[PDF] Top 20 學童解讀線段圖能力之再探

... 年級學童為對象，本研究探討兩個問題， 線段圖畫法（形式：順向或標準）是否影 響學童的選圖表現？在何種狀況下可改善 學童的選圖表現？實驗一操弄作業方式與 正確線段圖選項的形式，發現：先完成解 ... See full document

... 而在經過九年一貫課程改革後的現在，學童概念的發展情形仍有待進一步探索。 除了分數概念可能是影響學童比例推理的發展之外，「numerical comparison problems」（數字比較問題）也是在探索比例推理概念中常用的試題類型之一 （Cramer & Post, 1993） 。數字比較問題事實上就是人們一般所已知的簡單比例式 ... See full document

... 育多方面的差異性，臺灣接受中、英文沈浸式雙語教育的國小學 童之語言學習成效為何，不宜假定臺灣接受中、英文沈浸式雙語 教育的國小學童之國語學習成效與加拿大或美國接受沈浸式雙語 教育的樣本群為主的研究結果相似，而需要實際地檢視本地的相 關學童始得以下定論。本研究將針對接受早期中、英雙語沈浸式 ... See full document

... 有鑒於國小學童科學解釋能力之不足，研究者參考科教文獻改編課本的活動內 容，設計一系列探究導向學習（inquiry-based learning）活動。本研究目的在探討國小 ... See full document

... 過去的研究著重在教學的修正，試圖從課程中補足學生在力學概念上的不足，並 探索教學內容的修正對學習的影響，但這種方法的成效有限(Mallinson, 1977)。 一、 何謂迷思概念 迷思概念意指學生對於某學科或某現象中，所持有的想法和概念，且這些概念均 ... See full document

... Am ong farnily surroundings variables , Th e Atmosphere 血d Habits of Reading subscale significantly predicted the ability of word recognition; however , The Parents' Expect[r] ... See full document

... 這些問題的提出與釐清，將有助於理解中 年級學童解題時的推理基礎及其所涉及概 念的發展。 由於中年級學童文字題與線段圖間轉 譯的能力，尚有加強的空間，建議教師在 使用線段圖來協助說明文字題的解題方法 ... See full document

... 二元編碼理論是最早有系統地探討插圖和文字這兩種心理表徵的認知理論，主 張有語文的（verbal）和非語文的（nonverbal）的認知表徵系統掌管人類的記憶和 認知，語文系統處理和語言有關的刺激，在處理、編碼後，儲存在文字記憶區中； 非語文系統處理視覺影像訊息、嗅覺、觸覺或情感等，主要的功能為分析外在的景 象並且衍生內在的心理意象，刺激編碼後，儲存在圖像記憶區中。此兩系統不僅具 ... See full document

... knowledge)、語意或事實知識(semantic knowledge)與基模知識(schematic knowledge)為架構，探討不同解題能力學生在問題表徵能力及其知識上的差異 情形。 此外，就數學解題的另一個必須探討的問題為閱讀，其為學生進行解題的 ... See full document

... 語句則與平均錯誤凝聚具有一定之相關。 上述研究結果顯示，無論是低閱讀能力或 一般閱讀能力學童，其語言能力與篇章凝聚能 力皆出現一定之關係。而錯誤的語句則與篇章 整體凝聚之間出現顯著的負相關，但與錯誤凝 聚卻具有一定之相關。國外研究在探討語言能 力與閱讀之間的關係，已發現低閱讀或閱讀障 ... See full document

... 1970）認為閱讀能力直接與 解文字題的表現有關。其中 Muth（1991）的研究指出，學生對於數學文字 題的解題能力會因文字題中無關訊息的干擾而無法解決問題。學生們的觀念 中都認為文字題中的所有訊息都應被使用，因而造成學生問題整合上的困 難。亦有學者（Davis- Dorsey, Ross, & Morrison, ... See full document

... Goodman 認為閱讀不是辨認單字，而是理解文章。讀者閱讀時常利用先備 知識及經驗去推敲及預測意義，所以，讀者閱讀時會建構屬於自己的意義，讀 者 與作 者 對 文章 所 建 構出 的 意 義是 不 盡 相同 的 （ 引自 洪 月 女譯 ，2003 ）。 Bartlett 認為當閱讀一篇有意義的文章時，並非被動將訊息輸入記憶中，而是主 ... See full document

... 雖然，在上述研究中，聽覺理解與閱讀障礙 之間的密切關係已獲得證實，但是值得注意的 是，仍有一些研究發現閱讀障礙學童在聽覺理解 方面並未有問題（Aaron, 1989; Crain, 1989）。而 且，亦有研究發現識字能力才是低閱讀能力學 童閱讀理解的最佳預測變項，而聽覺理解則是 ... See full document

... 升學壓力減輕，相信會有充裕時間讓學生探索更多知識，相較之下，國小階段的 學生由於課業壓力負擔較輕，多元的閱讀更是教師應該重視與實踐。南投縣國民 中小學推動校園閱讀計畫的計畫目標之一「開創多元閱讀推廣活動，蔚成閱讀學 習風氣，奠定終身學習的基本能力」 ... See full document

... 行後續閱讀理解的認知處理。近年來，許多研究都著重字詞辨識的探討，識字 解碼能力成為閱讀的重要預測指標。相較於西方拼音文字，中文缺乏用來劃分 詞界線的視覺訊息的「詞間空格」 （interword spaces）（楊憲明，1998），閱讀時 ... See full document

... 1991），因此低閱讀能力學 童可能在詞彙 提 取、造句、整合語意概念的處理速度較慢，使 其無法有效整合故事內容的訊息，而造成其故 事內容缺乏必要的故事結構要素。然而，因本 研究並未直接評量上述這些可能造成故事結構 能力低落的因素，因此無法就這些論點加以驗 證。後續研究，可針對上述注意、記憶、訊息 的分類、組織、認知處理速度等可能因素，對閱 ... See full document

... 「Scratch 學習成就測驗」及「Scratch 學習態度量表」進行評量，以實作成績及學生晤談為質性資料的紀錄。根據第四章 之研究結果與討論整理提出結論與建議。本章分為兩節，第一節為「研究結論」 ，依 待答問題提出研究結果之整理，第二節為「未來研究建議」 ，研究者根據整個研究加 ... See full document

... 一、解題之相關研究 學童解題時，無法選擇合適的解題策略，並將學習的解題策略運用至相似題 目，或是過度類化解題規則於不同情境，可能會迷失於關鍵字中，只知尋找關鍵 字，依關鍵字作答，看到「共」就用加法，「不夠」就減法（王雪瑜，2006；陳 依涵，2008）。而楊美伶、蔣治邦（1992）在分析國小數學科加減法教材中，發 ... See full document

... 本研究欲探討使用童話文本進行自我提問策略教學對學生閱讀理解及提問 能力之成效，童話文本是研究者將故事按照故事結構元素排列後的文本，字數隨 週次逐漸增加至 1200 字。研究者考量學生的程度，挑選故事的原則除了要具備 ... See full document

... 第四節 文獻探討總結 由上述各節之文獻探討知悉數學解題、閱讀理解與兩者間的關係，本節將 針對上述各節的理論作一個總結性的探討。 綜合各文獻可知，數學解題是個體為達到目標的過程中，找尋各種可解決 的方法和途徑，若過程中遇到阻礙時，「解題」，就因此而產生了（Kahney, ... See full document