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幼兒分類能力的初步實驗研究

幼兒分類能力的初步實驗研究

個案研究 。未出版碩士論文,國立臺灣師範大學,台北市。 吳惠芬、鍾志從和盧明(民 90)。自閉症學習數與金錢之效果探 討, 特殊教育季刊, 81,1-10。 吳新華(民 81)。 數與計算啟蒙 。台北市:五南。

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比較一般幼兒與自閉症幼兒的類推能力

比較一般幼兒與自閉症幼兒的類推能力

自閉症在思考上最根本問題,是對事物欠缺歸納意義能力(陸兆鑾,1988)。 他們在生活上可以學習各種技巧,學習使用語言,他們世界只是一連串沒有關連,事情主題、概念、原因和原則,對他們來說是不清晰。這個障礙可能與其他認 知上缺損有關,這些特徵看似有礙自閉症進行推,但仍有部分自閉症確是 具有良好「視覺-空間」能力,例如:拼圖、積木排列,還有機械性背誦記憶力及 計算能力,例如能輕鬆背誦電臺號碼、國家首都名稱、區域電話號碼代號等。有些 甚至具有不尋常繪畫、音樂能力,能夠畫出相當高難度透視畫,能夠在聽過一次後 就精準地彈奏出複雜旋律,呈現其擁有的特殊天賦(蔡翊楦、陳信昭,2004),因為 這些特殊天賦,促使研究者想更進一步瞭解自閉症推方面學習能力
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 從理論觀點分析人類嬰幼兒所具備的概念能力,Wellman &amp

從理論觀點分析人類嬰幼兒所具備的概念能力,Wellman &amp

活動如想法來歸假裝。一直到七、八歲才能像成人能勝任假裝後設表徵作 業,才能確認假裝行動必須由假裝意圖來產生(Lillard, 1996)。如此研究結果 看來,對於假裝心智理解能力遠遠落後於對於錯誤相信理解。又如 Harris 等人研究指出,對於假想情境並不具備有明確理解。他們發現 當想像物是令害怕事(物)時,那麼對於想像與真就不明確 了。該研究引導四及六歲假裝空盒子內藏有怪獸,能明白說出盒子中並 沒有真正怪獸。但即便如此,他們還是明顯避開此盒子而比較喜歡另一個假想 裝有玩具盒子,並且他們以手伸入假想有玩具盒子,但以棍子伸入假想有怪 獸盒子之中。因此,Harris 等人看法是,能明確地區別真與想像不 同,但卻無法抑制地相信那些只是想像事物(Harris, Brown, Marriott, Whittall, &
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幼兒類推能力與策略之探究

幼兒類推能力與策略之探究

(Ginsburg, Balfanz, & Greenes, 2000)。 本研究認為類推能力相當依賴於施測者所提供問題與素材,一旦可以確保 欲解決問題是建築在符合認知能力、先備知識以及生活經基礎上時,即使年齡 較小也能展現類推能力。而過去研究更指出當進行一對一個別類推能力測時,施 測者若能提供正確解答回饋將更能增進類推表現(Cheshire et al., 2005)。因此,研 究者修改傳統式類比問題內容與測量方法,改採強調生活經際接觸得到自然 事物關係作為本研究問題材料,並以電腦數位媒材輔以圖像式互動式測量情境,以及提 供正確與否立即回饋訊息讓樂於參與。評量過程,除了清楚告知任務、讓 有練習機會,也讓在正式作答中有機會藉由回饋訊息再次瞭解解題目標,依此提高 正確類比機會,同時並透過對話問答方式詳記錄在推理過程中口語回應,以 瞭解類推能力,並探討解決類比問題時可能傾向於選擇哪一個配對圖片(正確類 比、直接相關、表面相似與相同種類)以及使用哪些類推策略,錯誤類比時其理由依據 又為何。
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大班幼兒不同攻擊類型與情緒能力、社會認知能力之相關研究

大班幼兒不同攻擊類型與情緒能力、社會認知能力之相關研究

您好,几天前有写信给您,但未收到回信,因此再寄一次给您。 我是台湾研究生(就读于「国立台湾师范大学教育心里与辅导学系-教育 心理组」),非常冒昧打扰您。由于我硕士论文想探讨幼儿社会能力与关系攻击 之关联,并将「情绪情境知识(Emotion Situation Knowledge)」作为幼儿社会能力 指标之一,因此阅读了您两篇研究

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自閉症類群障礙與發展遲緩幼兒共享式注意力與模仿能力的表現

