關於"男生"和"女生"
我是 一 年 班 號的
當你看到這個主題時，你會想到什麼？為什麼？
在這個主題裡，你想了解什麼？
或者，在這個主題裡，你會產生什麼樣的想法？
或者，你一直有著一些問題想提出？
1.
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附錄一 對性別課程內容的期待與需求調查表
附錄二「女生向前走—性別與藝術」課程設計
一、課程名稱：女生向前走—性別與藝術
二、課程理念：
以性別議題融入高中階段之藝術教育課程，乃是透過藝術教育的 學科本質教材教法為手段，融入學生日常生活中的性別成長經驗與生 涯思考為教學內容，希望透過藝術特殊的面貌與獨特的觀點，和學生 討論性別的價值，思考未來自我發展與自我實現，提供學生另一種面 向與思考觀點，並能落實將性別思考驗證於自身的性別意識，或與異 性互動經驗中，重新檢核與建構個人的性別價值觀。
三、課程之討論重點與關鍵概念：
本課程藉由四個討論重點與關鍵概念來設計課程與教學活動，以 問題引導學生進行性別議題與學科知識的探索、思辨與建構，讓學生 從討論重點的探討與解決的過程中，以達成關鍵概念的建構。
(一)討論重點
1. 性別和藝術的關係為何？
2. 視覺文化如何影響個人對身體形象的審美價值觀？並造成性別刻 板印象？
3. 視覺藝術作品中的兩性形象為何？
4. 自我的兩性價值觀、兩性互動觀與生涯發展為何？
(二)關鍵概念
1. 性別與藝術的關係。
2. 視覺影像文化對兩性形象及價值觀的影響。
3. 視覺藝術作品中的兩性形象。
4. 透過藝術創作，思考自我的性別價值觀，探索未來的自我實現。
四、課程目標：
根據討論重點與關鍵概念，訂出課程目標：
(五) 思考藝術與性別的關係，認識並探索女性藝術家的創作內涵。
(六) 透過視覺文化影像與藝術作品的探討，建立自我身體形象之審美 價值觀。
(七) 透過視覺藝術作品的賞析和內涵的理解，了解中外不同時代、文 化下的兩性形象，並探討自我的兩性觀。
(八) 藉由創作活動，探索個人生涯發展圖像。
五、統整模式：
(三) 跨學習領域暨統整學科：藝術領域（美術、音樂、藝術生活）、 社會領域（歷史）、語文領域（國文）、綜合活動（輔導活動）、健 康與體育領域（健康與護理）。
(四) 單科統整學習領域：美術史、美術批評、美學與美術創作之統整。
六、重大議題融入：
依據教育部已公布預計於九十五學年實施之普通高級中學課程 暫行綱要總綱之實施通則中提出的重要議題宜納入相關課程之理 念，本課程融入性別平等教育、人權教育、生命教育、多元文化等重 要議題。
七、教學對象：
台北市某公立高級中學一年級女性學生
八、教學時間：
本課程納入學期課程總體計劃設計重點，並依據學生特質及學習 能力狀況、學校社區環境條件、正在發生的相關社會、時事議題等因 素，適當調整子題課程教學時間分配。本課程計劃教學時數為十五節
（每節五十分鐘）。
九、教學策略：
(一) 本課程內容即是統合藝術教學四大領域：藝術史、藝術批評、
藝術創作與美學的學習內涵，以主題式探究教學法，結合藝 術領域（美術、音樂、藝術生活）、社會領域（歷史）、語文 領域（國文）、綜合活動（輔導活動）、健康與體育領域（健 康與護理）的統整教學，採取合作學習、活動體驗、小組分 享、角色扮演、問答、討論、講述、採訪、口述歷史、資料 蒐集、藝術作品賞析、影音欣賞（音樂、電影及廣告影片）、 寫作、發表、藝術創作等教學方式交互進行。
(二) 以學習單搭配教學活動進行。
(三) 鼓勵創作形式與媒材多元化。
十、課程內容架構：
依據課程設計理念、學習重點、關鍵概念、課程目標等，「女生 向前走—性別與藝術」課程單元共規劃出三個單元子題，關於各單元 子題教學重點、主要活動與學習評量如下表1。
173
女生向前走—性別與藝術
1.思考藝術與性別的 關係，認識並探索 女 性 藝 術 家 的 創 作內涵。
2.透過視覺文化影像與 藝術作品的探討，建 立 自 我 身 體 形 象 之 審美價值觀。
4.藉由創作活動，探 索未來自我實現 與生涯發展。
3.認識不同時代、文化下 的兩性形象，並探討性 別刻板印象與兩性互 動關係，建立自我的兩 性觀。
總計約需十五週，每週上一節課，每節五十分鐘
1. 藝術裡的“他”和“她”
－她在哪兒？
2.少女 Weight 的煩惱 3.她在那兒！妳在哪兒？
－性別刻板印象的迷思
1-1 思考為什麼藝術史上沒有 偉大的女性藝術家。
1-2 認識女性藝術家及其所處 時代的社會、文化背景。
1-3 比較男、女性藝術家在創作 上的內容、形式、媒材或風 格等有何異同。
2-1 從流行文化中學習解讀視覺 影像。
2-2 透過藝術品賞析，了解東西 方不同時代、文化下對女性美 的不同審美觀。
2-3 省思並建立個人對身體形象 的審美價值觀。
3-1 透過視覺影像與藝術作品之賞 析，認識東西方不同時代、文化 下的兩性形象。
3-2 探討古今中外不同文化下的兩性 形象，並思考自我的性別形象。
3-3 透過圖像意涵探討兩性互動之 道。
3-4 透過藝術創作，探索個人生涯發 展圖像。
四節(四週，共 200 分鐘) 三節(三週，共 150 分鐘) 八節(八週，共 400 分鐘)
5. 關鍵藝術家暨關鍵藝術品 圖片影像
6. 學習單共三份(附錄學習單 1-1、1-2、1-3)
7. Power point
8. Notebook、單槍投影機
1.電影 SHREK 片段，電視廣告，平 面廣告，服裝雜誌照片，芭比娃娃 及音樂 MV，新聞事件電子報 2.關鍵藝術品圖片影像
3.學習單共三張(附錄學習單 2-1、
2-2、2-3)
4.Power point、Notebook、單槍投影機
1.電視廣告，平面廣告，日常生活性 別相關圖片，新聞事件電子報。
2.繪本及關鍵藝術品圖片影像 3.學習單共三張(附錄學習單 3-1、
3-2、3-3) 4.Power point
5.Notebook、單槍投影機
5. 撰寫學習單。
6. 關鍵藝術家暨關鍵藝術品介 紹。
7. 自我家庭採訪口述歷史。
8. 分組研究一位女性藝術家，
進行討論、蒐集資料及發表 報告。
7. 地板活動-檢視自我身體形象。
8. 以數位影像探討日常生活中的 兩性身體形象。
9. 探討影像力量與學習解讀影像 10. 探討芭比娃娃美在哪裡？
11. 賞析關鍵藝術品，探討身體 形象的審美觀。
12. 學習單填寫與回饋。
6. 以數位影像探討日常生活中的性 別刻板印象。
7. 賞析關鍵藝術品中的兩性形象。
8. 探討關鍵藝術品中對愛情與婚姻 主題的表現形式與圖像意涵。
9. 繪本欣賞，製作個人成長繪本創作 或生涯圖像。
10. 填寫課程學習交流回饋單。
參與、討論與發表，各式學習單之撰 寫，分組研究與報告，分組評量表(含 小組互評與自評)、教師觀察紀錄
單元主題
目標
時間
小主題
評量 主要 教學 活動 時間
教學 資源 目標
參與、討論與發表，各式學習單之撰寫，
教師觀察紀錄
參與、討論與發表，各式學習單之撰寫，繪本 創作或生涯圖像，教師觀察紀錄
十一、課程學習評量：
本單元內容因涵蓋認知、技能和情意三方面，建議其評量應 與教學過程結合，兼顧多元化目標，採取「教學中有評量，評量 中有教學」的形成性評量方式，而不僅是「總結性評量」的傳統 模式，應兩者兼備。教師隨時紀錄、評量學生在整個課程中各階 段的表現，如課前資料、圖片的收集，上課中的觀察發表、討論，
學習單（附錄三）的填寫、製作及完成，以及在創作活動上的表 現，課程中及總結後藝術檔案的建立等。各單元子題配合教學目 標及活動設計將有分項評量重點，詳細說明於各單元子題的學習 評量介紹中。
（一）「女生向前走—性別與藝術」課程評量重點
以下將每一小主題教學活動中的評量重點歸納如下表 1：
表 1 「女生向前走—性別與藝術」課程評量計分一覽表
單元主題：「女生向前走—性別與藝術」
單元子題 評量重點 評量方式與工具 評量最
高得分 1.能主動參與討論活動，並能踴躍發表。
2.能認識並了解女性藝術家及其創作、
時代背景。
3.能小組討論。
1.
