 形且達顯著水準。而接扣球動作時問在前後測方面未達顯著差異。另外， 不同的組別的反應時問、動作時間與接和球後傳球得分未達顯著差異， 顯示「阻斷式接扣球訓練」及「對牆接扣球訓練」兩種訓練方式有助於 縮短運動員的反應時間，以及增進運動員接球的技能表現。 葉丁嘉(2011)研究對象為國立臺灣體育學院男子排球代表隊十八名 選手，在比較不同接發球訓練之接發球能力及反應時間之差異；區分成 30.
(43) 三組，第一組為阻斷式接發球訓練組，第二組為一般接發球組，第三組 為無接發球訓練組。研究結果指出：一、在接發球能力上，阻斷式訓練 組接發球效果優於其他兩組，且一般接發球組優於無接發球訓練組。二、 在反應時間上，阻斷式接發球訓練組之反應時間低於其他兩組。結論： 阻斷式訓練組之接發球能力及反應時間皆優於一般訓練組及無接發球訓 練組。 鄭容竹(2011) 研究對象屏東縣新園國中女子甲組排球隊，6 名選 手，利用聲波感測器測量扣球及接球時產生的聲波。探討不同方向接扣 球與不同球速對排球選手接扣球動作反應時間與動作時間的影響。結果 顯示:一、不同方向(慣用側、非慣用側)接扣球對 PRT、MRT、RT、MT、 TRT 的影響未達顯著差異。二、不同球速(快、慢)對 PRT、RT、MT、 TRT 的影響達顯著差異。三、不同方向接扣球 (左、右)與不同(快、慢) 球速對 PRT、MRT、RT、MT、TRT 的影響無交互作用存在。球速是影 響國中女子甲組排球選手接扣球動作反應時間與動作時間的主要因素。 由上述文獻所知，經由練習縮短反應時間，並增加來球的判斷力， 腳步快速移動到位，增加動作的穩定性。Owolabi(1991)的研究中指出， 國際級排球運動員手臂的反應時間與腿部的反應時間有關，此一結果與 俱樂部級排球選手所呈現的，手部及腿部的反應速度變異相比較，兩組 人員最大的差別在於年齡；其中國際組的選手，手的反應時間越快，腳 的反應時間也會跟著加快，進而的到更短的整體反應時間。康曉翠與林 耀豐(2007)、葉丁嘉(2011)、吳忠政(2005)、吳忠政與陳克舟(2005)藉由 遮蔽物進行的阻斷式的訓練，研究指出可以縮短受試者所接受到訊息的 31.
(44) 時間，減低受試者的心理預期；在比原先更短的時間下完成動作，經過 數週的訓練之後皆能有效地縮短接發球及接扣球動作。 方黃裕與羅仲仁(1996)所提，短距離之接發球訓練，能有效提升學 生之接發球能力。而具有快速反應能力的排球選手，將使其在移動、攻 擊或是防守等方面都能有優秀的表現(張意德，1998)。康曉翠、林耀豐 (2007)就曾提出排球運動員面對強而快的球速時，視覺的判斷往往決定 排球落地得分的主要關鍵，且運動員在接扣球時的反應時間極為短暫， 研究指出通過訓練除了能協助運動員增進運動技能外，也能幫助縮短其 反應時間。而單純的反應時間，是能經由訓練後，來縮短前期運動時間， 由此可知，運動員的反應時間會較快，大都是因為訓練後所造成的結果 （Teichner,1954）。. 32.
(45) 第五節 本章總結. 反應時間相關文獻多數研究網球、足球、桌球等球類運動，排球也 是目前國內積極推動項目之一；國內排球相關研究，多集中在訓練方法 上，對於虛擬實境相關研究有限；只能從過去的研究作為依據。 排球項目中，相容性的影響是存在的，當一名慣用手為右手的球員， 準備接球時；來球的方向是右邊（相容）或是左邊（不相容）時，將會 有不同的反應時間表現。排球運動的特性，慣用側反應較優勢成功率高， 反之，非慣用側反應較劣勢成功率低；排球技術上而言，各項技術都須 快速反應，對於非慣用側的技術較遲緩、不流暢，能在訓練中加強非慣 用側的運用，使技術達到全面性的發展。排球接球動作必需雙手同時作 用才能完成；扣球之方向及接球者慣用手（相容性）對實際的比賽情境 與運動表現有何關聯性是本研究探討方向。. 33.
