第四章 研究分析與討論
本章依據研究目的與問題，對訪談內容進行分析、討論。首先說明大學 教師使用電子教科書之現況。接下來，探討大學教師對於教科書數位化之需 求以及對於功能提供之意見。然後，就目前的電子教科書商業模式（Business model）了解大學教師之看法。最後，則就前三節的研究分析做綜合討論。
第一節 大學教師電子教科書使用現況
本節分析大學教師使用電子教科書之現況，首先整理出電子教科書類 型，接著探究得知電子教科書之管道與利用圖書館電子書館藏的經驗，然後 再說明教師們使用電子教科書的原因以及利用電子教科書準備課程的方式，
接下來對電子教科書實際於課堂中運用的狀況與問題進行了解，最後則從教 師的角度，觀察學生的使用方式與反應。
ㄧ、大學教師所使用電子教科書之類型
十位受訪教師因所授課之課程性質的不同，在課堂當中採用來做為教科 書的資源種類也有所不同。有些教師使用教科書出版社所出版的教科書；有 些教師則是以該領域重要人物的經典作品與文章等文獻作為課程的必讀教科 書；也有些教師將專業學會所編撰之書籍當作課程之教科書；或者教師也自 行製作教材與講義當做課程主要的授課資料。這些教科書分為紙本與電子兩 種格式，由於本研究探討的是電子格式的教科書，因此，研究者觀察教師的 個人教學網站初步了解受訪教師的使用情況，訪談時詢問教師的使用經驗，
並請教師補充遺漏之處，綜合整理之後，十位受訪教師所使用的電子教科書 請參考附錄三，在此統整如表 4 - 1。
綜合十位受訪教師於課程中所採用的數位化的教科書，可歸納出幾種類 別，說明如後：
（一）教科書之教材補充網站
教科書出版社或是編寫教科書的作者為教科書建置的教材補充網站，做 為教師準備課程、授課的輔助教材以及學生自學的參考資源。網站中最基本 的資源為投影片檔案之提供，除此之外，網站上還提供目次、前言、書籍使 用指引、範例章節、圖表、索引、通訊協定模擬工具（Protocol Simulator）、
資訊偽裝展示（Steganography Demo）、網路資源、主題文章、每章小測驗、
習題與實作計畫、以及教師教學資源等，乃是將教科書內容予以數位化所編 製成的教材。
（二）教科書內容完整檔案
教科書的作者以及出版者將教科書內容公開於網路上，免費提供給有需 要的人線上觀看或是下載檔案。由教科書作者提供全文檔案的教科書有兩種 情況，一種是出版該教科書的商業出版社已經不再印行該書，另一種則是出 版該教科書的商業出版社繼續印行、販售紙本教科書，而作者自己將其全文 檔案於個人網站上公佈。而會將所出版的教科書內容無償於網路上開放使用 的出版者通常為大學出版社、專業學會以及軟體開發公司。其中，軟體開發 公司所提供者，基本上為該軟體之使用指引書籍，教師運用這樣的手冊做為 課程參考資源。
（三）網路上之文章與書籍全文
各大學或是教授個人收集、整理文章與書籍的全文，建置網站提供連結 讓人們線上觀看或是下載檔案。人們取得、使用這些文章與書籍的全文不需 要付費。除各大學與教授之外，數位出版公司為推廣線上閱讀方式與工具，
也收集並提供免費的電子書供人閱讀。另外，文章與書籍的作者也在個人網 站上提供了文章與書籍的全文供人免費觀看。不只作者本身會公開全文檔 案，受訪教師所使用的課程閱讀文獻還包括宗教性質出版社所出版的書籍，
由出版該書的宗教出版社於網路上免費提供給有需要的人。
（四）教師自製教材、講義
受訪教師自行將課程所需閱讀的文獻打字建檔、掃描成數位檔案，在個 人教學網站上提供檔案下載或是做成網頁 Html 格式。除了自行將文獻數位化 之外，受訪教師也參考其他大學教師們、專業學會所編製之教材網站，這些 教材網站提供了課程講義、文章、案例、投影片、圖表、習題、參考書目、
公佈欄、意見交流區、試題解答等資源。
（五）全文資料庫
受訪教師使用了全文資料庫當中的文獻，而此全文資料庫需個人購買光 碟版或是由圖書館購買後提供給全校師生使用。
（六）電子書資料庫
受訪教師使用了由大學圖書館所購買之電子書館藏，例如 NetLibrary 中 的電子書資源。
（七）線上百科全書
受訪教師要求學生閱讀線上百科全書之內容，而此線上百科全書由大學 所負責建置。
茲將十位受訪教師於課堂當中所使用之電子教科書類型整理如表 4 - 1：
表 4 - 1 十位受訪教師使用電子教科書之類型
教師 電子教科書 網址 型式 提供者
A 教師
書名：Distributed Systems:
Principles and Paradigms.
作者：Andrew S. Tanenbaum, Maarten Van Steen
出版者：Prentice Hall 出版年：2002
※為課程之參考書目
http://www.cs.vu.nl/~ast/b ooks/ds1/
教科書之 教材補充 網站
商業出 版社
書名：Computer Networks.(4th Ed.)
作者：Andrew S. Tanenbaum 出版者：Prentice Hall 出版年：2003
※為課程之參考書目
http://authors.phptr.com/ta nenbaumcn4/
教科書之 教材補充 網站
商業出 版社
書名：Formal Syntax and Semantics of Programming Languages: A
Laboratory-Based Approach.
作者：Ken Slonneger, Barry Kurtz
出版者：Addison-Wesley 出版年：1995
※為課程之教科書，需閱讀 第一、五、八章以及附錄 B
http://www.cs.uiowa.edu/
~slonnegr/plf/Book/
教科書內 容完整檔 案
教科書 作者
書名：Structure and Interpretation of Computer Programs.
作者：Harold Abelson, Gerald Jay Sussman, Julie Sussman 出版者：MIT Press 出版年：1996
※為課程參考資源
http://mitpress.mit.edu/sic p/full-text/book/book.htm l
教科書內 容完整檔 案
大學出 版社 B 教師
書名：Adventures in Prolog.
出版者：AMZI!
