Top PDF 第二節、分析兩種教學方法對學生學習態度的影響

第二節、分析兩種教學方法對學生學習態度的影響

第二節、分析兩種教學方法對學生學習態度的影響

(一)過程:合作在前測以後,依照全班成績高、低採異質性 分組進行活動,在過程完全依照小組進行,小組成員 互動幫忙與互相激勵,以提升技能水準。雖然合作提供較多互 動及面討論機會,但是相關研究也發現,在合作小組中所發 同儕互動並非均為建設性或積極參與,在教活動中總會發現 少數躲在角落「客人」,這些「客人」意願低落,不願意加入小組 行列(黃政傑;林佩璇,1996)。或做一些無關內容瑣事如 聊天,或偷懶等行為,多少會效果,因此無法完全達到預期 效果(鄭金昌,2003)。
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第一節  學習行為表徵的特性對學習成效影響之分析

第一節 學習行為表徵的特性對學習成效影響之分析

第一 行為表徵特性成效分析 一、行為表徵中特性強弱,於理化成就之相關顯著性 t 考驗 由於行為上有各表徵出現,在此我們把行 為表徵分為四,分別為理解性、精熟性、自表性與人際性,而我們想知 道是各個行為表徵中特性強弱,他們理化成績有無 ,在此我們把行為表徵中特性強分為組,一組為高質群(樣 本人數前 27%分數),另一組為低質群(樣本人數後 27%分數),而總樣 本人數為 98 人。在此藉由 T 分數計算,將各個行為表徵指標計 量分數,變成常分布情形,然後去找出高、低質群分數與人數。
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第二節  運動對生長激素的影響

第二節 運動對生長激素的影響

第二 運動長激素 人類長激素(human growth hormone, hGH)或稱長激素(GH)是 人體中重要荷爾蒙之一,它能身體整個系統,並且在肌肉、骨骼 長上扮演非常重要角色。許多因素會刺激 GH 分泌,但最有力、又 不需倚賴藥物就是睡眠以及運動。事實上運動會刺激 GH 分泌是已知 ,雖然詳細機轉還未釐清,但已有許多研究者推測運動促使長激素 分泌是經由:包括神經中樞刺激、釋放類胰島素長因子(IGFs)回饋、
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第二節    中文語言特性對科學語言的影響

第二節 中文語言特性對科學語言的影響

第五 師話語分析 林芬遠(1997)研究結果指出教室口語形式是利用師解說、非師解說、 三段式問答、簡單問答、追問、題組、全班 唸課文等,來傳遞說明教材內容教 室口語內涵及非說明教材內容教室口語內涵。而類比、定義名詞、舉例、說明 因果關係、敘述過程、說明目的、比較概念、敘述實驗步驟及說明實驗步驟等,這些是屬於說明教材內容口語。另外,非說明教材內容口語包括:提 供課外資訊、鼓勵進行科探究活動、提示考試相關事項、請畫重 點或寫補充說明、強調字音字形、出考題、讚賞、教室控制以及詢問考 幾分有幾人等。在不同情境脈絡中,可能具有不同教室口語形式及教室口語 內涵。而此教室口語面貌確實造成了,但其相關因素不 只是考量,與本身教室口語認知和詮釋也有關。
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第二節介紹利用 TIMSS 資料庫所分析關於影響學生學習成就的 相關研究

第二節介紹利用 TIMSS 資料庫所分析關於影響學生學習成就的 相關研究

第四 文獻本研究之重要性 TIMSS 在國內外研究相當多,特別是這麼多國家共同參與, 各國都會利用此資料庫進行分析研究,除了研究自己國家內狀況以 外,也有很多是做跨國性比較。機會概念自提出以來,一直 未有良好及確切規定,不僅一般人機會有不同看法,就連 者也持有不盡相同意見,甚至連各國機會標準也不完 全相同。因此本研究提及機會一直沒有明確定義,也難以找 到一個確切標準。不過,藉由這些相關文獻,從中找出機 會定義或看法共通點及 TIMSS 研究與機會相關部份,以做 為本研究機會定義。
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第二節為學生學習滿意度之現況分析

