國立台東大學社會科教育學系社會科教學碩士班碩士論文

(1)

國立台東大學社會科教育學系社會科教學碩士班碩士論文

指導教授：侯松茂先生

彰化縣國小高年級學童性別平等教育與性別角色態度之相關研究

研究生：吳姿瑢撰

中華民國九十八年八月

(2)

(3)

(4)

謝誌

提筆此刻沐浴著溫熱的晨曦，回首論文寫作的一年來是我求學過程中難忘的時光，由憶初寫論文時文思枯竭難以下筆，直到抓住寫作主題的方向喜悅油然而生。

首先誠摯的感謝指導教授侯松茂老師，老師不厭其煩的教導、修改與鼓勵，時時刻刻關心論文的進度使我得以順利畢業。感謝開朗的魏俊華老師及東華大學范老師在百忙中抽空擔任口試委員，口試時對論文的諸多寶貴建議也使得本論文更趨於嚴謹與完整。

本論文的完成感謝依涵、淑芬、宇男、佩君、淑敏、麗蓉、惠娟、

雯琪、二姐、二姐夫幫忙發放問卷，因為有大家的協助及幫忙使得問卷得以填寫完整，也要感謝台東大學碩士班同學求學生涯中的陪伴。

深深感謝摯愛的父母對我的栽培與付出，感謝公婆包容我這個粗心的媳婦，感謝疼愛我的老公三個暑假的陪伴，讀書之餘徜徉在台東的好山好水，因為有你們的關懷與支持讓我順利完成研究所課業。

最後，要將這篇論文獻給所有關心與愛護我的所有人，也將這份喜悅與你們分享！

姿瑢瑾誌

2009.08.15 盛夏于台東

(5)

彰化縣國小高年級學童性別平等教育與性別角色態度之相關研究

研究生：吳姿瑢

國立台東大學社會科教育學系社會科教學碩士班

中文摘要

本研究旨在探討彰化縣國小高年級學童性別平等教育與性別角色態度之現況及相關性，並比較在不同背景變項下之差異性。

本研究採問卷調查法，以分層隨機取樣方式來選取樣本，研究對象為彰化縣國小高年級學童，共發出 699 份問卷，回收有效問卷為 683 份。研究調查工具包含「基本資料」、「性別平等教育」、「性別角色態度」三部份，所得資料處理，以次數分配表、百分比分、平均數、標準差、t 考驗、單因子變異數分析、皮爾森積差相關分析等方法來進行，研究結果歸納如下：

一、彰化縣國小高年級學童性別平等教育程度高。

二、彰化縣國小高年級學童性別角色態度程度低。

三、不同性別、社經地位、父母管教態度、兄弟姐妹類型、班級導師性別、看電視時數的高年級學童在性別平等教育程度上沒有顯著差異；不同年級的高年級學童在性別平等教育程度上有顯著差異。

四、不同社經地位、父母管教態度、兄弟姐妹類型、看電視時數的高年級學童在性別角色態度程度上沒有顯著差異；不同性別、年級、班級導師性別的高年級學童在性別角色態度程度上有顯著差異。

五、彰化縣國小高年級學童的性別平等教育與性別角色態度也就是性別刻板印象為負相關。

關鍵詞：性別平等教育、性別角色態度、國小高年級學童

(6)

Research on Gender Equity Education and Gender Role Attitude of Senior classes Elementary School Students in Changhua

Author：Wu, Tzi-Rong

Masters Course of Social Studies Education

Department of Social Studies Education, National Taitung University

Abstract

This study focuses on the current situation of gender equity education and gender role attitude of senior classes of elementary school students in Changhua, and their relativity, and to compare the differences between variables under different backgrounds.

The study uses questionnaires survey sampling method, determined by random sampling at different levels, the target group is the senior classes of elementary students in Changhua, a total of 699 questionnaires were issued, retrieved 683 valid samples. The research tools are the three parts of ‘basic information’, ‘gender equity education’, ‘gender role attitude’, respectively. The data are processed using frequency, percentage, average, deviation, t test, single factor variable analysis, Pearson correlation, and then further analysed to conclude the following:

1. The level of gender equity education amongst senior classes students in elementary schools of Changhua is high.

2. The level of gender role attitude amongst senior classes students in elementary schools of Changhua is low.

3. There is no significant difference between the students on gender equity education between different genders, social and economy status, parents’ educational attitude, the types of siblings, the gender of the tutor, or the time spent watching television.

Different grades have significant difference amongst them.

4. There is no significant difference between the students on gender role attitude between different social and economy status, parents’ educational attitude, the types of siblings, or the time spent watching television. Different grades, genders, and the gender of the tutor have significant difference amongst them.

5. The correlation of gender equity education and gender role attitude of the senior classes of elementary school students in Changhua is negative.

Keywords: Gender Equity Education, Gender Role Attitude, Senior

classes Elementary School Students

(7)

表次

表 2-1 性別平等教育相關研究整理表---16

表 2-2 性別角色態度相關研究整理表---23

表 2-3 性別平等教育與性別角色態度相關研究整理表---28

表 3-1 學校類型整理表---33

表 3-2 分層隨機抽樣學校分配表---34

表 3-3 國民小學性別平等教育與性別角色態度施測問卷回收統計表---35

表 3-4 職業分類表---37

表 3-5 家庭社經地位指數計算方式表---40

表3-6 信度分析表---41

表 3-7 研究流程表---42

表4-1 研究樣本基本資料分---47

表 4-2 性別平等教育各層面及整體層面平均數與標準差表---48

表 4-3 性別角色態度各層面及整體層面平均數與標準差表---50

表 4-4 不同性別的高年級學童對性別平等教育程度的 t 檢定分析表---51

表 4-5 不同年級的高年級學童對性別平等教育程度的 t 檢定摘要表---52

表 4-6 不同家庭社經地位高年級學童對性別平等教育程度平均數與標準差表-53 表 4-7 不同家庭社經地位高年級學童對性別平等教育程度的變異數分析表--54

表 4-8 不同父母管教態度高年級學童對性別平等教育程度平均數與標準差表 55 表 4-9 不同父母管教態度高年級學童對性別平等教育城布的變異數分析表---56

表 4-10 不同兄弟姊妹類型高年級學童對性別平等教育程度平均數與標準差-57 表 4-11 不同兄弟姊妹類型高年級學童對性別平等教育程度變異數分析摘要表 58 表 4-12 不同班級導師性別的高年級學童對性別平等教育程度的 t 檢定摘要表 59 表 4-13 不同看電視時間高年級學童對性別平等教育程度平均數與標準差表-60 表 4-14 不同看電視時間高年級學童對性別平等教育程度的變異數分析表---61

