[PDF] Top 20 擬真督導：民間單位兒少保護督導功能實務之研究

... 謝辭 在充滿動盪的 2020 年，我畢業了！帶著實務工作者身份踏入研究所這段路 程，相當辛苦但卻難忘，過程中多次怨嘆到：為什麼要把自己搞得這麼累啊！ 如今，總算值得了。最感謝我的指導教授美貴老師，從我還是一位新手社工到 現在，給了我許多啟發，更在寫論文階段給了我最大的協助，每每的鼓勵讓我 ... See full document

... 第一節 研究動機 專業人才的養成教育除了接受理論薰陶外，最不可缺少的是實務經驗的累 積，透過實習課程學習如何實際運用已經習得的知識和技巧，更重要的目的在於 發現理論與現實的矛盾之處，協助新手建立更完備的專業知能，例如技職教育的 產學合作、教育學門的實習教師等。同樣的，專業助人工作者也必須接受一定時 ... See full document

... 本身已經呈現疲於奔命與疲憊不堪狀態，心中早已有離職 之念頭，此時對於新進的成保社工，更是心有餘而刂不足，沒有心刂與時間給予 所帶領之成保社工有系統性的教育性、支持性上的幫助，導致督導功能的發揮十 ... See full document

... 來督導學生，未曾接受完整的督導訓練（王文秀，2003），而近年來諮商訓練督 導已被視為諮商實習課程的主角，不僅實習機構需要接受審查，督導人員的專業 資格也需要接受審查，如此才能發揮督導效能。同樣地，督導研究的發展，早期 ... See full document

... 分析與歸納。 研究結果發現：受訪國中輔導教師在工作環境中所接受的督導是匱乏的，而 其於個案、行政、教學層面的受督需求，最根本反應出國中輔導工作場域所提供 督導的限制與督導實施的困境，尤其個案層面的受督需求遠較教學與行政層面 ... See full document

... 15 位大學就讀輔導科系，且畢業十年以上的現職學校輔導教師，根據研究 結果將受訪者的生涯發展歷程分為六個階段，其中前三階段為大學到剛進入學校 輔導領域新手階段的歷程：（1）啟蒙探索期：大一、大二階段，發展任務為適應 新環境、瞭解未來要從事的工作。此時受訪者對輔導工作尚未產生認同感，對輔 ... See full document

... 專業智能的增長、概念化能力的提升、抑 或是歷程技巧的掌握，都是督導過程重要 的學習目標。 在實施證照制度的國家，對諮商員接 受督導經驗有更明確而嚴格的要求。一般 而言，一個準諮商員必須擁有一到三年的 被督導經驗，在確保他們有獨立從事實務 工作的能力之後，方能領取正式執照(徐世 ... See full document

... 至於本研究結果在家族系統督導上，的確是不同於過往研究。首先，研究對象在先備經驗上 有所差異：本研究受督者係未接受完整家族治療理論與實務訓練，而參與六週十八場次的系統排 列、以及實務演練與督導討論後，即能對家庭動力、諮商互動、以及個案概念化有階段性的學習 ... See full document

... 和行政倡議的技術。要求督導具備重要的能力來滿足實務工作者和管理人員 間多元且衝突的需求(Tamara & Angeline,1999)。受訪的督導們多面對實務現 場公部門社工與督導對於個案需求處理過程中的彈性裁量成為依法行政的 ... See full document

... 在研究所所遇到的每位良師，潘老師的質化研究是本份碩士論文的基礎。陳 老師的家庭評估與處遇讓我從新整理早期療育家庭評估。在沈老師方案評估課程 中，所提出的長者送餐服務方案評估報告資料，亦符合了目前長照的發展。最讓 自己驚訝的是大學低分通過的統計學，在王老師的教導下如同打通任督二脈，並 ... See full document

... 受訪者認為，臺灣從歐美引進不同的核心價值與工作模式，但整體的兒少保 護系統仍欠缺明確的核心信念與定位，連帶影響實務工作的運行。譬如既存有美 國在處理兒少保護事件所持的問題取向並採強制介入策略，但臺灣欠缺法院的判 決背書，難以推動非自願個案的處遇工作；且案件量多，不如美國僅著重於少數 ... See full document

... 並嚐試去體會照顧各式各樣的個案、如何拿捏人際互動、了解護理實務中藝術的 成份。正是 Reilly & Oermann（1985）提出臨床實習的目的，分別為：學習如何 學習（learning how to learn）、如何處理模稜兩可的情況（handling ambiguity）、 像專業人員般地思考（think like professionals） ... See full document

... 能，且賦能內涵之內容豐富多元，包括「個人內在要素」、「互動間要素」及「行 為要素」等三大賦能核心要素，並包含了十四個賦能類別及二十五個賦能成分， 這些賦能內涵之內容，能幫助學校輔導教師在實務工作上發揮極高的效益，例如： 提昇自我效能、增加接個案的動機、提昇諮商專業能力、產生因應行為等，含括 ... See full document

... 包括督導者缺乏社會脈絡的眼光、無法給予有用之建議、無法做深入的討論、只 給鼓勵，無法指導、不知如何使用督導時間、經驗能力不足、無法督導到真正困難的 地方、以及示範一種違反諮商倫理的行為。 「…然後..老師就是他…他不會用一個比較就是歷程性的方是就是說，如果你走 ... See full document

... 如「這個案主是不是在家裡面常常是被這麼否定？就如同你現在所經歷的（AB5A023）？」；3.探究 與受督者個人經驗或議題的關連，如「這個人的特質跟你有些什麼樣的經驗是有關的（EF2E055）？」 。 除了認知探究的多元方向之外，督導者也會適時地提供不同的觀點，幫助受督者釐清自己的想 法，並且刺激受督者再次思考自己的假設，例如當受督者 D ... See full document

... 中，護理督導成為首要之扁平對象，對護理界造成重大衝擊！故護理督 導角色之存廢與否，成為極重要的議題。因此，本研究之目的乃在瞭解 ... See full document

... 執行評量態度影響揭露行為 當督導者給予較高的評判與論斷意味的評量時，受督導者就會降低對督導者揭露個人、諮商 與督導相關的訊息。反之，若督導者給予評量時是不予評價的、客觀而開放的，受督導者較有意 願且更容易做自我揭露。 Burke 等人( 1998) 指出督導同盟削弱與修復的歷程中，督導者的評量是重要的因素， Holloway ( 1995 )也指出評量是督導者重要功能之[r] ... See full document

... The pu叩ose of this study was to investigate supervisory interventions during counseling supervision process and th巴ir impact on th巳 supervisee. Sessions of a volunteer sup巴rvision dyad w[r] ... See full document

... 的研究發現受督者對督導存有錯誤的認知，會產生較多的焦慮，減損督導參與。因此，說明並討論督導 龔約，依據觀察評估，調整督導目標與焦點等督導參與均可協助受督者更投入督導歷程。其次，情緒覺 察是完形取向督導關注的焦點之一，其具有增進受督者自我覺察與自我接觸的目的。但在本研究發現， 情緒接觸與討論之督導介入與受督者知覺「勝任能力情緒平擾與增能」的重要事件特別有關，此時情緒 接觸[r] ... See full document

... ( Greene , Kondrat , Lee , Jeanne , Siebe哎， Mentz仗， & Pinnell , 2005 )以及對教師、社區義工的訓練上(許 維素，民 91 '民 92b) 。平行於 SFBT 的興盛，強調目標導向、合作導向、解決導向的 S肘，已成為 新的督導趨勢(陳均妹，民 92) ，目前已廣泛應用於藥物濫用、病人醫療中心、見童[r] ... See full document