(46) 第參章. 研究方法. 本研究旨在以不同年齡受試者參與，探討不同階段男子排球選手上 肢、低手接球反應時間、動作時間的影響。本章分成如下:第一節、研究 架構；第二節、研究對象；第三節、實驗設計；第四節、實驗器材；第 五節、實驗流程與場地佈置；第六節、統計分析與資料處理。. 第一節 研究架構 本研究以自製上肢反應時間裝置，隨機三次左、右邊 LED 燈號，慣 用手離開初始鍵並立即碰觸反應鍵；低手接球反應時間裝置，隨機三次 左、右邊 LED 燈號，從預備區離開擊球；探討不同階段國小、國中、高 中(自變項 A)在刺激-反應相容性(自變項 B)情境下，反應時間(RT)、動 作時間(MT) (依變項)之差異情形。. 34.
(47) 第二節 研究對象 本研究以屏東市崇蘭國小 13 名、明正國中 13 名、屏榮高中 13 名男 子排球隊共 39 名研究對象，受試者受過一般體能、專業排球技能，受試 者皆為自願參與本研究，而詳細告知其研究目的與研究流程，使全體受 試者有所了解。. 35.
(48) 第三節 實驗設計 本研究自變項 A 因數(階段)與 B 因數(反應相容性)，以相依樣本設計(如表 3-1)，實驗者接受上肢與低手接球反應相容性 RT 和 MT 的檢測，隨機三次左 右邊 LED 燈號，所得依變項為 RT、MT，進行重複量數單因數變異數分析 (one-way ANOVA)考驗。 表 3-1 正式實驗表 不同階段(國小、國中、高中). 自變項. 上肢 依變項. 相容性. 低手接球. 無相容性. 反應時間 RT 動作時間 MT. 36. 相容性. 無相容性.
(49) 第四節. 實驗器材. 一、硬體設備(如圖 3-2 至圖 3-10): 自製上肢反應時間裝置一台、自製低手接球反應時間裝置兩組、實驗用 排球(Mikasa MVA300)2 顆(圖 3-4)、加速規四個(圖 3-5)、DAQ 轉接盒 一台(圖 3-8)、手提電腦一台、伸縮線兩條(圖 3-9)、LED 燈號(圖 3-3)、 固定架(圖 3-10)、捲尺(圖 3-2)、數位類比轉接盒(圖 3-6)、左右按鈕(圖 3-7)。. 37.
(50) 38.
(51) 二、軟體設備 本研究軟體設備包含 LavVIEW 虛擬儀控程式與 SPSS 17.0。圖 3-11 是本 研究搜集資料所用的 LavVIEW 程式模組。右邊是程式內容，左邊是程式所應 對出的圖形，左下方六個頻道分為別兩組 LED 燈號、兩組球加速規、兩組腳 加速規出現訊號的位置。. 圖 3-11 LavVIEW 程式系統. 39.
(52) 第五節. 實驗流程與場地佈置. 募集受試者國小、國中、高中男子排球選手. 實驗參與者施測時間安排. 填寫基本資料及同意書. 場地佈置及實驗儀器架設組裝. 預備實驗-低手接球預備位距離測量. 說明實驗目的施測方式. 上肢反應時間，反應. 低手接球反應時間，反. 相容性，隨機左右各. 應相容性，隨機左右各. 三次. 三次. 透過 LavVIEW 程式系統蒐集實驗參數. 資料處理與統計分析 圖3-12 實驗流程 40.
(53) 41.
(54) 42.
(55) 一、實驗前置作業： (一)實驗參與者填寫基本資料與同意書。 (二)上肢反應時間裝置場地配置及實驗儀器組裝 上肢反應時間裝置一臺放置於桌子的一邊，受試者站在另一邊，LED 燈號左右 隨機亮起，代表慣用手按鈕的位置，測試受試者手部的反應時間。 (三)實驗場地佈置，並向實驗者說明實驗目的、流程與動作內容。 (四)測驗方式容。 二、上肢反應時間裝置:(圖 3-13 至 3-17) 。 (一)訊號燈控制者，需記錄受試編號、慣用手、訊號亮燈順序隨機號碼。 (二)測試開始時，受試者測試手置於初始鍵。 (三)訊號燈控制者喊“預備”口令，並不定時延遲時間（1 或 2 秒）按照所編排 的順序啟動燈號。 (四)電腦操控者聞“開始”口令，按程式啟動鍵(圖 3-13) 。 (五)受試者依指示的方法按燈號亮（相容）或不亮（不相容）之按鍵(圖 3-14)。 (六)電腦操控者存檔，分成國小、國中、高中三組(圖 3-15 至 3-17)。. 43.