課 堂 表 現
能踴躍回答並答案 深入者，教師將之 觀 察 、 紀 錄 並 加 分。
20 分
學習單 1-1「藝術裡 的“他”和
“她”」
10 分 4.能深入回答問題。
5.能認識並了解女性藝術家及其創作、
時代背景。
6.能比較男、女性藝術家在創作上的內 容、形式、媒材或風格等有何異同。
2.
學 習 單
學習單 1-2「“她”
在那兒！----藝術長 河裡尋她千百 回！?」
20 分
女性藝術家分組專題 報告－《她在那兒?-- 女性藝術家》分組評 量表(含小組互評與
自評)
30 分 藝術裡的
“他”和
“她”
－她在哪
兒？ 7.能蒐集女性藝術家相關資料，並作分
類、整理。
8.小組能分工合作，完成女性藝術家專 題報告。
9. 能透過小組討論形成共識，以具體可 行且具創意的構想，製作並完成為藝 術家設計墓誌銘、報章雜誌專題報導 或展覽簡介等創作。
3.
分組 專題 報告 與 創作
為藝術家設計墓誌 銘、報章雜誌專題 報導或展覽簡介等
20 分
共 100
分
1.能放開身心、肢體熱切投入。
1.
身 體 體 驗 活 動
依投入之熱切程 度，教師將之觀
察、紀錄並加分。 10 分 少女
Weight 的 煩惱
2.能深入省視自我的身體形象意識 3.能觀察他人的身體形象
4.能思考身體形象價值觀建立的機制。
2.
學 習
學習單 2-1「省視自 我的身體形象意 識」
10 分
共 100
分
5.能嘗試從流行文化中學習解讀視覺現 象。
6.能瞭解東西方不同時代、文化下對女 性美的不同審美觀。
7.能建立並表現個人正向的身體價值 觀。
單 學習單 2-2「少女 Weight 其實不必煩
惱！」 50
分
1.能主動參與討論活動，並能深入思考 與發表。
2. 能瞭解東西方不同時代、文化下對女 性美的不同審美觀。
3.
課 堂 表 現
能踴躍回答並答案 深入者，教師將之 觀 察 、 紀 錄 並 加 分。
30 分
1.能以口述歷史方式採訪父母的性別成 長紀錄，如性別是否影響其小時後的 成長經驗、求學困境、職場待遇、戀 愛情史、成家立業、懷孕生子等歷程，
或是紀錄春節期間觀察家族中兩性互 動的情況。
1.
父母 採訪 紀錄
採 訪 紀 錄 能 否 深 入、豐富。
10 分
2.能主動參與討論活動，並能深入思考 與發表。
3.能透過作品之內容、形式，學習賞析 藝術品中的兩性形象，並思考自我的 性別形象。
4.能建立並發表正向之兩性相處觀點。
2.
課 堂 表 現
凡能踴躍回答並答 案深入者，教師將 之觀察、紀錄並加 分。
10 分
5. 能否深入回答個人對性別印象的看 法。
學習單 3-1「女生向 前走—我對性別 印象的看法」
5 分 6.能透過作品之內容、形式，學習賞析
藝術品中的兩性形象，並思考自我的 性別形象。
7.能透過圖像意涵探討兩性互動之道。
3.
學 習 單
學習單 3-2「女生向 前走—視覺影像 中的性別思考」
15 分 她在那
兒！妳在 哪兒？
－性別刻 板印象的 迷思
8.能透過藝術創作，以具體可行且具創 意的構想，探索個人生涯發展圖像。
9. 能運用適當、適性之媒材與技法，將 作品完成。
4.
