Top PDF 第二節、分析兩種教學方法對學生學習態度的影響

第二節、分析兩種教學方法對學生學習態度的影響

（一）教學的過程：合作學習在前測以後，依照全班成績高、低採異質性分組進行教學活動，在學習的過程完全依照小組教學形態進行，小組成員互動幫忙學習與互相激勵，以提升技能水準。雖然合作學習提供較多的互動及面對面的討論機會，但是相關的研究也發現，在合作學習小組中所發生的同儕互動並非均為建設性或積極的參與學習，在教學活動中總會發現少數躲在角落的「客人」，這些「客人」學習意願低落，不願意加入小組學習的行列（黃政傑；林佩璇，1996）。或做一些無關學習內容的瑣事如聊天，或偷懶等行為，多少會影響到學習的效果，因此無法完全達到預期的效果（鄭金昌，2003）。

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第一節學習行為表徵的特性對學習成效影響之分析

第一節學習行為表徵的特性對學習成效影響之分析一、學習行為表徵中特性的強弱，對於理化學習成就之相關顯著性 t 考驗由於學生在學習行為上有各種的表徵出現，在此我們把學生的學習行為表徵分為四種，分別為理解性、精熟性、自表性與人際性，而我們想知道的是各個學習行為表徵中特性的強弱，對他們的理化學習成績有無影響，在此我們把學習行為表徵中的特性強度分為兩組，一組為高質群(樣本人數前 27%的分數)，另一組為低質群(樣本人數後 27%的分數)，而總樣本人數為 98 人。在此藉由 T 分數的計算，將各個學習行為表徵的指標計量分數，變成常態化的分布情形，然後去找出高、低質群的分數與人數。

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第二節運動對生長激素的影響

第二節運動對生長激素的影響人類生長激素（human growth hormone, hGH）或稱生長激素（GH）是人體中重要的荷爾蒙之一，它能影響身體的整個系統，並且在肌肉、骨骼生長上扮演非常重要的角色。許多因素會刺激 GH 的分泌，但最有力、又不需倚賴藥物的就是睡眠以及運動。事實上運動會刺激 GH 的分泌是已知的，雖然詳細的機轉還未釐清，但已有許多研究者推測運動促使生長激素分泌是經由：包括神經中樞的刺激、釋放類胰島素生長因子(IGFs)的回饋、

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第二節中文語言特性對科學語言的影響

第五節教師話語分析林芬遠（1997）研究結果指出教室口語形式是利用教師解說、非教師解說、三段式問答、簡單問答、追問、題組、全班唸課文等，來傳遞說明教材內容的教室口語內涵及非說明教材內容的教室口語內涵。而類比、定義名詞、舉例、說明因果關係、敘述過程、說明目的、比較概念、敘述實驗步驟及說明實驗步驟的目的等，這些是屬於說明教材內容的口語。另外，非說明教材內容的口語包括：提供課外資訊、鼓勵教導學生進行科學探究活動、提示考試相關事項、請學生畫重點或寫補充說明、強調字音字形、出考題、讚賞學生、教室控制以及詢問學生考幾分有幾人等。在不同的情境脈絡中，可能具有不同的教室口語形式及教室口語內涵。而此教室口語的面貌確實對學生的學習造成了影響，但其相關影響因素不只是教師的教學考量，與學生本身對教室口語的認知和詮釋也有關。

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第二節介紹利用 TIMSS 資料庫所分析關於影響學生學習成就的相關研究

第四節文獻對本研究之重要性 TIMSS 在國內外的研究相當多，特別是這麼多的國家共同參與，各國都會利用此資料庫進行分析研究，除了研究自己國家內的狀況以外，也有很多是做跨國性的比較。學習機會的概念自提出以來，一直未有良好及確切的規定，不僅一般人對學習機會有不同的看法，就連學者也持有不盡相同的意見，甚至連各國對於學習機會的標準也不完全相同。因此本研究提及的學習機會一直沒有明確的定義，也難以找到一個確切的標準。不過，藉由這些相關文獻，從中找出對於學習機會定義或看法的共通點及 TIMSS 研究與學習機會相關的部份，以做為本研究學習機會的定義。

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第二節為學生學習滿意度之現況分析

分別進行問卷調查資料之考驗。依研究目的、文獻探討、預試問卷結果，將影響學生學習滿意度的不同背景變項，包括受測學生之「就讀學校所在的區域」、「就讀學校屬性」、「就讀年級」、「國中背景」、「選讀建教班最主要之原因」、「畢業後之進路規劃」、「父母親教育程度」、「家長的期望」、「家長的管教態度」、「導師的管理方式」、「工廠是否有他校之建教生」等十一個變項來加以探討（問卷基本資料中第十二項工廠別變項，因工廠數太多，無法 分析 差異性，統計後僅供各學校參考）。所使用的統計方法，在「就讀學校屬性」、「就讀年級」、「國中背景」、「工廠是否有他校之建教生」等四個變項方面，因其為比較兩組平均數的差異，故使用獨立樣本 t 考驗進行分析。而在「就讀學校所在的區域」、「畢業後之進路規劃」、「父母親教育程度」、

