高雄市音樂藝術才能班學生休閒態度與幸福感之相關研究

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(1) . 國立屏東大學生態休閒教育教學碩士學位學程班碩士論文 . 指導教授：黃任閔. 博士. . 高雄市音樂藝術才能班學生休閒態度與幸福感之相關研究. 研究生：王思媫撰. 中華民國 104 年 8 月 19 日.

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(3) 謝誌三年來，每天高雄-屏東往返的研究生涯與學習時光即將畫下句點，浮上心頭的只有感激。論文能順利地完成，首先最要感謝的是我的指導教授黃任閔博士，感謝老師在論文指導的過程中付出許多時間，從第一次討論論文的方向、資料的蒐集、題目的訂定、論文的寫作、口考的完成，總是充滿親和力且耐心地指導我的疑惑或不足之處，每當我掌控不對論文的時間，老師總是不厭其煩的提醒。其次，感謝林琮智老師與鄭桂玫老師在提計畫和口考時對於論文悉心地指導，論文內容方能臻於完善。在課堂上課時，吳宗立老師、林春鳳老師、王靜如老師、林曉雯老師、高慧蓮老師在課程上的細心指導，也讓我收穫滿滿。感謝我最摯愛的先生、爸媽、三個孩子與所有的家人，由於你們的支持、包容與協助，在我忙於工作與寫作論文時更無後顧之憂，有充滿的動力繼續往前。感謝在學習過程中互相砥勵的全班同學，在這兩年多來的時光中，大家互相打氣，在無數的課程中激盪腦力，完成一份份的作業。最後，感謝我的好同事，有了您們的鼓勵與幫忙，問卷才能順利地施測，論文方能完成，願將這份喜悅與您們共享。. 王思媫謹誌 2015 年 9 月. i.

(4) 高雄市音樂藝術才能班學生休閒態度與幸福感之相關研究中文摘要本研究目的旨在瞭解高雄市國小音樂藝術才能班學生休閒態度與幸福感之現況，比較不同背景變項下，學童休閒態度及幸福感現況的差異情形，並探討學生休閒態度與幸福感的相關情形。本研究以 1 03 學年度就讀於高雄市國小音樂藝術才能班的學生為研究對象，並以修編的「國小學生休閒態度與幸福感之調查問卷」為研究工具，採取立意抽樣，最後將所得資料以單因子多變量變異數分析、雪費事後比較法、皮爾森積差相關等統計方法進行資料分析，以獲取研究成果。依據調查結果，獲得以下結論：一、學生休閒態度為正向積極，以「休閒認知」面向得分最高，依次為「休閒情意」、「休閒行為」。二、在休閒態度方面，學生休閒活動時間有顯著差異；不同性別、年級、居住地、家庭社經地位、休閒同伴沒有顯著差異。三、學生幸福感屬中上程度，以「樂趣享受」面向得分最高，依次為「自我悅納」、「自我實現」。四、在幸福感方面，不同居住地有顯著差異；不同性別、年級、家庭社經地位、休閒同伴、休閒活動時間沒有顯著差異。五、休閒態度與幸福感之間具有顯著相關。. 關鍵詞：積差相關、單因子多變量變異數分析、立意抽樣. ii.

(5) A Study of Correlation on Leisure Attitudes and Well-being of Art-Talented Classes’Students in Kaohsiung City Abstract Thepurpose of this study is to understand the current state of leisure attitudes and well-being of art-talented classes’ students in e l e m e n t a r y s c h o o l s i n K a o h s i u n g C i t y, t o e x p l o r e t h e i m p a c t o f background variables on students’ leisure attitudes and well-being, and to examine the correlation of students’ leisure attitudes and well-being. The participants of this study were the students enrolled in elementary school art-talented classes in 2014 a c a d e m i c y e a r i n K a o h i u n g C i t y. T h e m e t h o d t o c a r r y o u t t h i s study was using “Elementary School Students’ Leisure Attitudes a n d We l l - b e i n g Q u e s t i o n n a i r e ” a n d p u r p o s i v e s a m p l i n g . A n d t h e a n a l y s i s w a s p e r f o r m e d u s i n g o n e - w a y M A N O VA , S c h e ff ’s m e t h o d , and Pearson product-moment correlation to getresults.The conclusions are as follows. 1. When students have positive leisure attitudes, “leisure cognition” has highest score, followed by “leisure sentiment” and “leisure behavior”. 2. In leisure attitudes,Students’ leisure activity times show s i g n i f i c a n t d i ff e r e n c e ; d i ff e r e n t g e n d e r, g r a d e l e v e l , p l a c e o f r e s i d e n c e , a f a m i l y ’s s o c i a l e c o n o m i c s t a t u s a n d l e i s u r e p a r t n e r h a v e n o s i g n i f i c a n t d i ff e r e n c e . 3. Students with medium or higher levels of well being score,which is highest in “enjoyment of pleasure”, followed by “selfacceptance” and “self-fufillment”. 4 . I n w e l l b e i n g , p l a c e o f r e s i d e n c e s h o w s i g n i f i c a n t d i ff e r e n c e ; d i ff e r e n t g e n d e r, g r a d e l e v e l , a f a m i l y ’s s o c i a l e c o n o m i c s t a t u s , leisure partner and leisure activity timeshave no significant d i ff e r e n c e . 5 . T h e r e ’s a n s i g n i f i c a n t d i ff e r e n c e b e t w e e n l e i s u r e a t t i t u d e s a n d well-being. K e y w o r d s : c o r re l a t i o n c o e f f i c i e n t , o n e - w a y M A N O VA , purposive sampling. iii.

(6) 目錄謝誌 … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … i 中文摘要 … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … . … … … … … i i Astract ………………………………………………………………….iii. 目錄 … … … … … … … … … … … … … … … … … … … . . … . … . . . … … … . … i v 表次 … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … . . … … . … … … . … . v i 圖次 … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … . . … … … … … . v i i i 第一章緒論 … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … . . 1 第一節研究背景…………………………………………………………1 第二節研究目的…………………………………………….,………….4 第三節研究問題…………………………………………….,………….4 第四節研究範圍…………………………………………….,………….5 第五節名詞釋義…………………………………………….,………….6. 第二章文獻探討….. … … … … … … … … … … … … … … … … . … … … . 8 第一節高雄市國小音樂藝術才能班概況………………….…….…….8 第二節休閒態度之相關研究…………………………………..……….9 第三節幸福感之相關研究…………………………………………….17 第四節休閒態度與幸福感之相關研究……………………………….27. 第三章研究方法 … … … … … … … … … … … … … … … … … … . . … … . 2 9 第一節研究架構……………………………………………………….29 第二節研究程序……………………………………………………….31 第三節研究假設……………………………………………………….33 第四節研究對象……………………………………………………….35 第五節研究工具……………………………………………………….38 第六節資料分析與處理……………………………………………….51. iv.

(7) 第四章研究結果與討論 … … … … … … … … … … … … … … … … … . 5 2 第一節高雄市音樂藝術才能班學生休閒態度現況之分析………….52 第二節不同背景變項的高雄市音樂藝術才能班學生在休閒態度之差異分析………………………………………….….….….55 第三節不同背景變項的高雄市音樂藝術才能班學生在幸福感之現況分析…………………………………………….….….….64 第四節不同背景變項的高雄市音樂藝術才能班學生在幸福感之差異分……………………………………………….….….….66 第五節高雄市音樂藝術才能班學生休閒態度與幸福感之相關分析………………………………………………….……..….73. 第五章結論與建議 … … … … … … … … … … … … … … … . … … . … . 7 5 第一節結論……………………………………………………….….75 第二節建議……………………………………………………….….77 第三節研究限制………………………………………………………79. 參考文獻 … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … . … 8 0 附錄一高雄市 103 學年度國民小學音樂類藝術才能班新生聯合鑑定簡章…………………………………………………………………………88. v.