創 作
主要實作評量為：
「訂做一個我！
─20 年理想大營 造」繪本或生涯圖 像創作
60 分
共 100
分
合計最高得分 300 分
（二）本課程計劃中的活動及實作，採取個人及小組合作學習，在教 學過程中，研究者需指導學生不斷的討論、思考、創作、發表與 分享，以及練習上網蒐集資料，另外，小組合作學習尚須教導學 生分工合作，工作認捐的概念﹔教師在評量時應觀察同學個人在 討論活動中能否主動參與並投入，且能踴躍發表或以文字紀錄，
作為斟酌個人分數時的加減分依據。在以小組作為評量的對象 時，則應注意同學的分工情形與實際狀況。
十二、建議學生自主延伸學習資源：
此項為課程結束後提供學生延伸學習的概念與相關資源，其包括 延伸課堂中的教學概念、或因礙於施教時數有限無法深入的教學內 容、不同學習領域、旁徵示例、相關圖書、影像等，在資源的提供選 擇上，並考量高中學生的年齡層、身心發展、學習先備條件、相關具 備能力及可能之興趣考量等，提供給學生自主學習與研究的參考，以 利學習者對本課程的學習達到加深、加廣的學習效果。
本課程建議學生自主延伸學習資源如下表 2：
表 2「女生向前走—性別與藝術」課程建議學生自主延伸學習資源表
單元主題：「女生向前走—性別與藝術」
單元子題 資源類別 延伸學習資料
書籍 1.Guerrilla Girls 著，謝鴻均譯（2000）。游擊女孩床頭 版西洋藝術史 The Guerrilla Girls' Bedside Companion to the Hist。台北市：遠流。
2.德魯格凱著，黃秀慧譯（1998）。女畫家卡蘿傳奇 Frida Kahlo。台北市：方智。
3.石楠著（2003）。畫魂潘玉良。台北市：正展。
4.林滿秋等著（2000）。台灣新女人。台北市：遠流。
藝術裡的
“他”和
“她”
－她在哪 兒？
電影 1.揮灑烈愛
2.畫魂
書籍 1. 瑪莉蓮．亞隆著，何穎怡譯（2000）。乳房的歷史
A History of the Breast。台北市：先覺。
2.童恩•奇，第度─馬儂，艾維•侯伯著，宗明譯
（2003）。燕瘦環肥：完美身材的歷史 Mince ou Grosse :Histoire du corps ideal 。台北市：先覺。
3.Susan Alice Watkins，Marisa Rueda，Marta Rodriguez 著，朱侃如譯（1996）。女性主義 Feminism for Beginners(漫畫)。台北市：立緒。
4.Sophia Phoca 著，謝小芩譯（1996）。後女性主義 Introducing Postfeminism(漫畫)。台北市：立緒。
電影 1.史瑞克
2.情人眼裡出西施 少女 Weight
的煩惱
網路資源 1.台灣 CF 歷史資料館
http://freebsd.nctu.edu.tw/~kiater/index.htm
繪本 1. 幾米（1999）。向左走･向右走。台北市：大塊。
2. 謝爾•希爾弗斯坦 文圖，鍾文音譯（2000）。失落
的一角。台北市：星月書房。
3. 謝爾•希爾弗斯坦 文圖，鍾文音譯（2000）。失落
的一角會見大圓滿。台北市：星月書房。
她在那兒！
妳在哪兒？
－性別刻板
印象的迷思 網路資源 1.台灣 CF 歷史資料館
http://freebsd.nctu.edu.tw/~kiater/index.htm 2. RAWA 網站 http://www.rawa.org/index.html
單元子題 1：藝術裡的“他”和“她”－她在哪兒？
一、教學重點：
曾有人說美術史(art history)向來是“his story”，美國女性主義史 學家琳達•諾克琳（Linda Nochlin，1994）在其著作《為何藝術史上 沒有偉大的女性藝術家？》（Why Are There No Great Women Artists？）
一文中也曾提出許多質疑，而本單元子題即是透過探索與討論，引導 學生以自主學習與分組研究的方式，思索為什麼藝術史上沒有偉大的 女性藝術家？而性別角色與藝術創作的關係為何？另外，研究者也結 合藝術品的賞析與古、今女性藝術家的介紹，帶領學生認識女性藝術 家創作的內涵、形式與風格，及其所處時代的社會、文化背景，同時 也比較男、女性藝術家在創作上的內容、形式、媒材或風格等有何異 同。希望學生能透過本課程的學習，認識性別與藝術的關係，進而開 啟省思自我性別生涯發展的動機。
二、教學目標：
(一) 思考為什麼藝術史上沒有偉大的女性藝術家。
(二) 認識女性藝術家及其所處時代的社會、文化背景。
(三) 比較男、女性藝術家在創作上的內容、形式、媒材或風格等 有何異同。
三、統整模式：
(一)跨學習領域暨統整學科：藝術領域（美術、藝術生活）、社會 領域（歷史）。
(二)單科統整學習領域：美術史、美術批評、美學與美術創作之 統整。
四、教學時數：四節(四週，共 200 分鐘)
五、教學資源：
(一)教師：
1. 蒐集性別與藝術相關資料，研讀關鍵藝術家相關資料。本單元 子題介紹之關鍵女性藝術家有：台灣--陳進、中國--潘玉良 (1899~1977)、西方--阿特米謝•簡提列斯基(Artemisia
Gentileschi，1593-1652，義大利)，羅莎˙邦賀(Rosa Bonheur，
1822-1899，法國)，十九世紀末雕塑家--卡蜜兒•克勞岱爾 (Camille Claudel, 1856-1920 )，印象派女性藝術家---瑪麗•卡莎 特(Mary Cassatt，1844~1926，美國)、莫莉索(Berthe Morisot，
1841~1895，法國)，、卡莎特(Mary Cassatt，1844-1926)、芙麗 達.卡蘿( 1907-1954) 、喬琪亞˙歐姬芙（Georgia O'keeffe，
1887~1986，美國）、游擊女孩(Guerrilla Girl，1985~，美國)、朱 迪•芝加哥（Judy Chicago，1939~，美國）、辛蒂•雪曼（Cindy Sherman，1954~，美國）、桑迪•史柯格蘭(Sandy Skoglund，美 國)、薇拉•西卡、妮基．聖法利(Niki de Saint Phalle，1930~，
法國)……等。
2. 製作教學賞析與討論之關鍵藝術品 power point 投影片。
3. 準備並剪輯相關教學影片：描述女性藝術家卡蘿生平及創作的 電影「揮灑烈愛」，以及潘玉良傳記電影「畫魂」。
