[PDF] Top 20 國小四、五、六年級學童周長迷思概念之探討

... i 摘要 從事數學教學歷程，需尋找各教學單元中每一概念內容項目間的關聯性，其 中以施行測驗為方法來尋找最為便捷。本研究主要目的在建立一套小數轉換為分 數概念試題，並藉由試題關聯結構分析法對施測結果加以進行分析形成結構圖， ... See full document

... （82 年國民小學課程標準，P131） 。82 年課 程標準列的是從遊戲中瞭解機率的初步概念且指定為大數法則。只 探討機率之初步概念，包括實驗機率和主觀機率之初步概念但尚未 ... See full document

... 摘要 本研究目的為運用 POE 策略，探討國小六年級學生對光反射的迷思概念與 推理表現，研究樣本為國小六年級學童 30 人，本研究設計了五個 POE 活動，活 動中讓雷射光從不同的角度射入鏡子，請學生預測及觀察光反射的角度，在觀察 ... See full document

... 對國小四年級數學低成就學童在分數學習的迷思概念/錯誤類型與其成因之探討 表 l 數學學習領威第二階段能力指標 N-2-10 N-2-11 N-2-12 N-2-16 分段能力指標 能認識真分數、假分數與帶分數，做同分母分數的比較、加減 與整數倍計算，並解決生活中的問題。 能理解分數之「整數相除」的意涵。 能認識等值分數，並做簡單的應用。 能在數線上標記小數，並透過等值分[r] ... See full document

... ，難以了解學童的概念屬性階層結構，因此應用模糊詮釋結構模式探討國 小學童在分數加法的概念屬性階層結構。研究顯示經由個人化的概念屬性 階層結構分析，可以了解學童的解題過程及策略，有助於教學者進行補救 ... See full document

... 究及探討。此外，有關國小學童在等量公理的實證研究尚屬不多，因此進行國小 學童的等量公理概念結構的研究，以提供數學教材和教學之參考，實有必要與可 ... See full document

... 徵是否與教師的預期有所差異，並且就精熟度不同的學童進行補救教學，瞭解學 童的迷思概念後，進行複本測驗，再分析一次學童的試題概念屬性階層結構特徵 ... See full document

... 1、由於直線與曲線的明顯區別，所以對學生的辨識來說是容易的。2、對 學生而言，辨識圓形最容易，其次是三角形、不等邊的四邊形最困難。而 此研究僅探討平面圖形，並無提及立體圖形。 目前利用 van Hiele 幾何層次理論來研究學童立體幾何能力的人並不 ... See full document

... 三 年 級 學 童 來 說， 「 分 數 符 號 」是 非 常 抽 象 的 符 號，對 學 童 學 習 是 全 新 的 觀 念 。 這 時 如 果 學 童 沒 有 建 立 清 楚 的 分 數 概 念 ， 將 會 影 響 到 之 後 分 數 的 學 習 ， 所 以 三 ... See full document

... 題；推理證明、尺規作圖、全等性質、相似性質、平行性質的應用、圓的相 關性質。 所以縱觀整個國小一至六年級面積學習的編排，從低年級開始幾何形體的認 識、探索與操作概念；中年級再接著建立結合「數」與「形」兩大主題，學習運 用幾何形體的構成要素（如角、邊、面）及其數量性質（如角度、邊長、面積） ； ... See full document

... 的 學 習 ， 不 致 流 於 機 械 式 的 背 誦 導 致 日 後 混 淆 算 則 。 分 數 課 程 是 數 學 領 域 中 很 重 要 的 一 環 ， 也 是 最 令 學 生 感 到 困 擾 的 課 程 之 一 ， 其 中 五 年 級 分 數 課 程 是 學 生 由 分 數 概 念 銜 接 到 分 數 算 則 的 重 ... See full document

... 影響學生數學學習成敗的因素頗多，其中個別差異對學生學習的影響，一直都是 教育及心理學者所關切的問題，而學生思考推理能力的差異或數學成就的高低，不但 受教師教學方法及學習情境所影響，更與其自身的各種條件息息相關(陳李綢，1992)， ... See full document

... ，因此對於這些學生是否更具有其他的另有概念或者迷 思概念，更是值得我們探討的。因此研究者依據國小自然課程編之國小六年級學童電 ... See full document

... 8 三、劉好(1992)自八十一學年度起，進行教育部委託研發的數學實驗教 材之教學中的學生幾何概念發展之研究，分析探討學童在解題方式、錯誤 類型、及概念迷失的可能原因，在線對稱部分，研究發現二上階段約有三 ... See full document

... 三、事例晤談（interviews about instances）及事件晤談（interviews about events） 由於臨床晤談能對學生的認知結構作深入詳盡的探討，因此近年來晤談的方 式在科學教育領域中廣被用來研究學生對科學概念的學習（郭重吉，1990）。郭 重吉（1990）引用 Driver & ... See full document

... 二、晤談 由前述的國小高年級學童昆蟲多樣性概念開放式問卷所得到的回答，進行更 進一步的晤談，以期能更深入歸納出國小高年級學童昆蟲多樣性迷思概念之類 ... See full document

... 因為時代的變遷與教育思潮的影響，課程標準或課程綱要不斷的翻新，民國 八十二年九月教育部頒布國民小學課程標準，民國八十九年又頒佈國民小學九年 ... See full document

... 等（Wandersee，Mintzes，& Novak, 1994；鄭麗玉，1998；戴政吉，2001）。 簡要言之，「迷思概念」（misconceptions）意指理解某事物所產生的模糊 的、不完全的、錯誤的概念。學童在學習時，若對某些概念的理解存在先入為主 ... See full document

... 並進行晤談，了解學習困難的癥結。張育萍（2006）以晤談方式探討二位國 小學生在比值問題上的解題表現，並將解題表現加以類化。大多數的研究都 是以晤談方式，找出兒童學習比概念的困難之處，再加以類化，給出教學建 ... See full document

... 關聯。 第四節 試題關聯結構分析法 在班級中，教師在實施教學之後，到底學生概念結構變化的情形為何，一直 以來是教學上極欲知道的訊息，如果能夠掌握這項訊息，不論是在教材或教學上 必大有裨益。但能夠準確地得到這項訊息的方法，遲遲未能出現，直到日本學者 竹谷誠提出的試題關聯結構分析法（Item relational ... See full document