(8) 表次表 2 - 1 休閒態度的定義 … … … … … … … … … … … … … … … … …9 表 2 - 2 休閒態度之衡量構面 … … … … … … … … … … … … … … …1 2 表 2 - 3 休閒態度相關研究 … … … … … … … … … … … … … … … …1 3 表 2 - 4 幸福感的定義 … … … … … … … … … … … … … … … … … …1 7 表 2 - 5 幸福感之衡量構面 … … … … … … … … … … … … … … … …2 2 表 2 - 6 幸福感相關研究 … … … … … … … … … … … … … … … … …2 3 表 2 - 7 休閒態度與幸福感相關研究 … … … … … … … … … … … …2 8 表 3 - 1 高雄市國小音樂藝術才能班學校人數一覽表 … … … … …3 7 表 3 - 2 正式問卷抽樣學校人數一覽表 … … … … … … … … … … …3 8 表 3 - 3 職業類別及等級區分表 … … … … … … … … … … … … … …4 1 表 3 - 4 教育程度等級分類表 … … … … … … … … … … … … … … …4 2 表 3 - 5 家庭社經地位等級計算表 … … … … … … … … … … … … …4 3 表 3 - 6 內容效度評析之專家學者名單 … … … … … … … … … … …4 4 表 3 - 7 休閒態度之項目分析摘要表 … … … … … … … … … … … …4 5 表 3 - 8 幸福感之項目分析摘要表 … … … … … … … … … … … … …4 7 表 3 - 9 休閒態度量表因素分析摘要表 … … … … … … … … … … …5 0 表 3 - 1 0 幸福感量表因素分析摘要表 … … … … … … … … … … …5 1 表3 -11 休閒態度量表信度分析摘要表 … … … … … … … … … … … 52 表 3 - 1 2 幸福感量表信度分析摘要表 … … … … … … … … … … …5 2 表 4 - 1 休閒態度層面、項目及其平均數表 … … … … … … … … …5 5 表 4-2 不同年級之音樂藝術才能班學生在休閒態度之多變量變異數分析摘要表 … … … … … … … … … … … … …5 8 表 4-3 不同性別之音樂藝術才能班學生在休閒態度之多變量變異數分析摘要表 … … … … … … … … … … … … …5 9 表4 -4 不同性別之音樂藝術才能班學生在休閒態度各層面之. vi.

(9) 差異分析表 … … … … … … … … … … … … … … … … … … …6 0 表 4-5 不同居住地之音樂藝術才能班學生在休閒態度之多變量變異數分析摘要表 … … … … … … … … … … … … …6 1 表4 -6 不同家庭社經地位之音樂藝術才能班學生在休閒態度之多變量變異數分析摘要表 … … … … … … … … … … … … …6 2 表 4-7 不同休閒同伴之音樂藝術才能班學生在休閒態度之多變量變異數分析摘要表 … … … … … … … … … … … … …6 3 表 4-8 不同休閒活動時間之音樂藝術才能班學生在休閒態度之多變量變異數分析摘要表 … … … … … … … … … … … … … … … …6 5 表4 -9 不同休閒活動時間之音樂藝術才能班學生休閒態度各層面之差異分析表 … … … … … … … … … … … … … … … … … … … …6 5 表4 -1 0 幸福感層面、項目及其平均數表 … … … … … … … … …6 6 表4 -11 不同年級之音樂藝術才能班學生在幸福感之多變量變異數分析摘要表…………………………………………69 表 4-12 不同性別之音樂藝術才能班學生在幸福感之多變量變異數分析摘要表………………………………………70 表4 -1 3 不同居住地之音樂藝術才能班學生在幸福感之多變量變異數分析摘要表………………………………………72 表4 -1 4 不同居住地之音樂藝術才能班學生在幸福感各層面之差異分析表………………………………………………72 表4 -1 5 不同家庭社經地位之音樂藝術才能班學生在幸福感之多變量變異數分析摘要表………………………………73 表4 -1 6 不同休閒同伴之音樂藝術才能班學生在幸福感之多變量變異數分析摘要表………………………………………74 表4 -1 7 不同休閒活動時間之音樂藝術才能班學生在幸福感之多變量變異數分析摘要表………………………………75 表 4-18 休閒態度與幸福感之皮爾森積差相關分析摘要表……77. vii.

(10) 圖次圖 3-1 研究架構………………………………………………27 圖 3-2 研究流程………………………………………………29. viii.

(11) 第一章緒論本研究旨在探討高雄市國小音樂藝術才能班學童休閒態度與幸福感之關係，本章共分五節：第一節為研究背景，第二節為研究目的，第三節為研究問題，第四節為研究範圍，第五節為名詞釋義，茲將各節詳述如下。. 第一節研究背景 2001 年《講義雜誌》主辦「小朋友幸福大調查」探究了兒童幸福感的程度及其影響的原因。 2012 年的問卷調查依據臺灣人口比例抽樣，針對全國 5 都及 14 縣市，3 到 6 年級學童進行問卷調查。共發出 2 3 0 0 份問卷、回收 2 2 2 5 份，有效回卷率 9 8 . 8 % ，信心水準為 9 8 % ，誤差± 1 % 。調查結果發現，全國高達 8 6 . 6% 的小朋友覺得自己很幸福，創下十二年新高。其中， 3 2 . 5 % 的小朋友認為幸福原因是「溫暖的家、父母的關心、與父母同樂」，此項原因已蟬聯三年，可見父母對小朋友的影響性極為重大。有四成的小朋友表示，父母是最能為他們帶來幸福的人，和父母一起出去玩，是他們最感幸福的時候。不過柴松林也指出，父母應讓孩子明白，全家人在一起做家事、與朋友聊天、和鄰居互動，其實也都是日常生活中的幸福（轉引自講義雜誌， 2 0 1 2）。儘管小朋友的幸福感創下新高，但校園生活部分，只有七成五的學生認為「上學是幸福的」，此為十二年來最低。不喜歡上學原因中，以 45.8%「功課繁多」占最多。另有 38.2%的孩子認為成績. 1.

(12) 競爭、忌妒是造成和同學相處不睦的原因。柴松林表示，十二年國教已經上路，但全國只有四分之三的孩子喜歡上學，且有補習的小朋友就占了七成，孩子的競爭壓力卻沒有減輕，教改的不確定性、明星高中的名額競爭，都造成孩子補習時間增加、休閒時間減少（轉引自講義雜誌， 2 0 1 2 ）。臺大醫師蔡文哲表示「幸福的定義，有一半是建築在健康的體魄上。」父母應鼓勵孩子一起走出家門，一同從事休閒活動。學生是否具有良好的幸福感，攸關其身心靈各方面的成長，是社會、學校、家庭所必須重視的問題（陳麗好， 2 0 1 0 ）。李三煌（ 2 0 03 ）認為，從事休閒活動主要目的在紓解生活上之壓力，以達到身心靈的平衡，享受休閒活動所帶來的歡樂及滿足。然而近數十年來，國小學童受到社會開放，資訊流通快速以及媒體充斥的影響，其休閒活動的內容，深受社會環境影響，於是，令人憂心的是，現代社會最缺乏的不是休閒活動，也不是休閒的場所，而是正確的休閒態度和觀念（李三煌， 2 0 0 3 ）。此外，又參與休閒活動時如果缺少正確的休閒觀念，容易導致不良的行為發生，所以，提供適當的休閒教育對於青少年而言是非常迫切需要的（黃德祥，1 9 9 5）。兒童是國家未來的主人翁，也是國家未來的希望，張春興（1994 ）認為從發展心理學的觀點而言，個體的年齡不同，在生活上有不同重視的層次。而 E ri k so n 的心理社會期發展理論中， 6 - 11 歲學齡兒童正處於「勤奮進取對自貶自卑」的關鍵期，是發展健全人格的重要階段（引自顏秀芳， 2 0 0 7）。在此時期兒童的生理、心理及行為接產生重大的變化。小學階段是學習歷程的起點，也是養成積極正向的休閒態度的重要基礎階段，而高年級學童正處於休閒態度形成過程中的第五階段，發展重點在於依賴與獨立自主間. 2.

(13) 取得平衡，所以，本階段孩童的休閒態度開始會有很大的轉變，教育單位應給予正確的觀念，讓他們擁有良好休閒時間之管理，進而建立正確的價值觀（劉玟秀， 2 01 4 ）。於 2015 年為止，在全國博碩士論文網以「休閒態度」做為關鍵字搜尋，共有 1 5 4 筆，以「幸福感」做為關鍵字搜尋，共有 1 3 4 5 筆，進一步以「休閒態度與幸福感」做為關鍵字搜尋，僅有 7 篇篇名為「休閒態度」與「幸福感」之相關研究，研究對象與「國小學生」相關之篇名僅剩 2 篇，研究者身為高雄市國小教師，認為有進一步探究之必要。吳永發（2006 ）認為追求幸福感是生命最終的目的，同時也是人類提升靈魂的根源動力。幸福感程度愈高者，具有樂觀的性格與少有憂鬱傾向，自尊心也較高（林宜蔓， 2 0 0 4 ）。可見，幸福感是評估心理健康的重要指標之一，幸福感受較佳的人，心理方面通常是較為健康的人 ( S m i t h e t a l ,2 0 0 0 )。換言之，幸福感低的人其心理健康程度越低，因此如何提升幸福感極為重要，這也是研究者欲深入研究的主題。. 3.

