Top PDF 第一節 輔導的場域 輔導的場域 輔導的場域 輔導的場域

第一節      輔導的場域 輔導的場域 輔導的場域  輔導的場域

第一節 輔導的場域 輔導的場域 輔導的場域 輔導的場域

寒假是老天爺禮物,他讓 M 26 有時間省思過去一學期作法,而 A 26 也慢 慢地跟上了,至少就板書這些方面來說。再出發 M 26 毅然決定讓 A 26 開始像一 位正式老師一樣地上課,從「多班級教學」開始,伴隨著習作批閱,他想一路 推到「大單元教學」,甚至希望能夠「大單元多班級教學」。慢慢跟上 A 26 在「多班級教學」一開始雖然還是出現了狀況,但這是 M 26 預期得到,因為 還是一樣是 PCK 和 SK 問題,所以他覺得自己只要能夠隨時監督並調整所看到 問題就好了。但是到了第二次教學訪視,由於內容難度增加,凸顯了 A 26 原 本問題,學生聲音也因此浮現,他們反彈了,著急 M 26 只能頻繁地介入教 學,這時候他,看到問題便會馬上處理,就像個教練一樣,很快速介入來處 理 A 26 所面臨教學問題。這時,受到學生反彈和 M 26 頻繁介入雙重打擊 A 26 , 雖然在 14 班有得到一點回饋和支持,但那樣力量抵擋不住他所承受壓力,
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       第一節  研究場域

第一節 研究場域

第三章 研究設計與實施 從前章文獻探討中,證實了「遊戲」確實蘊藏社會文化意涵,而為求捕捉 「遊戲」所隱藏之社會文化意涵,以理解從事不同遊戲之學生團體是否具有家庭 社經地位上之差異,以及從事不同遊戲之學生團體對於彼此態度,更甚者,進 一步探討學生遊戲如何受到家庭、同儕以及學校脈絡三者交互作用影響,研究 者勢必需進入研究裡,才能更確實掌握三者之間互動關係。據此,本章 共分為三,以介紹本研究進行方式,第一為研究說明,第二為研 究方法與步驟,包括資料蒐集方式、研究步驟,第三則為資料整理、分析與檢 核之說明,茲分述如下:
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第一節    研究場域

第一節 研究場域

綜上所述,本研究中「環境教育機會序列」立論是藉由透過體驗學習中 不同活動(activities)來促進參與者利用自身能力、團隊分工合作、人際溝通、 領與被領、面對挑戰或壓力問題解決等方式,能循序漸進達到活動設定 目標,並能從環境中學習到有意義知識、覺知、倫理、技能或行動經驗。故研 究者在探討環境教育機會序列探討內涵時,綜合文獻回顧與現況調查,擬定其 研究範疇包括:空間特性、環境教育活動、環境體驗等三個元素。以遊憩機會序 列原理所分析與歸結元素間關係,可以得到環境教育機會序列得出可以得到 環境教育機會序列初步概念為下圖所示。
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第一節  研究場域

第一節 研究場域

快樂班教室是四方型格局,兩面有窗戶讓空氣對流,通風與採 光良好。教室裡設備均靠牆擺放,教師並利用矮櫃隔出教室空間, 佈置班級中角落,以及空出一塊區作為團體集合時使用。在班級 教室中,幼兒桌椅排向一側,另一側則空出成為團體時間地,並 設有白板,方便教師張貼教具或書寫教學內容,或是寫下討論時幼兒 所講想法。班級教室外側則是生活自理區,當幼兒入園後,可將 外套脫下掛在衣物櫃,另有設置洗手台、飲水機,幼兒杯架與牙刷 架也在一旁,方便幼兒飲水及進行清潔工作。
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一、研究的場域

一、研究的場域

學期進行中,TE 播放了甲、乙、丙、丁、戊共五位資深中學數學教師數 學歸納法單元第一課教學影帶,供學生教師們評析討論。這五位教師各有非常 不同數學教學風格,例如,甲老師對話式教學,在一整堂課五十分鐘只上 一道數學題目,但是,在課堂中與學生對話就花了約三十分鐘時間;乙老師 以「國王生日」小故事為起始例引動課程,接著,用河內塔活動來引無窮遞 推數學概念。而在 TE 分享每位資深教師教學設計背後動機和價值之後,為 了要瞭解個案對於五位不同教學風格教師價值認同狀況,我們針對這五位教 師各設計一份教學活動評析問卷(請參見附錄一(4)。而乙老師到戊老師皆與此份 問卷格式相同,一共五份),讓同學指出五位資深教師教學活動優缺點,而自 己教學時,又會採用哪些教學觀念來設計活動?從這些問卷填答之中,我 們可以了解個案心中所偏好教學方式。接著,便可由此進一步調查其背後原 因,是受到什麼教學價值影響。
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第一節 市場導向的內涵