(10)

表 4-15 不同性別的高年級學童對性別角色態度程度的 t 檢定分析摘要表----65 表 4-16 不同年級的高年級學童對性別角色態度程度的 t 檢定摘要表---67 表 4-17 不同家庭社經地位高年級學童對性別角色態度程度平均數與標準差表 68 表 4-18 不同家庭社經地位高年級學童對性別角色態度程度變異數分析表----68 表 4-19 不同父母管教態度高年級學童對性別角色態度程度平均數與標準差表 70 表 4-20 不同父母管教態度高年級學童對性別角色態度程度變異數分析表----71 表 4-21 不同兄弟姊妹類型高年級學童對性別角色態度程度平均數與標準差表 72 表 4-22 不同兄弟姊妹類型高年級學童對性別角色態度程度變異數分析摘要表 73 表 4-23 不同現在班級導師性別高年級學童對性別角色態度程度 t 檢定摘要表-74 表 4-24 不同看電視時間高年級學童對性別角色態度程度平均數與標準差表--76 表 4-25 不同看電視時間高年級學童對性別角色態度程度變異數分析表---78 表4-26性別平等教育和性別角色態度量表間Pearson相關表---81

(11)

圖次

圖 3-1 研究架構圖---30

(12)

第一章緒論

本章共分四節：第一節是研究問題背景與動機，第二節研究目的與待答問題，第三節是研究範圍與限制，第四節是重要名詞釋義。茲分述如後：

第一節研究問題背景與動機壹、研究問題背景

「性別平等」可以說是二十一世紀全球性的社會運動。目前無論是歐美國家如：瑞典、丹麥與加拿大，或是亞洲國家如：韓國與日本，都陸續成立「性別平等部」或「性別平等委員會」，積極關懷女性在公 /私領域的生活經驗，為邁向無性別歧視的生活環境與社會關係而努力。根據我國憲法第 156 條規定「國家為奠定民族生存發展之基礎，應保護母性，

並實施婦女、兒童福利政策」，且憲法增修條文第 10 條第 6 項亦明訂「國家應維護婦女之人格尊嚴，保障婦女人身安全，消除性別歧視，促進兩性地位之實質平等」，婦女人權是普世的基本人權，兩性權益原本就受到憲法給予保障的基本權利（楊美真， 2006）。

現今社會案件層出不窮，其中有不少是關於性侵害、家庭暴力、婦女受虐等議題（蔡淑玲， 2002），顯示人民缺乏兩性相互尊重觀念，家庭與學校不停的複製、傳遞不平等的社會文化，深深的影響兩性人格發展，性別角色的刻板印象及偏見成為社會問題的根源，如何撒下性別平權的種子，讓新的一代能具有性別平等的觀念，進而能相互尊重是目前迫切的課題。

許多專家學者認為解決性別不平等問題的根本改善途徑便是教育

（張清濱， 1997；呂秀蓮， 1998；張玨， 1999；何馥齡， 2006； Klein，

1985）。民國 86年通過的「性侵害犯罪防治法」第八條規定：「各級中小學每學年應至少有四小時以上之性侵害防治課程」。『國民教育階段九年一貫課程總綱綱要』（教育部， 1998）兩性教育基本理念中載明：

(13)

「兩性教育即性別平等教育 … … 希望透過教育的歷程和方法，使兩性都能站在平等的立場上。

根據兒童福利聯盟 2006年公佈的「校園性霸凌」現況調查顯示，有半數以上的學童曾遭受與性相關的欺負行為，孩子間流行一些侵犯身體的遊戲，有五成的孩子曾被同學有意、無意地碰觸屁股、下體、胸部等部位，以及約有兩成以上對其性取向的嘲笑及散播與性有關的謠言。而這些問題的根本解決之道，在於性別平等教育的確切落實（何馥齡， 2006）。

而性別角色態度的研究大約從七０年代初開始，受到較多的重視，主要理由大致可歸諸於女權運動的興起以及外出就業婦女的大量增加

─ ─ 尤其是已婚婦女或有年幼子女的母親。而當母親外出賺取薪資時，不僅社會地位改變，在家庭內部的性別分工（例如家務分配、家庭決策權）也因應變化。因此，為了全面了解婦女就業所導致的種種社會變遷，一個核心的基礎概念就是性別角色態度。性別角色態度通常指的就是個人認為什麼是適合男性或女性的角色，反應個人對兩性間之行為規範的偏好態度，也可說是一種與性別有關的分工以及隸屬於性別社會階層的規範、取向或偏好。過去大多數的研究都以婦女之家庭角色和工作角色的內涵而設計出一組題目，以測試受訪者的性別角色態度。在這樣的架構中，要評估性別角色態度的差異，通常是採用傳統性相對於現代性的概念。也就是說，把最傳統和最現代當成一個連續體的兩個極端，每個人則視個人性別角色態度的傳統或現代程度、而落在此一連續體的不同點，如此就構成了整體社會民眾的性別角色態度之取向。因此，性別角色態度可以被看成一種社會上對兩性分工的基本態度，會影響男性和女性在家庭與工作生活的諸多決策與行為模式（伊慶春， 2005）。

現在小學高年級的兒童無論男生或女生，身體發育迅速，過去初潮以國中一年級為最高點，近年來則在小學五、六年級已經有初潮者居多，

(14)

女生身高和體重在此時期也高過男生，此身體的變化，提高對於性的關心，同時也增加焦慮。從另一觀點而言，兒童進入國小就讀後，其所處環境不再如家庭環境這麼單純，資訊來源也不再侷限父母或兄弟姊妹，四周來自不同家庭背景的同儕，都是知識來源的一部份。對於與性有關的知識不論是正確的或錯誤的，都自然而然的充斥在他們周遭，又包括與性有關的遊戲、用語等，兒童可能不識其義卻樂在其中。根據研究者在教學職場上的經驗，現在的兒童生理年齡發育有早熟的趨勢，對異性也逐漸產生好奇，在課餘時間，常可以聽到女生討論「誰喜歡誰」、「哪一班的男生好帥」、「誰是誰的男朋友」 … 之類的話題，男生則對本身性特徵產生興趣，玩有關性動作的遊戲（如摸別人的性器官、說黃色笑話、捉弄女生 … ）等，校園中傳出因為性別問題而產生的事端已有漸增的趨勢。誠如前述，國小高年級女生中已有月經來潮的比率逐年增加，其第二性徵也逐漸顯現，國小高年級男生的發育雖然與同年齡女生相較之下顯得較慢，但此時期也是青春期第二性徵開始的階段。因此，現在的國小學童雖有生理早熟的現象，但心理的發展卻未必跟得上生理發展的腳步，加上現今社會上到處充斥著許多色情書刊、色情電話、色情光碟、色情網站等視聽媒體，對於兒童的身心皆造成某種程度的傷害，影響其正確的性別觀念。研究者以為對正值畢業、即將升上國中的高年級學童而言，若無正確的引導，可能產生錯誤的性別觀念，上國中後將導致偏差的性別關係發展（康雅玲， 2005）。