(14) 第二節研究目的基於上述研究背景，本研究擬提出下列之具體研究目的：一、探討國小音樂藝術才能班學生休閒態度之概況。二、探討不同背景變項之國小音樂藝術才能班學生在休閒態度之差異情形。三、探討國小音樂藝術才能班學生幸福感之概況。四、探討不同背景變項之國小音樂藝術才能班學生在幸福感之差異情形。五、探討國小音樂藝術才能班學生休閒態度與幸福感之相關情形。. 第三節研究問題本研究基於上述的研究目的，擬探討的具體問題如下：一、國小音樂藝術才能班學生休閒態度之概況為何？二、不同背景變項之國小音樂藝術才能班學生在休閒態度之差異情形為何？三、國小音樂藝術才能班學生幸福感之概況為何？四、不同背景變項之國小音樂藝術才能班學生在幸福感之差異情形為何？五、國小音樂藝術才能班學生休閒態度與幸福感之相關情形為何？. 4.

(15) 第四節研究範圍本研究主要在探討高雄市國小音樂藝術才能班學生之休閒態度與幸福感的情形，並分析休閒態度與幸福感之相關性。茲就本研究之研究範圍說明如下：一、研究地區本研究為區域型研究，故以高雄市為取樣範圍。. 二、研究對象本研究之研究對象，以高雄市 103 學年度入學就讀國小音樂藝術才能班三至六年級學童為調查對象。. 三、研究內容本研究旨在了解高雄市國小音樂藝術才能班學童休閒態度與幸福感之概況，以及不同背景的學生差異情形，並分析休閒態度與幸福感之相關情形。其變項包括：性別、年級、居住地、家庭社經地位、休閒同伴及休閒活動時間等六個變項，並以休閒態度與幸福感作為依變項，其中休閒態度因素包括：「休閒認知」、「休閒情感」、「休閒行為」等三個構面；幸福感因素包括：「自我悅納」、「自我實現」、「樂趣享受」等三個構面。. 5.

(16) 第五節名詞釋義為了本研究能順利進行分析與討論，茲將本研究所涉及之相關重要名詞包括：高雄市、高雄市國小音樂藝術才能班學生、家庭社經地位、休閒態度與幸福感，分述如下：一、高雄市高雄縣市於 2 0 11 年 1 2 月 2 5 日合併成大高雄都，本研究所指之高雄市為 20 11 年合併後之大高雄，現今包含 3 8 個行政區。. 二、高雄市國小音樂藝術才能班學生本研究所稱高雄國小音樂藝術才能班學生是指通過高雄音樂類藝術才能班聯合鑑定，於 1 0 3 學年度入學就讀高雄市國小三-六年級的學生。. 三、家庭社經地位本研究家庭社經地位 ( s o c i a l e c o n o m i c s t a t u s , S E S ) 採用林生傳（2 00 0 ）修訂 Ho l l in g sh e a d 社經地位之劃分方式係指受試者父母教育程度（擇其較高者）加權（乘以 4）以及家長職業（擇其較高者）加權（乘以 7）合併後所得的數值。. 四、休閒態度休閒態度的是指個人對休閒活動所抱持的一種想法、感覺和行動的傾向，而且休閒態度是透過學習形成的，個人先前在家庭中的休閒經驗、身心改變以及週遭環境，都會影響其休閒態度（劉玟秀， 2 0 1 4 ）。本研究所指休閒態度以修編之「休閒態度量表」. 6.

(17) 進行衡量，其中包含「休閒認知」、「休閒情感」以及「休閒行為」三個層面，在量表中得分越高，表示受試者休閒態度越積極正向，反之則越低。. 五、幸福感幸福感係指個人正向、主觀的感受，也是內心精神層面的悅樂、安適狀態，從情緒、認知和身心健康的角度，對自己目前生活現況整體的滿意和愉快程度進行評估所得到的結果 ( 謝雅如， 2 0 11) 。本研究所指幸福感以修編之「幸福感量表」進行衡量，將幸福感分為「自我悅納」、「自我實現」以及「樂趣享受」三個層面來探討。在量表中得分越高，表示受試者幸福感感受越高，反之則越低。. 7.

(18) 第二章文獻探討本章主要在探討高雄市國小音樂藝術才能班學生休閒態度對幸福感之相關文獻，以期能對本研究有更深入的瞭解，藉以形成本研究之理論基礎及研究架構之依據。全章共分為五節逐一說明，第一節：高雄市國小音樂藝術才能班概況；第二節：休閒態度之相關研究；第三節：幸福感之相關研究；第四節：休閒態度與幸福感之相關研究探討。. 第一節高雄市國小音樂藝術才能班概況一、依據 (一 )藝術教育法及其施行細則。 (二 )高級中等以下學校藝術才能班設立標準。二、種類 (一 )美術藝術才能班： 1 . 國中 8 校 2 .國小 4 校 (二 )音樂藝術才能班： 1 . 國中 1 0 校 2 . 國小 1 2 校 (三 )舞蹈藝術才能班： 1 . 國中 2 校 2 . 國小 2 校三、目的 (一 )培育具有優異藝術才能之學生，施以專業性藝術教育，輔導其適性發展，以培植多元之藝術專業人才。 (二 )增進具優異藝術才能學生對藝術認知、展演、創作及鑑賞之能力，以涵養學生美感情操，發展其健全人格。四、每年須通過術科考試甄選或書面成績審查。五、簡章詳細內容於附錄一高雄市 10 3 學年度國民小學音樂類藝術才能班新生聯合鑑定簡章. 8.

(19) 第二節休閒態度之相關研究ㄧ、休閒態度的定義關於休閒態度的定義，學者有許多解釋，整理如表 2-1 所示：. 表 2 -1 休閒態度的定義研究者. 年代. 定義. 蔡素琴. 1998. 休閒態度在個體與社會環境交互影響下逐漸形成，是後天培養出來的，對個體的休閒行為具有引導作用。. 張文禎. 2002. 休閒態度即為個體對休閒對象表現喜好的較為持久的評價性反應，它表現在個人的認知、情感和行為意向上。. 李世文. 2002. 個體對休閒的認知及好惡所表現出一種持久一致的休閒行為傾向。. 黃致傑. 2005. 休閒態度係指個體對參與休閒活動所抱持的信念、看法與好惡的心路歷程，並經由人格特質與外在情境交互作用而產生的過程。. ( 續下頁). 9.

(20) 研究者. 年代. 定義. 石坤龍. 2009. 休閒態度乃是個體對從事休閒活動的一種特殊想法、感受和行為傾向。包含認知、情意、行為等三個成分。. 吳欣勳. 2014. 個體從事休閒活動時，對自我休閒對象表現喜好、持久而一致性的心理反應傾向，它表現在個人的休閒認知、休閒情感和休閒行為三個層面上。. 劉玟秀. 2014. 休閒態度是指個人對休閒活動所抱持的一種想法、感覺和行動的傾向，而且休閒態度是透過學習形成的，個人先前在家庭中的休閒經驗、身心改變以及週遭環境，都會影響其休閒態度。. 綜合上述，休閒態度係指包含個人對休閒活動的認知情形、情感表現與行為傾向等三種層面的總和。. 二、休閒態度的理論黃金柱（1985 ）認為態度是種複雜的心理歷程，由個體的觀念、感覺、印象形成，能使個體處於環境之中做出選擇性的反應。態度的定義有五個： 1. 態度須有特定對象，與個體所處環境之人、事、地、物，及抽象之觀念有關。態度可從個體對問題的反應，來瞭解態度之傾向。 2. 態度具方向性，個體會對特定的對象產生. 10.

