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國立嘉義大學附設實驗國民小學 109 學年度 12 年國教素養導向教學單元設計(參考格式)
領域/科目 語文領域／國語 設計者 龔佳穎
實施年級 六年級 總節數 共__1_節，__40__分鐘 單元名稱 讓照片「動」起來─從〈紀念照〉談令人身歷其境的寫作方法
設計理念說明(簡要說明設計此份教案的主要構想、理由、或特色)
透過南一六上第六課「紀念照」的課文，讓學生學習作者細膩寫實的風格，經過讀課文 先懂作者文中所表達的內容和情感再分析作者的取材方式以及寫作風格。學生要帶一張紀念 照到校，由老師和學生一起討論後先學習作者的取材方式進行寫作完成一篇作文；本節課的 教學則是要探討作者的寫作手法，討論後讓學生分組修改潤飾班級活動照，希望本節能達到 讀寫結合的目標，並讓學生學習用生動的文字流暢的表達自己的想法和情感。這節課之後，
則是由同學互相交換文章用這節課所學的技法互評並給予修改回饋。
教學研究(可朝向：教材分析、差異化教學、學生背景經驗分析)
一、教材分析：這一課作者藉由描寫手邊的一張紀念照，作者透過細膩寫實的風格娓娓道出 家中的照相前和照相過程中發生的趣事，文字中將家人的性格刻畫得活靈活現，讓讀者 彷彿身歷其境，也感愛到作者對家鄉的思念之情。
二、學生背景分析：學生每週都有至少一次寫日記的機會，也有練習寫記敘文的經驗，但班 上學生練習時寫作的結果差異很大，有些人文字通順，洋洋灑灑一寫就是二張稿紙，但 即便如此，有人會用文字堆砌出一篇長長的流水帳，沒有特色的文章；而有些人則寫不 到二段，視寫作為畏途。
三、差異化教學：透過小組討論共同修改幫助害怕寫作的學生知道一些寫作的方法，克服文 章太短缺乏內容的困境；讓有已知取材的學生學會精益求精，讓文章的用詞更優美、生 動。
核心 素養
總綱 領綱/科目 呼應核心素養之教學重點 B1
符號運用 與溝通表 達
國-E-B1 理解與運用國語文 在日常生活中學習體察 他 人的感受，並給予適當的回 應，以達成溝通及互動的目 標。
讀出課文中文字中所表達出來對家庭中的思 念與情感，再學習作者的寫作風格和技巧來 書寫，可以描述出一張對自己而言具有紀念 意義照片的作文，文章中可以將過程栩栩如 生的描述，情感真摯流露，達成充分溝通表 達的目的。
學習
重點 學習表現
5-Ⅲ-2 理解各種標點符號的用法與表達效果。
◎5-Ⅲ-3 讀懂與學習階段相符的文本。
5-Ⅲ-7 連結相關的知識和經驗，提出自己的觀點，評述文本的內 容。
6-Ⅲ-7 修改、潤飾作品內容。
6-Ⅲ-8 建立適切的寫作態度。
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學習內容 Bb-Ⅲ-5 藉由敘述事件與描寫景物間接抒情。
議題 融入
實質內涵 無 所 融 入 之
學習重點
無 與其他領域/科目
的連結
無
教材來源 南一六上國語第六課〈紀念照〉
教學設備/資源 簡報、個人家庭生活照、電腦、單槍、學生文章放大成 A3、紅色彩色筆 學習目標
1.可以讀出課文中作者想要表達的情感。
2.可以在老師引導後分析出作者的寫作風格及寫作技巧。
3.可以利用討論出來的寫作技巧經由小組合作，共同修改、潤飾同學的作文。
教學活動設計
教學活動內容及實施方式 時間 備註
一、 引起動機：
1.老師：看到讓照片「動」起來，你會想到什麼？
2.老師：我們是否有能力讓照片動起來？
3.老師：如果是透過文字讓照片動起來，這裡的
「動」是什麼意思？
4.老師：我們一起來看看向田邦子是怎麼做到讓 照片中的情景躍然紙上、景象彷彿歷歷在目？
二、 發展活動：
（一）人物刻畫
1. 老師先示範作者向田邦子是如何描寫作者自 己。
2. 老師和學生一起討論作者如何描寫小妹。
3. 學生自己找出一個角色和同學分享自己的發 現。
4. 全班一起討論本課的角色描述。
5. 老師和學生一同歸納刻畫人物的方法。
（二）營造對比
1. 老師直接揭示二段文字，請學生觀察哪裡有對 比？
2. 老師直接揭示其他兩個對比之處，請學生分析 是哪一種內容的對比。