追溯這波教改運動中，行政院教育改革審議委員會在一九九六年率先將性別平等教育的主張注入教改理念；然而隨著國內性侵害犯罪率遽升所帶來的社會民意壓力。立法院三讀通過「性侵害犯罪防治條例」，教育部也成立性別平等教育委員會，學界對於性別平等教育的工作，也較過去有更多的關注與論述。因此，性別平等教育必須脫離理念或概念宣示的階段，也就是從小扎根，讓性別平等教育的觀念真正落實。

(15)

然而最基本的紮根教育實為國小階段，是它是最根本、最基礎的教育，就人數來看，它是教育體系中受教人數最多的層級，幾乎每個人都經過小學教育的洗禮，所以在小學高年級階段性別平等教育與性別角色態度更顯重要。

貳、研究動機

研究者家中有三個小孩，有女有男，但是從小媽媽要找我們小孩子幫忙做家事，一定是找女生，研究者經常納悶：為什麼做家事一定要找女生？男生也應該要幫忙啊！不應該有性別上的分別，而性別平等會是一個文化改善的過程，以行政院推動性別主流化之政策面思維，教育部每個單位在思考教育政策時，似乎可以先從理解性別多元性與差異尊重的基本人權觀著眼 --「任何人不分其生理性別、性傾向、性別特質或性別認同，其人性尊嚴之維護應受到相同之對待與尊重，若受到不平等對待者，應積極提供協助，確保其地位之平等與尊嚴」（高瑞蓮，2005），

因此，這是研究者的研究動機之一。

另外，研究者在小學服務今年邁入第七年的階段，在學校中教師每天與學生接觸頻繁，日常相處與互動機會很多，影響也深。李盛祖（ 1998）

指出教師對學生的期望常影響學生對自身的期望，放在性別意識的角度來看，若是老師對待男女同學的態度充滿了刻板印象，那麼這種態度將會強化學生的性別偏見與歧視。因此，教師在形塑學生正確的性別觀念上，必須負起的責任相對而言就很大。然而，在現今的教學現場上的教師，由於在以往的師資培育過程中鮮少接觸性別相關的知識，以致於無法敏銳察覺，或是對教學現場中的性別不平等現象視而不見。教師在其漫長的成長過程中，本身可能已經內化了許多不當偏頗的性別觀念，並不斷地在教學中複製而不自知（蘇芊玲， 2002）。因此，自我檢視本身的兩性觀實有必要，同時也是教師進行性別平等教育的第一步驟。此外，

教師本身也應對性別課題有所認識，才能正確帶領學生有正確的性別平

(16)

等觀念，這是研究者的研究動機之二。

由國內許多的研究中可看出，大多數的研究都是以成人的觀點來看實施性別平等的結果，例如「國民小學教師對學生性別角色的刻板印象與兩性平等教育」 (蔡端， 2002)，或是「國小教師性別角色態度與兩性平等教育」 (胡真萍， 2000)及「國小教師性別角色刻板印象與兩性平等教育進修需求之研究」 (周淑儀， 2000)。這類的論文不少，但都是「教師」的觀點較多，由「學生」的觀點出發的論文，數量較少，這是我的研究動機之三。

根據前面三項研究動機，本研究的研究對象擬以研究者服務的縣市，彰化縣國民小學高年級的學童為主體。國小高年級學童正要邁向青春期，可說是個體發展的關鍵期，如果能在此階段藉由性別平等教育的實施幫助其性別角色及人格順利發展，將有助其發展健康的性別平等良性關係。因此，在小學高年級階段實施性別平等教育有其必要性。綜合上述，本研究希望能瞭解彰化縣國民小學高年級學童性別平等教育及性別角色態度之現況，有助於彰化縣性別平等教育的推動，並希望研究結果能提供彰化縣的學校實施性別平等教育的參考與建議。

(17)

第二節研究目的與待答問題

基於上述的研究動機，本節將分別敘述研究目的與待答問題。

壹、研究目的

本研究以性別平等教育與性別角色態度之相關文獻為基礎，以問卷調查法進行研究，以瞭解彰化縣國民小學高年級學童性別平等教育性別及性別角色態度的現況，在前述動機之下，對於本研究的目的分述如下：

一、探討彰化縣國民小學高年級學童性別平等教育與性別角色態度之現況。

二、比較不同背景的彰化縣國民小學高年級學童之性別平等教育程度的差異情形。

三、比較不同背景的彰化縣國民小學高年級學童之性別角色態度程度的差異情形。

四、分析彰化縣國民小學高年級學童性別平等教育程度與性別角色態度程度的相關性。

貳、待答問題

依據上述的研究目的，本研究提出的待答問題如下：

一、彰化縣國民小學高年級學童性別平等教育與性別角色態度的現況為何？

二、不同背景的彰化縣國民小學高年級學童之性別平等教育程度的差異為何？

三、不同背景的彰化縣國民小學高年級學童之性別角色態度程度的差異為何？

四、彰化縣國民小學高年級學童性別平等教育與性別角色態度的相關程度為何？

(18)

第三節重要名詞釋義

為便於本研究對有關變項之分析與討論，茲將本研究所探討之重要名詞分別界定如下：

壹、彰化縣國小高年級學童

本研究所指的彰化縣國小學高年級學童，乃是以研究者調查的育德國小、田頭國小、廣興國小、新港國小、二林國小、大竹國小、培英國小、中正國小的高年級學童為對象。

貳、性別平等教育

本研究就性別平等教育的概念性定義來說，依九年一貫課程總綱中兩性課程綱要（教育部，1999）指出，兩性教育即為性別平等教育，「性別」（ gender），其意為生理的性衍生的差異，包括社會制度、文化所建構出的性別概念；而「平等」（ equity/fairness）除了維護人性的基本尊嚴之外，更謀求建立公平、良性的社會對待。站在公平的立足點上發展潛能，不因生理、心理、社會及文化上的性別因素而受到限制，更期望經由性別平等來促進不同性別的個體在社會上的機會均等。