第一節 市場導向的內涵

Department of Education,1997)中提出十項教育重點工作中,又 把賦予家長更大公立學校教育選擇權列為其中一項,由此可知美國 家長選擇權受到重視情形。 台灣現行國民教育階段採取「學區制」,不過,家長仍有權利不 接受政府學區安排,而將學童送往私立學校就讀。1999 年《教育 基本法》三讀通過,其中第八條內容述及「國民教育階段內,家長負 有子女之責任,並得為其子女之最佳福祉,依法律選擇受教育之 方式、內容及參與學校教育事務之權利」(立法院,1999)。同年通過 《國民教育法增修案》內容也表明校長遴選委員中家長會代表參與 比例不得少於五分之一,而且校務會議議決重大事務時,須有家長代 表參與。由此可知,家長學校選擇權與校務參與權在國內也日益受 到重視。
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特殊教育場域的障礙論述: 以特殊教育導論教科書為例

特殊教育場域的障礙論述: 以特殊教育導論教科書為例

適應現象是個體與其生活環境相對關係。良好適應不僅是個人對環境順應,同時 也是環境對個人調適。個人所受障礙嚴重性固然造成適應困難,但關鍵還在生活環 境對個人「特殊性」「容受限度」 (threshold of tolerance)。倘若個人特殊困難能為其 周遭親友所諒解、接受並獲得特別協助以加予解決,那麼即使困難猶未消除,個人也 可獲得較順遂適應。例如本省正試行中「盲生走讀國校計畫」,一兩位盲生混雜在普 通班級裡上課,是典型特殊而少數份子,其特殊性乃因其視覺缺陷使然,此種缺陷同時 形成他們許多適應上障礙~在學習認知、人際關係以及日常生活起居方面總有許多不易 解決困難。可是如果這位盲童在進入普通班級前以獲得適應基本訓練,以增強其在普 通學校環境中適應能力(adaptability) ;同時,他所要進入那個班級也受到特別安排 與,教師受過特殊教育訓練,對視覺障礙者有深切瞭解與同情,而班上同學又經過 特別態度教育,對盲生始終友愛而又樂予協助,那麼適應困難就可大為減低。總之,
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自然環境背後的心靈場域

自然環境背後的心靈場域

第參章 創作形式與技法媒材 第一 創作形式 一、以自然物體與人為化物品為主要題材 在創作過程裡,從一開始對物體觀察與模仿,到如何選擇精準對象 物,並能夠詮釋內心當下所要安排在畫面中角色。這中間需要透過許多過 程,一步步去找到自己內心對於創作目之核心價值,而這個核心價值能夠帶引 著你在從事很多創作過程當中,都走在同一個方向裡,這點筆者覺得是相當重 要,且非常必要養成模式。每個人喜好都建立在日常生活當中經驗裡,有 些人走出家門他們喜歡走向人多地方,有些人則是喜歡在繁忙工作之後走向 大自然,去親近那造物者給予我們最原始生命,一種除去人為附加生活氛 圍。而一個會喜歡大自然人,他不一定就是因為本身都生活在都市當中,進而 轉向喜歡另一個不同於生活習慣新鮮環境,反之很有可能會是一個從小就生活 在非都市鄉村生活裡,熱愛大自然確實是他對於生活本能反映,因為大自然 美伴隨著他,而他又最知道沒有這些大自然事物,他會失去許多回憶。兒 時筆者家裡附近有許多田野,整天就是在原野中抓著昆蟲,一個人靜靜微 觀整個草叢裡世界,因為大自然奧妙與許多偶發事件,讓筆者能夠不厭其 煩定睛在同一件事上面。當筆者在觀看一條小溪筆者可以專注溪裡面所有生物 活動,持續幾個小時,當中筆者會觀察並試著走到最深地方看看還有沒有什 麼好玩動物,這時突然發現石頭底下或是泥土動裡住著名為螯蝦生物,往後 一個禮拜甚至幾年後捕捉螯蝦一直是筆者生活消遣之一。
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一、研究場域