4. 設計並印製學習單：學習單 1-1「藝術裡的“他”和“她”」(學 生每人一張)，學習單 1-2「“她”在那兒！----藝術長河裡尋她 千百回！?」（學生每人一張），寒假作業提示單「兩種注視--- 關注 “她”，就等於關注“自己”」(附錄三)，女性藝術家
分組專題報告－《她在那兒?--女性藝術家》分組評量表(含小 組互評與自評) (附錄 )。
5.設計分組專題報告評量單︰
(二)學生：
1. 依教師指導上網蒐集並整理相關資料。
2. 各組製作報告之女性藝術家相關藝術品 power point 投影片。
3. 依各組需求，準備創作所需之媒材。
六、藝術詞彙：
(一)印象派 (二)游擊女孩
七、教學活動流程：
第一節：
(一) 教師先請問同學，從國小美勞課到國中美術課有學過女性藝 術家的請舉手，並請說出女性藝術家的名字。
(二) 教師發下學習單 1-1「藝術裡的“他”和“她”」(學生每人 一張)，以問題方式引導學生思索藝術史上為什麼沒有偉大 的女性藝術家？約十分鐘後，同學填寫完畢，師生一起分享 並討論學習單中的問題與每人所回答的想法。
(三) 同學以六至七人為一組坐在一起，教師以 Power point 投影 片放映下列兩組作品圖片，先不告知學生這些作品的創作者 為何人，僅提供如作品名稱、創作年代、媒材及尺寸…等相 關資料，藉由分組討論、師生問答互動方式，鼓勵同學發表 對作品的看法，並猜測這些作品的創作者可能為男性或女 性？原因為何？教師於此活動中先不告知學生答案，僅預告
接下來的教學活動—認識女性藝術家，將會介紹此四件作 品，以引起學生好奇心裡。
◆第一組比較圖片：
･阿特米謝•簡提列斯基 蘇珊娜與長老們 1610 年 油畫 170×121 公分 巴黎羅浮宮藏
･古伊多•雷尼 蘇珊娜和長老 約 1600-42 年 油彩畫布 117×150 公分
◆第二組比較作品：
･羅丹 達納依德 1889∼90 年 大理石 高 36.7 公分 羅 丹美術館藏
･卡蜜兒 華爾滋 1895 年 青銅 3/8 120×105×66 公分 鳳甲美術館藏
(四) 教師說明在歷史長河中的各個父權時代下，女性地位低落的 實例，進而引導學生進入藝術領域中，探討女性藝術家所面 臨的困境，並以阿特米謝•簡提列斯基(Artemisia Gentileschi，
1593-1652，義大利)，羅莎˙邦賀(Rosa Bonheur，1822-1899，
法國)為例，簡介其生平與作品特色。
(五) 鼓勵學生於課後利用圖書資料或網路資源，認識三位女性藝 術家，透過資料蒐集，再一次省思藝術史上為什麼沒有偉大 的女性藝術家？是怎樣的機制構成這樣的結果？
第二節：
(一)自由發表上週同學利用課餘時間蒐集女性藝術家之相關資 料，並分享自己的看法。
(二)教師以 Power point 投影片放映介紹古今中外多位女性藝術家 及其作品特色，並適時引導學生比較其與男性藝術家之創作 在內容、形式、媒材或風格上有何異同。本節課介紹之關鍵
女性藝術家有：台灣--陳進、中國--潘玉良(1899~1977)、西 方--十九世紀末雕塑家--卡蜜兒•克勞岱爾(Camille Claudel, 1856-1920 )，印象派女性藝術家---瑪麗•卡莎特(Mary
Cassatt，1844~1926，美國)、莫莉索(Berthe Morisot，1841~1895，
法國)，卡莎特(Mary Cassatt，1844-1926)、芙麗達.卡蘿 ( 1907-1954) 、喬琪亞˙歐姬芙（Georgia O'keeffe，
1887~1986，美國）、游擊女孩(Guerrilla Girl，1985~，美國)、
朱迪•芝加哥（Judy Chicago，1939~，美國）、辛蒂•雪曼（Cindy Sherman，1954~，美國）、桑迪•史柯格蘭(Sandy Skoglund，
美國)、薇拉•西卡、妮基．聖法利(Niki de Saint Phalle，1930~，
法國)……等。並配合藝術家介紹，欣賞介紹卡蘿生平之電 影「揮灑烈愛」與潘玉良傳記電影「畫魂」，研究者以剪輯 方式，呈現教學需要之片段影像，而非全片放映。
(三) 本節結束前，教師發下寒假作業提示單「兩種注視---關注
“她”，就等於關注“自己”」（學生每人一張，如附錄 ）， 交代同學利用寒假期間，完成兩項美術作業---
1.分組選擇一位女性藝術家進行資料蒐集與研究，開學後每 組上台報告。並在深入了解後，請全組同學為這位女性藝 術家寫一份墓誌銘，或者，為她完成一份報章雜誌專題報 導，或設計一份她的展覽簡介。
2.請每一位同學利用寒假春節期間全家團員時，觀察並紀錄 家族中兩性在相處與互動上的情形與體會，以口述歷史方 式，採訪父母的性別成長經驗：如性別是否影響其小時後 的成長經驗、求學困境、職場待遇、戀愛情史、成家立業、
懷孕生子等兩性議題，完成一份觀察、採訪紀錄。預告同 學這份觀察與採訪紀錄，將成為下學期一項美術創作的前
置作業。
第三節、第四節(下學期開學後)
(一)由各組上台報告介紹所研究之女性藝術家，並發表各組為其 設計的墓誌銘、報章雜誌專題報導或展覽簡介等。研究者採 用女性藝術家分組專題報告－《她在那兒?--女性藝術家》分 組評量表，內含教師評分、小組互評與自評 (附錄 )。
(二)本單元子題結束前，教師發下學習單 1-2「“她”在那兒！---- 藝術長河裡尋她千百回！?」（學生每人一張），透過學習單的 撰寫，師生皆可從中檢視本單元子題的學習成果，尤其是對 女性藝術家的認識是否提升，將可從中檢視。
八、學習評量：
本單元子題活動因著重在課堂中對藝術家生平和藝術作品賞析 與討論，與課後的資料蒐集、分組報告與發表、作品企劃與創作，其 中對於性別與藝術的關係，鼓勵學生能深入思考與提出看法，因此教 師必須於課堂中不斷觀察與傾聽學生的發表，其評量應與教學過程結 合，兼顧多元化目標，採取「教學中有評量，評量中有教學」的形成 性評量方式，而不僅是「先教學後評量」的傳統模式。
評量項目包括活動參與度、討論與發表分享情形、學習單的填 寫、資料蒐集、作品企劃與創作，配分比例可視研究者教學實際情況 進行調整：
（一）課堂表現：約佔 20%，含活動參與度、討論與發表、分享 與傾聽情形、思考的深淺度、學習態度…等，教師隨時觀 察、紀錄、評量學生在課堂活動上的表現。可以區分為：