本研究就性別平等教育的操作性定義係指邱屏瑤（ 2006）所編製的

「性別平等教育量表」的得分，內容包括性別平等教育及性侵害防治教育兩部分，得分越高者，表示其性別平等教育程度越高；得分越低者，表示其性別平等教育程度越低。

叁、性別角色態度

就性別角色態度的概念性定義來說，性別角色態度系指在某一社會文化傳統中，眾所公認的男性或女性應有的行為 (王珮玲， 1995)。本研究想了解國小學童性別角色態度的觀點，故本研究的性別角色態度專指

「性別角色刻板印象」 ( sex-role stereotype )，又稱為「性別刻板印象」 ( gender stereotype； sex stereotype )。係指一般人對男性和女性的實際看法，這種看法具有傳統習俗的色彩 (張春興， 2002)。

本研究就性別角色態度的操作性定義係指受試者在邱屏瑤（ 2006）

(19)

所編製的「性別角色態度量表」的得分，內容包括：人格特質、職業志向、休閒活動 (遊戲 )、家務分工、學習能力等部分，得分越高者，表示對性別刻板印象程度越高；得分越低者，表示對性別刻板印象程度越低。

第四節研究範圍與限制

本節將說明本研究的研究範圍與研究限制，之分別敘述如下。

壹、研究範圍

一、本研究之研究對象，係以目前就讀於彰化縣國民小學高年級的學童。

二、本研究之研究地區，係以彰化縣為主，不涉及其他縣市。

三、本研究之研究方法，係以問卷調查法為主，收集問卷後再進行資料分析。

四、本研究的研究內容，係探討彰化縣國民小學高年級學童性別平等教育與性別角色態度，因此在其他未探討的層面上，仍有待後續研究者進一步補充和深入研究。

貳、研究限制

一、本研究係以彰化縣的國民小學高年級學童為調查研究之對象，由於本研究為區域性研究，因此研究結果的推論必須小心謹慎，以避免產生過度的推論。

二、影響彰化縣國民小學高年級學童對性別角色態度與性別平等教育的因素相當複雜，所需考慮的變項甚多，本研究選擇以性別、年級、家庭社經地位、父母教養態度、兄弟姊妹類型、班級導師性別、每日看電視時間多少等作為背景變項予以探討。

(20)

第二章文獻探討

本章將分為三節，第一節為性別平等教育之意涵與相關研究、第二節為性別角色態度之意涵與相關研究、第三節為性別平等教育與性別角色態度的關係之相關研究來做回顧與探討。

第一節性別平等教育的意涵與相關研究壹、性別平等教育的意義

中華民國憲法第七條指出「中華民國人民，無分男女、宗教、種族、階級、黨派，在法律上一律平等」，由此可知，法律上明確指出兩性應當平等，簡言之，性別平等是指，各性別的權利、義務、責任與機會一律均等，而且各性別間應該相互尊重。

Basow(1992）指出性別是一種固定、持久且不易改變的形式，常常忽略個別差異、過度簡化，具有相當一致性的偏誤態度或觀念，且普遍存在於社會中，強烈的支持了個人的觀念。 Lueptow(1984)指對男女不同地位與行為表現的社會期待，含文化建構（ cultural structure）與個人成分（ personal element）。

陳金定（ 2004）認為，從心理社會性別的觀點來看，性別不是決定於生理，而是一個人內化的性別特質與表現在外的性別化行為或性別角色。從極端男性化取向到極端女性化取向之間，有多種類型，因此，性別不只兩種 ,而是多種。從適應的觀點來看，每一種性別行為各有其適應的功能，而性別化行為是因情境而產生，跟生物性別無關，而且性別化取向會因經驗的塑造而改變。換句話說一個人可以擁有一個以上的性別化取向與不同的性別化行為而各種性別化取向與性別行為都只

是暫時性的性別特質，沒有高低之分。

蘇芊玲（ 1998）認為所謂的性別平等至少具有兩層意義，一方面用生物學的觀點來論斷或誇大的謬誤予以闢除，二方面要檢視由後天文化所造成的性別不平等，探究其成因、居心及造成的傷害，然後加以匡正

(21)

及重建。莊明貞（ 1999）指出，性別平等的意義是指「能在性別的基礎上免於歧視」。

綜合上述，男女在先天生理上雖然有性別差異，希望藉由性別平等教育，讓學習者檢視社會文化與自我本身潛在的性別歧視與迷思，認知性別在生理、心裡與社會層面之異同，培養相互尊重的態度以期建立適性發展的和諧社會。

貳、性別平等教育的功能

透過性別平等教育的實施可以達到消除性別不平等的功能。透過課程的轉化，提升學童的性別平權觀念，增進教師自我性別意識與教學專業成長，並且落實學童性別平權教育，而孩子的性別平等觀念或改變是可以被啟發的。另外，老師在性別平等教育的教學過程中也在檢視自己，

提升自己的性別意識，也提升課程設計及教學能力（汪淑慧， 2007）。

另外，透過性別平等教育的實施除了上述的功能之外，還有：消除學生既存的性別角色態度，原本學生對於個人特質存在著傳統的性別偏見、對於興趣表現受到社會傳統觀點的影響、對於家庭分工存在著男主外女主內的性別刻板印象、對於職業發展受限於傳統觀點的性別期待。但是，經由性別平等教育實施後，性別平等教育課程對學生的影響有：對於興趣表現，跳脫傳統觀點限制，以自身喜好為出發、以能力而非性別的觀點來面對家庭的分工、以尊重的態度面對性別在個人特質與職業發展的多元可能、課程的共同體驗，使學生開始了對於性別觀點的交流。

（張紫燕， 2007）。

從上述兩位研究者的研究中可以發現性別平等教育的功能是正向的、是積極的。另外，經由性別平等教育的實施對於我自己也是教師本身也有提升教學效果的功能。教師從教學行動中，發掘更多性別平等教育的議題、也能從課程規畫的主導者轉化為議題討論的協助者。

(22)