自閉症類群障礙與發展遲緩幼兒共享式注意力與模仿能力的表現

研究資料來自於已經通過受試者倫 理委員會審查通過研究計畫。受試者共 有 122 名,為生理年齡 25-36 個月大 ASD 與 DD 各 61 名。受試者診斷參考 家 長 主 訴、 發 展 史 及 ADOS(Lord et al., 1999)評估結果,依據精神醫學診斷及 統 計 手 冊 第 五 版(Diagnostic and Statistical Manual of Mental Disorders, Fifth Edition, DSM-5‚ 2013)診斷準則來確認。ADOS 為 取得認證資格人員執行,DSM-5 診斷 則由資深臨床心理師或精神科醫師進行,惟 DSM-5 準則,參考學界意見(Frazier et al., 2012),為了讓敏感度與特異度與早期 診斷準則相當,將兩項核心障礙擇一減少一 項症狀。若有診斷不確定,則會透過 團隊會議討論方式來確認診斷。本研究受 試者主要由南部某教學醫院童心智科醫 師、小科醫師或社工人員轉介。
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幼兒圖畫理解能力測驗之研究

幼兒圖畫理解能力測驗之研究

敘說圖畫內容,除了將圖畫中呈現畫面說出外,也加入自己(「可以把 吃完之後垃圾丟進去」)。因此,當進行敘說時,可從敘說方式來 判斷屬於何種理解層次,進而瞭解敘說能力,協助提升其理解能力。 信誼基金會(1990)調查閱讀現況,發現在家中最常接觸書籍為 圖畫書,並且故事圖書在讀物中也占有 64%比例,可見所 閱讀文本大多以圖畫為主(朱伶莉,2004;林歆晏,2009)。許多研究表示, 透過分享故事經,得以在各種領域中獲得重大意義,包括語言、識字能力以 及促進討論機會(引自 Isbell, Sobo, Lindauer, & Lowrance1, 2004)。故事體中圖 畫書更是對於文學、藝術及語言最初體也可以容易地隨著圖像內 容建構出故事情節,同時,藉由口述故事,可瞭解其心智結構及對外在世 界理解;圖畫可增進語言方面能力,包括口語表達能力、故事敘述能力 等等,在發展認知方面,則可促進觀察與想像力、創造力、推論理解能力等(引 自程培儀,2004;Avery, 1996)
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親子共讀實施和幼兒詞彙能力之相關研究

親子共讀實施和幼兒詞彙能力之相關研究

第一節 研究背景與動機 語言之所以美妙,因為它可以傳達人們內心想法,進而達到彼此之間溝通,建立良好 感情,也是用以學習和思考工具;因此,語言是溝通最主要媒介,更是人社會互動中 不可或缺工具(鄧蔭萍,2009)。語言是期較顯著一種行為,從只會哇哇大哭到自然 表達自己,語言發展是充滿神奇變化歷程(黃美津,2004)。發展皆有重要 敏感階段,錯失敏感時期,日後將花費更多時間彌補落差,且會影響各項能力適 應,甚至是人格發展。六歲,歷經語言能力和字彙量急遽發展重要時期(林明君,
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自閉症類幼兒標準化發展測驗的表現

自閉症類幼兒標準化發展測驗的表現

尚難探究其意義。不過,樣本太小及PDDNOS定義相對較不明確,都需要未 來研究加以克服。 本研究有下列限制,未來研究需要改善:一、為了符合國際研究趨 勢,本研究採用國際上常用標準化發展測MSEL,雖然過去研究支持 MSEL評估國內效度(吳進欽等,2009) ;但是未來研究,若考慮國內 常模資料,在工具使用上可以採用國內標準化發展測工具,如「嬰發 展測」 (王天苗,2003),特別是該測包含社會領域測量。若考慮國際上 慣用工具,則可以選擇貝萊嬰發展量表第三版,並搭配家長填寫社會情 緒與適應行為問卷來施;二、發展遲緩包含不同型,是否影響認知能 力型態表現,需要擴大樣本,進行有效來澄清;3歲、3歲以前自閉症 臨床診斷穩定度,因為診斷準則不適用(Stone et al., 1999) ,受到相當 挑戰(姜忠信、宋維村,2005),標準採用臨床診斷似乎略顯不足。
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幼兒在幼兒園中讀寫經驗之個案研究