(56) 全長180公分. LED 左、右燈號控制鈕 LED 燈號. 左邊球. LED 燈號. 加速規. 右邊球. 加速規. 伸縮線 捲 160 公分. 尺. 左腳加速規 1m. 右腳加速規 預備區 1M 1m. 1m. DAQ 數位類比轉接盒. 電腦 LavVIEW 程式系統. 圖3-18 低手接球實驗場地佈置示意圖 44.
(57) 註:(A)腳加速規(B)預備區(C)預備區距離 (D)球離地面高度(E)排球加速規(F)LED燈號. 45.
(58) 46.
(59) 47.
(60) 48.
(61) 49.
(62) 50.
(63) 一、實驗前置作業： 低手接球反應時間場地配置及實驗儀器組裝(圖3-18至圖3-34) (一)低手接球反應時間裝置，先測量預備位約為個人身高除以二，擊球 點測量為球體下端到地面高度，為個人身高的三分之ㄧ。 (二)架設電腦、DAQ轉接盒連接加速規、LED左右開關鈕(圖3-20) 。 (三)實驗開始前確認LED燈號、球加速規(圖3-22)、腳加速規訊號是否正 常，調整預備區的記號，調整擊球高度。 (四)實驗場地佈置(圖3-18、圖3-19)，並向實驗者說明實驗目的、流程與 動作內容。 二、低手接球反應時間實驗流程說明: (一)受試者站立於中間預備區(圖3-31)，裝置加速規於雙腳前 側，加以固定(圖3-21)。 (二)訊號燈控制者，需記錄受試編號、慣用腳、訊號亮燈順序隨機號碼。 (三)受試者站立於中間預備區，等待LED燈亮(圖3-23、圖3-27、圖3-32)。 (四)受試者依照燈亮的位置向前跨一步擊球(相容)(圖3-29)，燈未亮的位 置向前跨步擊球(不相容)，依照訊號指示移動左邊或右邊手擊碰到球 後(圖3-24、圖3-25、圖3-28、圖3-30、圖3-33、圖3-34)，腳站回到預 備區(圖3-26)；全程以低手動作接球，一腳向前踩另一腳做支撐腳。 (五)依照反應相容性(相容或不相容)燈號指示移動方向，未依照指示或移 動錯邊，則該次不予計算，相容性與不相容性各取六筆數據。 (六)LED燈號開啟、腳移動、低手擊球，三種訊號運用DAQ轉接盒將傳 至電腦。利用LavVIEW儀控系統推算出RT、MT。 51.
(64) (七)為避免學習遷移，左右邊相容與不相容組合，採隨機分配，左邊三 次、右邊三次不同組合搭配。. 52.
(65) 第六節 統計分析與資料處理 一、資料處理 (一)本研究主要探討不同階段-反應相容性對排球選手上肢及低手接球 反應時間、動作時間的影響。 (二)運用 LavVIEW 程式系統、加速規等實驗器材收集相關資料。(圖 3-35) 利用 LavVIEW 程式所寫出來的讀檔程式，此程式可以將實驗中收 集到的參數資料數據化。 二、統計分析 (一)本研究資料以 SPSS for Windows 套裝軟體 17.0 版進行統計分析 以重複量數單因數數變異數分析(one-way ANOVA)，顯著水準設為 α=.05。. 圖 3-35 LavVIEW 程式模組讀檔圖 53.
(66) 第肆章 結果與討論. 本研究透過 LabVIEW 儀控軟體，擷取加速規、LED 訊號，獲得國小、 國中、高中在不同階段反應相容性上肢、移動接球 RT、MT 之數據，以 SPSS 17.0 統計軟體進行重複量數單因數變異數分析呈現研究結果。本章 分成四節加以呈現：第一節、不同階段排球選手上肢反應相容性對 RT 之結果分析；第二節、不同階段排球選手上肢反應相容性對 MT 之結果 分析；第三節、不同階段排球選手低手接球反應相容性對 RT 之結果分 析；第四節、不同階段排球選手低手接球反應相容性對 MT 之結果分析。. 54.
(67) 第一節 不同階段排球選手上肢反應相容性對 RT 之結果分析 一、不同階段排球選手上肢反應相容性對 RT 之結果 經重複量數單因數變異數分析考驗，所得 RT 敘述統計摘要表和單 因子變異數分析摘要表，如表 4-1，表 4-2 所示： 表 4-1 上肢反應相容性 RT 敘述統計摘要表(單位:秒) 相容性. RT 相容. RT 不相容. 階段. 平均數. 標準差. 個數. 國小. .309. .074. 13. 國中. .289. .040. 13. 高中. .350. .076. 13. 總合. .316. .069. 39. 國小. .285. .082. 13. 國中. .290. .041. 13. 高中. .324. .075. 13. 總合. .300. .069. 39. 55.