(21) 積極或消極、喜愛或厭惡、贊同或反對的反應。 3.態度具強弱度，態度愈強，對行為的影響愈大。4.態度是由後天經驗學習而來。5. 態度具有一貫性和一致性。張春興 (2 0 0 6 ) 認為態度為個體對人、事、周圍世界持有一致性與持久性的傾向，需從外顯行為來推測，態度包含行為、情感和認知層面。 Ragheb and Beard(1982)認為休閒態度是由認知、情感及行為這三個層面所構成，而且從事休閒活動的傾向也會受到這三個層面影響。（一）認知層面：為個體對於休閒活動所持的常識與信念，包含個人及社會兩層面；社會層面即有關休閒的一般性認識與信念，對休閒的看法、休閒技能、功能及個人層面即對個人發展、友誼、放鬆、及自我改善…等等方面的影響。整體而言，包括了下列三點： 1. 對休閒的知識與信念。 2. 了解休閒與健康、休閒與快樂、及休閒與工作三者相關的信念。 3. 相信休閒對個人有放鬆、發展友誼、及自我發展 … 等好處的信念。（二）情感層面：為個體對於休閒活動的喜好或厭惡的經驗，即個人對休閒的感受、對休閒活動及體驗的喜惡程度，包括： 1. 對休閒體驗及休閒活動的評價、 2. 對休閒活動及休閒體驗的喜好程度、3.對休閒體驗及休閒活動的直接及立即性感受。（三）行為層面：係指個體對休閒選擇與活動的行為傾向以及個人過去和現在參與休閒活動的經驗。. 11.

(22) 三、休閒態度之衡量方式茲將休閒態度之衡量構面整理如表 2-2 所示。. 表 2-2 休閒態度之衡量構面研究者. 年代. 衡量構面. 蔡素琴. 1998. 休閒態度包括認知、情感、行為。. 張文禎. 2002. 休閒態度包括休閒認知、休閒情感、行為意向。. 李世文. 2002. 休閒態度包括認知、情意、行動。. 李三煌. 2003. 休閒態度包括休閒投入、休閒需求、休閒情感、休閒體驗。. 黃致傑. 2005. 休閒態度包含休閒認知、休閒情意和休閒行為。. 石坤龍. 2009. 休閒態度包含認知、情意、行動。. 呂虹毅. 2 0 11. 休閒態度包含休閒認知、休閒情意和休閒行為。. 吳欣勳. 2014. 休閒態度包含認知、情意、行為。. 楊如君. 2014. 休閒態度包含認知層面、情感層面、行為層面。. 劉玟秀. 2014. 休閒態度包含休閒認知、休閒情意和休閒行為。. 12.

(23) 綜合上述，本研究之休閒態度採用休閒認知、休閒情感和休閒行為三個層面，來探討不同背景變項之國小音樂藝才班學童的休閒態度情形。. 四、休閒態度之相關實證研究茲將近年來學者研究休閒態度相關研究主題與結果，摘要整理成表 2 -3 所示。. 表 2 -3 休閒態度相關研究研究者. 研究主題. 蔡素琴兒童休閒態度及其 (1998) 相關因素. 研究對象. 重要研究結果 1.兒童休閒態度有積極性。. 兒童. 2. 不同年級、性別、家庭狀況及社經地位的兒童休閒態度. 之研究. 皆無顯著的不同。 3. 兒童休閒態度有明顯的城鄉差異。. 李三煌臺北市內湖區國小 (2003) 高年級學. 1. 女童在休閒投入層面的休閒. 高年級學童. 態度上優於男童。 2. 六年級的兒童在調劑身心層. 童休閒活. 面、閒適自主層面的休閒認. 動之研究. 知上顯著高於五年級的兒童。 (續下頁). 13.

(24) 研究者. 研究主題. 蔡志明國小學生休閒態度 (2003) 及休閒參. 研究對象. 重要研究結果 1.國小學生的休閒態度傾向積. 國小學童. 極、正面。 2.不同性別、年級、居住地區. 與相關因. 的學生，休閒態度有顯著差. 素之研究. 異。 3.不同家庭社經地位的學生，休閒態度無顯著差異。. 黃致傑臺灣地區國小學童 (2005) 休閒態度. 1. 國小學童的休閒態度為正. 國小學童. 向。 2. 不同背景變項，包括不同居. 與休閒能. 住地區、學校規模、性別及. 力之相關. 不同家庭狀況的學童在休閒. 研究. 態度上達到顯著差異。. 石坤龍雲林國小學童休閒 (2008) 態度與滿. 國小. 1. 不同性別、年級、家庭狀. 學童. 況、居住地區及父母管教態度的國小學童在休閒態度上. 意度之相. 有顯著差異。. 關研究張瀞如 (2009). 青少年生. 1. 青少年休閒態度較正向，以. 青少年. 活壓力、. 情意較高。 2. 從事休閒活動天數及時間. 休閒態度與活動類. 多，其休閒態度越正面。. 型關係之. 3.整體休閒態度男高於女。. 研究 (續下頁). 14.

(25) 研究者. 研究主題. 呂虹毅高雄市國小高年級 ( 2 0 11 ) 學童休閒. 研究對象. 重要研究結果. 高年級. 1. 高雄市國小高年級學童之休. 學童. 閒態度呈現正向。 2. 不同背景變項包含性別、年. 態度與情. 級、家庭社經地位的學生在. 緒智力之. 休閒態度上有顯著差異。 3. 女性學童表現優於男性學. 相關研究. 童。 4.六年級學童優於五年級學童。 5.高家庭社經地位學童優於其他中、低家庭社經地位學童。吉逸如 (2014). 國小高年. 高年級. 級學生休. 學童. 1.國小高年級學生休閒態度為正向積極，以「休閒情意」. 閒態度與. 面向得分最高、其次「休閒. 幸福感之. 認知」，而「休閒行為」面向. 研究 - 以. 得分最低。. 臺北市士. 2.國小高年級學生休閒態度男. 林區某國. 生高於女生、社經地位高的. 小為例. 學生休閒態度高於社經地位低的學生；不同年級休閒態度沒有顯著差異。 (續下頁). 15.

(26) 研究者吳欣勳. 研究主題. 研究對象. 臺南市國. 國小. (2014). 小學童休. 學童. 重要研究結果 1.國小學童之性別、年級在休閒態度上有顯著差異。 2.國小學童之社經地位在休閒. 閒態度與休閒滿意. 態度上沒有顯著差異。. 度之研究劉玟秀 (2014). 屏東縣國. 高年級. 小高年級. 學童. 1. 國小高年級學童休閒態度大致積極正向，其中以「休閒. 學童休閒. 情意」為最高，其次依序是. 態度與休. 「休閒認知」、「休閒行為」。. 閒參與之. 2. 國小高年級學童休閒態度越. 研究. 積極正向，其休閒參與情形也越佳。. 綜合上表可知，國小學童休閒態度大致積極正向，多數研究以休閒情意層面的得分最高（張瀞如，2009；吉逸如，2014；劉玟秀， 2 0 1 4 ）。背景變項包括性別、年級及家庭社經地位的學童對休閒態度之影響各有不一致的看法或結論；不同居住地區相關研究結果相當一致；討論不同休閒活動時間及休閒同伴之相關研究則太少，值得再進一步探究不同休閒活動時間及休閒同伴是否為影響高雄市國小音樂藝術才能班學生休閒態度之因素。因此，本研究以性別、年級、家庭社經地位、居住地區、休閒活動時間及休閒同伴等變項來探究高雄市國小音樂藝術才能班學生在休閒態度上是否有所差異。. 16.

(27) 第三節幸福感之相關研究ㄧ、幸福感的定義關於幸福感的定義，學者有許多解釋，整理如表 2 -4 所示：. 表 2 -4 幸福感的定義研究者. 年代. 定義. 謝青儒. 2002. 幸福感是個人主觀之感受，幸福感的獲得並不受外在控制，而是個人內在對外在事物的闡釋，所以幸福感是認真投入後所伴隨而來的感受。. 蕭惠文. 2009. 幸福感是個人生活中的整體主觀感受，乃是從個體情緒、認知與身心健康等方面對生活整體情形所進行評估的結果。. 陳麗好. 2010. 幸福感是個體對自己整體生活評估的主觀感受，兼顧情緒及認知層面，並受外在環境的影響使個體產生不同的滿足程度。. 江韋逸. 2 0 11. 幸福感為一種主觀且正向的情緒狀態，其面向包含人際的支持、自我實現的投入及整體生活滿意程度，使個體在身體、心理上皆達到滿意的感受。. 謝雅如. 2 0 11. 幸福感係指個人正向、主觀的感受，也是內心精神層面的悅樂、安適狀態，從情緒、認知和身心健康的角度，對自己目前生活現況整體的滿意和愉快程度進行評估所得到的結果。 (續下頁 ). 17.