第二節為學生學習滿意度之現況分析

分別進行問卷調查資料之考驗。 依研究目的、文獻探討、預試問卷結果,將滿意 不同背景變項,包括受測之「就讀校所在區域」、「就讀 校屬性」、「就讀年級」、「國中背景」、「選讀建班最主要之 原因」、「畢業後之進路規劃」、「父母親教育程」、「家長期 望」、「家長管教」、「導師管理方式」、「工廠是否有他 校之建」等十一個變項來加以探討(問卷基本資料中第十二項工 廠 別 變 項 , 因 工 廠 數 太 多 , 無 法 分 析 差 異 性 , 統 計 後 僅 供 各 校 參 考) 。所使用統計方法,在「就讀校屬性」、「就讀年級」、「國 中背景」、「工廠是否有他校之建」等四個變項方面,因其為比 較組平均數差異,故使用獨立樣本 t 考驗進行分析。而在「就讀 校所在區域」、「畢業後之進路規劃」、「父母親教育程」、
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二、不同教學方法對學習成效的影響。

二、不同教學方法對學習成效的影響。

第四章 資料分析與討論 本研究在探討合作法運用在高級職業校專題製作課程 上,成效及滿意度。本章於實驗前後, 所蒐集到資料,進行統計、分析及討論。採用獨立樣本 t 考驗、相 依樣本 t 考驗、獨立樣本單因子共變數分析、雙因子變異數分析及 Pearson 積差相關等統計方法。以瞭解專題製作課程實施合作成效及滿意度。共分為五個小,分別探討 內容為:
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第二 節、高職學生異性交往態度之差異分析

第二 節、高職學生異性交往態度之差異分析

青少年隨著社會關係擴展與彼此間頻繁接觸,愛情逐漸滋長,戀人間往 往會有不同程親密關係,因此很容易發婚前性行為。父母婚姻曾有暴 力行為者傾向於認為可以發「婚前性行為」。此結果與李育忠(2000) 研究結果相近,父母愈常發衝突,子女婚前性行為愈開放。可能 是子女感受不到家庭溫暖,反而外另尋親密關係,因此,導致子女婚 前性行為愈開放。而認為父母不贊成子女結交異性朋友者,其「婚 前性行為」看法傾向於認為傾向於認為不宜有「婚前性行為」。Romo, Lefkowitz, Sigman, & Au(2002)指出父母信念與價值確會青少年 抑制從事危險性行為決定,青少年與父母有積極正向關係,則較會分享 父母價值並且關心父母婚前性行為不贊同。研究者認為父母親如果疏 忽子女異性交往,子女受了外在環境誘惑而少了來自父母規範,則傾向 於容易有婚前性行為。
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數學適性分組教學對高職生學習態度影響之研究

數學適性分組教學對高職生學習態度影響之研究

驗,避免讓得無助感,上課內容以基礎課程為主,針有困難 提供個別指導,並給予適當鼓勵及關懷,降低焦慮。 三、利用課餘時間低成就進行補救 根據研究結果,適性分組有助於提升度,落 後提出預警或建議,給予適當補救,例如校第八輔導課規 定自由參加,想要加強數可以在第七下課後,留下來參加第八輔導 課,老師可以利用第八輔導課時間,針低成就上課不懂地方,再次 講解複,讓多做題目練,提供有效方式或策略;亦可以根據 不同設立不同期望水準,只要能達到預期目標,就給予適當鼓勵,
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蝴蝶生態教學對國小學童環境意識的影響

蝴蝶生態教學對國小學童環境意識的影響

3. 實驗組國小童其蝴蝶知識、環境敏感度有顯著預測 力。 第四 研究流程 本研究之研究流程分為研究工具形成、實驗進行以及資料分析與結 論三階段(如圖 2)。首先,設計課程及問卷,問卷經專家檢核後,彙整專 家意見修正後,進行預試,預試結果進行信度分析與因素分析後,形成正式 問卷,再進行前測;接著,分別進行實驗組蝴蝶與控制組一般課程 後,進行後測,並實驗組做質性訪談;最後,將所得資料加以分 析。以下針研究流程三階段說明之。
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繪本教學對學前與國小學生學習成效影響之後設分析