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二、不同教學方法對學習成效的影響。

第四章資料分析與討論本研究在探討合作學習教學法運用在高級職業學校專題製作課程上，對學生學習成效及學習滿意度的影響。本章對於實驗教學前後，所蒐集到的資料，進行統計、分析及討論。採用獨立樣本 t 考驗、相依樣本 t 考驗、獨立樣本單因子共變數分析、雙因子變異數分析及 Pearson 積差相關等統計方法。以瞭解專題製作課程實施合作學習教學法對學生學習成效及學習滿意度的影響。共分為五個小節，分別探討的內容為：

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第二節、高職學生異性交往態度之差異分析

青少年隨著社會關係的擴展與彼此間的頻繁接觸，愛情逐漸滋長，戀人間往往會有不同程度的親密關係，因此很容易發生婚前性行為。父母婚姻曾有暴力行為者傾向於認為可以發生「婚前性行為」。此結果與李育忠（2000）的研究結果相近，父母愈常發生衝突，子女對婚前性行為的態度愈開放。可能是子女感受不到家庭的溫暖，反而對外另尋親密關係，因此，導致子女對婚前性行為的態度愈開放。而認為父母不贊成子女結交異性朋友者，其對「婚前性行為」的看法傾向於認為傾向於認為不宜有「婚前性行為」。Romo, Lefkowitz, Sigman, & Au（2002）指出父母的信念與價值的確會影響青少年抑制從事危險性行為的決定，青少年與父母有積極正向的關係，則較會分享父母的價值並且關心父母對婚前性行為的不贊同。研究者認為父母親如果疏忽子女的異性交往，子女受了外在環境誘惑而少了來自父母的規範，則傾向於容易有婚前性行為。

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數學適性分組教學對高職生學習態度影響之研究

驗，避免讓學生產生習得無助感，上課內容以基礎課程為主，針對有困難的學生提供個別指導，並給予適當的鼓勵及關懷，降低學生對學習數學的焦慮。三、利用課餘時間對低成就學生進行補救教學根據研究結果，適性分組教學有助於提升學生的數學學習態度，對於學習落後的學生提出預警或學習建議，給予適當的補救教學，例如學校第八節輔導課規定自由參加，想要加強數學的學生可以在第七節下課後，留下來參加第八節輔導課，老師可以利用第八節輔導課的時間，針對低成就學生上課不懂的地方，再次講解複習，讓學生多做題目練習，提供學生有效的學習方式或策略；亦可以根據不同的學生設立不同的期望水準，只要能達到預期的目標，就給予適當的鼓勵，

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蝴蝶生態教學對國小學童環境意識的影響

3. 實驗組的國小學童其蝴蝶生態知識、態度對環境敏感度有顯著預測力。第四節研究流程本研究之研究流程分為研究工具的形成、實驗的進行以及資料分析與結論三階段(如圖 2)。首先，設計教學課程及問卷，問卷經專家檢核後，彙整專家意見修正後，進行預試，預試結果進行信度分析與因素分析後，形成正式問卷，再進行前測；接著，分別進行實驗組蝴蝶生態教學與控制組一般課程教學教學後，進行後測，並對實驗組做質性訪談；最後，將所得資料加以分析。以下針對研究流程三階段說明之。

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繪本教學對學前與國小學生學習成效影響之後設分析

劉淑雯（2004）認為學習者因為生理、心理的個別差異，以及背景與學習動機、態度的不同，從教師口語傳遞出來的訊息，到學習者身上會轉化為不同的訊息，可瞭解教學單靠口語的表達敘述的效果仍然有限。繪本作為教學的素材可以使學習者能更具體地明白教師所欲傳達的意思，繪本內容所呈現出的顏色、圖像或言語所無法描述的情境，透過繪本圖像的呈現，能引導學生進入概念的核心，使學生有身歷其境的感受，並體驗虛擬卻真實的世界，這是言語的描述無法達到的效果。正如 Salmon 所說，當語言訊息要藉由意象的產生才可以被瞭解時，以圖畫為主的媒體呈現更易於被明瞭（引自楊叔卿，1993）。學前年齡的兒童語言發展尚未完全，在教學中適當地運用視覺教材是必要的，可使兒童瞭解口與無法陳述的事物。繪本提供學生現實與想像世界的情境，在閱讀的過程中，學生可將故事情節與人物角色與自身的經驗做連結，進一步去認識自己，豐富自己。這些圖畫不但豐富了學生的美感，也奠定生理與心理發展的基礎。