(28) 研究者. 年代. 幸福感定義. 林寶齡. 2012. 幸福感是一種長期且穩定的個人主觀感受，藉由生活滿意、正向情緒及負向情緒三個層面對自己本身及整體生活評估而成。. 郭明珠. 2012. 幸福感是個人對自己整體或一般生活的主觀滿足感或快樂感，包含其對生活中的人事物感受有無趣味、生活是否充實如意、能否得到發展機會等。. 趙小君. 2012. 個人致力於某活動中，使自我潛能意識得以發揮以呈現自我實現的幸福感之達成；並且個人需求可由生理層面、心理層面或社會層面的活動中獲得期望的滿足感受。. 歸納以上定義可看出幸福感的定義是多元的，但一致認為幸福的感覺，可使個體發現自己、並了解自己存在之意義與價值，從中獲得滿足感。也多認為幸福感是個人主觀的經驗，是個人內心的情緒狀態，包括情緒、認知和身心健康等三個層面的感受，但其亦受外在環境的支配。當個體達到生活滿意、正向情感、身心健康、有良好發展及完整的滿足感時，也就能得到幸福。. 二、幸福感的理論有關幸福感的理論相當多，心理學家對幸福感的理論看法，大致上可以歸納為四個觀點：（一）需求滿足理論：此理論強調幸福感主要是來自於個人需求的滿足，只有在需求滿足時，才會感到幸福，若是需求長期無法得到滿足，個體就會有不幸福感。屬於一種由下而. 18.

(29) 上 (Bo tto m-up Th eo ry ) 的思考模式（李素菁， 2 0 0 1 ；謝明華 2 0 0 2 ）。（二）人格特質論：由個體特質的觀點和個體的認知方式來解釋幸福感產生之原因。其強調人格應是預測幸福感最強有力且一致的關鍵，不同的人格特質，會影響個人看待事物的不同心態，進而影響個體引發不同的行為，產生不同的處理態度，感受不同程度的幸福感（顏映馨， 1998；施建彬， 1 9 9 5 ；李素菁，2 0 0 1 ）。（三）動力平衡理論：此派學者 H e a d y 與 We a ri ng （ 1 9 8 9 ）認為個體的幸福感不僅來自於長期穩定的人格特質，還會受到短期正負向生活事件的影響 ( 引自廖梓辰， 2002) 。大部分時間中，因受到人格特質因素的影響，幸福感會呈現穩定平衡，但是發生特別或不同於過往經驗的生活事件時，便會影響幸福感的動力平衡，使個人幸福感產生改變（ H e a d y ＆ We a ri n g , 1 9 9 0 ；施建彬， 199 5 ；林子雯， 1 9 9 6 ；李素菁，2 0 0 1 ）。（四）判斷理論：此派強調個體的幸福感來自目前自己實際的生活狀況與個體所建構的目標相比較後的結果（陳騏龍， 2 0 0 1 ；李清茵， 2 0 0 3 ），所以幸福是相對比較後之結果，此比較之標準會隨情境改變，且由自己所選取建構 ( Di e n e r, 1 9 9 3 ； Ve e n h o v e n , 1 9 8 9 ) ，若面臨事件比參照標準好時，就會產生幸福；反之就會有不幸福的感覺。若以思考模式為架構，鄧清如（ 2005）將之歸納為三種：由下而上 ( b o t t om- u p t h e o ry ) 的思考模式、由上而下的思考模式 ( t o p down theory) 以及整合的思考模式，以下將之整理分別說明之。. 19.

(30) （一）由下而上的思考模式 A rg y l e 主張幸福感的建立有賴於個人在生活中經歷多少快樂事件而定（引自鄧清如， 2 0 0 5 ）。支持此種思考模式的典型理論就是需求滿足理論，需求滿足理論包含有目標理論 ( te l i c t h e o r y ) 、苦樂循環理論 (p l e a su r e ＆ p a in t h e o r y )、活動理論 ( a c t i vi t y t h e o r y )。（二）由上而下的思考模式 Di e n e r 認為一個人的幸福來自於個人特定的解釋風格或因應環境的方式，個人的整體特質會影響到個人對外在事件的反應（引自鄧清如， 2 0 0 5 ）。典型的理論即為特質理論，包括連結理論 (a sso ci a tio ni st i c t h e o r y ) 、人格特質理論 (t ra i t t he o ry) 。（三）整合的思考模式此類思考模式是將上述兩種思考模式加以綜合。本模式包含判斷理論 ( j u d g e m e n t t h eo r y ) 和動力平衡理論 ( d y n a m i c e q u i l i b r i u m theory)。判斷理論依據其參照標準不同，出現不同派別： 1. 社會比較理論 ( S o c i a l C o mp a ri so n T he o r y ) ； 2 . 抱負水準（期望水平）理論. ( A sp i ra t i o n L e v e l T h e o ry ) ； 3 . 適應理論. (Ad a p t a t i o n. T h e o r y )；4 . 多重差異比較理論及 5 . 修正理論。就其各家理論的論述來看，幸福感應該是多面向的概念，不同背景變項及人格特質的個體其正向思維與感受，也就是擁有正向情緒、無負向情緒，與生活滿意度上判斷各種生活事件的影響及需求滿足達成與否之主觀感受，可以使個體發現自己，並了解自己存在的意義與價值（吳月霞， 2 0 0 4 ；陳嬿竹， 2 0 0 2 ）。本研究之幸福感係指國小學童對自己的自我悅納、自我實現以及樂趣享受之主觀感受。因此，本研究將「幸福感」分為「自我悅納」、「自我實現」、「樂趣享受」共三個層面，茲分述如下：. 20.

(31) （一）自我悅納個體能由自己決定幸福與否，喜悅接納行使自己權利的結果，在直接、誠實、自在的狀況表達情感、意見，不侵犯他人，而對自我的信心將會累積成功的經驗，提升其幸福感學童對自己各方面表現的肯定與滿意狀態就是本研究所指的「自我悅納」。（二）自我實現實現個人理想、抱負，發揮個人的能力到最大程度，完成與自己的能力相稱的一切事情的需要。馬斯洛提出，為滿足自我實現需要所採取的途徑是因人而異的。自我實現的需要是在努力實現自己的潛力，可提升生命價值，幫助實現自我。（三）樂趣享受個體對喜愛的東西投入的過程，一種心中沒有任何壓力的投入，從活動中所產生的正向情緒反應。. 三、幸福感之衡量方式根據活動理論觀點，幸福感是在參與某一活動過程中得到需求的滿足與自我潛能發揮而產生的。由活動觀點對人們在活動中獲得幸福感來看，幸福感可分成二種，即「自我實現」 (Pe r so nal e x p re ssi ve ne ss) 與「樂趣享受」 ( He d o n i c e nj o y me n t ) 。「樂趣享受」為一般快樂體驗，是從活動中產生的正向情緒反應，而「自我實現」則為較高層次幸福體驗，可提升生命價值，幫助實現自我。. 表 2 -5 幸福感衡量構面學者年代. 衡量構面. 21.

(32) 黃資惠. 2002. 謝明華. 2003. 林砡琝. 2008. 蕭惠文. 2009. 江韋逸. 2011. 陳麗好. 2011. 謝雅如. 2011. 趙小君. 2012. 幸福感包含自我悅納、情緒感受、人際和諧、生活滿意幸福感包含身體健康、生活滿意、憂鬱傾向幸福感包含生活滿意、自我悅納、身心健康幸福感包含生活滿意、人際關係、自我肯定、身心健康幸福感包含社會支持、愉快正向、生活滿意、學習投入、條件滿足幸福感包含自我肯定、身體健康、人際關係、生活滿意幸福感包含身心健康、自我悅納、生活滿足、人際相處幸福感包含自我實現、樂趣享受. 在幸福感的衡量方面，本研究所用幸福感量表，主要參考 Wa t e r m a n ( 1 9 9 3 ) 所發展的「自我實現活動問卷」 ( Pe r s o n a l E x p re ssi v e Ac t i vi t y Qu e sti o n na i re ，簡稱 P E A Q ) 以及參考趙小君（ 2 0 1 2 ）、謝雅如（ 20 11 ）與謝明華（ 2 0 0 3 ）等人研究有關「幸福感」所發展之問卷，編製成幸福感量表作為本研究幸福感之測量工具。綜合上述，本研究之幸福感採用自我悅納、自我實現和樂趣享受三個層面，來探討不同背景變項之國小音樂藝才班學童的幸福感情形。. 四、幸福感相關實證研究國內研究對於幸福感之實證相關研究，如表 2 -6 所示。. 22.