叁、國民小學性別平等教育的發展歷程

教育部成立「性別平等教育委員會」，其主要目的在於建立無性別歧視的教育環境以及實現性別平等的目標，成為性別平等教育重要的里程碑。鄧滿卿（ 2006），在 1996年性別平等教育的發展歷程以「性教育」為主，其性別平等的教育理念為：使受教者了解有關自己在性生理、心理和情緒等方面成熟的過程和知識；消除個人因性別差異和適應不良所產生的焦慮不安，幫助了解自己對不同關係他人的責任和義務；協助個人建立健全的人際關係；對性行為的道德價值有所了解，作為決策時的重要參考依據；提供有關性濫用與誤用的知識，使個體能保護自己，免受生理與心理方面的傷害；提供一種社會服務的動機，以減少因性別產生的社會問題；使每個人能充分發揮自己身為伴侶、父母、社會公民等各種角色。

盧姿里（ 2001），在 1997年代性別平等教育的發展歷程以「性侵害防治教育」為主，其性別平等的教育理念有：教育部於「中小學性侵害防治教育實施原則及課程參考綱要」中明令「各級學校性侵害防治教育課程宜融入各科教學及相關活動中進行」，每學年至少有四小時以上之性侵害防治教育課程，教育課程之目標如下：

1.兩性平等之教育。 2.正確性心理之建設。 3.對他人性自由之尊重。 4.性侵害犯罪之認識。 5.性侵害危機之處理。 6.性侵害防範之技巧。

7.其他與性侵害有關之教育。

(23)

林碧雲（ 2001），在 1998年代性別平等教育的發展歷程以「九年一貫兩性教育議題融入教學」為主，其兩性 (性別 )平等教育的課程目標如下：

1.了解性別角色發展的多樣化與差異性。 2.了解自己的成長與生涯規劃，可以突破兩性

的社會期待與限制。

3.表現積極自我觀念，追求個人的興趣與長處。 4.消除性別歧視與偏見，尊重社會多元化現象。

5.主動尋求社會資源及支援系統，建立兩性平權之社會。 6.建構兩性和諧、尊重、平等的互動模式。

周祝英（ 2009），在 2004年性別平等教育的發展歷程以「多元文化的性別平等教育」為主，其性別平等的發展過程為：教育部將「兩性平等教育委員會」正式宣佈研議更名為「性別平等教育委員會」，規範了性別平等教育的課程、運作的方式、教材、教學及學習環境等，教育政策的重點由兩性教育轉化為性別多元教育。

由上述可知性別平等教育越趨成熟與完整，就課程發展的角度而言，課程的改革乃因應時代遷移的脈動及社會制度的更迭。 1998 年 9 月 30 日教育部公佈「國民教育階段九年一貫課程總綱綱要」決議將兩性議題融入七大學習領域中，使性別平等教育納入正式教育體制，明訂七大學習領域的教材編輯、課程發展都要融入性別議題的省思，期能巔破父權體制下的性別觀。2004 年 6 月 23 日教育部公佈「性別平等教育法」，

教育政策的重點由兩性教育轉化為性別多元教育，希望在多元的社會和交互依賴的世界中促進文化的多元。

(24)

肆、影響性別平等教育的因素

影響性別平等教育的因素有很多，以下僅就本研究所探討的性別、父母管教態度、母親是否就業、家庭社經地位、兄弟姐妹類型、教師性別與大眾傳播媒體等因素來做探討。

一、性別

劉鳳英（ 2000）指出，身為女性，在成長過程中，總是被束縛在傳統性別角色的牢籠裡，但是主體的生命經驗是一連續性的過程，唯有透過主體被看見、被尊重，同時掙脫傳統性別角色的桎梏，女性的自我才算完整。

余佳倩（ 2001）、林昱貞（ 2001）也發現身為一個「女性」在性別主體的認同上比男生來得困難許多，因為社會、文化都是以男性為主體的，唯有當女性有了自我反省及性別意識覺察的能力，才能真正掙脫傳統性別刻板化的束縛，達到性別的真平等。

二、年級

許嘉育（ 2007）雲林縣國小高年級學童性別平等認知之研究中發現，不同年級的學童在性別平等的認知上有顯著差異，六年級學童在性別平等教育的認知程度上比五年級學童來的高。顯示，六年級學童多了一年的學習課程，因此在性別平等的認知程度上比五年級高。

三、家庭社經地位

黃菁瑩（ 1998）探究台灣地區父母的背景與教育期望的關聯性，發現教育程度越低者越有傳統性別角色觀，對兒子的教育期望高於女兒；教育程度越高者越有兩性平等觀念，對子女的教育期望也較平等。此外，

高教育程度的父母親在男女兩性角色上，會比教育程度較低的父母親，較傾向於男女平等（ Shu 與 Marini, 1998）。因此，有助於提升子女們性別平等教育的程度。

(25)

四、父母管教態度

Shaffer（ 1988）指出父母親對子女的性別化具有積極的影響，而且很早便開始對子女做性別化的塑造。Maccoby 與 Jacklin（ 1974）則發現，父母鼓勵孩子選擇適合其性別的遊戲，但不鼓勵其選擇不適宜性別的活動。林惠雅（ 1991）發現父母不僅僅引導孩子表現適合其性別角色的行為，當孩子表現出不適合其性別角色的行為時，也會加以處罰，以遏止同樣行為再出現，造成性別教育的不平等。

而楊雅雯（ 1994）更發現男生會因為父母親的鼓勵，而在教育成就或者抱負理想上，表現高於女生。又 Huston 在 1989 年的研究指出，父母對兒女未來的教育期望，也因著子女的性別而有所差異。傳統父系社會中認為男生具有光宗耀祖的重責大任，而女生則是有美滿歸宿為最重要，因此重視男生的教育成就，對男生的教育期望也較高（引自黃怡瑾， 1999）。因此，父母管教態度這項因素對性別平等教育的程度有著極大的影響性。

五、兄弟姊妹類型

林惠枝（ 2000）也指出，兄弟姊妹類型唯男型的學童比有男有女型的學童性別平等教育程度較低，因為性別角色態度容易刻板化。而有男有女型的學童又比唯女型的學童性別角色態度刻板化，因此，唯女型的學童性別平等教育程度較高。

六導師性別

女性教師對於性別平等觀念的教育程度較高，因為女性教師從小容易因為性別是女性而受到忽視，因此對於性別平等的觀念較為重視。另外女性有較高度的自省能力，能意識到性別平等的重要性（畢恆達， 2004）。

