[PDF] Top 20 數位化補救教學對學生學習成效影響之後設分析

... A meta-analysis was performed to synthesize existing research comparing the effects of Digital-based remedial instruction with traditional remedial instruction on students’ congnitive an[r] ... See full document

... ii 數位遊戲學習對學生學習成效影響之後設分析 摘要 因為數位原民的概念，數位遊戲被認為是一種有效的學習方式。然而，根據研 ... See full document

... 容依所設定之研究變項，編碼並登錄於登錄表格中。而為降低編碼者主觀因素之 影響，以提高「編碼者信度」 ，每一篇研究報告完成編碼工作後，由兩位編碼者 共同檢核編碼結果，以期編碼結果能一致，兩位編碼者須針對編碼相異處進行討 ... See full document

... 10 學生擬題教學成效 廖遠光、張澄清 週進行擬題；而補充教學則多是利用早自習或課後等非正規上課時間行之。 五、資料編碼與登錄 符合標準之研究報告，須經詳細地閱讀與分析，並將內容依據調節變項之設定，編碼登 ... See full document

... 書呢？如何適性教學，成就每位孩子呢？如何提升自己的專業為學生尋求適合的 教學方法？教師如何突破以往的傳統教學法，適時的調整、活化教學方式以提升 ... See full document

... 個預測相關係數，並且以階層線性模式進行 分析。研究結果指出，早期評估的預測效度 並非可概括，且更多的分析顯示，預測效度 的不同會因為測驗類型的函數、具體建構評 估、預測的時程長度以及管理的過程而有所 不同。Lietz（2006）之研究則是在了解性別 差異程度對閱讀的影響，以及這些差異是否 可以應用在英語系和非英語系國家。無論年 ... See full document

... 劉淑雯（2004）認為學習者因為生理、心理的個別差異，以及背景與 學習動機、態度的不同，從教師口語傳遞出來的訊息，到學習者身上會轉 化為不同的訊息，可瞭解教學單靠口語的表達敘述的效果仍然有限。繪本 ... See full document

... (二) 教學媒體理論 人與人之間需要透過傳播來達成訊息交流的目的，而用來傳遞訊息的媒介， 我們稱之為「媒體」 ，如：文字、聲音與影像等。教學即是知識傳播的過程，教 師運用媒體於教學上，就稱為「教學媒體」 。因為教學媒體的種類繁多，為了系 ... See full document

... 學，其中又以自然與生活科技領域、以 及其他領域達到中度效果;在學習者學 習階段變項中，學生接受資訊科技的輔 助後，其學習態度表現均顯著優於一般 教學的學生，其中國小高年級學生達到 中度效果。 (二)資訊融入教學實驗設計變項對 學習者態度之影響 教學實驗設計變項中，雙向互動 的資訊科技媒體效果量，顯著高於單向 傳播的資訊科技媒體，這是由於雙向互 動的資訊科技媒體可設計一些[r] ... See full document

... 還用於學習障礙學生之寫作教學策略 中，以採取過程取向的寫作認知策略較為廣 用。寫作認知策略包含自我調整寫作發展策略 (Self-Regulation Strategy Development, SRSD) (Harris & Graham, 1992) 、寫作認知策略教學 (Cognitive Strategy Instruction in Writing, C[r] ... See full document

... Th is study examines the e証ects of problem-based learning (PBL) on students' academic achievement and higher-order thinking abilities through a systematic review of existing literature i[r] ... See full document

... STS 教學對國民小學六年級學生批判思考能力之研究 李美倩 2006 培育中等教育職前教師批判思考教學能力之教學模式探討 張盈榛 2006 ... See full document

... （二）「乘除兩步驟」題型解題歷程分析 從表 4-32 可知，只有 S6和 S7能夠透過後設認知策略步驟正確解題。而 S5 則能瞭解已知條件、未知條件與問題目標間的關聯性，計算錯誤，並正確列式，卻 在計算過程中，推測粗心將第一階段除法所得的答案，抄錯數字，繼續下一階段的 乘法，導致結果錯誤，並且在驗證階段，未發現抄錯數字的情形，因此雖然做了檢 ... See full document

... 否有顯著提升低成就學生的學習水平（陳淑麗等，2006）；第三種類型則是探討運用某一課程 設計所規劃的補救教學方案，是否確實卓有成效（劉鎮寧，2016）。在這些研究中，大部分的 ... See full document

... 三、 弱勢教育相關政策需要有效整合及提升執行品質 民國 99 年召開第八次全國教育會議後，教育部（2011）在其研擬之《中華民國教 育報告書－黃金十年，百年樹人》中指出，社會變遷造成許多教育挑戰 12 ，臺灣的教育 經費占國內生產毛額比率 13 似乎已趕上先進國家的水準，但在教育現場我們卻仍能看到 ... See full document

... 佳，補習經驗較多，且升學壓力較小，故以一百學年度已註冊之國中二年級學生作為研究母體。依據彰 化縣政府教育處(2011)學校基本資料網頁，共有 41 所縣立國民中學。利用研究者社會網絡關係為問卷發 放對象，抽樣之各國民中學共計 12 ... See full document

... 隊的力量，且因牽涉的層面較為單純，實施過程需要協調的事務也較少，使得 教師們參與的意願較高。因此，本研究於「設計概論」課程，利用每週兩節之 第七~第十二週進行循環式協同教學(圖 2)。循環式協同教學係指在學校中以跨 ... See full document

... 評量方式分為兩種。第一種類型是標準 參照評量，先在基線期對學生實施前 測，之後在介入期間隔實施形成性評 量，以確保學生能逐步達到精熟；第二 種在評估學生運用知識及問題解決策略 的狀況。2.明確教導問題解決過程與策 略：課程內容應具結構性與組織性、提 ... See full document

... 揮想像，甚至能使我在教學現場中產生不少新點子，這三年著實令我成長不少！ 學校的同事們是督促我成長與完成論文的動力。感謝素惠總是時時關心我的 論文進度，並在統計上給予超有力的協助與指導。麗雅是讓我能進入師大 CD98 就讀的最大動力，因為當初的鼓勵，使我今日能學有所成，謝謝你！感謝八導的 ... See full document

... 的刻板印象之下，可以在完全沒有主觀意識下進行研究。再者，根據研究者的教 學經驗，若是有在國小已呈現放棄學習數學的學生，通常在進入新的環境時也比 較願意再給自己一次學習的機會，所以一開始已放棄學習的狀況會比較少，這也 ... See full document