(68) 表 4-2 上肢反應相容性 RT 變異數分析摘要表 來源. SS. df. MS. F. P. 事後比較. A(階段). .034. 2. .017. 1.92. .161. -. B(相容性). .005. 1. .005. 29.26. .000*. -. A×B. .003. 2. .001. 8.05. .001*. -. 受試者間誤差. .319. 36. .009. 殘差. .006. 36. .000. 全體. .357. 77. .032. 組內誤差. *P<.05. 由表 4-2 可以得知 A 因數未達顯著水準(F=1.92,p>.05)，顯示不同階 段對 RT 未達顯著差異；B 因數達顯著差異（F=29.26,p<.05），顯示相 容性對 RT 達顯著差異。A 與 B 二因數交互作用達顯著水準（F=8.05, p<.05） ，顯示不同階段與相容性對 RT 影響有交互作用存在。再經由 LSD 法事後比較發現國小、國中、高中階段三個平均數兩兩比較結果未達顯 著差異。. 56.
(69) 二、不同階段排球選手上肢反應相容性對 RT 之討論 由表 4-2 A 因數未達顯著水準(p>.05)表示不同階段(國小、國中、高 中)並無因訓練時間的差異影響反應時間，不同階段間沒有差異。排球上 肢反應時間裝置測驗結果是單一手部的反應時間，此結果顯示排球反應 時間應是整體性訓練非單一性，因此在不同階段沒有影響。 B 因數達顯著水準(p<.05)和表 4-1 描述統計可以發現，RT 相容性在 不同階段(國小、國中、高中)比較結果發現不相容性快於相容性。. 57.
(70) 第二節 不同階段對排球選手上肢反應相容性對 MT 之結果分析 一、不同階段排球選手上肢反應相容性對 MT 之結果 經重複量數單因數變異數分析考驗，所得的 MT 描述統計摘要表和 重複量數分析摘要表，如表 4-3，表 4-4 所示： 表 4-3 上肢反應相容性 MT 敘述統計摘要表(單位:秒) 相容性. MT 相容. MT 不相容. 階段. 平均數. 標準差. 個數. 國小. .323. .070. 13. 國中. .208. .036. 13. 高中. .354. .092. 13. 總合. .295. .093. 39. 國小. .376. .085. 13. 國中. .220. .040. 13. 高中. .354. .069. 13. 總合. .317. .095. 39. . 58.
(71) 表 4-4 上肢反應相容性 MT 變異數分析摘要表 來源. SS. df. MS. F. P. 事後比較. A(階段). .329. 2. .164. 17.75. .000*. 國中>國小 國中>高中. B(相容性). .009. 1. .009. 40.55. .000*. A×B. .010. 2. .005. 21.79. .000*. .333. 36. .009. 殘差. .008. 36. .000. 全體. .689. 77. .187. 組內誤差 受試者間誤 差. *P<.05. 由表 4-4 可發現階段 A 因數達顯著水準(F=17.75,p<.05)，即不同階 段對 MT 達顯著差異；B 因數達顯著水準（F=40.55, p<.05），即相容性 對 MT 達顯著差異。A 與 B 二因數交互作用達顯著水準（F=21.79, p<.05），即不同階段與相容性對 MT 影響有交互作用存在。再經由 LSD 法事後比較發現三個平均數兩兩比較結果，國小與國中相比(平均數差為 -.135，p<.05)為顯著；國中與高中相比(平均數差為-.140，p<.05)為顯著； 其他各水準的兩兩比較均不顯著。. 59.
(72) 二、不同階段排球選手上肢反應相容性對 MT 之討論 從表 4-4 A 因數達顯著水準(p<.05)表示不同階段(國小、國中、高中) 是有差異，國中快於國小也快於高中，此結果與過去的研究溫卓謀、林 清和(1998)和鄭淑敏(2010)結果不同在研究指出，年齡高快於年齡低，不 同階段與動作時間無一致性的變化。於本研究中所得結果國中優於國小 及高中，推論於本研究在實驗設計中根據受試者身材以常態化設計所造 成。 B 因數達顯著水準(p<.05)。表 4-3 描述統計可以發現，MT 相容性在 不同階段(國小、國中、高中)比較的結果發現相容性快於不相容性。此 一特性符合排球運動，接球動作特性，不管任何階段結果是一致性，受 試者在相容性情境中具有較快的動作時間亦即有較快的動作速度，之原 因有待進一步探討。. 60.