一、研究場域

位組長,負責統籌、規劃、協調小組各項事宜,原則上,每週都有固定時 間進行組內討論,透過統整分析每位成員想法與意見,共同結構出組內最 大共識與最佳方案。 在 93 年度上學期 10 月份,TE 規劃每個小組對選定教學單元做概念 分析,學生教師透過課本和教師手冊資料,分析該教學單元教學目標以及單 元主要概念、次要概念、先備概念和延伸概念。接下來,TE 讓學生教師欣 賞與評析四位資深中學數學教師數學歸納法單元教學第一堂課,據此,學生 可以觀察到每位在職教師運用不同教學方式與表徵數學概念。其中,甲老師 透過高原式和尖峰式對話(Hyman, 1979),引學生說出數學歸納法概念內 涵;乙老師先以「國王生日」譬喻,引起學生動機,再以河內塔操作性 活動,讓學生自己感受出無窮遞推意涵;丙老師用生兔子和爬樓梯例子引 入,並將數學歸納法精神類比成像手錶、時鐘、電視機一樣(可以直接用結 果,不需要瞭解中間過程);丁老師以骨牌說明全倒條件為,第一個要推 倒而且上一個倒時要使下一個也會倒,藉此來闡述數學歸納法兩步驟。最 後,TE 要求每個小組設計教學單元完整教案,教案應該包含單元教學目標 以及對應數個活動目標,再針對每個活動去規劃教師活動、學生活動、師生 互動、教學資源與時間分配,總計要設計一詳案,其餘次則為簡案。
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臺灣學校社會工作場域的回顧與反思

臺灣學校社會工作場域的回顧與反思

效無法大幅開展,易造成受託福利機構續約意願不高困境,方案業務 轉手經營亦無法累積實務經驗,實屬可惜。 從這幾年發展來看,新竹市自 2003 年後從駐校模式轉成巡迴模 式。臺北市也從自 2007 年 8 月起迄今由教育局派駐 24 名學校社會工作 師於 12 個行政區,提供區內國民中小學學生服務。臺北縣從早期 僅服務單一駐站學校辦理方式,發展成迄今「駐校支援」模式,賦 予提供鄰近學校社工服務任務。臺中縣、新竹縣、花蓮縣則是在政策 轉變與經費考量下,統一由教育處分配社工資源提供學校社工服務。再 加上, 《學生法》草案第九條(主管機關之專責單位及任務)第 4 項 條文新增,建議各級政府機關應增設「學生資源中心」或「學生心 理諮商中心」 ,建立地方專業團隊,聘置社工師、心理師等人員,
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跟環境學習 - 工程領域學生的場域導向學習

跟環境學習 - 工程領域學生的場域導向學習

跟環境學習 - 工程領學生向學習 一. 報告內文 (Content) 1.研究動機與目 (Research Motive and Purpose) 近幾年,帶學生進行戶外教學風氣越來越盛,許多教學研究提出校外教學能提升學習 效率,並藉由教室外親身觀察和直接體驗,補充學校課程內容不足,對於工程領學 生而言,向學習應該是十分重要議題,因為進入職後有大部分時間必須解決現 地問題,如果無法在現「讀懂」環境,未來工程規劃可能成為紙上工程,與現地落 差可能產生工程上極大瑕疵。引發此次教學實踐研究計畫之動機主要為兩個層面,一為反 思及修正過去教學之成效,另一層面為因應未來高教改革之需求。在工程領任教九年,每 一年試圖透過觀察不同學生學習過程了解工程領學生特質,並以此修正教學理念及 課程規劃設計,因為發現工程領學生十分習慣教科書上知識,以及在實驗室與教室學 習,此次計畫目標課程「海洋與海岸管理」為整合性課程,過去在課堂上發現學生無法 將書本上學到知識與結合,因為欠缺對環境體驗,例如可以準確計算水文,但當地 表覆蓋不同植物時,無法判讀及修正水流方向及逕流量;可以蒐集基地關鍵物種資料,但 無法評估整體棲地環境重要性及工程造成干擾。
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政治場域的舞台鬥爭

政治場域的舞台鬥爭

在許多⼈眼裡,校園本應該秉持著學術掛帥超然⽽中立,豈可以容許政治權利 介入?何況鬥爭甚⾄是拳腳相向,展現出是⼼智上不成熟,更對於敗 退台灣學⽣競爭⼒毫無助益。⾝處台灣最⾼學術殿堂⼀座單純表演舞台竟上 演起了意識形態鬥爭戲碼,或許讓⼈難以接受,不過⽬前就讀台⼤國⺠黨中 常委劉昱佑也表⽰「只要涉及權⼒和分配,便是政治。」恐怕不是媒體刻 意安上泛政治化標籤,因為政治本是攸關你我之事,其中包括隱含社會性因⼦
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科技史教學的新場域 