不投入、冷淡、投入、熱忱投入、極熱忱投入等五等級給 分。
（二）學習單 1-1「藝術裡的“他”和“她”」(附錄)填寫與發表：
約佔 10%，依據學習單之填寫與課堂中個人自由發表情況，
可以區分為：不能（或未）回答、回答簡單、回答豐富、
回答深入、回答極深入等五等級給分，檢視其回答時，應 評量學生是否能作較深入之思考，以及是否能使用課堂中所
教導之美術專有詞彙來敘述。
（三）寒假作業「兩種注視---關注 “她”，就等於關注“自己”」
（附錄）分組專題研究一位女性藝術家，並上台報告，以 及各組為其設計的墓誌銘、報章雜誌專題報導或展覽簡介 等（另一項寒假作業—口述歷史採訪父母性別成長紀錄，
將列於第三單元子題中的評量）：共約佔 50%，分別為專題 研究資料蒐集、上台報告發表部份佔 30%，各組為藝術家 設計的墓誌銘、報章雜誌專題報導或展覽簡介等佔 20%。
可綜合藝術家相關資料蒐集、整理與發表等來做評量，共 可以區分為：無法表達、表達簡單、表達豐富、表達深入、
表達極深入等五等級給分﹔各組為藝術家設計的墓誌銘、
報章雜誌專題報導或展覽簡介等創作表現則區分為：無法 表達、表達簡單、表達豐富、表達深入、表達極深入等五 等級給分。檢視其報告時，應評量學生是否能使用課堂中所教 導之美術專有詞彙來敘述。
（四）學習單 1-2「“她”在那兒！----藝術長河裡尋她千百回！?」
（學生每人一張）(附錄)填寫與發表：約佔 20%，依據學習 單之填寫與課堂中個人自由發表情況，可以區分為：不能
（或未）回答、回答簡單、回答豐富、回答深入、回答極 深入等五等級給分，檢視其回答時，應評量學生是否能作 較深入之思考，並注意學生是否能使用課堂中所教導之美術專
有詞彙來敘述。
九、建議學生自主延伸學習資源：
此項為研究者在課程結束後提供學生延伸學習的概念與相關資 源，其包括延伸課堂中的教學概念、或因礙於施教時數有限無法深入 的教學內容、不同學習領域、旁徵示例、相關圖書、影像等，在資源 的提供選擇上，並考量高中學生的年齡層、身心發展、學習先備條件、
相關具備能力及可能之興趣考量等，提供給學生自主學習與研究的參 考，以利學習者對本課程的學習達到加深、加廣的學習效果。
(二) 閱讀書目
1. Guerrilla Girls 著，謝鴻均譯（2000）。游擊女孩床頭版西洋 藝術史 The Guerrilla Girls' Bedside Companion to the Hist。台 北市：遠流。
2. 德魯格凱著，黃秀慧譯（1998）。女畫家卡蘿傳奇 Frida Kahlo。台北市：方智。
3. 石楠著（2003）。畫魂潘玉良。台北市：正展。
4. 林滿秋等著（2000）。台灣新女人。台北市：遠流。
(三) 電影
1. 揮灑烈愛 2. 畫魂
單元子題 2：少女 Weight 的煩惱
一、教學重點：
本單元子題將透過表演藝術課程中實際的肢體伸展體驗，探索個 人身體形象的價值觀﹔並透過視覺文化影像中常見的電視廣告、電 影、平面媒體廣告、芭比娃娃玩具、音樂、MV、新聞事件等，引導 學生思索自我的身體形象價值觀的建立來自何處？是如何被建構 的？進而瞭解視覺影像的力量，從流行文化中學習解讀視覺現象，建 立對視覺影像思辨的能力；最後再結合古今中外不同時代、社會文化 下表現女性形體主題的藝術作品賞析，體會不同時代的審美觀。藉由 課程活動的體驗與學習，不斷的省思並建立個人對身體形象的審美價 值觀。
二、教學目標：
（一）從流行文化中學習解讀視覺現象。
（二）透過視覺藝術作品的欣賞，了解東西方不同時代、文化下 對女性美的不同審美觀。
（三）省思並建立個人對身體形象的審美價值觀。
三、統整模式：
（一）跨學習領域暨統整學科：藝術領域（美術、音樂、藝術生活）、 社會領域（歷史）、綜合活動（輔導活動）、健康與體育領域
（健康與護理）。
（二）單科統整學習領域：美術史、美術批評與美學之統整。
四、教學時數：三節(三週，共 150 分鐘)
五、教學資源：
（一）教師：
1. 一間適合地板活動的教室：教師可利用上課前請各班級美術小老 師利用午休到美術教室佈置教學環境，將課桌椅搬至教室兩旁或 教室外，並打掃、拖地，方便教學時的地板活動。
2. 準備並剪輯相關教學影片：動畫電影「史瑞克」（SHREK）片段。
3. 蒐集以身體形象為主題之相關媒體影像與新聞：電視廣告，平面 廣告，服裝雜誌照片，芭比娃娃玩具圖像，水叮噹（AQUA）樂 團 1997 年熱門歌曲《芭比娃娃》音樂 MV，瑪丹娜演唱之《Material Girl》音樂 MV，及有關身體胖、瘦新聞事件電子報。
4. 製作教學賞析與討論之關鍵藝術品 power point 投影片：
･翁基峰 少女商品 1995 年 綜合媒材 41×16 公分
･唐寅 王蜀宮妓圖 明朝 絹本．設色 124.7×63.6 公分 北京 故宮博物院藏
･作者未詳 彩繪女俑 唐天寶年間 陶塑 高 50 公分 日本私 人收藏
･宮樂圖 唐朝 絹本．立軸．無名款 48.7×69.5 公分 臺北故宮 博物院
･作者未詳 維勒道夫（Willendorf）的維納斯 約
B.C.30000-B.C.25000 年 石灰岩雕像 高 11 公分 奧地利維也納 自然歷史博物館藏
･洛塞爾之手持牛角的維納斯，法國 石刻 BC22000-19000 年 高 47 公分 聖日爾曼昂萊國家考古博物館
･作者未詳 米羅的維納斯 約 B.C.2000 年 大理石雕像 高約 204 公分 法國巴黎羅浮宮藏
･波提且利 維納斯的誕生 1484-1486 年 畫布，蛋彩 174×279 公分 佛羅倫斯，烏菲茲美術館藏
･波提且利 春 1478-1481 年 畫布，蛋彩 佛羅倫斯，烏菲茲美 術館藏
･達文西 蒙娜麗莎 1502- 1505 年 畫板、油彩 77×53 公分 法 國巴黎羅浮宮藏
･波特羅 蒙娜麗莎 1977 年 畫布、油彩 183×166 公分
･辛蒂･雪曼 無題#122 1983 年 攝影、相片
･芭芭拉．克魯格 你的身體就是戰場 1989 年 照相絲版印於塑 膠布 112 x 112 inches
･芭芭拉．克魯格 我購物 所以我存在 1989 年 照相絲版印於 塑膠布 112 x 112 inches
･芭芭拉．克魯格 無題(我們跟我們表面上的不一樣) 1988 年 照相絲版印於塑膠布 278.1 x 243.8 公分 私人收藏
･許惠晴 去你的，來我的﹗ 2001 年 電腦輸出 180×110 公分×