出版年：最後更新日期為 2004 年三月
※為課程參考資源
http://www.amzi.com/Ad ventureInProlog/advfrtop.
htm
教科書內 容完整檔 案
軟體開 發公司
書名：How to Design Programs
作者：Matthias Felleisen, Robert Bruce Findler, Matthew Flatt , Shriram Krishnamurthi
出版者：MIT Press 出版年：2003
※為課程之教科書，需閱讀 部份章節
http://www.htdp.org/2003 -09-26/Book/
教科書內 容完整檔 案
大學出 版社
網站：The Internet Classics Archive Works by Aristotle
※為課程需研讀之內容
http://classics.mit.edu/Bro wse/browse-Aristotle.htm l
網路上之 文章與書 籍全文
大學
網站：Digital text international
※為課程需研讀之內容
http://www.ditext.com/ 網路上之 文章與書 籍全文
大學教 師
網站：Chinese Philosophical Etext Archive
※為課程需研讀之內容
http://www.wesleyan.edu/
~sangle/etext/
網路上之 文章與書 籍全文
大學
全文資料庫「Past Masters」
※為課程需研讀之內容
http://www.nlx.com/pstm/
index.htm
全文資料 庫
資料庫 公司 C 教師
教師自製教材、講義之檔案
※為課程需研讀之內容
－ 教師自製
教材、講 義
受訪教 師
D 教師
網站：Classic Bookshelf
※僅供學生參考
http://www.classicbooksh elf.com/
網路上之 文章與書 籍全文
數位出 版公司
E 教師
網站：The Metaphysics of Dao
※為課程需研讀之內容
http://www.hku.hk/philod ep/ch/Metaphysics%20of
%20Dao%20doc.htm
網路上之 文章與書 籍全文
文章作 者
NetLibrary 電子書：《Law and Morality in Ancient China: the Silk Manuscripts of
Huang-Lao》
※為課程需研讀之內容，閱 讀第六章
－ 電子書資
料庫
圖書館 電子書 館藏
網站：《中觀思想講錄》
※為課程需研讀之內容
http://www.gaya.org.tw/p ublisher/fachu/madhyama ka/index.htm
網路上之 文章與書 籍全文
宗教出 版社
網站：Self-knowledge
※為課程需研讀之內容，閱 讀第四部份
http://plato.stanford.edu/e ntries/self-knowledge/#4
線上百科 全書
大學
教師自製教材、講義之檔案
※為課程需研讀之內容
－ 教師自製
教材、講 義
受訪教 師
網站：科技管理學習知識庫
※列出此資源連結供學生參 考
http://www.cme.org.tw/itk m/index.htm
教師自製 教材、講 義
大學教 師
F 教師 篇名：〈29 Ways to Promote Your Website〉
作者：Ralph F.Wilson
※將網址與檔案置於教學網 站上
該作者網站
http://www.wilsonweb.co m/
網路上之 文章與書 籍全文
文章作 者
G 教師
網站：中國材料科學會輔助 教學講義
※僅列出此資源連結供學生 參考
http://pilot.mse.nthu.edu.t w/
教師自製 教材、講 義
專業學 會
H 教師
書名：Thinking in C++.
（2nded）（第一、二冊）
作者： Bruce Eckel, Chuck Allison
出版者：Prentice Hall 出版年：第一冊為 2000 年；
第二冊為 2003 年
※為課程之參考書籍
http://www.mindview.net/
Books/TICPP/ThinkingIn CPP2e.html
教科書內 容完整檔 案
教科書 作者
I 教師
書名：Macroeconomics.
作者：Paul Wachtel 出版者：Casualty Actuarial Society
出版年：1997
※為課程之教科書
http://www.casact.org/ad missions/syllabus/2006/in dex.cfm?fa=VEEeconweb
教科書內 容完整檔 案
專業學 會
J 教師
書名：Exploring the Digital Domain: An Introduction to Computers and Information Fluency.( 2nd Ed)
作者：Ken Abernethy, Tom Allen
出版者：
Thomson/Brooks/Cole 出版年：2004
※為課程之教科書
http://cs.furman.edu/digita ldomain/
教科書之 教材補充 網站
教科書 作者
資料來源：研究者整理
若欲得知十位教師分別所使用的電子教科書類型有哪些，可進一步將表 4 - 1 整理如表 4 - 2。
表 4 - 2 十位受訪教師分別使用之電子教科書類型
A
教 師
B 教 師
C 教 師
D 教 師
E 教 師
F 教 師
G 教 師
H 教 師
I 教 師
J 教 師
教科書之教材補充網站 9 9
教科書內容完整檔案 9 9 9
網路上之文章與書籍全文 9 9 9 9
教師自製教材、講義 9 9 9 9
全文資料庫 9
電子書資料庫 9
線上百科全書 9
資料來源：研究者整理
若欲了解各類型之電子教科書使用次數，可將表 4 - 1 整理如 表 4 - 3，由 表 4 - 3可看出，十位受訪教師所使用之電子教科書類型中以教 科書內容完整檔案以及網路上之文章與書籍全文兩種為主。