科技史教學的新場域 

伍、結論 這次活動是博物館透過展示,結合科技史教學活動新嘗試。一般學生對於 課堂上枯燥史實講述,總是興趣缺乏;博物館展示如果純粹以圖版呈現科技 史,同樣也很難讓人印象深刻。 「印刷你我他」科技史教學設計,充分利用博 物館特性,採取幾項策略,大為提高學習動機與活動成效。一是以文物展 示為主軸,影片教學、教具DIY等助資源為副軸,鋪陳現教學環境,醞釀 接下來教學流程。半侧展示長廊圈起不大空間,成為「不像教室教室」 。 二是教學內容簡單具體。整個活動流程,從一進入展區,就可看到一本書印刷 流程說明,且與文物對照,主題聚焦,所有進入展區學童,可於短時間內得到 一些印刷概念。到了展演時間,比較容易施展科技史講述,並將原有概念推 進一層。所以參加者雖然是不特定對象,但是現空間與活動時間配置,讓參加 學童有充分時間可反覆接收相關主題訊息。三是讓展示中文物實地操作。這 項設計打破了參加者與文物之間疏離感,讓印刷科技史概念成為可動手印證 知識。
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青少年engagement:從學校場域、活動場域、公民場域觀之

青少年engagement:從學校場域、活動場域、公民場域觀之

(三)環境影響層面 班級民主或競爭氣氛 班級氣氛測量著重於兩個向度:民主性與競爭比較。本研究 採用 Fraser 等(1982)發展之 Learning Environment Inventory(LEI),LEI 適用於高中班級。 和班級民主性有關向度為 democracy,測量學生在班級內能參與決定班級事務程度,包含 7 個題項,如:「有關整個班級共同事務或活動,是由全班一起討論決定」。和班級內競 爭比較風氣有關向度為 competitiveness,測量班級內同學間相互比較程度,共有 7 個題 項,如: 「同學之間彼此會互相競爭,比較誰做得比較好」 。每個題項回答為四點量表,1 是非常不同意,4 是非常同意。預先處理資料時,會先將反向問法題項(如:「班上同學之間 很少會相互競爭」 )反向計分,若有題項漏答或錯誤填答,則給分 2 又 1/2 分,各向度七題加 總總分,為學生對班級自主性和對班級競爭風氣評分,分數愈高,代表班級自主風氣 愈盛及班級競爭比較心愈強。Cronbach’s α 值顯示,democracy 向度內部一致性信度達 到 .67,competitiveness 向度內部一致性信度達到 .78(Fraser, Anderson, & Walberg, 1982)。
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心靈的異想場域創作研究

心靈的異想場域創作研究

心靈異想創作研究 影響當今社會至鉅『個人主義』 。」 6 從理性主義到新古典主義空洞形式主義, 已經讓十八世紀西方藝術家喘不過氣來,進而出現了一波波反對理性聲浪隨 之而起,這股潮流可視為人類爭取自由心靈文化革命運動,進而帶動了人類走 出古典繪畫形式,而後再再進化發展出將物象抽離更為精簡「簡約主義」 。 其中,「浪漫主義首先揭示藝術品獨立存在價值,藝術不再只是人類任何 活動附庸品,藝術只關心它本身和它內部結構有關種種」 7 。透過浪漫主 義努力,之後西方現代藝術才有了如此高度藝術純化發展。藝術展現正是 人類自由心靈釋放,理性典範下統一標準雖傳承了古人藝術智慧結晶,卻 終究擺脫不了制式化牢籠束縛而走向枯燥無味腐敗之路,最終激發感性浪潮 相對反彈。而廣義浪漫主義則代表著感性訴求和崇尚心靈自由精神,從這 個角度加以觀察,浪漫主義精神主張似乎是相當貼近藝術精神自由特質。黃 海雲先生也揭示浪漫主義強調主體意識特質: 「浪漫主義永遠堅持一個中心思 想—真理是根植個人內心,而非外在人造世界,一個人存在最大價值,乃 在於經由生活與藝術,把這種內心真理表達出來」 8 。柏格森 9 也說: 「我看,並且 以為看見了,我聽,並且以為聽見了;我審視我自己,並且已經以為窺探到內心 深處了,但是,我在外界所看到和所聽到,不過是浮在表面上東西。」 10 所 以說,要能夠穿透表面,看物間不想只是看見表面話,必須擁有一種對自然 超脫,而這種超脫則建立於觀看者內心感官之上,並非為外在表面上所代表 計有價值。且也只有具備此種超然感受,才可以看到物象或是所運用元素有 別於實際存在符號意涵。
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創造性的場域寫作教學