(33) 表 2 -6 幸福感相關研究研究者. 黃資惠（2 0 0 2 ）. 研究. 研究. 主題. 對象. 國小兒童幸. 兒童. 福感之研究. 重要研究結果. 1.目前國小兒童的整體幸福感尚佳。 2.國小女生在整體幸福感及部分分層面上的感受較男生高。. 謝明華（2 0 0 3 ）. 國小學童之父親參與、幸福感及學. 國小學童. 1.目前國小學童之幸福感程度大致良好。. 業成就之相關研究何名娟 (2004). 國小高年級學童氣質、情緒智力與幸福感之研. 1. 國小高年級學童在幸福. 高年. 感受尚佳，具中上的程. 級學. 度且較偏正向。 2. 幸福感分量表得分高低. 童. 究. 次序分別為：「身心健康」、「生活滿足」、「自我悅納」。 (續下頁 ). 研究者. 侯季宜. 研究. 研究. 主題. 對象. 國小學童自我概念、人. 重要研究結果. 國小 1 . 國小高年級學童幸福感情況良好。 23.

(34) (2006). 際衝突、休閒態度與幸. 學童 2 . 國小高年級學童的幸福感不因性別而有所差異。. 福感之相關研究. 顏秀芳 (2007). 兒童樂觀與幸福感關係之研究—以彰化縣高年. 1. 國小高年級學童幸福感呈中. 高年. 上程度。. 級學. 2.不同年級國小學童幸福感沒. 童. 有顯著差異。 3.不同家庭社經地位之高年級. 級學童為例. 學童在整體幸福感有差異。. 謝美香 (2007). 國小高年級學童的人格特質、學校生活適應與. 高年 1.國小兒童的幸福感尚佳。 2.國小高年級女童在「生活滿級學意」、「人際和諧」及「整體童. 幸福感」優於男童。 3. 國小五年級學童在「自我悅. 幸福感之相. 納」、「心理健康」及「整體. 關研究. 幸福感」優於六年級學童。 4.國小高年級學童的幸福感並不會因家庭社經地位的高低而有所差異。 (續下頁 ). 研究者. 陳麗好. 研究. 研究. 主題. 對象. 國小高年級. 高年級. 學童家庭氣. 重要研究結果. 1. 國小高年級學童的幸福感屬於中等以上程度，. 24.

(35) (2010). 氛、情緒智. 以「人際關係」最高，. 學童. 力與幸福感. 「身心健康」最低. 之相關研究江韋逸. 國小高年級. （2 0 11 ）. 學童情緒智力、幸福感. 高年級學童. 與同理心發. 1.在整體幸福感，性別無顯著差異。 2 . 在整體幸福感，年級有顯著差異。. 展之探究. 謝雅如（2 0 11 ）. 國小學童學校生活適應與幸福感之. 1.國小學童幸福感感受情況普. 國小. 遍良好，尤其最能從人際相. 學童. 處感受到幸福感。 2.最能讓國小學童感受到幸. 相關研究. 福快樂的事情是家人對自己的疼愛。. 林寶齡 (2012). 國小高年級學童親子關係與幸福感之研究. 1.國小高年級學童幸福感屬. 高年. 於中上程度。. 級學童. (續下頁 ) 研究者. 趙小君. 研究. 研究. 主題. 對象. 臺東縣國小. 重要研究結果. 1. 臺東縣國小學童家長之幸福. 國小. 學童家長親. 感認同程度最高者為「我覺. 25.

(36) （2012）. 子休閒運動滿意度、親子關係及幸福感之研究. 得從事親子休閒運動可以帶. 學童. 給孩子幸福」. 及家. 2. 幸福感因素構面包括「樂趣. 長. 享受」、「自我實現」；以「樂趣享受」構面的認同程度最高。. 吉逸如 (2014). 國小高年級學生休閒態度與幸福感. 高年級學童. 1. 國小高年級學生幸福感屬中上程度，以「人際關係」面向得分最高、. 之研究-以臺. 其次「生活滿意」、「身. 北市士林區. 心健康」，而「自我肯. 某國小為例. 定」面向得分最低。 2. 國小高年級學生幸福感男生高於女生、六年級幸福感高於五年級、社經地位高的學生幸福感高於社經地位低的學生。. 綜合上表可得知，國小學生在幸福感感受多屬中等以上的程度，幸福感會因為不同性別、年級及家庭社經地位而有所差異。又社會少子化衝擊，討論不同休閒活動時間及休閒同伴之相關研究則太少，值得再進一步探究，因此本研究將以上述背景變項探討對高雄市國小音樂藝才班學生在幸福感上之差異。. 第四節休閒態度與幸福感之相關研究茲將休閒態度與幸福感相關研究整理如表 2-7 所示。. 26.

(37) 表 2-7 休閒態度與幸福感相關研究研究者. 研究主題. 研究. 重要研究結果. 對象侯季宜 (2006). 國小學童自我概念、人際. 國小學童. 國小高年級學童的休閒態度與幸福感有顯著的相關。. 衝突、休閒態度與幸福感之相關研究. 陳通和 ( 2 0 11 ). 雲林縣國小教職員工休閒態. 國小教職員工. 雲林縣國小教職員工在休閒態度與幸福感有顯著的正相關。. 度與幸福感之研究. 郭明珠 (2012). 屏東縣公教人員休閒態度與. 公教人員. 公教人員之休閒態度認同度越高，幸福感受也越高。. 幸福感關係之研究 (續下頁 ). 研究者. 研究主題. 研究. 重要研究結果. 對象. 27.

(38) 吉逸如 (2014). 國小高年級學生休閒態度與. 高年級學童. 國小高年級學生休閒態度與幸福感之間具有顯著相關。. 幸福感之研究楊如君 (2014). 高雄市國小教師休閒態度與. 國小教師. 國小教師休閒態度與幸福感之間具有顯著相關。. 幸福感之研究. 就以上研究結果發現，休閒態度與幸福感之相關實證性研究多具有中度以上之正向相關。雖目前相關文獻並不多，僅有侯季宜（2 0 0 6 ）、吉逸如（ 2 0 1 4 ）之部分研究對象與本研究較為相近，故本研究認為有進一步探究國小音樂藝術才能班學生休閒態度與幸福感關係之必要性。. 28.

(39) 第三章研究方法本章針對本研究的研究設計與實施方式進行說明，共分為六節，第一節：研究架構；第二節：研究程序；第三節研究假設；第四節：研究對象；第五節：研究工具；第六節：資料分析與處理，分述如下：. 第一節研究架構經文獻整理與探討後，本研究係以高雄市國小音樂藝術才能班學生之休閒態度與幸福感為研究主題，主要在瞭解不同背景變項之國小音樂藝術才能班學生對休閒態度與幸福感之差異情形及其兩變項間之相關情形，提出本研究之架構，如圖 3-1 所示。. 29.

(40) 休閒態度一、休閒認知. 個人背景一、性別. 單因子多變量變異數分析. 二、休閒情感三、休閒行為. H1. 二、年級三、居住地. Pearson. 四、家庭社經地位. 積差相關. 五、休閒同伴六、休閒活動時間. H2 單因子多變量變異數分析. H3. 幸福感一、自我悅納二、自我實現三、樂趣享受. 圖 3-1 研究架構. 30.

(41) 本研究之自變項為個人背景變項，包括：性別、年級、居住地、家庭社經地位、休閒同伴及休閒活動時間等六個變項，並以休閒態度與幸福感作為依變項，其中休閒態度因素包括：「休閒認知」、「休閒情感」、「休閒行為」等三個構面；幸福感因素包括：「自我悅納」、「自我實現」、「樂趣享受」等三個構面。茲將研究關係內容說明如下： H1 ：以背景變項為自變項，休閒態度為依變項，探討背景變項在休閒態度之差異情形。 H2 ：以背景變項為自變項，幸福感為依變項，探討背景變項在幸福感之差異情形。 H3 ：探討休閒態度與幸福感兩者之間的相關情形。. 第二節研究程序本研究在研究之前進行瞭解相關問題背景後決定研究主題，建立研究動機與研究目的，再確定研究範圍，進行蒐集相關研究與文獻資料，建立本研究架構後進行量表編製，以進行預試與正式問卷調查，然後將資料整理分析與討論，最後提出研究結果與建議。本研究之主要程序如圖 3-2 所示：. 31.