(73) 第三節 不同階段排球選手低手接球反應相容性對 RT 之結果分 析 一、不同階段排球選手低手接球反應相容性對 RT 之結果 經重複量數單因子變異數分析考驗，所得的 RT 描述統計摘要表和 重複量數分析摘要表，如表 4-5，表 4-6 所示: 表 4-5 低手接球反應相容性 RT 敘述統計摘要表(單位:秒) 相容性. RT 相容. RT 不相容. 階段. 平均數. 標準差. 個數. 國小. .805. .158. 13. 國中. .722. .190. 13. 高中. .650. .206. 13. 總合. .724. .191. 39. 國小. .520. .112. 13. 國中. .543. .113. 13. 高中. .598. .121. 13. 總合. .553. .117. 39. 61.
(74) 表 4-6 低手接球反應相容性 RT 變異數分析摘要表 來源. SS. df. MS. F. P. 事後比較. A(階段). .019. 2. .009. .214. .808. -. B(相容性). .570. 1. .570. 132.78. .000*. -. A×B. .171. 2. .086. 19.95. .000*. -. 1.576. 36. .044. 殘差. 1.55. 36. .044. 全體. 3.886. 77. .673. 組內誤差 受試者間 誤差. *P<.05. 由表 4-6 可發現 A 因數未達顯著水準(F=.214,p>.05)，即不同階段對 RT 未達顯著差異；B (相容性)因數達顯著水準（F=132.78, p<.05），即 相容性對 RT 達顯著差異。A 與 B 二因數交互作用達顯著水準（F=19.95, p<.05），即不同階段相容性對 RT 有交互作用存在。再經由 LSD 法事後 比較發現國小、國中、高中階段三個平均數兩兩比較結果未達顯著差異。. 62.
(75) 二、不同階段排球選手低手接球反應相容性對 RT 之討論 從表 4-6 A 因數未達顯著水準(p>.05)不同階段(國小、國中、高中) 沒有差異，但依數據來看，國小.805、國中.722、高中.650，RT 有達到 不同階段提昇之趨勢。 B 因數達顯著水準(p<.05) RT 不相容性快於相容性，與排球的特性 不同，推論受試者受到實驗情境下所造成，在遇到不同於平時練習情境 時(不相容)有比較高的覺醒水準，所造成此結果。. 63.
(76) 第四節 不同階段排球選手低手接球反應相容性對 MT 之結果分 析 一、不同階段排球選手低手接球反應相容性對 MT 之結果 經重複量數單因子變異數分析考驗，所得的 MT 描述統計摘要表和 重複 量數分析摘要表，如表 4-7，表 4-8 所示: 表 4-7 低手接球反應相容性 MT 敘述統計摘要表(單位:秒) 相容性. MT 相容. MT 不相容. 階段. 平均數. 標準差. 個數. 國小. .490. .165. 13. 國中. .372. .123. 13. 高中. .575. .183. 13. 總合. .479. .176. 39. 國小. .672. .167. 13. 國中. .554. .153. 13. 高中. .615. .157. 13. 總合. .614. .162. 39. 64.
(77) 表 4-8 低手接球反應相容性 MT 變異數分析摘要表 來源. SS. df. MS. F. P. 事後比較. A(階段). .273. 2. .136. 2.77. .076. -. B(相容性). .355. 1. .355. 208.89. .000*. -. A×B. .088. 2. .044. 25.84. .000*. -. 受試者間誤差 1.769. 36. .049. 殘差. .061. 36. .002. 全體. 1.546. 77. .586. 組內誤差. *P<.05. 由表 4-8 可發現 A 因數未達顯著水準(F=2.77,p>.05)，即不同階段對 MT 未達顯著差異；B 因數達顯著水準（F=208.89,p<.05），即相容性對 MT 達顯著差異。A 與 B 二因數交互作用達顯著水準（F=25.84, p<.05）， 即不同階段相容性對 MT 有交互作用存在。再經由 LSD 法事後比較發現 國小、國中、高中階段三個平均數兩兩比較結果未達顯著差異。. 二、不同階段排球選手低手接球反應相容性對 MT 之討論 從表 4-7 A 因數未達顯著水準(p>.05)不同階段沒有差異，推論實驗 設計中以個人身高的三分之ㄧ為擊球點，身高除以二為預備區，距離影 響反應時間快慢，實驗以常態化分配才導致不同階段間並無差異。 (B)因數達顯著水準(p<.05)相容性快於不相容性，MT 方面移動接球 65.
(78) 結果顯示，低手接球動作是與排球特性相關；相容性優於不相容性顯示 排球運動特性。. 66.
(79) 67.
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