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國立嘉義大學附設實驗國民小學107學年度 12年國教素養導向教學單元設計
領域/科目 語文/國語 設計者 李桂芳
實施年級 四年級 總節數 共___1____節，40分鐘 單元名稱 山水之旅-遊廬山有感
設計理念說明(簡要說明設計此份教案的主要構想、理由、或特色)
1.帶領學生透過蘇軾的遊廬山有感一詩，體會詩人的感受並引導學生思考為什麼詩人已經 走進了廬山之中，卻看不清山的面貌呢?
2.讓學生能覺察自己與詩人是否有不同的感受，體驗文學之美，並增加學生對感受與詩句 的覺知。
教學研究(可朝向：教材分析、差異化教學、學生背景經驗分析) 教材分析
宋代詩人蘇軾到廬山遊玩時，在西林寺牆上寫下了流傳千古的詩句。當時蘇軾的感受 是什麼呢?本詩描述詩人遠望山和進入山之後的不同感受和體悟。這首詩中除了讓讀者知道 在蘇軾眼中廬山的千姿百態，更有「當局者迷，旁觀者清」的道理蘊含其中--從不同的角 度去觀察或了解，才能有所不同感受，並看清事物的真相或全貌。
差異化教學
教師先將學生按照閱讀能力分組，每組內皆有至少一位優讀者，可協助弱讀者或是容 易分心的學童，聚焦在詩作內容的討論或是感受的表達，可以幫助學生加深對詩句的理 解，與教師提問時討論時的互動情形。
學生經驗
學生有背誦七言絕句的經驗，但對於詩句的意境和詩意大多在表面上的字句，並未真正 透過語譯和賞析來學習。
核心 素養
總綱 領綱/科目 呼應核心素養之教學重點 A2 系統
思考 與 解決問題
國-E-A2 透過國語文學 習，
掌握文本要 旨、發展學習及 解決問題策略、 初探邏輯思 維， 並透過體驗與 實踐，
處理日常 生活問題。
（列出呼應核心素養的教學重點）
★小組討論活動與發表:
從詩的字面上看來，蘇軾想表達的是什 麼?
★課文中語譯部分提問與思考
★請學生選出符合詩境的選項
--當局者迷，旁觀者清，並以生活中情 境加強學生理解與感受文學之美。
學習 重點
學習表現
【國語文】
2-Ⅱ-4 樂於參加討論，提供個人的觀點和意見。
5-Ⅱ-8 運用預測、推論、提問等策略，增進對文本的理解。
6-Ⅱ-2 培養感受力、想像力等寫作基本能力。
學習內容
Ac-Ⅱ-4 各類文句的語氣與意義。
Aa-Ⅱ-1 標注注音符號的各類文本。
Bb-Ⅱ-5 藉由敘述事件與描寫景物間接抒情。
Cc-Ⅱ-1 各類文本中的藝術、信仰、思想等文化內涵。
教材來源 翰林版四下國語課本
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教學設備/資源 翰林版四下國語教師手冊 學習目標
■透過教學活動理解詩句中描述的景色與詩中詩人的感受。
■欣賞並了解詩的內容與主旨，體驗文學的美感。
教學活動設計
教學活動內容及實施方式 時間(分) 備註
準備活動
請學生利用綜合課分享對於山的經驗，並畫出印象中的 山或心中感受到的山，作為情境布置。
教學活動 1.引起動機
在電子螢幕上揭示台灣的名山與中國廬山的圖片，讓 學生觀察並推測哪一座山是廬山。
2.廬山實景用影片引導:
教師播放跟廬山相關的影片，請學生說出想法 以簡單語詞鼓勵學生書寫於黑板
3.揭示題西林壁一詩，請學生朗讀。
4.小組討論:
從詩的字面上看來，蘇軾想表達的是什麼?
例如:山很高大，蘇軾很迷惑 5.請小組發表討論結果
6.以 PPT 呈現課文中語譯部分 提問: 詩人有從那些角度看廬山呢?
描述廬山景色的是哪些句子?
描述詩人感受的是哪些句子?
詩人「有感」的感受應該是什麼?
(疑惑? 難過? 歡樂? 氣憤?)
詩人有看清楚廬山的面目嗎? 原因呢?
7. 請學生選出符合詩境的選項 近朱者赤，近墨者黑/人不可貌相/
題西林壁，登峰造極/當局者迷，旁觀者清
引導「當局者迷，旁觀者清」的意思，並鼓勵學生說出 相關經驗-從更多不同的角度去觀察了解，才能看清事 物的真相與全貌。
例如:法官的工作或來向老師告狀
8.課後補充:揭示柳宗元江雪一詩，請學生以圖畫或文 字方式呈現自己的感受
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能進入「山」的情境
能寫出描述山的相關 語詞或句子
在語譯之前先由字面 推測詩意，並表達討 論結果
能理解問題重點與相 關應答
譨透過問題討論與引 導之後，選出最符合 詩意的選項
能自己推測詩意而畫 出詩境，感受文學之 美。
