[PDF] Top 20 第一節 學生教師數學教學知識的內涵

... 傳達的數學概念，而使用的表徵方式也和數學概念有所落差。據此，個人將學 生教師的概念迷思分成「數學、教學以及數學與教學層次的迷思」三種。值得 ... See full document

... ，即「天人合一」 、 「真善合一」的趨向，宇宙本體論與道德本體論統一的趨向，求知途 徑與修義方法一致的趨向，天道、天意的實現與理想道德人格確立統一的趨向（引自徐 克謙，1999） 「誠」具有特殊色彩並成為一個哲學範疇始於《中庸》 ，而「誠」作為一種思想的 ... See full document

... 有目標，其結果能激發潛在的行動。除此之外，評鑑不只是描述，還要成為溝通 的工具，更能重視評鑑結果與受評者的關係。最重要的是評鑑不是偶一為之即 可，而是能持續不斷地提供監控、診斷與改變，在動態的環境中反應新知（引自 Powell, 2006） 。Martin 和 Cloke（2000）認為評鑑的程序與工具能夠與評鑑目的 ... See full document

... 過師生之間、學生同儕之間彼此文化經驗、歷史意識的相互理解，形成所謂 的「視野融合」；從國家的鉅型觀點，課程其實是依照社會變遷、政治方案 的調適的結果，課程變成可能是各種意識形態的載具，所以教師必須重新思 ... See full document

... 註2︰舞蹈學系之定位，隸屬藝術學院則排除，因其偏向藝術、表演性質。 參、國小師資培育課程的演進 傳統上，師資培育的內涵大抵區分為三大領域：普通教育、專門教育以 及專業教育。普通教育應該是每位受過高等教育者必須具有之ㄧ般學術素 ... See full document

... （Collegial Support，大學支援）團體在學生評估測驗上有較高的平均成 績。從這兩個教師專業成長計畫的對照中，我們可以體會，當我們花很 多力氣在做執行面的檢討，像是如何實行、有何結構方法等，雖然，部 份解決了老師們實際的困難；但是，卻不能忽略根源或基本層面的探 ... See full document

... 質。多數個案教師在教學中除著重練習與計算之外，更要求學生能理解數學的意 涵。例如，小寧認為教學首重數學概念的發展，避免讓學生只學到數學的形式， ... See full document

... 育現象有著多角度的洞察和脈絡性的省思（黃美瑛，1995）。上述相關研究 的發現，也引發研究者進入幼稚園一個班級中，實地觀察兩位有經驗的合班 幼兒教師，以期瞭解幼兒美術表現活動中教師教學意象的內涵、可能的影響 ... See full document

... 還不如強調數學的內涵。第二類，如同第一類所述，但是，個案教師經由關鍵數 學事件的觸動，使得他(她)改變原先的想法而重新思考，如何在教學活動中嘗試 ... See full document

... 氣候特徵、氣壓值、行星風系風帶分佈等，這些題目內涵彼此相關、互相影響，並共同構成 回答「赤道地區氣候類型」一題的背景因素，設計之初希望藉著補測能夠更深入瞭解學生學 習氣候區的問題所在。 補測的時間在高三上學期中，針對社會組兩班進行，因為此時自然組高三沒有課，無法 ... See full document

... 由於績效不明確，很難去確定教師是否盡到其教學責任。不過仍然可以 從某些現象看出快樂國中的教師對於教學責任的認定。首先是接行政的教師 常會發生犧牲備課時間的情況（訪 940413B） ，然類似行政這種因為時間忙而 ... See full document

... ；並參閱他的上課講義或者考卷等文件，再透過與李師深度訪談，瞭解他在數學 教學中所展現的意義，或者是那些更高層次、更內隱的想法，訪談多是採用非結 構式(unstructured) (Maccoby＆Maccoby, 1954, 引自 Bogdan＆Biklen, 1998/2001) ... See full document

... 從教師行為百分比可發現㆒個項目的教學發展過程，通常是第㆒ 節課教師會講得比較詳細，示範也比較多，企圖增加學生對該項運動 的認知，對動作模式的了解。第㆓節課會複習，但講得少㆒點，教師 ... See full document

... 當文本加入例子表徵的時候，三組學生的課文閱讀理解分數如表 4-3-8。低分組學生的分數是 6.01 分，中分組的是 10.28 分，高分組 的分數則是 11.56 分（見表 4-3-8），將這三個分數進行變異數分析， 結果得到 F ... See full document

... S5 的解題方法提供了一個不同的思考方向，而這種能夠宏觀的看待數字與運算之 間關係的想法便是數常識。S5 的解題方法也帶給其他小朋友再次思考解題策略的 機會，因為從國小一年級到現在三年級上學期，小朋友學數學已經兩年多，遇過 ... See full document

... 對每一個學生都是一視同仁，每一位學生都是獨一無二的」「老師最重要 的就是要能發掘學生的特質」 （訪 920312） 。研究者觀察到學生常常在下課 時還追著林老師問問題，可是林老師沒有一點不耐煩的表情。「老師要調 ... See full document

... 極角色，有助於重新體認教師角色與教師工作的潛在轉化效能。基於當代課程論述 中，以批判教育學對教師的主體性及教師的意識覺醒議題，有較多的論述與討論， 因此本文特別引介批判教育學的觀點，來發展正架構教師課程意識的內涵。 4 本文乃是國科會專案研究 (NSC91-2413-H-003-043-FB) 之理論建構部分，為後績 之實徵研究部分提供理論參照絮構。 望見曉鵑 教師的課[r] ... See full document

... （三）在學校地區方面 不同地區可能有共同特殊的人文、歷史與環境系絡，因此可能有一些共同性，但 是其實再仔細觀察，即使相同地區彼此間仍有許多不同，就如同 Cheong（2000） 所言，在歐洲同個地區內的不同國家也有差異，甚至在同一個國家內都有很大的 ... See full document

... 「閱讀專業書籍」是和「同儕專業對話」並行的策略，特別是在對話受到阻 礙的情況下，成為教師獲取教學相關知識最重要的來源。它的好處是可以不受時 空的限制，不需要配合他人的時間，但是缺點則在於適當的讀物不易尋覓，也不 ... See full document

... 之內涵，Shulman(1986)指出，影響教 師專業知能最重要的知識之一即是學 科 教 學 知 識 (Pedagogical Content Knowledge, PCK)。教師必須瞭解學生 ... See full document