七、大眾傳播媒體

在現代社會中，大眾傳播媒體已成為人們每天最常接觸到的資訊來

(26)

源之一。但在大部分的情況下，媒體上所呈現的男性和女性都是以刻板的方式出現（ Basow, 1992）。在國內研究方面，電視文化研究委員會在 1997 年時便曾以國內三家電視台、公共電視台及所有電視頻道的 74 部卡通影片為研究調查樣本，發現卡通影片中的主要主角多以男性擔任，雖然也有女性主角出現，但仍有相當刻板印象的塑造；在兩性關係方面，

男性常表現出包括語言、態度或動作上對女性負面或輕狎的態度。另外，

在經典卡通，「白雪公主」、「美人魚」、「美女與野獸」等影片中，女主角的形象都具強烈女性化特質－柔順、妥協、肯犧牲。大眾傳播媒體針對我們社會上最根深蒂固的性別刻板印象來表現男性和女性，我們實際上是處在一個性別歧視的社會中。而我們不斷暴露在這樣大量的性別不公允的環境中，使人不自覺地再製並延續了性別迷思（王雅各，民 1992）。因此，看電視時間過長，會造成性別教育程度較低。

綜合上述，影響學童性別平等教育的因素中性別、父母管教態度、母親是否就業、家庭社經地位、兄弟姐妹類型、教師性別與大眾傳播媒體等，每一項因素皆對學童的性別平等教育程度有很大的影響性，其中對於自己身為女性在性別主體的認同上比男生來得強烈，父母的管教態度對於子女的性別具有積極的影響性，母親是否就業也連結著女性在家中的地位，家庭社經地位對子女的性別平等教育程度影響更深，家中兄弟姐妹類型也容易造成學童對於性別的刻板化程度進而影響性別平等教育的程度，另外班級導師中的教師性別也會間接影響學童的性別平等教育程度，最後，因為科技日新月異大眾傳播媒體對於學童的影響更深，期望能藉由上述因素的探討加以瞭解彰化縣國民小學高年級學童的性別平等教育的現況。

(27)

伍、性別平等教育的相關研究

本研究將性別平等教育的相關研究做個整理，以便於本研究探討彰化縣國民小學高年級學童性別平等教育的現況之研究。

表 2-1 性別平等教育相關研究整理表研究者

（年份）

題目主要發現

林素芬

（ 2004）

網路學習及傳統教室學習對國小學童性別平等教育學習成效之研究

不同性別的學童對性別平等教育之學習成效無顯著差異。

葉惠鳳

（ 2002）

大眾傳播媒體性別訊息融入性別平等教育團體對青少年性別平等觀念與態度之研究

成員能發現並批判大眾傳播媒體偏差之性別訊息，包括羅曼史小說及漫畫中偏差的兩性特質、性別角色及男強女弱不平等的兩性互動關係之描述、女性身體和專業展現之錯誤聯結；但對於電視廣告、童話故事及流行音樂中偏差的兩性互動、兩性特質及性別角色之刻板印象，與女性身體商品化之迷思覺察度不足。因此，有關

「身體意象」、「兩性互動」、「性別內涵」、「兩性交往」之單元活動成效較佳；「性別刻板印象」之單元成效不顯著。

(28)

表 2-1（續）研究者

（年份）

題目主要發現

許嘉育

（ 2007）

雲林縣國小高年級學童性別平等認知之研究

不同的年級的學童在性別平等的認知程度上有顯著差異。

鄭萍茹

（ 2007）

屏東縣國小六年級學童性別平等意識與知覺父母性別角色教養態度之研究

不同社經地位的學童，在性別平等意識方面沒有顯著差異。

資料來源：研究者整理

由上表得知影響性別平等教育的因素有性別、年級、社經地位、大眾傳播媒體 … … 等因素。本研究將以性別、年級、社經地位、大眾傳播媒體 … … 等因素為背景變項，來探究不同背景變項的彰化縣國小高年級學童的性別平等的差異情形。

(29)

第二節性別角色態度的意涵與相關研究

本節將分別敘述，性別角色態度定義、影響性別角色態度的因素及性別角色態度的相關研究。

壹、性別角色態度定義

性別角色態度是指社會、文化根據性別來為個體規劃其行為腳本，也就是說不同性別之個體在發展的過程中，被教導、要求要遵循符合社會對其性別的價值觀和行為的模式（游美惠， 2005）。

黃馨慧（ 2003）指出，所謂性別角色態度就是社會賦予某一性別應具備的一套心理行為模式，它的立論主要是性與性別兩大概念，前者乃因生理或基因所造成的男女行為特質不同，後者則是社會文化規範下所形成的男女行為特質差異。也就是個體在社會化的過程裡，受到文化規範與社會期望的影響，表現出符合其生理性別的行為模式，包括其外在的言行舉止與內在的態度、觀念，換言之，性別角色是以生物性別作為劃分社會角色的標準，男女兩性受到其文化規範與社會期望的影響，表現出符合兩性等質的行為模式。

柯淑敏（ 2001）認為性別角色態度是指在社會學上的差異。指男女兩性在社會結構中具有特別的權利與義務的特定位置，例如：在家庭結構中有夫妻、父母、兒女、公婆等由於性別差異而出現社會角色方面的差異，每個進入某種角色的人就擁有並承擔社會文化所賦予的權利與義務。學習及文化的形塑，研究證據指出，性別角色明顯的是社會學習的產物。

從上述研究者們對性別角色態度的定義來探討，可以瞭解性別角色態度並非由生物性所決定，而是經由社會學習的產物，受社會、文化的影響，個體在成長過程中依性別之差異，受社會、文化，對於個體的期待與規範合宜的角色行為。

透過對性別角色態度涵義的界定，有關性別角色態度，即是對於性別角色的態度，涉及態度的涵義。心理學上所謂態度（ attitude），即是

(30)

指個體對於一特定對象 --人、事、物所持有的評價感覺（ evaluative）及行動傾向。一般心理學者認為，態度包含有認知、情感與意向三個成分；因此性別角色態度即是指個體對於性別角色有關的人、事、物及概念之認知、情感、意向上較為持久的一致性傾向。性別角色態度（ gender roleattitude）是指個人對於男性或女性合宜的角色行為表現所持的一種態度，即其對於男性或女性後天社會文化所獲致的性別角色之看法、感受與評價（羅瑞玉， 2000）。