幼兒在幼兒園中讀寫經驗之個案研究

郭諭樺、廖又儀、王芳如、丁姿伶,2008;李美芳、黃立欣譯,2009;蔡宜純譯,2009; 蘇秀枝等譯,2009;蘇建文等譯,1991;Goodman, 1986)。 (二) 認知發展論中語言發展 皮亞傑認為學習成長與發展,並非全然根據經傳授與學習社會固有文 化,主張認知是在環境與現有互動下產物,也就是知識取得與主動建構歷程互有 關聯,表示認知能力為引導語言發展不可或缺因素之一。綜上所述,學習 是一連串個體主動學習過程(吳樎椒等,2008)。語言發展為個體與環境中交互運作 結果,人語言交流與互動是奠定於認知基礎之上,其互動觀點,綜合環境與生物因 素,提出因為有著似的共同經,才能獲得相似語言發展特徵。透過認知發展 建立,當認知與神經系統更臻成熟,能夠使得在相同年齡階段,發展出相仿 想法及口語型態(王大延、陳櫻桃、王樂成、何宗瀚、高識、辛怡葳、張洛嘉、林惠鸞、
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台東幼兒擴散思考能力之研究

台東幼兒擴散思考能力之研究

一、威廉斯創造性思考活動測: (一)測內容簡介 威廉斯「擴散式思考測」主要是評量學生左腦語文能力與右腦非 語文視覺知覺能力,包括流暢、變通、獨創、精進及標題等五個向度;該 測有 A、B 兩個版本,各有十二個未完成刺激圖形,受試者需在二十分 鐘內以圖畫完成方式,盡量完成十二個刺激圖形;林幸台與王木榮(民 83)「威廉斯創造思考活動」題項,是自原測兩個版本中選取較具 鑑別力十二個不易反應圖形而來,施測方法與原測相同,但其評量向 度,因為考量原測獨創力評定方式較似陶倫斯所提出之開放性原則,因此,除了將原測獨創力更名為開放性,並另增獨創力一 項,故全部可評得流暢力、開放性、變通力、獨創力、精密性與標題六項 數。以下簡略介紹六項意義與計方法:
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幼兒的科學探究能力發展情形:大班幼兒參與科學探究模組之研究

幼兒的科學探究能力發展情形:大班幼兒參與科學探究模組之研究

(資料來源:1080312-陽光園-I-1-VC,編號 3) 場景二是在同一單元第二堂課中,周老師請將陀螺進行,他在地板上 鋪上一張大海報紙,並在上面放上數顆陀螺,請不同輪流上來將陀螺。 對話中可以知道霓霓並不是第一個進行,上一位為小重,因此,教 師請霓霓做出和小重不一樣,而且很明確再次重複小重是依據陀 螺材質是木頭或是塑膠,並給予霓霓明確指示和限制,讓他不會重複做出相同 依據(第 6~9 句)。當霓霓完成後,教師詢問他將這些陀螺做出 原因,霓霓在說明原因時候,會用「他們一樣」這說詞,而周老師就會繼 續問他是哪裡一樣,是長外型或是玩法,幫助霓霓解釋得更清楚和仔細。周老師 在追問過程中不斷地使用探詢技巧,幫助霓霓澄清自己想法,雖然霓霓都是 用外型特徵來說明他觀察,但最後周老師也幫他做出總結,讓全班知道他所說 這些特徵都是屬於陀螺形狀,因此,霓霓是依照形狀將陀螺進行(第 12~33 句) 。在此場景中,老師利用探詢方式繼續詢問是否還有其他方式,
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  1-1  四歲幼兒在數學能力測驗的表現如何?

1-1 四歲幼兒在數學能力測驗的表現如何?

響因素是指「家庭背景」 、 「家庭環境」與「親子數學活動」 。家庭 背景是以研究者自編家庭基本資料中家庭結構與家庭社經地 位。其中社經地位是參照 Hollingshed 與 Redlich(1958)二因 子社會地位指數方法,並將家長職業別與教育程度加權合併得 到綜合指數,指數越高表示家庭社經地位越高。家庭環境是根據 Caldwell 和 Bradley(1984)所編製「家庭環境量表」 ,全量表 包含八大項:玩具遊戲與閱讀物、語言刺激、物理環境、榮耀情 感和溫暖、學習行為刺激、模範及社會化鼓勵、多變化性刺 激、身體懲罰少等,得分愈高表示受試者家庭環境愈良好。親 子數學活動則是指在家庭中父母親與之間有關學習數學活 動。採自 Jong(1997)親子數學活動調查表,在依本研究受試資 料因素分析結果,分成「間接式數教導」、「直接式數教導」、
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幼兒怎麼看?探究不同語文能力幼兒閱讀繪本的視覺焦點