表 4 - 3 各類型電子教科書之使用次數
1 2 3 4 5 6 7
教科書之教材補充網站 9 9 9
教科書內容完整檔案 9 9 9 9 9 9 網路上之文章與書籍全文 9 9 9 9 9 9 9 教師自製教材、講義 9 9 9 9
全文資料庫 9
電子書資料庫 9
線上百科全書 9
資料來源：研究者整理 教
類 師 型
次 類 數
型
以上各種類型的電子教科書，有一大特色為「免費使用」，意即受訪教師 於課程中所使用的電子教科書幾乎都是不用付費即可參閱的資源。換言之，
無論是教師本身或是學生要取得該項資源時，並不需要付費，就可以在線上 觀看或是下載所需檔案。而受訪教師們所採用的電子教科書之所以皆為可免 費取得的資源，與受訪教師如何得知有這些電子教科書以及使用電子教科書 的原因有關，因此，接下來先討論受訪教師得知電子教科書的管道，然後再 分析受訪教師使用電子教科書的原因。
二、大學教師得知電子教科書之管道
受訪教師在取得前述的數位化資源之前，經由何種管道得知有這些資源 能夠加以運用於所任教的課程當中？綜合訪談內容，統整出受訪教師從以下 幾種方式得知可將數位化的教科書運用於課程當中。
（一）國外大學的課程網站
受訪教師會參考國外大學教師所開設的相同課程的教學網站，從中取得 相關資訊以及運用其中的資源來準備授課內容。
「我是到其他國外大學的課程網站，最主要，還有 Google」（B 教師）
另外，G 教師特別提及麻省理工學院的 Open Course Ware 計畫網站，表 示自己會至此網站上搜尋與授課課程相關或是自己有興趣的課程的資料，然 後下載這些課程的投影片、大綱與習題，將其運用於課程當中。
「據我所知，像 MIT，就是那個麻省，美國的那個」「…，所以那個是完全免費地去 download 下來的一個結果，所以我也會從裡面去找一些我想要的一些訊息，然後等於 說把它改成我自己的一些教材，然後再放到我的相關的課程上面。」「…，以我自己 授課的內容為主，譬如說我有教熱力學，或是，就是以我自己授課的科目為主，像這 樣子，或是我有興趣的科目。」「對，有可能，我想大概是以投影片，就是大綱啦，
或是一些，可能它的一些例題、習題，…。」（G 教師）
（二）網路搜尋引擎
受訪教師至較為著名的網路搜尋引擎，例如 Google、Yahoo！，輸入所 欲查找的關鍵字，搜尋所需的資源（B 教師、C 教師、D 教師、G 教師、H 教師、J 教師）。除了到英文版的 Yahoo！查找所需資訊之外，由於 C 教師需 要閱讀其他語言的文獻，所以也會直接到德文版與法文版的 Yahoo！網站 上，找尋德文或法文方面的資料。
「最一般的作法就是用譬如說像 Google、用 Yahoo！，去做搜尋這樣子，因為我自己 處理的範圍就是這個，不只是在英文的文獻方面，所以德文的文獻跟法文的文獻我也 會觸及，所以，有時候我會去查德文的 Yahoo！，不是只是進 Yahoo！而已，而且特 別要點到德國的」「對，德文，德文介面的 Yahoo！或者那個」「法文介面，法文介面 的 Yahoo！，去找東西」（C 教師）
（三）專業資源網站
受訪教師會直接至某些針對所任教主題蒐集了相關資源的專業網站上找 尋有沒有自己授課時所需或能夠加以運用的資料。這一類的專業網站上收集 了該主題內的許多資源，例如相關的課程大綱、電子文本、教師教學資源、
相關學校網站連結、圖書館資源連結、出版品等等的資訊。
「我會去特別留意有沒有專門的、專業的網站提供搜尋跟連結」（C 教師）
（四）圖書館提供館藏及訊息
受訪教師會利用圖書館所提供的館藏或是相關資訊。D 教師表示自己透 過圖書館所提供的訊息得知有電子教科書可以加以運用。
「透過搜尋引擎與學校圖書館提供之資訊」（D 教師）
此外，教師們也會建議任教學校的圖書館購買課程所需使用之資源。例 如 C 教師曾經建議任教學校的圖書館購買課程所需研讀之文本資料，這些文 本資料可以當作課程的教材。而這些文本資料可能是以光碟版來提供或者是 也可以購買校園網路版本，連線至對方的伺服器。
「…，圖書館，那個，有一種是我們建議圖書館買，某些像文本的」（C 教師）
（五）教師自行製作
受訪教師自行將課程所需之文獻資料數位化（C 教師、E 教師）或是告 知學生們可去參考由幾所大學之教師所合編的電子版講義（F 教師）。其中，
C 教師提及以前曾經把自己的藏書或是圖書館中的藏書，包括中文以及外文 的文獻內容數位化，不過由於經辨識軟體後的文字需要再花費校對的人力，
而且也擔心會有版權方面的爭議，於是已經不做這樣的工作。現在的作法是 找尋網路上現有的、沒有版權問題的資料，或者是自己購買的光碟內容以及 與其它同仁彼此間交流的光碟中的文本資料，若網路上現有的版本是舊的 話，再告訴學生可以去參考哪些書籍。
「某一些我自己的藏書或者是某一些圖書館的，譬如說，教學用的，就把它電子化，
就變成數位文字，但是那個費很多功夫，而且我也很怕版權有問題，所以，那個我做 了一陣子，後來發現請同學校對要再修改文字等等，那個費的事情很多，所以，最近 我就不太做這一方面的事情了」（C 教師）
「是網路上現有的資料，那是因為我們讀哲學的時候需要讀一些原典，所以我就找一 些原典，但是這一種網路上現有的，是我在一些電子圖書館或者是網路上可以找到的 資料，有時候是我自己有的光碟，是我自己買的或者是，跟我們哲學界的同仁彼此有 一些交換的一些那個，文本的，就 text 方面的那個光碟，…，重要哲學家的那個光碟，
文本方面的，通常來源是這個，但是，網路上可以找到的通常沒有版權問題」（C 教師）
E 教師則是自行將課程所需的原典以及其他資料編製成電子檔的檔案，
透過個人教學網頁提供給學生。
「Word 檔案通常都是我編的，Html 的網頁也是我編的」（E 教師）
（六）同儕告知或分享
受訪教師經由其他教師的告知與分享取得關於電子教科書的資訊。例如 G 教師所使用的電子教科書是過去求學時，系上有位教師將其著作數位化後
放於網路上，因而得知有此電子教科書可以加以利用。