(42) 瞭解問題背景決定研究主題研究動機. 研究目的確定研究範圍蒐集相關文獻建立研究架構量表編製問卷施測資料分析與討論. 研究結果與建議. 圖 3-2. 研究流程. 32.

(43) 第三節研究假設根據上述研究動機、研究目的、相關文獻及研究問題，本研究提出下列各項研究假設：. 假設一：不同背景變項之國小音樂藝術才能班學生在休閒態度上有顯著差異。 1-1 不同性別的國小音樂藝術才能班學生在休閒態度上有顯著差異。 1-2 不同年級的國小音樂藝術才能班學生在休閒態度上有顯著差異。 1-3 不同居住地區的國小音樂藝術才能班學生在休閒態度上有顯著差異。 1-4 不同家庭社經地位的國小音樂藝術才能班學生在休閒態度上有顯著差異。 1-5 不同休閒同伴的國小音樂藝術才能班學生在休閒態度上有顯著差異。 1-6 不同休閒活動時間的國小音樂藝術才能班學生在休閒態度上有顯著差異。. 33.

(44) 假設二：不同背景變項之國小音樂藝術才能班學生在幸福感上有顯著差異。 2-1 不同性別的國小音樂藝術才能班學生在幸福感上有顯著差異。 2-2 不同年級的國小音樂藝術才能班學生在幸福感上有顯著差異。 2-3 不同居住地區的國小音樂藝術才能班學生在幸福感上有顯著差異。 2-4 不同家庭社經地位的國小音樂藝術才能班學生在幸福感上有顯著差異。 2-5 不同休閒同伴的國小音樂藝術才能班學生在幸福感上有顯著差異。 2-6 不同休閒活動時間的國小音樂藝術才能班學生在幸福感上有顯著差異。. 假設三：國小音樂藝術才能班學生在休閒態度與幸福感呈現正相關。. 34.

(45) 第四節研究對象為調查高雄市國小音樂藝術才能班學生休閒態度與幸福感之現況，依據研究架構與研究目的，本研究採用問卷調查法來蒐集相關資料。本節係針對問卷調查之研究對象及抽樣方法加以說明之。一、問卷調查對象本研究以 103 學年度高雄市國小音樂藝術才能班學生為母群體。二、抽樣方法抽樣方法依預試施測及正式施測分別說明如下：（一）預試施測有關預試問卷方面，吳明隆（2010）建議問卷預試對象人數以問卷中最多題項之分量表的 3-5 倍人數為原則。本研究量表中最多 1 8 題，故在預試階段應發出 5 4 -9 0 份。本研究採便利抽樣，針對高雄市七賢國小、桂林國小、鳳翔國小進行抽樣，發出 90 份問卷，回收共計 9 0 份，剔除無效問卷 0 份後，有效問卷共計 9 0 份，有效回收率達 100%。其中七賢國小有普通班及音樂藝術才能班，預試問卷為普通班。. （二）正式施測. 35.

(46) 根據高雄市政府教育局教育統計資訊，高雄市國小音樂藝術才能班共計 1 2 所，學生人數為 1 , 1 3 0 人（高雄市教育局， 2 0 1 4 ），其名單如表 3-1 所示。表 3-1 高雄市國小音樂藝術才能班學校人數一覽表學校校名 1.新興區信義國小. 班級數. 人數. 4. 103. 2.新興區七賢國小. 4. 68. 3.前金區前金國小. 8. 155. 4.鹽埕區鹽埕國小. 4. 62. 5.苓雅區中正國小. 8. 208. 6.苓雅區凱旋國小. 3. 53. 7.三民區光武國小. 2. 60. 8.三民區陽明國小. 4. 99. 9.楠梓區楠梓國小. 4. 83. 10.鳳山區鳳山國小. 4. 76. 11.鳳山區忠孝國小. 4. 67. 12.鳳山區瑞興國小. 4. 96. 53. 1130. 共計. 學者 L o d i c o , S p a u l d i n g a n d V o e g t l e ( 2 0 0 6 ) 等人認為問卷調查之抽樣程序中，若母群體總數少於 200 人，則整個母群體的總數可全部抽取；若母群體總數在 400 人左右，抽取的樣本數應佔全部母群的 40 % 較為適當 (約至少 1 6 0 位) ；如果母群體總數超過 1 , 0 0 0 人，抽取的樣本數約佔母群總數的 2 0 %( 約 2 0 0 位以上 ) ；如果母群體的總數在 5,000 人或以上之大母群體，取樣之樣本數在 3 5 0 ~ 5 0 0 人即可（引自王文科、王智弘，2 0 1 2 ）。. 36.

(47) 本研究母群體為 1 , 1 3 0 人，依 L o d i co , S p a u l d i n g a n d V o e g t l e （2006）建議如果母群體總數超過 1,000 人，抽取的樣本數約佔母群總數的 2 0 % ( 約 2 0 0 位以上 ) ，因此，本研究基於時間、人力、物力、回收率之考量，採立意抽樣，正式問卷方面抽取樣本 342 人，正式問卷回收共計 342 份，回收率達 100%，剔除無效問卷 14 份後，得到有效問卷共 328 份，有效回收率達 95.9%，其抽樣名單如表 3-2 所示。其中七賢國小有普通班及音樂藝術才能班，正試問卷抽樣對象為音樂藝術才能班。. 表 3-2 正式問卷抽樣學校人數一覽表學校校名 1.新興區信義國小. 人數. 2.新興區七賢國小. 43. 3.前金區前金國小. 83. 4.苓雅區中正國小. 66. 5.三民區陽明國小. 62. 6.楠梓區楠梓國小. 40. 共計. 48. 342. 第五節研究工具. 37.

(48) 為了探討國小音樂藝術才能班學生休閒態度與幸福感之關係，本研究根據文獻探討的基礎，參考相關研究工具自行修編「國小學童休閒態度與幸福感之調查問卷」，以進行資料蒐集。問卷內容主要分三部份，第一部份為「學生基本資料」，第二部份為「國小學童休閒態度量表」，第三部份為「國小學童幸福感量表」，茲將本研究問卷編製、計分方式及信效度等分析考驗方式進行說明。ㄧ、學童基本資料本研究欲探國小音樂藝術才能班學童休閒態度與幸福感的關係，問卷第一部份為『學童基本資料』，其編製目的在瞭解國民小學音樂藝術才能班學生的基本資料。茲將包含的內容說明如下：（ㄧ）年級：分為 1.中年級（三、四年級） 2.高年級（五、六年級）（二）性別：分為 1 . 男；2 . 女（三）居住地：分為 1.原高雄市；2.原高雄縣（四）父親教育程度：1 . 國中（含以下）；2 . 高中職 3 . 大專院校；4 . 研究所（五）母親教育程度：1 . 國中（含以下）；2 . 高中職 3 . 大專院校；4 . 研究所（六）父親職業： 1 . 農林漁牧； 2 . 工；3 . 商；4 . 學生 5 . 服務業；6 . 自由業；7 . 軍公教 8 . 家庭主婦或退休；9 . 其他. （七）母親職業：1 . 農林漁牧； 2 . 工； 3 . 商； 4 . 學生 5 . 服務業；6 . 自由業 7 . 軍公教 8 . 家庭主婦或退休；9 . 其他. 38.

(49) （八）休閒同伴： 1 . 同學；2 . 家人； 3 . 自己；4 . 不認識的人（九）每次平均從事休閒活動時間： 1 . 0 - 3 0 分；2 . 3 1 - 6 0 分鐘 3 . 6 1 - 9 0 分鐘；4 . 9 1- 1 2 0 分鐘；5 . 1 2 1 分鐘以上。. 二、問卷編製（ㄧ）休閒態度量表本研究休閒態度測量工具，係參考黃致傑（ 2005）「台灣地區國小學童休閒態度與休閒能力調查問卷」，劉玟秀（2014）「屏東縣國小高年級學童休閒態度與休閒參與」、李三煌（2003 ）「臺北市內湖區國小高年級學童休閒活動」及張文禎（2002）「國小學生休閒態度與休閒參與」之研究問卷加以編製修訂，完成問卷初稿。（二）幸福感量表本研究幸福感量表則係參考趙小君（2012 ）「臺東縣國小學童家長親子休閒運動滿意度、親子關係及幸福感調查問卷」，謝雅如（2011 ）「國小學童學校生活適應與幸福感之相關研究」、張淑雯（2008）「國小學童運動行為與幸福感之相關研究」及謝明華（2003）「國小學童之父親參與、幸福感及學業成就之相關研究」之研究量表加以編製修訂，完成問卷初稿。. 三、填答及計分方式本研究中的家庭社經地位是依據林生傳在 1 9 9 4年時，參照. 39.