張春興（ 1995）對於性別角色態度的定義涵括二義，其一，乃指社會上一般人對男性角色或女性角色所持的態度 (gender role)其二，指男性或女性本身對自己性別角色的態度，亦即個人對自己身為男性或身為女性的看法。

張春興（ 1995）的定義則歸納指出：「所謂性別角色態度即是指在某一社會文化傳統中，眾所公認男性或女性應有的行為。因此性別角色態度乃是經由行為組型來界定，而行為組型包括內在的態度、觀念，以及外顯的言行服裝等。」

性別角色態度是一種生活的態度，隨著社會變遷與多元，其所包含的範疇逐漸擴大與模糊。在本研中所指的性別角色態度是個人對於男性或女性在社會文化中所獲致的性別角色之適當行為類型劃分所持的看法、感受與評價。

貳、影響性別角色態度的因素

性別角色態度並非是先天性的因素所形成的，而是受到個人生長背景及環境的影響，本節便針對這些因素來做進一步的探討。

一、性別

性別的因素對個體性別角色態度的構成，從呱呱落地到生命結束的那一刻，終其一生都緊密連結著。許多研究（周淑儀， 2000；胡真萍， 1999；； Jackson, Hodge與 Ingram , 1994； Jonanna, 1991）都發現，女性

(31)

的性別角色態度較男性現代化、平等。

蔡惠娟（ 1998）發現，因為生為「女性」，於是從小便被教導成為一個「女性」所應該具有的特質，這是父權體制下的現象。有的女性繼續複製著這樣的父權體制，但有的則起而抗拒父權體制，進而找回了自我。

二、年級

林秀芬（ 1999）在國小兒童對電視廣告中意識型態的解讀 ─ 以性別刻板印象為例的研究中發現，不同年級對於性別角色態度的刻板印象也不同，四年級學童對於性別角色的刻板印象比六年級學童來的高，也就是四年級學童對於性別角色態度的刻板印象比六年級學童來的深。另外，許嘉育（ 2007）在雲林縣國小高年級學童性別認知之研究中發現，不同年級的學童對性別態度的認知上有顯著差異，六年級學童在性別自我了解與性別角色突破上比五年級學童來的高。

三、家庭社經地位

林惠枝（ 2000）也指出家庭社經地位愈高的兒童，其性別角色刻板化愈低，而家庭社經地位愈低的兒童，其性別刻板化愈高。而會有這樣的結果可能是因為低社經地位的家庭，父母普遍沒有接受太多教育，思想、觀念自然偏向傳統化，以傳統思想來教育孩子，自然會影響到孩子性別角色態度的構成較刻板化。再者，低社經地位家庭的父母，通常從事勞工階層的工作，這類的工作男女有別；而高社經地位的父母，從事的工作比較沒有男女的差異。

Shaffer（ 1988）認為，社經地位較低的父母似乎比社經地位較高的父母較具有傳統的性別角色期望，而這樣的性別角色期望也影響著子女。因為社經地位較低的父母從事的多是勞力的工作，母親則大多在家中整理家務及照顧小孩；而社經地位較高的父母，兩人大都出外工作，且其所從事工作較無男女之分，因此，孩子在耳濡目染下，性別角色態度自然會受到影響。

(32)

四、父母管教態度

個人在家庭中成長，父母的身教及言教是影響個體性別角色態度最重要的因素。在兒童社會化過程中，父母是個體認同和學習的主要對象

（王鍾和， 1993）。何青蓉（ 1986）發現父母的教養態度與性別角色態度和國中生的性別角色態度有正相關，亦即父母親對子女的教養態度與性別角色態度愈趨向平等的，則其子女的性別角色態度也會較趨向平等。關永馨（ 1987）則發現選擇科系時，父母親的態度會影響一個人是否選擇適性的科系。

同樣地，在國外研究方面， Trautner（ 1996）則以德國法蘭克福市區的 44 位兒童以及他們的父母為研究對象，發現父母的性別角色刻板印象會影響孩子的性別角色刻板印象程度。劉秀娟、林明寬譯（ 1994）都指出父母親通常對待子女是有性別差異的，同時他們也會要求子女有合乎性別刻板印象的表現。 Jones與 Wilkins（ 1986）指出，在孩子們社會化的過程中，父母對男生和女生會有不同的對待，同時他們本身也會刻板地表現出不同的角色，來提供給孩子角色模範的學習。

五、兄弟姊妹類型

Seegmiller 於 1980 年的研究也發現，有姐妹或兼有兩性手足的兒童，其性別角色最不刻板化。而獨生子或只有兄弟手足的兒童，其性別角色最刻板化（引自黃玉梅， 1989），這可能是沒有兄弟姊妹或沒有異性姊妹可以相處且仿效，因此性別角色較易刻板化。

Huston（ 1983）提到 Birm 對年紀較小的兒童做研究，發現有兄長可當模範的，其在角色行為表現上較傾向男性化。雖然兄弟姊妹對個體性別角色態度影響的研究不若父母的影響多，但從這些研究中也可以大略看出，個體在家庭中手足的排行順序、兄弟姊妹數量以及性別分配情況仍會影響到一個人性別角色態度的構成。

六、導師性別

長久以來，學校環境複製著性別刻板印象，卻很少有人察覺到其中

(33)

所隱含的性別意識形態，也因為這樣，學校深深地影響著學生的性別角色態度。一般而言，學校透過三種管道來傳遞性別意識形態，一是教師的期望，二是教室中的活動，三是學校儀式（孫敏芝， 1993）。

謝臥龍、駱慧文、莊勝發、楊奕馨以及郭毓禎（ 1996）進行學齡前兒童在幼稚園學習歷程的觀察研究發現，幼教老師與學生互動過程中充滿性別偏見；例如介紹玩具並叫學生示範醫生用聽筒時，會找男生示範，

若是洋娃娃則會找女生示範。

Schaffer（ 1980）認為教師對兒童行為的反應，亦即認為行為是適當或不適當的，會直接影響學生性別角色的發展。 Sadker 和 Sadker（ 1985）

指出，教師都是在不知不覺的情況下，以刻板化的方式來與學生進行互動，並且期望學生表現適合其性別的行為。教師們也許都設法以平等的方式來對待學生，但是卻忘了自己也是在性別刻板化的社會文化中長大的，於是沒有察覺到這樣的性別角色複製。 Frazier 與 Sadker（ 1973）認為學校在從事性別歧視的活動，例如規定女生一定要穿裙子，這無疑中限制了女童的活動範圍及發展能力。由此可知，學校內的人、事、物都會影響一個人的性別角色態度，更會在無形中傳遞給學生刻板化的觀念及行為。