「因為我在清華唸書的時候我們有一個教授，材料系的陳力俊陳老師，他那個時候擔 任材料學會的理事長，所以他有大力的去推動這樣的一個所謂的教材數位化，…，就 很單純地將他的著作直接就是上網這樣而已，所以原則上來講我們雖然有買他的課 本，不過原則上來講他就是只是把他的課本放到上面去，我想就是數位的一個教材。」
（G 教師）
C 教師則是與同儕互相分享，以取得授課課程所需之電子文本。
「跟我們哲學界的同仁彼此有一些交換的一些那個，文本的，就 text 方面的那個光碟，
重要的哲學家，重要哲學家的那個光碟」（C 教師）
（七）透過特定網站直接取得
受訪教師本身相當確知何處有提供資源，因此直接至該網站下載檔案。
例如 I 教師所使用的乃是專業學會所提供的電子版教科書，至該專業學會的 網站下載即可。
茲將十位受訪教師得知電子教科書之管道整理如表 4 - 4。
表 4 - 4 十位受訪教師得知電子教科書之管道 A
教 師
B 教 師
C 教 師
D 教 師
E 教 師
F 教 師
G 教 師
H 教 師
I 教 師
J 教 師
國外大學的課程網站 9 9
網路搜尋引擎 9 9 9 9 9 9
專業資源網站 9
圖書館提供 9 9
教師自行製作 9 9 9
同儕告知或分享 9 9
透過特定網站直接取得 9
資料來源：研究者整理 教
管 師 道
十位受訪教師獲知電子教科書之管道相當多元，其中又以透過網路搜尋 引擎為較多教師皆採用的方式。顯示大學教師似乎已相當嫺熟於透過網路搜 尋引擎自行查找課程所需的相關資源，而此也反應出大學教師經常以網路上 的資源、材料來作為課程的補充資料或甚至以此為主來進行課程。
三、大學教師利用圖書館電子書館藏的經驗
研究者特別詢問受訪教師們過去利用大學圖書館電子書館藏的經驗，發 現大多數教師並不常使用圖書館的電子書館藏，探究其原因有以下幾點：
（一）教師不知道圖書館有電子書館藏
部分教師並不清楚任教學校圖書館中是否提供電子書館藏，因而未曾使 用過（B 教師、I 教師）。
「我不知道圖書館有沒有電子書，不知道，不會」（B 教師）
「所以我們圖書館有沒有電子書我也不知道，但是電子期刊是有。」（I 教師）
（二）教師本身所能取得的資源比圖書館更多
教師也表示，若與圖書館所提供的電子書館藏相較，自己所能取得之資 源或是網路上所提供的免費文獻（含電子書）更多（F 教師），因此其實並不 常使用圖書館的電子書服務。
「如果在資訊的領域裡面，我想我們可以自己獲得的可能比圖書館還要，還要更，因 為我們有自己的管道，可以更早一點拿到這些東西，所以就，除了期刊那種部份因為 比較貴要透過圖書館，如果就書的角度來看，我們自己的管道應該是透過書商或透過 作者直接拿，可能會比圖書館更快一點，更直接，更方便」（A 教師）
（三）教師覺得圖書館的電子書館藏量不夠豐富
不常使用圖書館電子書服務的另一項原因為館藏量不夠多，例如 H 教師 認為電子書館藏量太少了。
「對。我主要都是查期刊，都是用期刊、電子期刊。因為電子書太少了。」（H 教師）
藏書量不夠豐富也反應在教師使用其他電子書資料庫的情況中。有教師 曾經嘗試利用 Questia 資料庫，但是由於對教師來說藏書內容程度深淺不夠專 業，所以主要是推薦給學生，自己反而不太需要使用此資料庫。
「主要是在於它的藏書的專門性，它藏書的專門性呢有某些限制，那個限制，對一般 性的報告來說，特別是譬如說英語系，受訓練的人來說，已經夠好了，但是呢，對台 灣的學生來說，因為都是英文的所以他們基本上覺得難度很高啦，對我們學者來說，
它又不太夠」（C 教師）
研究者進一步向 C 教師介紹國立編譯館之數位出版品資訊網，C 教師也 表示影響到使用意願的因素之ㄧ即為藏書量的問題。
「所以我的意思是它收費不是很 friendly，第二個是它的藏書量太少了。」（C 教師）
由此可看出，電子書藏書量的多寡將影響大學教師使用的意願。因而蘊 藏龐大資源的網路世界成為教師搜尋資訊的出發點，也就不難理解。對於網 路資源越來越多的現象，F 教師認為圖書館應跳脫出提供付費資源的框架，
來提供網路上免費的各種資源。換言之，即收集、整理網路上的免費資源，
提供與課程相關者給教師以及學生。
四、大學教師使用電子教科書的原因
（一）大學教師挑選電子教科書的基本前提
受訪教師之所以在課程當中使用電子教科書，一開始的用意並不是就是 為了找尋電子教科書給學生使用，而通常是在挑選授課資料時，剛好知道或 搜尋到這樣的資源，適合用於課程當中，於是將其用做課程之教科書或是參 考書目。相對地，若適合用於課程中的資料為紙本格式，則採用紙本資源。
對教師而言，教科書為紙本或是電子格式，並不會影響到教師採用與否的決 策。
「會不會以電子為主要考量，我覺得我個人是不會，我會以內容為主要考量，電子的
主要考量可能就不會。」（A 教師）
與挑選教科書相同，受訪教師表示自己在建議圖書館購買與課程相關的 書籍時，也並不會特別考慮該書籍為紙本或是電子格式，而是視其出版社所 出版的版本為何就購買何種版本。
「如果說我今天，有時候也是一樣就是上那個亞馬遜，然後打一些我覺得重要的一些 keyword 的，然後有一些書它 list 出來，我覺得好的，我就勾下來，然後推薦給學校，
如果是數位教材，那就是數位嘛，如果是紙本，就是紙本。我並沒有傾向說我一定要 購買什麼數位的或是說，並沒有，純粹是看出版社，它如果出紙本的，就紙本，數位 就數位的，像這樣。」（G 教師）
甚至教師本身即使有購買電子版教科書的經驗，最主要的目的也並非是 要使用電子版的教科書內容。例如 A 教師在新版教科書出版之後，台灣尚未 引進之前，由於欲得知新版本的教科書提供哪些輔助教材資源，於是去購買 該書的電子版，所使用的部份也僅為輔助教材，電子版的內容則未使用過，
後來這本教科書在台灣出版了，A 教師取得其紙本版後，則更不會去閱讀電 子版的內容。A 教師自己也表示若沒有這麼急迫地需要輔助教材的話，應該 不會去購買電子版的教科書，而是會等紙本教科書在台灣出版之後，去購買 紙本版。
「我之所以去買這個電子版的，我已經有紙版了，我已經有紙本了，可是它有新版的 書，可是我有紙本的，但是，對那本書來講，我有紙本的書，可是新版的書，在台灣 還沒有，可是它新版的書值不值得我去買，我不太去，不太知道，可是我知道它這個 新版書出來之後，一樣，它附帶的東西喔，你去買電子版的時候，它就把附帶的東西，