(50) H o l l i n g s h e ad ( 1 9 5 7 ) 所設計之社會地位兩因素指數的計算方式，以父母親的教育程度（如表3 -3 ），和職業等級（如表 3 -4 ），作為劃分家庭社經地位的依據。根據問卷所得的家長資料，採父母教育程度和職業等級較高的一方為準，將教育程度乘以「4」，職業等級乘以「7」，分別得到教育指數與職業指數，兩者相加，而得到家庭社經地位指數，以作為區分家庭社經地位等級的依據。本研究將家庭社經地位歸納為三個等級，其中等級Ⅰ、Ⅱ為高社經地位組，等級Ⅲ為中社經地位組，等級Ⅳ、Ⅴ為低社經地位組，等級換算方式如表 3 -5 所示。. 表 3-3 教育程度等級分類表等級. 教育程度. I. 研究所. II. 大學或專科學校. III. 高中職、國（初）中. IV. 小學或雖未上學但識字. V. 不識字. 表 3-4 職業類別及等級區分表等級. 類別. 職業項目 40.

(51) I. 高級專業人. 大專校長、大專教師、醫師、大法官、特. 員、. 任或簡任級公務員、國大代表、立法委. 高級行政人員員、監察委員、考試委員、董事長、總經理、將級軍官、外交官、資產階級 II. 專業人員、. 中小學校長、中小學教師、會計師、法. 中級行政人員官、推事、律師、工程師、建築師、薦任級公務員、公司行號科長、院轄市議員、經理、襄理、協理、副理、校級軍官、警官、作家、畫家、音樂家、新聞或電視記者、一般企業負責人、經理階級 III. 半專業人員、技術員、技佐、委任級公務員、科員、金一般性公務人融機構行員、出納員、縣市議員、鄉鎮市員. 民代表、批發商、代理商、包商、尉級軍官、警察、消防隊員、秘書、代書、電影或電視演員、小資產階級. IV. 技術性工人. 技工、水電工、店員、小店主、零售員、推銷員、自耕農、司機、裁縫、廚師、美容師、美髮師、士（官）兵、打字員、領班、監工、勞工階級. V. 無技術性、. 工廠工人、小販、農夫、漁夫、建築工、. 非技術性工人清潔工、雜工、臨時工、工友、建築物看管人、僱工、服務生、家庭主婦（夫）、家管. 表 3-5 家庭社經地位指數與等級分類表教育教育職業職業社經地位指數. 41. 社經地位等級.

(52) 程度 Ⅰ Ⅱ Ⅲ Ⅳ Ⅴ. 指數 5 4 3 2 1. 等級 Ⅰ Ⅱ Ⅲ Ⅳ Ⅴ. 指數 5 4 3 2 1. 5 × 4 ＋ 5 ×7 ＝5 5 4 × 4 ＋ 4 ×7 ＝4 4 3 × 4 ＋ 3 ×7 ＝3 3 2 × 4 ＋ 2 ×7 ＝2 2 1 × 4 ＋ 1 ×7 ＝1 1. 高（ 5 5－ 5 2）高（ 5 1－ 4 1）中（ 4 0－ 3 0）低（ 2 9－ 1 9）低（ 1 8－ 1 1）. 資料來源：林生傳（ 1 9 9 4 ），頁 5 0 。. 本問卷的第二部分「國小學童休閒態度量表」採用 L i ke rt 五點量表設計，由受試國小學童在「非常符合」到「非常不符合」五個層級中，分別給予 5 分、 4 分、 3 分、2 分、1 分，得分愈高表示學童休閒態度愈正向；第三部份「國小學童幸福感量表」，採用 L i k e rt 五點量表設計，由受試國小學生在「非常符合」到「非常不符合」五個層級中，分別給予 5 分、 4 分、 3 分、 2 分、 1 分，得分愈高，表示幸福感愈高。. 四、內容效度問卷初稿題目編擬後，為使問卷更切合本研究需要，幾經指導教授的指導修正，再經過專家學者與相關領域的實務工作者（如表 3-6），將題目作適當修正，建構本問卷的內容效度之後，形成預試問卷。. 表 3 -6 內容效度評析之專家學者名單編號職稱. 專長領域 42.

(53) A B. 副教授教授. C. 副教授. 運動訓練指導、適應體育人力資源管理、行銷管理、運動觀光、幼兒體能活動設計、健身運動、有氧舞蹈、健康體適能、休閒運動領導、休閒活動規劃與設計休閒運動行銷、休閒運動管理、人力資源管理、領導. 五、信效度檢驗本研究之預試問卷在信效度方面，除了採用專家效度外，另採建構效度的項目分析與因數分析加以考驗，信度部分則採用內部一致性予以考驗，茲將考驗過程說明如下：（ㄧ）項目分析本研究採用「相關分析」與「決斷值檢定」，求出題目之相關係數與決斷值，以此作為題目選取之依據。「相關分析」之原理及採用標準，係計算每一題目與總分之積差相關，相關需達到.30 以上，且達顯著水準時，得予以保留，進一步實施因素分析與信度分析（吳明隆， 2007）。決斷值檢定原理，即內部ㄧ致性的效標分析，首先將所有受試者在預試量表的得分總和依高低排列，得分前 2 7 % 者歸為高分組，得分後 2 7 % 者歸為低分組，然後計算高低二組在每個試題答對人數百分比，進行高低分組在某題得分平均數之差異顯著性檢定，進而算出試題的難度與鑑別度。而吳明隆（2009）與邱皓政（2013）也一致認為，決斷值可以大於 3.0 作為題項篩選之依據，若小於 3.0 表示該題項鑑別度較差，可將之刪除。另外吳和堂（2013）也表示，項目分析時，決斷值（CR 值）是題目保留與否最常用的標準，通常是決斷值 3 以上則保留。. 43.

(54) 因此，本研究以 CR 值 3.0 （含）以上達顯著水準且相關係數 .3 （含）以上達顯著水準為篩選題項之標準。 1.休閒態度量表休閒態度量表 1 8 個題項進行項目分析，分析結果如表 3 -7 所示。. 表 3 -7 休閒態度之項目分析摘要表試題構面. 休閒認知休閒情感. 4.80* 3.20* 3.37* 4.13*. 與總分之相關係數 .66* .71* .41* .46*. 4.34*. .69*. 保留. 1.85. .10. 刪除. 4.42* 4.78*. .54* .69*. 保留保留. 2.16. .35*. 刪除. 2.77. .70*. 刪除. 決斷值. 題目 01.休閒活動對於我很重要。 02.我認為每個人都需要休閒活動。 03.我認為休閒活動是浪費時間。 04. 我認為休閒活動對我的健康是有幫助的。 05. 我認為休閒活動可以消除疲勞、恢復體力。 06.我認為做為一個學生，根本沒有休閒活動可言。 07.休閒活動能讓人身心健康。 08.休閒活動可以讓朋友和我更要好。 09.我認為休閒活動時，時間過得特別快。 10.我喜歡我的休閒活動。. 備註保留保留保留保留. ( 續下頁). 試題構面. 決斷值. 題目. 44. 與總分之相關係數. 備註.

(55) 休閒行為 *. 11.我認為做休閒活動是善用時間。 12.我認為休閒活動是紓解課業壓力最好、最方便的方式。. 6.55* 5.68*. .57* .74*. 保留保留. 13.有一些休閒活動，即使事先沒有計劃，我也會去做 14.我會找同伴共同參與休閒活動。 15.即使功課忙，我會優先考慮參加休閒活動。 16.當時間允許，我會增加從事休閒的時間。 17.我是為了別人而從事休閒活動。 18.我會選擇在設施完善和安全的地方從事休閒。. 7.19*. .66*. 保留. 5.23* 5.26*. .66* .44*. 保留保留. 4.44*. .68*. 保留. .84 2.67. .13 .52*. 刪除刪除. p<.05.. 休閒態度量表之項目分析結果如表 3 -7 所示，透過決斷值與相關分析考驗後，結果顯示第 6 .9 . 1 0 .1 7 . 1 8 題項之 C R 值皆未達顯著水準，予以刪除；其他各題項則予以保留，進一步做因素分析。. 2.幸福感量表幸福感量表 1 7 個題項進行項目分析，分析結果如表 3 -8 所示。. 表3 -8 幸福感之項目分析摘要表. 45.