七、大眾傳播媒體

Furnham 和 Thompson在 1999 年時，對英國的兩家傳播公司的一週內的一百個廣告做分析後發現，男性代言的，是汽車、技術產品等纇；女性則為身體、化妝品、家務及食品廣告，傳播媒體中的性別刻板印象仍舊存在。而在同年， Furnham 和 Mak 更檢視了由 1975 年到 1999 年所發表的，跨越五大洲 11 個國家的 14 篇研究報告，他們指出經過數十年，電視廣告中刻板印象的消除依舊相當緩慢。他們發現在廣告中，男性多以權威者的角色出現、女性則為產品使用者；男人較常以專業形象出現，

而女人多為依賴者；女人多是以年輕女性出現，而男人則是中年男子（引自李卓夫， 2000）。

(34)

從上述研究中，可以看出兒童對於自身的性別和父母的管教態度也就是父母對個體性別角色態度的構成具相當大的影響地位，父母親會藉由親子互動、增強與懲罰，及角色楷模等方式來型塑個體的性別角色態度。而母親是否就業也會間接影響兒童對於性別角色態度的程度，另外家庭社經地位也是一大因素，家庭社經地位越高的兒童，其性別角色態度程度較低，也就是性別刻板化程度較低。而家庭社經地位較低的兒童，

其性別角色態度程度較高，也就是性別刻板化程度較高。最後，兄弟姐妹類型、學校與大眾傳播媒體等因素對於學童性別角色態度的影響都有不容小觑的影響力。

叁、性別角色態度的相關研究

本研究將性別角色態度的相關研究做個整理，以便於本研究探討彰化縣國民小學高年級學童性別角色態度的現況之研究。

表 2-2 性別角色態度相關研究整理表研究者

（年份）

題目主要發現

林玉惠

（2006）

父母性別角色教養態度對國小高年級學童家務分工.職業刻板印象之相關研究

台南縣、市國小高年級學童家性別角色態度均傾向於現代，且女生比男生更具平等態度。

林秀芬

（ 2000）

國小兒童對電視廣告中意識型態的解讀─以性別刻板印象為例

國小四年級兒童對於廣告中女性特質及商品代言人兩項觀點比六年級兒童較具性別刻板印象。

(35)

（年份）

題目主要發現

康雅玲

（2005）

國小學童家庭因素、性別態度與性別角色之相關研究

此研究的主要發現如下：不同兄弟姐妹類型在性別角色上確有顯著差異。陳式瑩

（ 2005）

國小學童對電視廣告中性別角色刻板印象解讀之研究

每天觀看電視時間不同的學童在解讀性別角色特質刻板印象無顯著差異。張瑾瑜

（ 1997）

國小學童職業性別刻板印象之研究

國小學童的職業性別刻板印象並不受其年級、父母親的教育程度、父母親的職業之影響。

曾文鑑

（ 2001）

國小學生家庭因素、學校因素對其性別角色影響之研究

研究結果發現：教師性別和教師性別角色刻板印象的交互作用對於國小學生的性別角色態度有顯著影響。

鄭如萍

（2007）

屏東縣國小六年級學童性別平等意識與知覺父母性別角色教養態度之研究

本研究結果可歸納結論如不同性別的學童性別性別角色有顯著差異，男性較女性刻板。

(36)

（年份）

題目主要發現

戴麗娟

（2002）

台北市國小高年級學童家務參與之研究

國小高年學童對性別角色態度都傾向於較現代，且女生比男生更具平權觀。

蘇鍛佩

（ 2002）

生涯團體輔導方案對國小兒童生涯成熟、性別角色刻板印象、生涯覺察與職業自我概念輔導效果之研究

研究主旨在探討「生涯團體輔導方案」對國小兒童生涯成熟、性別角色刻板印象、生涯覺察與職業自我概念之立即性與持續性輔導效果，並分析影響效果是否因性別、家庭社經地位、父母管態度不同而有所差異。研究結果為實驗組與對照組在父母管教態度、家庭社經地位均無顯著地交互作用。

資料來源：研究者整理

由上表 2-2得知，影響性別角色態度的因素有性別、年級、家庭社經

地位、父母管教態度、兄弟姐妹類型、班級導師性別與大眾傳播媒體等，本研究將以性別、年級、家庭社經地位、父母管教態度、兄弟姐妹類型、班級導師性別與大眾傳播媒體為背景變項，探討彰化縣不同變項的高年級學童性別角色態度的差異情形。

(37)

第三節性別平等教育與性別角色態度的關係與相關研究

本節將分別敘述，性別平等教育與性別角色態度的關係與性別平等教育與性別角色態度的相關研究。

壹、性別平等教育與性別角色態度的關係

性別平等教育程度高則性別角色態度（刻板印象）程度低，反之性別平等教育程度低則性別角色態度（刻板印象）程度高。發展性別平等教育可以使學童的性別角色態度的趨於平衡，國內外的專家學者紛紛提出自己的見解。

McCormick(1994)認為發展性別平等教育，可以達到下列目標： (一 )認知多元的世界：以多元的觀點來了解這個世界所有的人事物，體會其中的差異性並接納之。

(二 )自我反省的態度：察覺個體是如何透過自身對價值、態度與行為改變的反省過程，繼而影響團體，引起社會行動。

(三 )消除歧視的策略：消除歧視成見、偏見和性別角色態度刻板印象的原動力，以便找出有效的治本策略，連根拔除固有的歧視因素。 (四 )和諧相處的技術：在不同性別間，展現出有效的社會行動與互動的技術，促進和諧相處。

而 Calangelo、 Dustin 與 Fixley 則提出性別平等教育有二大目標，一是應能增進人際關係的知能：因為唯有促進人與人之間良性與理性的互動及相互了解，才可締造性別平等和諧的關係；二是能減低並消除傳統性別角色態度刻板印象與偏見 (引自謝臥龍、駱慧文， 1995)。

國內學者黃政傑 (1995)則指出兩性平等教育能達到下列目的： (一 )打破性別隔離現象，促進性別和諧發展。

(二 )消除性別角色態度歧視和偏見，尊重社會多元文化的現象。 (三 )指導學生討論性別的不平等，消除性別不平等的再製。 (四 )提供性別平等的學習經驗，促進性別機會均等理想的實現。

國立台東大學社會科教育學系社會科教學碩士班 碩士論文