它給你一個網路帳號，附帶的東西可以一起給你，在一段時間內可以一起去下載，所 以我的目標其實不是，當然看看新書裡面有什麼東西，新版的，但我的目標主要是它 的這個附的這些東西喔，有沒有，有沒有最新的我可以用的，我有買過一次，結果，
就，可是問題是用就用，下載沒多久就沒有再去再去用它了」（A 教師）
「如果不是急於需要的話我可能還是會買紙版的，對，那是因為急於需要，急切的需 要，我才會買電子版的，紙版的我沒有辦法取得，我就用電子的，如果是我要保存的
話，後來我，…，那後來，或者還是要，還是紙本的對我比較方便一點」（A 教師）
由此可知，教師們並非基於其為電子格式的緣故而使用或購買電子格式 之教科書，而是將其視為與紙本教科書相同的資源或是另外有所考量，除卻 特別因素的話，還是偏好紙本教科書。
（二）大學教師使用電子教科書的原因 1. 做為紙本教科書的補充資源
在前述提及之前提下，受訪教師告知學生們的電子教科書資源大多使用 來輔助紙本教科書，只有少數教師將電子版的教科書當成課程實際所需研讀 的教科書（B 教師、I 教師）。且因為要提供給學生使用，所以提供的皆為可 以免費使用的書籍網站連結，就如同其他免費的網路資源一樣。例如 B 教師 表示若是自己個人要使用的教科書，就不會一定要是免費的資源，也曾經自 己付費購買過電子書。
「第一個，這個，書本身是有一定的知名度，第二個，它是免費提供」（B 教師）
「因為我要給學生呀，如果個人用的話沒關係呀，對呀」（B 教師）
B 教師曾經透過專業網站或是 Google 等搜尋引擎得知其他人推薦的新書 資訊，然後至書商網站上購買該書。而之所以會購買電子版的書籍，其考慮 因素與 A 教師雷同，皆是因為時效與迅速的考量。
「不多，我買電子書，還有一個是說時效性的，就是說，新的書，急著要，那台灣可 能還沒有代理、進口，那，用電子書買，立刻就可以取得，不用等待郵寄呀這些時間，
所以，就是這種情況我才買，所以事實上買的不多」（B 教師）
不過，A 教師所購買的是教科書，B 教師所購買的是專業書籍，並非教 科書，並且 B 教師認為由於教科書更新沒有如此迅速，所以不需要購買電子 版的教科書，教科書等國內代理後才購買即可。
「對對，技術它更新比較快的，才會買，傳統教科書不用」（B 教師）
「對呀，因為教科書不會變化那麼快，它出新版有，雖然現在比較短，週期比較短，
但也不可能那麼短，所以是以專業技術書籍為主」（B 教師）
2. 減輕學生購買教科書的負擔
除了可作為正式教科書的補充資料之外，這些電子教科書由於是免付費 即可取得，因此還可以減輕學生購買教科書的負擔。畢竟原文教科書通常所 費不貲，對於學生來說的確為經濟上的一大壓力。A 教師即曾經告訴學生們 有範例章節可以下載使用，一方面做為該課程指定教科書以外的補充資料，
可以補指定教科書內容的不足，另一方面也考慮到，若一門課程中需要閱讀 兩本以上的教科書，如此一來可減輕學生購買原文書籍的負擔。I 教師也認 為免費的電子教科書可以減輕學生的負擔。
「sample 的 section，比較少，有的時候會，有的時候，像我另外的課裡面有，像 Java 這個，有時候 sample section 我會用，尤其在 reference 的時候，這個使用的原因是，
倒不是上課用，而是它剛好有這個 sample，它免費擺在那裡，剛好，我不要讓學生去 買書了，就是說同學他沒有，就是說有時候我開這個書當做教科書，另外那本書它有 提供 sample section，或這邊沒有的，要同學再去買一本書划不來呀」（A 教師）
「對對，就把那個東西就叫同學自己去下載，而且這也是合法的，主要是錢的考量啦，
你如果買書，買原文書划不來，那書商當然是希望你看了 sample section 以後去買整 本，可是我們又是走另外一個角度，是 sample section 裡面如果有一些這個的話，原本 書裡面又沒有的話，不要去買整本書，就用這 sample section，下載回來，看這 sample section，大概反正都是走跟書商的期望不合啦，因為有了 sample section 我就不要全 本，可是這種也要看運氣，這種有發生過，在 Java 課程裡有發生過。」（A 教師）
「因為它完全沒有智慧保護的問題，因為它本來就是放在網路上讓人家下載，所以對 學生來講會有一個好處就是說他不用花錢去買教科書。」（I 教師）
3. 學生可下載多次
使用免費電子教科書不但可以減輕學生購買教科書的負擔，也不用擔心 教科書遺失的問題，因為隨時可以連上網站重新下載。至於教師自行編修的
講義，也有如此的好處，學生日後需要再閱讀相同的內容時，可以自行去連 結、下載。
「除此之外，學生也不用擔心課本弄掉的問題，因為弄掉反正等下再去抓一次就好。」
（I 教師）
「你如果，譬如說你如果畫的亂七八糟了之後，你想要再重新讀你可以再上網去 download，我會以這種方式」（C 教師）
4. 符合專業學會的要求
受訪教師使用電子版教科書的原因中很特別的是可以符合某專業學會的 要求。例如 I 教師採用了電子教科書的課程乃是為了要幫助學生順利符合美 國精算學會對於精算師的修課認證，因而採用美國精算學會為此認證所設計 的電子書來做為教科書。
「對，那在這樣子的一個背景下，我們為了要申請認證，所以我們會希望說盡可能我 們的課程所使用的教科書等等都是比照美國精算學會的建議。美國精算學會針對總體 經濟學的部份，他們是建議說他們有準備一個電子書，放在網路上面供有興趣的人下 載，所以我們在這樣的一個背景下我們開了這個課，主要就是用它的電子書。」（I 教 師）
5. 教師編修講義時之便利性
C 教師表示提供電子文本作為教科書的好處在於不用自行剪貼做講義，
而且若需修改部分內容的話也比較具機動性，意即容易編修。此外，也考慮 到版面美觀的因素，若是剪貼內容製作成講義的話，版面不夠美觀。
「最簡單的層次就是不用做剪貼，不用做剪貼」（C 教師）