7 張 於台北當代藝術館展出
5. 設計並印製學習單：學習單 2-1「省視自我的身體形象意識」(學 生每人一張)，學習單 2-2「少女 Weight 其實不必煩惱！」（學生 每人一張） (附錄 )。
（二）學生：
1. 每人準備四張全開淺色壁報紙，以「田」字型貼法將之貼成與真 人四肢張開等高等寬之大小，課前貼妥捲好帶到教室中。
2. 穿著學校體育服或輕便的褲裝，放鬆的肢體，進入美術教室中。
3. 兩人一組，準備一支深色奇異筆。
4. 依教師指導上網蒐集廣告影片或剪貼報章雜誌平面廣告。
六、藝術詞彙：
（一）視覺文化
（二）仕女畫
（三）暈塗法
七、教學活動流程：
第一節
（一）引起動機活動：事先不告知活動內容，讓學生脫鞋進入教室，
兩人一組，全班共分為二十組，每組其中一人先攤開已貼妥的 大紙張在地板上，以輕鬆自在的體態，隨意躺進紙張上，擺出 自己最喜歡的四肢伸展動作；另一人準備深色奇異筆，將其身 形描繪在紙上。教師提醒同學描繪時盡量以筆貼緊躺在紙上的 同學的身體四肢邊緣來畫，較能掌握出同學傳神的身體外形。
畫完後互相交換，換剛才畫的人躺在自己的紙張上被描繪，兩 人互換完成後，請同學每人在自己的身體形繪紙張上的右上角 簽下姓名，以及身高、體重，完成後，請同學們自由的在教室 中走動，互相觀看自己和別人的身形，教師提醒同學仔細觀察 人物身形的造形、比例與美感。
（二）研究者請問同學對自己的身體形象的看法，並由同學推薦兩位 大家覺得班上身體形象佳的同學，分享大家對其美好的身體形 象的看法。研究者發下學習單 2-1「省視自我的身體形象意識」
(學生每人一張)(附錄 )，請同學就其中問題深入思考並填寫，
約十分鐘填寫完後，教師就學習單問題鼓勵同學分享自己的答 案。
（三）教師播放剪輯過的動畫電影「史瑞克」（SHREK）片段，討論 傳統童話故事中女主角的共同特質有哪些？對片中公主每天一
到太陽下山就變身的魔咒，及故事結局—公主在婚禮上變回醜 女樣子，被堡主嫌棄，卻因史瑞克的真愛而和其有情人終成眷 屬的看法為何？
（四）播放 Herba 天然飲料廣告，討論廣告中男、女主角的心態，女 主角在男主角面前一直營造的外貌形象，標準有哪些？這些標 準來自哪裡？日常生活經驗中常見的兩性身體形象為何？為什 麼大部分的人們如此重視外貌？老師鼓勵同學和全班分享自我 對身體形象中「美」的看法，覺得男、女性對身材或外表在意 的是什麼（包含對自我的要求，以及對異性的期待）？同學對 自己的身材印象如何？教師適時播放關於減肥或改變男女外型 相關產品的廣告。
第二節
（一）延續上一節的討論重點--大部分的人們重視自我的身體形象，
且對身體的形象評價標準常來自媒體的力量。研究者說明本節 課的學習重點在於探討視覺影像的力量，以及學習如何解讀影 像。研究者以 power point 投影片放映服裝雜誌模特兒展演照 片，鼓勵學生透過下列問題的分析與討論，學習嘗試解讀影像：
1.妳覺得這些模特兒的形象給妳什麼樣的感覺？
2.妳覺得她們美嗎？
3.美在哪裡？請觀察影像中的各種視覺提示，如人物造形、體 態、眼神、衣著服飾、髮型、化妝、色彩、燈光、整體風格……
等。
4.妳覺得這些模特兒的視覺形象想傳達什麼樣的訊息？
5.妳認為這張照片是在何處拍的?拍攝的目的是什麼?它是一則 新聞攝影、藝術作品、個人生活照或是其他類型的影像?
（二）研究者接著放映芭比娃娃各式造型，請學生同樣以上列前四項
問題檢視芭比娃娃的身體形象共同特色為何？其所傳達出來的 訊息是什麼？並思考這些訊息所營造的視覺力量將可能造成什 麼樣的影響？
（三）研究者播放水叮噹（AQUA）樂團 1997 年熱門歌曲《芭比娃娃》
音樂 MV，說明歌詞意涵，以及芭比娃娃銷售四十五年來對許 多未成年女孩們可能產生的影響。
（四）研究者以 power point 投影片放映關鍵藝術品---翁基峰 少女商 品 1995 年 綜合媒材 41×16 公分，探討其藉由芭比娃娃 所欲傳達的概念為何。
（五）研究者播放電視廣告《華歌爾-曼波美臀褲-俏臀篇》廣告，討 論大家經常在內衣相關產品的廣告中，看見哪些共同的身體形 象特色？這些廣告會產生什麼影響嗎？
（六）研究者播放電視廣告《泛亞電信-全民半價優惠費率-大胖呆篇》
（附錄 ），討論廣告中如何類化胖子？將胖子型塑成怎麼樣的 人格特質？
（七）師生探討日常生活到處可見強力放送相關身體形象的視覺影 像，將會改變我們對自我與他人的身體形象價值觀與評價標準 嗎？師生分享實際案例，研究者舉例有關身體胖、瘦新聞事件 電子報。研究者將同學所討論發表的意見與想法分類紀錄於黑 板中，鼓勵全班同學試著從中理出大家對外表及身體形象的迷 思與盲點，並試著從視覺圖像中找出其對人們心理的影響力 量，學習解讀分析視覺圖像。
（八）師生探討努力維持美好的身體形象，到底是為了誰？研究者播 放電視廣告《低脂鮪魚罐頭》（附錄 ），說明廣告中所呈現的 現象，思考觀看者與被觀看者的地位。
第三節
（一）研究者以 power point 投影片放映下列關鍵藝術品，說明如果為 了滿足別人的眼光，每個時代的少女都有煩惱，同時賞析與探 討每個不同的時代與文化下，對身體形象有著不同的審美觀。
關鍵藝術品如下列---
･唐寅 王蜀宮妓圖 明朝 絹本．設色 124.7×63.6 公分 北京 故宮博物院藏
･作者未詳 彩繪女俑 唐天寶年間 陶塑 高 50 公分 日本私 人收藏
･宮樂圖 唐朝 絹本．立軸．無名款 48.7×69.5 公分 臺北故宮 博物院
･作者未詳 維勒道夫（Willendorf）的維納斯 約
B.C.30000-B.C.25000 年 石灰岩雕像 高 11 公分 奧地利維也納 自然歷史博物館藏
･洛塞爾之手持牛角的維納斯，法國 石刻 BC22000-19000 年 高 47 公分 聖日爾曼昂萊國家考古博物館
･作者未詳 米羅的維納斯 約 B.C.2000 年 大理石雕像 高約 204 公分 法國巴黎羅浮宮藏
･波提且利 維納斯的誕生 1484-1486 年 畫布，蛋彩 174×279 公分 佛羅倫斯，烏菲茲美術館藏
･波提且利 春 1478-1481 年 畫布，蛋彩 佛羅倫斯，烏菲茲美 術館藏
･達文西 蒙娜麗莎 1502- 1505 年 畫板、油彩 77×53 公分 法 國巴黎羅浮宮藏
･波特羅 蒙娜麗莎 1977 年 畫布、油彩 183×166 公分
･辛蒂･雪曼 無題#122 1983 年 攝影、相片