幼兒怎麼看?探究不同語文能力幼兒閱讀繪本的視覺焦點

27 眼球運動是認知過程中最重要感官訊息來源,它可以反映人觀看影像過程, 透過眼球運動追蹤、記錄與資料分析可協助我們瞭解個體認知處理歷程(韓承靜、 蔡介立,2008;Sanders & McCormick, 1993) 。在十八世紀後期對於眼球運動觀察是直 接透過肉眼進行觀察,這樣方式雖然簡單易行,但卻無法精確觀察到細微變化,亦 缺乏準確性,爾後雖陸續運用機械記錄法、電流記錄法等方式進行眼球運動觀察與 紀錄,但過程中儀器必須與眼球直接接觸,使受試者感到不舒服。而隨著科學進 步,眼動追蹤技術更加成熟,現今可在不干擾受試者情況下,運用瞳孔攝影機捕捉眼 角膜和瞳孔反射出紅外線,結合電腦設備即時監看眼動型態,將眼動過程轉化為圖像 記錄下來,並透過相關數據分析,讓研究者清楚瞭解受試者接收、處理訊息過程(朱 瀅,2002;陳學志、賴惠德、邱發忠,2010;蔡介立、顏妙璇、汪勁安,2005)。
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幼兒園水平銜接:尊重個別差異的另類實踐 / 15

幼兒園水平銜接:尊重個別差異的另類實踐 / 15

放學時從學校到安親班、或融合教育 中從資源班到普通班,需要就是水 平銜接。而不論是哪一種銜接,都有 承先啟後之意,讓前一階段尾聲與 下一階段序幕交集,降低轉換經 斷裂或跳躍衝擊。例如:當一個孩 子即將上園時,家庭和園傾 所有力量進行垂直銜接工作,家庭 方面或許會為準備學用品、參觀 園、甚至透過圖畫書一些情節 來幫助瞭解即將到來事; 園方面則常透過家(電)訪事先認識 瞭解,或運用適應日、新生分散 入園、漸進式入園(入園時間先是數
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幼兒推論理解測驗之編製研究

幼兒推論理解測驗之編製研究

詞彙辨識量是達成理解不可或缺能力,以這種方式測量理解,能準確且快速識 別受試者因為識別單詞能力不足,但是無法代表受試者全部理解表現。 本研究關心在口語文本聽覺歷程中之推論表現情形,根據上述資料顯示, 本研究適合以開放式評估方法測量推論理解表現,但在正式測之前,仍有 多處地方需要加以控制,第一,確保懂問題;第二,確保不會因為單 詞與文法干擾到理解歷程,進行語詞及句意確認;第三,將收集到口語原案 進行;第四,訂定出明確準則。前述資料顯示有關理解成分與測量方 法,但是都以學齡後學童為對象。以下要藉由國外文獻,探討國外學者是選用何種 測量方法與研究設計,測量推論理解表現。
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幼稚園教師合班教學類型的課堂經驗與幼兒課程經驗之研究 - 政大學術集成

幼稚園教師合班教學類型的課堂經驗與幼兒課程經驗之研究 - 政大學術集成

162 A2:我已經在社區大學心理諮商上了五年多了 是到了這裡我才沒有再去 因 為家庭問題 因為尌是很累 你也不知道是為什麼累 反札尌是很瑣碎 事情 另一伴會認為你回家尌睡覺甚麼 因為你一天黃金九小時都耗在 學校 如果再加班一個小時 黃金生命中十小時都在學校 那你回家又要 處理一些家務事 可能他會認為你心沒有在家裡 所以最後我們尌協議說 假日我不能工作尌是專心陪他 所以跟個人特質有關 但是我們現在還是好 朋友雖然如此 但是這對我在這裡會有很大幫助 因為你說傳統與現代 潮流或流行可能會有一些衝突 那教學也是 所以瑝我和 A1 老師在這裡搭班 很多眼睛在看 在看你兩個新人怎麼搞 怎麼玩 看你這個新組長怎麼做 其 我有好大一段時間都戰戰兢兢 可是 A1 老師也是很戰戰兢兢 他是一個在 教學上陎可以很發光發熱人 但是他搭檔必頇要常常被抽離 所以他在 教學這一塊開始磨練一個人帶一個班怎麼樣可以帶好 那有些他可能不好 意思跟我講 那我自己再去看時候 會比較希望是說我們盡量去熟悉這個 園運作但是我們有我們身分 我們班孩子常常被罵得很慘 然後常常 被說很沒有規矩 可是我跟 A1 老師會覺得 沒有這麼嚴重 他才四五歲可是 應該要有禮貌是要 我們兩個老師檢討說我們要不停提醒孩子 那我 們行動研究尌在研究這個 怎麼去改變孩子孩子在遵守常規上陎自制 力 怎麼樣去引發他們自律而不是加壓對他們說你要乖你不要做甚麼 然後尌利用一些同理心大家分享啊 去分享你在家怎麼樣被教導你行為 那你喜不歡啊 因為小朋友會比在家裡模式帶來學校 如果他可以把在家 裡模式帶來學校分享 線對與錯 然後激發說 他覺得對他可以去影 響別孩子 那他們在說 另外小孩在聽那他尌會學 我們七月或八月尌 會把報告送去比賽 這個學校是輪流報一份出去剛好這一次輪到我跟 A1 老 師 希望對這個班孩子還有以後我們教導小朋友效率
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臺東縣學前幼兒情緒能力現況 之研究