「它可以容許比較容易地跟機動性有關就是容易地編修啦，我如果要隨時在既定的那 個教材上面做某些編修，很容易，加一些字或加一些說明的話很容易」（C 教師）
「我們如果是用剪貼的話它第一個不漂亮，版面就不漂亮，如果給學生讀，因為學生
如果是英文的東西的話需要查很多很多生字，對呀，我們必須要留一些版面能夠讓學 生可以去查英文單字可以寫在上面或者是留一些作筆記的那個」（C 教師）
6. 可以代替板書，節省講解時間
E 教師將數位化的原典資料放在個人教學網站上提供下載或是提供網址 連結的目的，乃是讓學生們透過 E 教師的網站下載上課時所需的資料，然後 列印之後於每次上課時攜帶至課堂上使用，等於是每位學生手邊都要有這些 列印出來的紙本資料，然後以此資料來上課。假使不透過教師個人網站提供 課程所需閱讀的原典資料，那麼則會以過去傳統的作法來提供，意即教師個 人先印出紙本之後，然後採取影印的方式來提供學生資料。
「我想用數位化教材是因為如果我把它放在網站上的話，學生就可以印下來，然後帶 到課堂上面來上課，如果我不這樣做的話，那就用傳統的作法，就是自己先印一份出 來然後拿到學校講義部去印」（E 教師）
再深入探究 E 教師於個人網站上提供資料的方式，其根本原因乃是由於 這些資料，學生列印出來帶到課堂上使用時，E 教師就不用親自寫板書，所 以其實是屬於代替板書與講義的功能。不用寫板書的話，課程進度會比較迅 速。
「如果我不這樣編，如果我不要求學生每個人都要印出來然後拿到課堂上的話，我就 只好寫黑板，寫黑板的話上課的速度就非常慢。」（E 教師）
「對，代替板書和講義，對對，這是我的，這是我的真正的目的。」（E 教師）
此外，由於 E 教師使用的教科書當中有簡體字版本的書籍，為了減少向 同學講解簡體字所代表的意義為何的時間，所以會將教科書內容打字建檔為 繁體字版本，然後透過個人教學網站提供檔案下載。
「我這個課本是簡體字，然後學生都會叫說他們從來沒有念過簡體字，所以我第一個 學期的時候呢就要花差不多三十分鐘的時間講解一下，他們會說哪個字不懂呀，然後 我再，然後去解釋，然後就花很多時間，後來就乾脆就是說把第一個禮拜要讀的份量
全部打字，然後學生去讀的時候就去開那一頁去對照，這樣子我就不要講解了。」（E 教師）
（三）小結
綜合前述教師們使用電子教科書或電子文本的原因，包括了：可作為教科 書之外的補充資源；減輕學生購買教科書的負擔；可重新下載，不用擔心教 科書或文本遺失；教師本身製作講義之便利與版面美觀；代替板書與節省額 外講解的時間。而這些原因當中，大多數的原因與教科書、文本為電子或紙 本格式無關，主要關鍵反而在於這些資源是否為免費即可取得。換言之，以 免費提供的紙本教科書或是紙本文本也可以達成這些目的。這些原因當中，
僅教師本身製作講義時之便利以及版面美觀此項因素是由於文本為電子格式 所達成，而此與教師們利用這些電子教科書準備課程的方式互相呼應。接下 來即分析教師們以電子教科書準備課程之方式。
五、大學教師以電子教科書準備課程之方式
受訪教師以教科書準備課程之過程，分為兩階段。首先，教師們需要先 閱讀過教科書的內容。接著，大多數教師會製作投影片或講義，運用於課堂 當中。以下說明這兩階段中教師的作法。
（一）教師將電子教科書列印後閱讀
在教師閱讀電子教科書或文本方面，幾乎所有教師皆不習慣透過電腦螢 幕閱讀完整本書的內容，直接在電腦螢幕上閱讀通常是瀏覽資訊，查找是否 為自己所需要的主題，等到要仔細看的時候或是重要內容的部份會將其列印 出來才閱讀。十位受訪教師中僅有一位教師相當習慣透過電腦螢幕閱讀（H 教師）。茲將教師們的作法與原因整理如表 4 - 5。
表 4 - 5 受訪教師閱讀電子教科書的方式與原因一覽表
教師 閱讀電子教科書的方式 原因
A 教師 習慣紙本閱讀行為（例如筆記、畫線）；
數位閱讀技術不成熟
B 教師
攜帶方便；
篇幅長度；
習慣傳統紙本閱讀方式
C 教師 眼睛疲勞
F 教師 電子版在閱讀上沒有實體閱讀容易與便利
G 教師
將電子教科書列印後閱讀
看螢幕會累；
習慣紙本閱讀行為（例如筆記、畫線）
H 教師 直接透過電腦螢幕閱讀
方便搜尋所欲查找的字詞；
顯示比例可縮放自如；
翻頁迅速正確；
不會將書弄髒污；
電子閱讀時所做的任何註記可隨時增刪並 且自行決定是否顯示
資料來源：研究者整理
教師傾向於將電子教科書列印之後才閱讀的原因之一，為透過螢幕閱讀 眼睛容易感到疲累。關於這一點，習慣透過螢幕閱讀的 H 教師也有提及，H 教師表示，雖然長時間透過電腦螢幕閱讀會造成眼睛疲勞的現象，不過 H 教 師所採取的因應之道乃是將電腦螢幕更換為較不會對眼睛產生負擔的液晶螢 幕，並且將字體放大，而非放棄透過電腦螢幕閱讀的方式，依然傾向於不將 資料印出。
「所以才要換液晶螢幕，所以才要換液晶螢幕。」「然後把字弄大一點，然後這樣遠 遠地可能就可以看了。」（H 教師）
只有當需要查詢時，教師們才會實際利用電子教科書。例如 F 教師表示 只有需要查詢才會用光碟版的教科書。另外，C 教師購買過光碟版的文本內 容，當時在使用時會利用搜尋功能，至於筆記功能則較少使用，還是傾向於
列印出來自行整理筆記，因為若在光碟所提供的閱讀介面裡註記筆記內容，
筆記的內容並不是隨時都看得到，必須要打開該光碟才能看到。
此外，有些人士認為電子書可以取代紙本，不過，F 教師認為電子書不 可能取代紙本書，只能作為補充。畢竟電子書雖然盡量模擬紙本，但是一定 要用系統、介面才能使用。
（二）教師將電子教科書的文字與圖表擷取為授課內容
在製作投影片或是講義方面，受訪教師通常將電子教科書的文字內容與 圖表擷取至投影片當中（B 教師、I 教師）。
「對，節錄內容，就還是傳統使用方式呀，並沒有上課即時，很少，很少有即時連過 去使用」（B 教師）
「因為它是 PDF 檔，譬如說像這個部份，我可以直接就利用 PDF 的閱讀程式就把它 擷取下來。像這個表格。」（I 教師）
或者也可以複製部分內容作為教材，提供給學生們。例如 C 教師於分享 過去購買光碟版文本經驗時提及光碟版文本的好處，由此可推測 C 教師使用 光碟版的內容時，可能會將部分內容複製做為提供給學生們的教材。