･芭芭拉．克魯格 你的身體就是戰場 1989 年 照相絲版印於塑
膠布 112 x 112 inches
･芭芭拉．克魯格 我購物 所以我存在 1989 年 照相絲版印於 塑膠布 112 x 112 inches
･芭芭拉．克魯格 無題(我們跟我們表面上的不一樣) 1988 年 照相絲版印於塑膠布 278.1 x 243.8 公分 私人收藏
･許惠晴 去你的，來我的﹗ 2001 年 電腦輸出 180×110 公分×
7 張 於台北當代藝術館展出
（二）提醒同學再一次思考：「是什麼塑造我們的手臂、腿、小腹、
胸部及臀部？看起來都「應該」像媒體裡的身體形象一樣的標 準與完美﹗」、「對於身體而言，什麼才是最重要的？」，研究者 播放電視廣告《BLUE WAY-箱子牛仔褲-收集情人》（附錄 ），
請同學試著解析廣告中所呈現的現象，思考女主角處於觀看者 或是被觀看者的地位呢？
（三）教師總結本單元子題課程，勉勵同學「妳是世間唯一的妳」， 發下學習單 2-2「少女 Weight 其實不必煩惱！」（學生每人一張）
(附錄 ) ，請同學利用課後就其中問題深入思考、填寫與回 饋，並依教師指導上網蒐集廣告影片或剪貼報章雜誌平面廣 告，並嘗試分析相關影片或資料。
八、學習評量：
本子題活動因結合地板活動、身體體驗、廣告影像解析、藝術作 品賞析等內涵，其中對於視覺影像的力量與身體形象價值觀的互為影 響，鼓勵學生能深入思考與提出看法，因此教師必須於課堂中不斷觀 察與傾聽學生的發表，其評量應與教學過程結合，兼顧多元化目標，
採取「教學中有評量，評量中有教學」的形成性評量方式，而不僅是
「先教學後評量」的傳統模式。
評量項目包括活動參與度、討論、發表與分享情形、學習單的填 寫、廣告資料蒐集，配分比例可視研究者教學實際情況進行調整：
（一）「省視自我的身體形象意識」地板活動課堂體驗表現：約佔 10%，含活動參與度、討論與發表、分享與傾聽情形、學習 態度…等，教師隨時觀察、紀錄、評量學生在課堂活動上 的表現。可以區分為：不投入、冷淡、投入、熱忱投入、
極熱忱投入等五等級給分。
（二）學習單 2-1「省視自我的身體形象意識」（學生每人一張）（附 錄）填寫與發表：約佔 10%，依據學習單之問題討論題綱 填寫與課堂中個人自由發表情況，可以區分為：不能（或 未）回答、回答簡單、回答豐富、回答深入、回答極深入 等五等級給分。
（三）學習單 2-2「少女 Weight 其實不必煩惱！」（學生每人一張）
(附錄 ) 填寫：約佔 50%，可以區分為：不能（或未）回 答、回答簡單、回答豐富、回答深入、回答極深入等五等 級給分。檢視其填寫時，應評量學生是否能使用課堂中所 教導之美術專有詞彙及解析影像的方法來回答、分析。
（四）課堂表現：約佔 30%，含活動參與度、討論與發表、分享 與傾聽情形、思考的深淺度、學習態度…等，教師隨時觀 察、紀錄、評量學生在課堂活動上的表現。可以區分為：
不投入、冷淡、投入、熱忱投入、極熱忱投入等五等級給 分。檢視其發表時，應評量學生是否能使用課堂中所教導 之美術專有詞彙來敘述。
九、建議學生自主延伸學習資源：
此項為研究者在課程結束後提供學生延伸學習的概念與相關資
源，其包括延伸課堂中的教學概念、或因礙於施教時數有限無法深入 的教學內容、不同學習領域、旁徵示例、相關圖書、影像等，在資源 的提供選擇上，並考量高中學生的年齡層、身心發展、學習先備條件、
相關具備能力及可能之興趣考量等，提供給學生自主學習與研究的參 考，以利學習者對本課程的學習達到加深、加廣的學習效果。
（一）閱讀書目
1. 瑪莉蓮．亞隆著，何穎怡譯（2000）。乳房的歷史 A History of the Breast。台北市：先覺。
2. 童恩•奇，第度─馬儂，艾維•侯伯著，宗明譯（2003）。
燕瘦環肥：完美身材的歷史 Mince ou Grosse :Histoire du corps ideal 。台北市：先覺。
3. Susan Alice Watkins，Marisa Rueda，Marta Rodriguez 著，朱 侃如譯（1996）。女性主義 Feminism for Beginners(漫畫)。
台北市：立緒。
4. Sophia Phoca 著，謝小芩譯（1996）。後女性主義 Introducing Postfeminism(漫畫)。台北市：立緒。
（二）電影 1. 史瑞克
2. 情人眼裡出西施
（三）參考網路資源：
1.台灣 CF 歷史資料館 http://freebsd.nctu.edu.tw/~kiater/index.htm
單元子題 3：她在那兒！妳在哪兒？－性別刻板印象的迷思
一、教學重點：
經由第一單元子題「藝術裡的“他”和“她”－她在哪兒？」探 索性別與藝術的關係，進而開啟省思自我性別生涯發展的動機；第二 個單元子題「少女 Weight 的煩惱」教導學生瞭解視覺影像的力量，引 導其建立正確的自我身體形象審美價值觀；循序進入第三個單元子題
「她在那兒！妳在哪兒？－性別刻板印象的迷思」將透過視覺影像與 藝術作品的介紹和內涵的了解，欣賞東、西方不同時代、文化下的兩 性形象，其中涵蓋作品中的性別角色，如女性圖像與其特質、性別刻 板印象等；還有高中學生深感興趣的兩性互動關係，研究者選擇藝術 家詮釋性別關係的議題，如藝術家筆下所詮釋的愛情與婚姻相關議題 之作品等；並結合個人家庭中的兩性氛圍經驗與社會觀察，期許學生 能對社會文化中的性別印象作省思與進一步的批判。最後，鼓勵學生 透過藝術創作，如生涯圖像、或以自我性別成長經驗與生涯發展為主 題的繪本創作，學習以藝術的語言、文字、圖像與符號來探索個人生 涯發展之可能性。
二、教學目標：
(一) 透過視覺影像與藝術作品之賞析，認識東西方不同時代、文 化下的兩性形象。
(二) 探討古今中外不同文化下的兩性形象，並思考自我的性別形 象。
(三) 透過圖像意涵探討兩性互動之道。
(四) 透過藝術創作，探索個人生涯發展圖像。
三、統整模式：
(一) 跨學習領域暨統整學科：藝術領域（美術、音樂、藝術生活）、 社會領域（歷史）、語文領域（國文）、綜合活動（輔導活動）。
(二) 單科統整學習領域：美術史、美術批評、美學與美術創作之 統整。
四、教學時數：八節(八週，共 400 分鐘)
五、教學資源：
（一）教師：
1. 蒐集日常生活常見以性別刻板印象為主題之相關視覺影像與 新聞：小學課本插圖、電視廣告、平面廣告、關於阿富汗女性 的新聞電子報等。