臺東縣學前幼兒情緒能力現況 之研究

15 「情緒」指是個體解讀內外刺激而產生生理與心理整體反應。情緒 出現,須先有內外刺激,有事件發生,而且有個人覺察這件事感受及想法, 才會出現情緒。嬰自出生即產生喜、怒、哀、樂等情緒狀態,並藉著肢體動 作、臉部表情或聲音來表達情緒。隨著年齡增長,並經由學習,可覺察與 辨識情緒種會由少變多;而隨著同理心成長與自身情緒經累積, 在理解情緒產生原因上,會從注意事件,進展到了解情緒是源自於個人對該事 件想法。在情緒表達能力上,會從較個人化、立刻表達,進展到符合文化 規範表達;在情緒調節能力上,會從需要他人花很長時間協助才改變,進 展到能儘快嘗試改變自己想法。當擁有良好情緒能力時,就能清楚地辨 識自己情緒,關懷及理解他人情緒,然後以正向思考及各種策略調節負向或 過度激動情緒,並運用合於文化規範方式表達情感,獲得健康身心,以及 優質人際關係、學習效能與工作品質(引自教育部,2011,頁 83)。
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幼兒學校能力測驗的編製

幼兒學校能力測驗的編製

1974) ·而依據我國丈化背景及幼兒發展予以修訂而成者。所以命名為幼兒學校能力測驗,一方面因 已將本測驗作為自幼稚圍至大學的一系列「學校能力」測驗中的一個測驗;男一方面乃由於本割驗的 分數可解釋為「學業性向( Sc holastic aptitude) J 或普遍心理能力的量數,可以說明在學校情境中學 習的能力。在本測驗上要得高分, 2頁能有殼的運用語丈和數目符[r]

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從幼兒的相片看幼兒園經驗

從幼兒的相片看幼兒園經驗

(二) 哆啦 A 夢班 從 99 年 9 月 28 日至 99 年 11 月 18 日,研究者轉換研究場域至哆拉 A 夢班。剛到哆拉 A 夢班之初,帅對研究者態度大致可分成兩派,一派 是「好奇而不踰矩」,另一派則顯得「冷靜且害羞」 。前者除了對研究者感 到好奇,也對研究者電腦、筆記本、自動鉛筆等工具好奇,不過有時帅 伸手想觸摸時,米妮老師會提醒帅: 「沒經過別人同意不能碰別人 東西!」而帅們聽到這句話後,通常尌會把手收回去(現場本記 990928) 。一直到經過幾天角落或戶外遊戲時間,研究者與帅有較多 持續相處、互動機會,此派帅尌變得比較積極主動要求要玩相機、摸 摸電腦,或是邀請我加入他們遊戲,而在此之前,他們對我態度,似 乎好奇成分多於行動表現。此外代表人物如:小巴、小愛、芮潔、阿 牛、小新、大大。第二派,很少主動接近研究者,通常都是研究者 趨前和他們互動,一直到研究者進入哆拉 A 夢班第四到六週時,才得到他 們主動和研究者一起遊戲或是分享經回應。此派代表人物如:豹小 子、納豆、帄帄。米妮老師認為,這派帅有的可能是防衛心比較重,不 跟不熟人在一起,有人是天生尌很害羞,還有因為剛入學不久仍在適應 期,沒心思跟研究者互動(現場本記 991020)。
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