（三）老師和學生共同整理出向田邦子使用的寫作技巧：
3 分
3 分
3 分
5 分 2 分
4 分
☆一半以上的學生可 以自由表達自己的想 法。
☆九成的學生可以專 注聆聽。
☆九成的學生都能參 與在討論中。
☆ 學 生 可 以 自 由 發 表，但別人已分享過 的角色就不要重覆談 論。
☆九成的學生可以專 注聆聽。
☆九成的學生願意思
3
描寫外型、描寫動作、描寫心情、描寫對話、營造對比等 五種。
三、 評量活動：
1. 每組發下一張班級活動的紀念照和一段文字，
請同組的人一同利用剛才所討論出來的寫作 技巧幫忙修改、潤飾這段文字，讓文字變得更 精采。
2. 小組一同發表潤飾過的文章，其他聆聽的小組 要拿著評量單仔細聆聽他們使用到的技巧在 評量單上勾選，並給予口頭回饋。
3. 學生分享自己的收穫、老師講評。
～本節課結束～
四、綜合活動：下一堂課會讓學生兩兩交換自己已經寫好 的家庭紀念照的作文互相批改作文，互相給予建議。
1 分
10 分
7 分
2 分
考並試著回答問題。
☆八成的學生願意一 起討論並試著修改作 文。
☆八成的學生知道自 己用什麼方式幫同學 修改作文。
☆全班都能專注聆聽 同學的分享。
試教成果：（非必要項目）
參考資料：（若有請列出）
附錄：
1. 南一六上課文〈紀念照〉
2. 評量單
附錄一：
第六課 紀念照 向田邦子
近來拍攝紀念照時，大家都會勾肩搭背，做出自然的表情，但在從前如果露出笑容是會被嚴厲 斥責的。
我手邊就有一張小學五年級時，在鹿兒島平之町的家門口拍的紀念照，全家七人神情嚴肅的一 字排開。
還記得拍照師傅要來的前一天，我們小孩子便會被帶去理髮。我當天一大早便起床了。其實也 沒有必要早起，只是因為過於興奮睡不著。我一遍又一遍的將排好在玄關前的鞋子擦了又擦，動不 動就跑去摸摸母親前一晚為我們準備好的外出服而興奮不已。兩、三天前，我的鼻頭長了顆青春痘，
即使拍照的日子已近，卻沒有好轉的跡象，我不時擔心的用手去抓，反而讓它更加紅腫。父親見我 又是用冷水敷、又是愁眉苦臉的照鏡子，責罵我：「又不是要拍你的鼻子。」
母親趕緊央求父親：「拜託今天請不要發脾氣，你一生氣就會影響到孩子們的表情。」
「我什麼時候生氣了，你在胡說些什麼！」語氣已經是怒火衝天了。
五歲的妹妹興奮的跑來跑去，結果從玄關前的石階上跌下來，擦傷了膝蓋而哇哇哭叫。
「我會瞞著你爸爸，請照相師傅將你鼻子上的青春痘修掉。」
4
我正因母親的安慰而鬆了口氣時，照相師傅剛好帶著助手上門了。
鹿兒島即使冬天也很暖和，因此我們決定到庭院拍照。先是從客廳搬出兩張椅子讓父親和祖母 坐著，然後排定父親的旁邊是弟弟，祖母的身邊站著我和妹妹，媽媽則是抱著小妹站在後面，完成 照片的構圖後，我已經覺得整個場景十分好笑。
首先，又不是過新年，好端端的一個大人，居然頭上蓋著外紅裡黑的布，鼻尖冒著汗珠的鑽進 鑽出。這已經很好笑了，而他還高舉著一個好像煎蛋用的銀色東西。一想到待會兒裡面會碎的一響，
冒出白色煙霧，我就因強忍著笑意而渾身顫抖。
父親穿著印有家徽圖案的傳統褲裝，一臉嚴肅的整理鼻下的鬍子。祖母從袖口取出草紙大聲的 擤鼻涕。
不知道是否以前的人都如此，還是只有我們家的人這麼做──擤過一次鼻涕的草紙絕對不會 丟掉，而是收回衣袖裡，等風乾之後再度拿出來摺疊使用。
一向愛笑的弟弟終於忍不住大笑了。
「男孩子不可以亂笑！」父親才罵完，鎂光燈便閃了，我們家的混亂景象也終於告一段落。
然而如今再看這張泛黃的相片，卻發現照片中，穿著金色扣子制服和黑色長統靴的弟弟，握緊 了小拳頭，強忍著渾身的笑意。更仔細的端詳，似乎從七個家人的身後，可以看見原本不是拍攝背 景的櫻島影像。因為我好像聞到了茂密生長在後山上，颳大風的日子會吹落，並敲打我們家遮雨板 的橘子和枇杷香。
附錄二：
寫作練習評量單
第 一 組
題目:（ ）
□描寫外型
□描寫動作
□描寫心情
□描寫對話
□營造對比
□ 感受：
評分：☆☆☆☆☆
第 三 組
題目： （ ）
□描寫外型
□描寫動作
□描寫心情
□描寫對話
□營造對比
□ 感受：
評分：☆☆☆☆☆
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