2. 蒐集關於性別刻板印象與兩性相處的繪本書籍，研究者準備 有：格林文化出版的《灰王子》、《頑皮公主不出嫁》、《好事不 成雙》、遠流出版《紙袋公主》、幾米《向左走，向右走》、謝 爾•希爾弗斯坦《失落的一角》、《失落的一角會見大圓滿》等。
3. 製作教學賞析與討論之關鍵藝術品 power point 投影片：
◆藝術作品中的兩性形象
(1) 拉斐爾 大公爵的聖母 約 1505 年 畫板、油彩 84
×55 公分 佛羅倫斯，碧提宮美術館藏
(2) 米開朗基羅 創世紀(局部) 1510-1511 年 280×570 公分，155×270 公分，280×570 公分 梵蒂岡西斯丁禮 拜堂天花板
(3) 大衛 沙賓諾的女人 1794-1799 年 畫布、油彩 386×520 公分 巴黎羅浮宮藏
(4) 大衛 荷瑞西艾兄弟的宣誓 1784 年 畫布、油彩 330×425 公分 巴黎羅浮宮藏
(5) 阿富汗少女 史提夫•麥凱瑞 1984 年 攝影&
http://www.rawa.org/index.html 網站&關於阿富汗女性 的新聞電子報等。
(6) 芭芭拉 克魯格 誰能自由選擇？ 複合媒材 (7) 陳居中 文姬歸漢圖局部 宋朝 軸，絹本設色
147.4×107.7 公分 台北故宮藏
(8) 作者未詳 嘉布瑞莉•黛翠絲和她的妹妹 十六世紀 楓丹白露畫派 巴黎羅浮宮藏
(9) 李公麟 畫麗人行 宋朝 卷，絹本設色 33×112 公 分 台北故宮
(10) 仇英 漢宮春曉局部 明朝 卷，絹本設色 30.6
×574.1 公分 台北故宮藏
(11) 卡莎特(1844-1926) 沐浴 1891 年 油彩，畫布 100.3×66 公分 芝加哥藝術中心藏
(12) 雷諾瓦 船上的午宴 1881 年 油彩，畫布 129.5
×172.5 公分 華盛頓菲力普斯藏品館
(13) 林玉山 歸途 1944 年 紙，彩墨 154.5×200 公分 台北市立美術館藏
(14) 李梅樹 晚餐後 1975 年 油畫 112×162 公分 畫家家族藏
(15) 牟益 擣衣圖 局部 宋 卷，紙本水墨 27×466 公分 台北故宮
(16) 金廷標 曹大家授書圖 清朝 軸，紙本設色 90.5
×90 公分 台北故宮藏
(17) 婦女新知協會的媽媽們作品（2000 年）
(18) 夏卡爾 生日 1915 年 油畫 80.5×99.5 公分 紐 約現代美術館藏
(19) Sally Swain 生日
(20) 孟克 吶喊 1893 年 油畫 91 x 73.5 公分 奧 斯陸國家畫廊
(21) Sally Swain 吶喊
◆藝術家眼中的愛情觀與婚姻觀相關作品 (1) 林壽鎰 玩笑 1965 年 攝影
(2) 林壽鎰 夏日 1962 年 攝影
(3) 林壽鎰 依依惜別情 1966 年 攝影
(4) 羅丹 吻 1886 年 青銅 87×51×55 公分 巴黎羅丹 美術館藏
(5) 卡密兒/華爾滋 1895 年 青銅 120x106x66 公分 鳳 甲美術館藏
(6) 卡蜜兒 遺棄 1905 年 青銅 62×57×27 公分 奇美 博物館藏
(7) 布朗庫西 親吻 1912 年 石灰石 58×30×25 公分 巴黎國家現代藝術博物館藏
(8) 克林姆 吻 1907-8 年 油彩、畫布 180×180 公分 奧地利國立美術館
(9) 瑪格利特 情人 1928 年 油畫 54×73 公分 私人收 藏
(10) 幾米 向左走，向右走 1999 年 繪本，水彩，紙 (11) 貝尼尼 阿波羅與黛芬妮 1622-1625 年 大理石
高 243 公分 羅馬波給塞畫廊藏
(12) 陳慧嶠 睡吧!我的愛 1999 年 混合媒材 (13) 唐寅 畫班姬團扇 明朝 軸，紙本設色 150.4×
63.6 公分 台北故宮藏
(14) 畢卡索 持尖刀的女子 1931 年 油畫 46.5×61.5 公分 巴黎畢卡索美術館
(15) 畢卡索 閱讀 1932 年 油畫 130×97 公分
(16) 畢卡索 謀殺（想像歐嘉與德蕾莎） 1934 年 素 描 巴黎畢卡索美術館
(17) 卡蘿 削短頭髮的自畫像 1940 年 油畫 40×27.9 公分 紐約現代美術館藏
(18) 卡蘿 兩個芙麗達 1939 年 油畫 173.5×173 公分 墨西哥市現代美術館藏
(19) 艾克•范 阿諾菲尼的婚禮 1434 年 木板、油彩 82×60 公分 倫敦國立肖像畫廊藏
(20) 陳進 洞房 1955 年 紙，膠彩 154.5×200 公分 林清富收藏
(21) 林彰三 細看新娘 1968 年 攝影
(22) 李永沱 我的結婚紀念圖 1976 年 畫布、油彩 60×50.5 公分 畫家自藏
(23) 翁庭華 結婚進行曲 1965 年 攝影 北五堵 (24) 霍加斯 時髦的婚姻(一)~ (六)系列 1743 年 畫
布、油彩 68.6×88.8 公分 倫敦國家畫廊藏
(25) 銀行家與妻子 梅特賽斯 油彩、木板 71x67 公分 1514 年 羅浮宮藏
(26) 夏卡爾 誕生 1910 年 畫布、油彩 65×89.5 公分 蘇黎世藝術陳列室
(27) 芙麗達 漂浮的床 1932 年 金屬板、油彩 30.5×
38 公分 私人收藏
(28) 默里斯•德里 花園中的甜點 1879 年 畫布、油 彩 100×120 公分 莫里斯•德尼修院博物館藏 (29) 林彰三 滿載 1966 年 攝影 彰鹿路 (30) 同性戀家庭攝影照片
(31) 夏卡爾 生日 1915 年 油畫 80.5×99.5 公分 紐 約現代美術館藏
(32) 夏卡爾 婚禮 1944 年 畫布、油彩 99×74 公分 伊達•夏卡爾收藏
4. 設計並印製學習單：學習單 3-1「女生向前走—我對性別印象 的看法」(學生每人一張) (附錄 )，學習單 3-2「女生向前走—
視覺影像中的性別思考」（學生每人一張）(附錄 )，學習單 3-3「訂做一個我！─20 年理想大營造」（學生每人一張）(附 錄 )，學習單 3-4「女生向前走—性別與藝術」藝術學習心情 交流回饋單（學生每人一張）(附錄 )。
（二）學生：
1. 將完成之寒假作業--以口述歷史方式採訪父母的性別成長紀 錄，帶到課堂中。
2.依教師指導上網蒐集並整理相關資料。
3.個人依主題構思之需求，準備創作所需之媒材。
六、藝術詞彙：
（一）報導攝影
（二）白描
（三）立體派