創造性的場域寫作教學

文學本身是一門藝術,童慶炳在《中國古代心理詩學與美學》這本書提及有 關文學創作歷程發展是「隨物宛轉,與心徘徊」 ,這兩句意思是詩人自己思 想感情,會隨著景物聲色變化而宛轉起伏。繪寫景物色彩、臨摹景物聲律,又 使外界景物聲色隨著自己思想情感變化而迷宕徘徊。 「隨物宛轉」強調詩人 對客觀世界追隨與順從。強調原本存在物理境是創作起點與基礎,詩人 創作是一種意識活動,只有一個來源,就是客觀世界。 「物理境」就是我們所說 生活,是文學創作鏈條中第一鏈。隨物以宛轉是長久地、悉心地在物理境 中體察,而非零散拼湊。對此,古代詩論有豐富論述。 《禮記.樂記》 : 「凡音 之起,由人心生也,人心之動,物使之然,感物而動,故形於聲。」例如:南宋 楊萬里<答建康府大軍庫監門徐達書>: 「我初無意於作是詩,而是物、是事適然 觸乎我,我之意亦適然感乎是物、是事,觸先焉,感先焉,而後詩出焉。」 「與心 徘徊」用心理學術語,就是要從物理境轉入心理。詩人如果只「隨物宛轉」 , 就只能永遠當自然奴隸,不可能成為創造者,他眼中也就只有物貌,而不會有 詩情。所謂「與心而徘徊」 ,就是詩人以心去擁抱萬物,使「物」服於「心」 ,使 心物交融,獲得「心理效應」 。例如:清代鄭板橋著名「眼中之竹」 、 「胸中之 竹」 、 「手中之竹」說法:
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「領導場域」的實作邏輯: 一所高中校本課程發展的個案研究

「領導場域」的實作邏輯: 一所高中校本課程發展的個案研究

低調沉穩、寧靜致遠溫穩校長與老師們互動並不明顯,看不出社會 資本有累積效果。 再就象徵性資本而言,由於溫穩校長頂著歷史悠久大校光環而來, S 高中師生原來有期許他帶領成長中 S 高中邁向學風自由又聲譽卓 越名校之列, 但溫穩校長個性來說是比較溫和…以前是往前跑,現在 是繞著大家跑,就是說招呼同仁們一些起居,就生活、授課,就一些…他 是比較貼心繞著這個(itw_130805_C) 作風滿足了老師對自由教學環境 期望;但在大環境驟變時刻,行政與關心校務發展老師看不到溫穩 校長有關願景與校務方面具體想法。心急老師產生了 不曉得方向要 往哪裡走困惑 。溫穩校長從個人教育歷程與職經驗中磨練出靜觀其 變、不強出頭稟性,即使十二年國教實施在即,學校之間特色課程 大戰開打,在各個教師社群聚會中,他仍然不提如何因應主張與行 動。終究他信念是 不要揠苗助長,一直想要強力去引,然後一 直強調,有些人會聽起來不舒服,可能就不支持了,可是我們就默默去做 就好了,默默做,這邊老師也慢慢默默參與,慢慢慢慢,形成那種 氛圍,我想這條路會走得比較長遠(itw_130513_J) ,這樣無為低調老師們感受不到校長動能與影響力。
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場域建築

場域建築

在落難神祇 (Abandoned Deity) 中,論述都市被河堤切割狀態,且造成都市內人與自然隔離,在這樣 狀態下,置入被賭徒丟入河流裡廢棄神像,企圖利用神像背後意義扭轉切割狀態,並改變河堤內 外關係,河堤外祭祀活動因此被帶入,河堤內都市中廟宇信仰脈絡跟過去發展紋理跟軸向, 因此被隱喻連結起來,而氣正是代表整個信仰祭祀操作規則,讓河堤不僅是抵禦自然反抗,而能 有另一種尊從自然隱喻關係。
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國民教育輔導團社會領域輔導小組

國民教育輔導團社會領域輔導小組

(一)藉由戰後臺灣歷史與人權發展脈絡,解析轉型正義內涵與課程要 素,發展社會領教學培養學生探究、參與、實踐、反思及創新態 度與能力。。 (二)能透過臺灣歷史脈絡結合學生生活經驗,運用跨學習階段主題延 伸及教材整備,加深加廣有關人權議題學習,協助現教師發展出 實踐民主人權素養向課程。

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國民教育輔導團社會領域輔導小組

國民教育輔導團社會領域輔導小組

(一)提升教師於社會領之學科專業知能,強化課程品質與內涵,並能與時 俱進成為終身學習者。 (二)活化現社會領教師之教學品質,增進教師教學之專業性,提升學生 學習之成效。

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