繪本教學對學前與國小學生學習成效影響之後設分析

劉淑雯(2004)認為者因為生理、心理個別差異,以及背景與 動機、不同,從師口語傳遞出來訊息,到者身上會轉 化為不同訊息,可瞭解單靠口語表達敘述效果仍然有限。繪本 作為素材可以使者能更具體地明白師所欲傳達意思,繪本 內容所呈現出顏色、圖像或言語所無法描述情境,透過繪本圖像呈 現,能引導進入概念核心,使有身歷其境感受,並體驗虛擬 卻真實世界,這是言語描述無法達到效果。正如 Salmon 所說,當語 言訊息要藉由意象才可以被瞭解時,以圖畫為主媒體呈現更易於 被明瞭(引自楊叔卿,1993) 。前年齡兒童語言發展尚未完全,在教 中適當地運用視覺教材是必要,可使兒童瞭解口與無法陳述事物。繪 本提供現實與想像世界情境,在閱讀過程中,可將故事情 與人物角色與自身經驗做連結,進一步去認識自己,豐富自己。這些圖 畫不但豐富了美感,也奠定生理與心理發展基礎。
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學生擬題教學對情意學習成效及學業成就影響之後設分析

學生擬題教學對情意學習成效及學業成就影響之後設分析

10 擬題成效 廖遠光、張澄清 週進行擬題;而補充則多是利用早自或課後等非正規上課時間行之。 五、資料編碼與登錄 符合標準之研究報告,須經詳細地閱讀與分析,並將內容依據調變項之設定,編碼登 錄於表格中。每一篇研究文獻須經過至少兩位編碼者進行編碼,並於編碼登錄後,檢核兩者 編碼結果一致性。本後設分析之編碼登錄工作是由兩位研究者擔任,編碼結果之一致性達 80% 以上,且兩位編碼者須針編碼相異之處進行討論以達成共識。此外,部分研究報告具有 兩組以上實驗組,可產兩個以上比較數值,但係與相同控制組進行比較,為了避免 自由度膨脹,本研究採用 Bar-Haim、Lamy、Pergamin、Bakermans-Kranenburg 與 van IJzendoorn
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數位遊戲學習對學生學習成效影響之後設分析

數位遊戲學習對學生學習成效影響之後設分析

ii 數位遊戲成效之後設分析 摘要 因為數位原民概念,數位遊戲被認為是一有效方式。然而,根據研 究顯示,結果卻是眾說紛紜。基於此,本文運用後設分析為研究工具,搜尋 了 78 個資料庫,初步獲得 21,502 筆摘要,逐步隨著研究步驟篩選,最後獲得 96 篇符合研究目方法之文章,得到 11,898 樣本數。此 96 篇研究樣本依 研究特性、樣本特性、研究設計特性、研究案特性、數位遊戲類及數位遊 戲特性六個面向探究,並使用 29 個調變項檢驗。本研究獲致結論如下:不 論是在業成就、情意或高層次方面,DGBL 均顯著優於 Non-DGBL。 業 成就達中度效果量,情意達中度效果量,高層次達高度效果量。調變項顯 著效果。因此,基於本研究結果,研究者針現場師提出六點建 議,針遊戲設計者提出五點建議,針未來研究者提出五點建議。
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所以教師的 教學溝通對學生學習行為的影響至為深切久遠

所以教師的 教學溝通對學生學習行為的影響至為深切久遠

第 第一 一 一 一 研究動機與背景 研究動機與背景 研究動機與背景 研究動機與背景 師之間關係是一複雜交互反應歷程。古今中外, 不論如何演變,由於師具備碩閎德、年長驗豐、見識高遠、技能精通 等優越條件下,師總是居於領導地位、擔任傳道、授業、解惑、輔導 角色,幫助獲得適當知識、技能、度、和價值觀。所以 溝通行為至為深切久遠。
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教師協同教學對設計系學生學習成效之影響

教師協同教學對設計系學生學習成效之影響

三、設計 實施循環式協同,一面可以發揮師專長,減少備課時間,讓課程 呈現多樣化,可以得更多,另一面則可以相互合作,充分發揮師團 隊力量,且因牽涉層面較為單純,實施過程需要協調事務也較少,使得 師們參與意願較高。因此,本研究於「設計概論」課程,利用每週兩之 第七~第十二週進行循環式協同(圖 2)。循環式協同係指在校中以跨 領域科而言,擔任同一科目師可能有數人或數十位不等,透過共同商定 結果,各選出專精部份若干單元或章進行該科所有班級循環,互 補師專長不足。此方式一面可師準備教材時間,另一面可因同一 教材經過多次之後,能提供改進技術參考,不但可配合興 趣與能力,亦可讓在一個科目中接受多位導,開拓他們知識視 野。圖 2 箭頭利用實線與不同形式之虛線,在於說明週次、班級、單元歸屬哪 位協同師進行
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遊戲式探索學習模式與學習型態對國小生外來種生物概念學習之影響