「因為他可以搜尋，然後可以把某些文件 copy 出來當做給學生的教材，或是說他在 打，就是要做翻譯呀，可以挑一段出來然後仔細地在上面做翻譯」（C 教師）
（三）教師將電子教科書的內容吸收、理解後，運用於講述內容中
受訪教師將電子教科書中的內容下載後，經過自己的理解，製作成自己 授課用的投影片或是融入講述內容當中（G 教師、F 教師）。
「所以基本上我已經把它 download 下來變成我自己的東西了」（G 教師）
F 教師對於電子書運用於課程中的方式乃是若是好的電子書，會考慮選 擇性的拿來當作教材，也許是講義、E 化主題地圖、或者抽出電子書的部份 內容來當作講解的內容。以〈29 Ways to Promote Your Website〉為例，F 教師
在完整閱讀過整本電子書之後，將其內容經過內化與整理來對學生們講授。
（四）小結
綜合前述看法，受訪教師們之所以傾向於將電子教科書列印出來後才閱 讀乃是由於習慣了紙本閱讀方式，因為若透過電腦螢幕閱讀，有些紙本閱讀 時的活動不容易達成，再者，透過電腦螢幕閱讀也容易對眼睛造成負擔。通 常透過電腦螢幕閱讀時，乃是為了使用搜尋的功能。
至於電子版教科書的好處在於製作投影片或講義時，若需使用到教科書 的內容，教師們能夠方便並快速地複製文字或是圖表內容。
六、大學教師於課堂中應用電子教科書之方式
十位受訪教師在個人教學網站或課程大綱列出數位化的教科書，其用意 有兩種。一種作法是僅列為參考資源，或是作為課程的參考用書，告知學生 有此項資源，學生若有需要可自行參考，實際上課時並不會使用，學生也不 一定需要閱讀電子版的教科書。另外一種作法則是這些數位化的教科書的確 是教師實際授課時學生需閱讀的內容。接下來主要討論第二種情況的電子教 科書於課堂中的應用方式。
（一）教師的教學方式影響到電子教科書的應用方式 1. 投影片或講義
受訪教師所列出之教科書為電子格式對於課堂中應用方式並沒有多大的 影響。因為大學教師為每一門課程挑選合適的教科書後，無論是紙本的或是 電子的教科書，實際上課時並不會直接拿著這些教科書唸給同學們聽，通常 是會將書中的重點或是自己要講述的部份整理成投影片與講義，上課時就針 對這些投影片與講義將自己所了解的內容講述給同學們聽。
「可是它的教師手冊裡面，它有 HTML 的全部，那，可是問題是你拿那個東西，就老 師來講，你上課不可能照這個念或是」（A 教師）
「通常大學教授都不用教科書，他們都是自己編他們自己的講義，所以就算有教科 書，教科書也是叫學生自己去讀，而不是在上課的時候照著講，因為教大學生跟教高 中以下不一樣，你就是沒有辦法，你要是採用人家的教科書，然後跟著人家的這個教 科書講，就是講不順，很奇怪，不知道為什麼。」（E 教師）
「所以，我想，上課你，即使我們今天一個紙本的書，你還是會把它做成你的筆記，
然後再去講，不可能就是直接這樣 scan，然後直接放上去講。」（G 教師）
「事實上我其實我就，看投影片就可以，因為這些投影片都是我做的，所以我會非常 清楚它的內容，所以，對，或者是，當然印出來萬一忘記了可以參考一下也滿好，但 是因為剛剛講這個投影片主要大概都是我做的，一張一張做出來的，所以我滿清楚的 內容，所以一般我是不需要紙本。」（I 教師）
以投影片來授課的好處在於可使課程進行方式變得生動許多，且可達到 過去板書或是其他傳統教學方式所無法達到的教學效果。
「譬如說，像我自己來講的話，像那個電子構裝技術，它基本上是一個選修的科目，
所以它運用到很多跟業界有關係的一些結構啦，或者是一些相關的題材，那你很難去 用畫，就是寫黑板或者是用傳統的教學的方法來加以說明，所以你可能必須要借助一 些這種多媒體的，所以你可能要花一些時間，來製作這樣的 powerpoint，而且要生動，
因為現在如果太死板的課程學生可能都睡著了，所以，用這種數位式的一個方法等於 說可以比較生動，然後學生也比較了解。」（G 教師）
此外，以投影片授課對於教師的好處在於減輕攜帶教科書的負擔，因為 只需要攜帶電腦就可以開始上課。但這並不是最主要的用意，G 教師另外提 及透過投影片的方式來授課，可增進與學生之間的互動。
「我想沒有什麼好處，因為你要做這些東西要花很多時間，所以基本上沒有什麼好 處，我想唯一的好處大概就是說，ok，你大概就是不用帶課本，就帶個 notebook 就可 以過去了，像這樣。」（G 教師）
「對，其實那個，我想那個都不是很大的，沒說什麼好處。但我想情形就是說可能跟 學生的互動會更好一點，因為你寫黑板的時候往往會忽略掉學生的反應，然後利用
powerpoint 在上課的時候你可以看一下學生的一些反應，然後做一些互動，然後甚至 你就可以在上面直接做，譬如說我們用 powerpoint，用那個雷射筆或者是用那個指標 上面可以說明說這些東西像怎樣，如果學生有問題的話，如果我們的網頁建製得夠好 的話，你可以隨時上網，然後再去做那樣，跟他解釋說，好，如果你要更多的訊息可 以從這個地方得到或什麼的，像這樣子。所以可以很即時地做一些反應，如果學生有 反應，我們就馬上跟他講，或是直接連個網址跟他講說相關的訊息在這邊，你可以從 這個地方去了解。」（G 教師）
「或者是說他有問題，那剛好如果我把它列在我的最愛裡面，我可能就可以跟學生講 說，喔，這些東西其實你可以從這裡面找到更多你想要的東西，…。」（G 教師）
從 G 教師的回答可以看出，課堂中能否上網對於增進教學效果也有所幫 助，G 教師會在投影片中將相關的網址連結建好，課程進行時若學生有任何 不清楚之處，即可點選投影片中的網址，連結至提供更多課程內容解釋的網 站。或者是直接顯示教師的我的最愛中之網站給學生們看，告知學生們可至 此處獲得更多與課程相關的訊息。
2. 板書
受訪教師若不採用投影片的方式來授課，通常也是以寫板書的方式來講 授教科書的內容。因為，雖然以投影片授課有其好處，不過，有些領域的課 程，相當注重思考與理解過程，為了幫助學生了解課程內容，教師認為採用 寫板書的方式較能達到學習的效果，例如數學領域等著重思考過程的課程（A 教師、G 教師、H 教師）。A 教師同一系的其他教師就採取這樣的上課方式。
「因為寫黑板的時候大概同學有作筆記的習慣，那你寫一遍比你看要能夠記得住，就 教學效果來講，從某些時候，某些比較困難的，數學的這種，你講的時候當然很像聽 懂了，可是可能很快又忘記了，所以，有的老師他覺得應該要用寫的，效果反而更好」
（A 教師）
G 教師本身也認為有一些較為基礎的課程適合以板書的方式來授課。
「以我自己而言，我覺得說一些比較基礎的課程，可能還是要以寫黑板的形式會比較
了解」（G 教師）
H 教師就表示自己在教書時，絕對不會以投影片的方式來進行，都是以 寫板書的方式來上課。除非是要給學生們看相關圖表時，由於不適合自己當 場畫給學生們看，所以才會採取直接將圖表顯示給學生們看的方式。
「對，主要是板書，我不用一個特，我不用一個現成的東西，然後弄在那邊給人家看，
我不會，我不喜歡這個樣子。因為我們這個東西，數學方面的東西需要思考，而且沒 有辦法馬上反應過來，如果你在寫的時候，人家就跟著你的字句逐一，就這樣子，就 這樣，就這樣，把幾個字遮起來，就像那個唱卡拉 OK 一樣，所以唱卡拉 OK 的時候，
然後就是照著一個一個就這樣出來的話，他就跟著唱，跟著讀，大概就可以，比較可 以趕的上。可是你如果一股腦的把所有字全部放在那邊給他看的時候，他不知道從哪 開始看，然後，你在講的時候他一閃神，他就不知道在說哪裡。而且太快，而且，你 想想看如果是人家用出來或是投影片這樣子，下一張，下一張，下一張。結果你下一 張按過去之後，前面的那些東西全部沒有一個人記得，所以這個對講的人來說很方 便，可是對教學的話，對教學來說這個效果是大打折扣。」（H 教師）
也有教師表示自己授課時原本就是以寫板書的方式來講授教科書內容，
不一定會使用投影片。而當教科書內容不夠詳盡時，會以網路上的資源來補 充，課程進行時透過電腦與投影機將網路資源投影出來讓學生們一邊觀看一 邊聽教師的口頭講解（J 教師）。
「通常，不一定會用投影片。就是投影片不是必須的，除非投影片裡面有一些特別的 圖片或者資料需要講解，才會找投影片出來。」（J 教師）
「因為你知道，其實網路上資訊很豐富，我剛才講說上課不一定會用投影片，可是有 時候我們會看到有一些現成的網路上的資源，這個東西拿來解釋某一章的內容是很恰 當的，上課的時候會用那樣的材料。」（J 教師）
3. 口頭講授、討論與互動
有受訪教師認為課堂授課最主要的意義在於與學生之間的互動，所以利 用投影片授課或是將電子教科書、電子文本的內容展示給學生們看就變的不
是那麼必要的活動。教科書數位化或是教材數位化反而對課程事前準備與事 後再度利用、分享溝通方面比較有實質的幫助。
「有時候我會停留在一個文獻上面做討論，然後開始跟學生互動，所以在那個意義底 下，利用一個投影片或是利用一個電子的」「對，吸引學生來閱讀的這種情形對我來 說就變成不是最直接的事情，它往往是，因此它不是那個當場的介入，當場介入還是 我，課堂討論我認為是，在課堂上跟學生有某些互動的這個是我覺得在教學上最主要 的，但是，可是呢電子教，如果是數位化教材，如果不用電子教科書來稱呼，數位化 教材對我來說等於是事前的準備跟事後的，如果我要重新檢視學生的作業或是重新做 的話，事前跟事後會有一些幫助，但是在當下的話、當場的話，我覺得比較不容易。」
（C 教師）
H 教師也表示自己會將課程內容就自己的觀念、理解重新詮釋成自己的 說法，並且寫出重點整理，然後將此檔案放置於自己的教學網站上，學生可 以此檔案課前預習或是在課後加強不明白之處。
「對。是讓他，尤其是我講完之後，他如果對我們上課講的一些觀念，還不太熟悉，
還不太能夠掌握的話，我已經就等於說我等於幫忙寫好重點，但是它本身不是講義，
是一個重點整理。」（H 教師）
（二）電子教科書於課堂中的應用時機為展示圖表或範例
由前述可知，教師們不會也沒有必要於課堂當中以電子教科書來授課，
因此，儘管採用了電子格式的教科書，教師的上課方式依舊如同以往。然而，
從訪談發現，上課時，電子教科書比起紙本的教科書有一個好處，就是若需 要將教科書的內容展示給同學們看時較為方便。教科書內容若已經有完整的 PDF 版或 Html 版，教師們在投影片未提及或是不想寫板書的時候會直接顯 示 PDF 檔案或是連結至 Html 網頁，讓學生們觀看正在解說的例子。
「有的時候，像投影片沒有的，或是我自己偷懶一下沒有做好特別的投影片，有時候 我會拿 HTML 或 PDF 直接就 show 一下，或是講，不想寫黑板，或是要，那個時候偶 爾還是會用到，可是在參考書的部份我好像是沒有用到過，印象中我倒是沒有直接用
PDF 或是網頁，在上課的時候偶爾有用到，…」（A 教師）
「偶爾，偶爾的狀況，第一個嘛，當然是一開始介紹的時候，我會先連過去給學生看 有這個網站，有這樣的電子書，所以，第一次介紹、導覽的時候會，中間幾乎是沒有，
中間頂多是，會不會有，我現在不確定，有可能就是說它的例子，我沒有去剪貼下來，
可能例子太長了，那程式嘛，就在，直接用網頁打給他們看這樣，可能有一兩次是這 樣子，但原，通常是剪下來貼到投影片裡面」（B 教師）
E 教師跟 A、B 兩位教師ㄧ樣，會將講義中沒有收錄，但是於課堂講解 時需要給學生們看的內容投影出來，不過，E 教師所使用的投影機並非投影 電子檔案的投影機，而是可以將實體書籍予以投影出來的實物投影機器。
「還有一些東西，像是比較長的，人家譬如說這本書上面寫的，這本書上面寫的，然 後因為比較長我就懶得打字上去，我就直接這樣子，咚，他們就看到了。」（E 教師）
如此一來，只要有實物投影機器，A、B 兩位教師儘管沒有教科書的電 子檔案也可以將教科書內容像 E 教師ㄧ樣達到讓學生們觀看的目的。也就是 說，教科書是否需為電子的似乎也並不那麼必要了。投影電子檔案與投影書 籍實體的差別在於前者的情形教師只需儲存電子檔案，而後者的情況則需攜 帶具有重量的實體書籍。
（三）小結
綜合前述論點，教科書是紙本的或是電子的，對教師而言，在實際課堂 中使用似乎沒有太大的差別。F 教師的看法即是如此，可以 F 教師的看法總 結大學教師於課堂中應用電子教科書方式之討論。
「紙本式或數位式教材對教師而言，都是可行的教材，只是媒介不一樣，對教法沒有 什麼影響」（F 教師）