遊戲式探索學習模式與學習型態對國小生外來種生物概念學習之影響

皆能做出正確行為判斷,並清楚知道面外來生物時正確行為反應。 參、於不同國小高年級者而言,透過整合不同探索模式之 5E遊戲活動進行皆抱持正向自然與生活科技領域與科技 度;特別是循序式探索、3D遊戲與嘗詴型度表現較佳 本研究結果顯示,無論是接受循序式探索、自主式探索之探索模式或是 接受3D遊戲、2D遊戲之5E遊戲活動嘗詴型、反思型 者,於自然信心、自然行為投入、自然情感投入、科技使用信 心、科技使用動機、科技使用幫助度和科技使用滿意度皆抱持正向 度。本研究掌握外來生物概念之架構,並採用具有情境脈絡遊戲式數位 ,提供者扮演遊戲角色機會,將內涵透過解決任務歷程鑲在 遊戲故事情中,使者在虛擬環境中統整並消化所知識與回饋反思應 用在真實世界中,使過程成為有意義體驗(Charles & Mcalister, 2004),進而 幫助自然與生活科技領域與科技認同與肯定。
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影片教學嵌入問答機制對學習態度影響之初探

影片教學嵌入問答機制對學習態度影響之初探

第壹章 緒論 第一 研究動機 傳統課程中,師必須利用課堂有限時間進行各類型活動,礙於進度壓力, 老師通常必須在教內容深度和廣度間進行取捨,無法將知識完整傳授,另外傳統 面講授也很難滿足不同先備知識和風格需求,隨著科技普 及,數位被視為一解決手段,而影片則是其中一常被應用方法
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第三節  學生對科學學習喜好的相關分析

第三節 學生對科學學習喜好的相關分析

除了「喜歡自然科程度」與「我喜歡自然科相關係數明顯 比「我喜歡理化」來得高之外,其餘題目均呈現無明顯差異。但是 在「理化看法」、「理化自信程度與想法」、「理化課中常做 事情與電腦應用」等向度中,卻發現「我喜歡理化」相關係數均會 比「我喜歡自然科」來得高,似乎「理化」詞彙題目比「自然科 」詞彙題目更能到不同喜好回答,至於為何會造成此 一現象,留待進一步研究持續追踪其原因。
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數學擬題活動教學對學生除法概念 及數學學習態度影響之行動研究

數學擬題活動教學對學生除法概念 及數學學習態度影響之行動研究

沒有幫助 4 23.5 資料來源:研究者自行整理 ㄧ、喜歡擬題活動上課方式 根據表4-2-20分析,全班都喜歡這樣上課方式。傳統以講述方式上數 課,老師口沫橫飛認真在講台上,說明計算步驟、解說各個概念。而 被動接受老師傳來訊息,左耳進右耳出,僅少數能跟著老師奏,在 腦海裡進行思考、咀嚼老師傳來訊息。這樣方式,完全是被動灌輸,沒 有主動參與機會、討論空間。效果,在不斷演算之下,有不 錯成績,但因缺乏主動思考而遺忘快,也因此產生恐懼。而數 擬題透過討論與辯證,修正、澄清數概念。在安全無慮討論氛圍 下,發表自己看法,受到老師或同儕讚賞,而有自信心。同儕間討論,你 來我往,激盪出不同想法,熱絡討論氣氛,增加樂趣。因此,都 喜歡這樣上課方式。
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欲了解教學設計如何影響 學生概念學習與改變學生學習態度

欲了解教學設計如何影響 學生概念學習與改變學生學習態度

領域知識內容精通、儲存訊息以及能夠回憶應用,這些都 是其主要目的。 然而現代社會,資訊量大、變化太快加上許多跨領域知識產 ,傳統模式消極方式,不足以應付新社會公民 需要,建構主義理念於是就水漲船高。另一方面,有些當代教 育者相信,建構主義應該不是一個人家怎麼去理論,而 是有關知識以及理論。更貼切地看,與其說它是某一理 論,它發展到今日已經變成是一套融合神經、心理、哲 、社會、語言、人類以及教育等相關領域,於人 瞭解,所提出過程應該怎麼互動較為理想思考方式。
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