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學生擬題教學對情意學習成效及學業成就影響之後設分析

10 學生擬題教學成效廖遠光、張澄清週進行擬題；而補充教學則多是利用早自習或課後等非正規上課時間行之。五、資料編碼與登錄符合標準之研究報告，須經詳細地閱讀與分析，並將內容依據調節變項之設定，編碼登錄於表格中。每一篇研究文獻須經過至少兩位編碼者進行編碼，並於編碼登錄後，檢核兩者編碼結果的一致性。本後設分析之編碼登錄工作是由兩位研究者擔任，編碼結果之一致性達 80% 以上，且兩位編碼者須針對編碼相異之處進行討論以達成共識。此外，部分研究報告具有兩組以上的實驗組，可產生兩個以上的比較數值，但係與相同的控制組進行比較，為了避免自由度的膨脹，本研究採用 Bar-Haim、Lamy、Pergamin、Bakermans-Kranenburg 與 van IJzendoorn

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數位遊戲學習對學生學習成效影響之後設分析

ii 數位遊戲學習對學生學習成效影響之後設分析摘要因為數位原民的概念，數位遊戲被認為是一種有效的學習方式。然而，根據研究顯示，結果卻是眾說紛紜。基於此，本文運用後設分析為研究工具，搜尋了 78 個資料庫，初步獲得 21,502 筆摘要，逐步隨著研究步驟篩選，最後獲得 96 篇符合研究目的及方法之文章，得到 11,898 樣本數。此 96 篇研究樣本依研究特性、樣本特性、研究設計特性、研究案特性、數位遊戲種類及數位遊戲特性六個面向探究，並使用 29 個調節變項檢驗。本研究獲致結論如下:不論是在學業成就、情意或高層次方面，DGBL 均顯著優於 Non-DGBL。學業成就達中度效果量，情意達中度效果量，高層次達高度效果量。調節變項顯著影響學習效果。因此，基於本研究結果，研究者針對現場教師提出六點建議，針對遊戲設計者提出五點建議，針對未來研究者提出五點建議。

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所以教師的教學溝通對學生學習行為的影響至為深切久遠

第第一一一一節節節節研究動機與背景研究動機與背景研究動機與背景研究動機與背景師生之間的關係是一種複雜的交互反應的歷程。古今中外，教學型態不論如何演變，由於教師具備碩學閎德、年長驗豐、見識高遠、技能精通等優越條件下，教師總是居於領導的地位、擔任傳道、授業、解惑、輔導的角色，幫助學生獲得適當的知識、技能、態度、和價值觀。所以教師的教學溝通對學生學習行為的影響至為深切久遠。

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教師協同教學對設計系學生學習成效之影響

三、教學設計實施循環式協同教學，一面可以發揮教師專長，減少備課的時間，讓課程呈現多樣化，學生可以學習得更多，另一面則可以相互合作，充分發揮教師團隊的力量，且因牽涉的層面較為單純，實施過程需要協調的事務也較少，使得教師們參與的意願較高。因此，本研究於「設計概論」課程，利用每週兩節之第七~第十二週進行循環式協同教學(圖 2)。循環式協同教學係指在學校中以跨領域學科而言，擔任同一科目的教師可能有數人或數十位不等，透過共同商定的結果，各選出專精部份的若干單元或章節進行該科所有班級的循環教學，互補教師專長的不足。此方式一面可節省教師準備教材的時間，另一面可因同一教材經過多次的教學之後，能提供教學改進技術的參考，不但可配合教師的興趣與能力，亦可讓學生在一個科目中接受多位教師的教導，開拓他們的知識視野。圖 2 箭頭利用實線與不同形式之虛線，在於說明週次、班級、單元歸屬哪位協同教師進行教學。

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遊戲式探索學習模式與學習型態對國小生外來種生物概念學習之影響

皆能做出正確的行為判斷，並清楚知道面對外來種生物時正確的行為反應。參、對於不同學習型態的國小高年級學習者而言，透過整合不同探索學習模式之 5E遊戲學習活動進行學習皆抱持正向的自然與生活科技領域與科技學習態度；特別是循序式探索、3D遊戲與嘗詴型學習型態之學習態度表現較佳本研究結果顯示，無論是接受循序式探索、自主式探索之探索學習模式或是接受3D遊戲、2D遊戲之5E遊戲學習活動的嘗詴型學習型態、反思型學習型態學習者，對於自然學習信心、自然學習行為投入、自然學習情感投入、科技使用信心、科技使用學習動機、科技使用學習幫助度和科技使用習滿意度皆抱持正向態度。本研究掌握外來種生物概念之學習架構，並採用具有情境脈絡的遊戲式數位學習，提供學習者扮演遊戲角色的機會，將學習內涵透過解決任務的歷程鑲對在遊戲故事情節中，使學習者在虛擬環境中統整並消化所習得的知識與回饋反思應用在真實世界中，使學習過程成為有意義的體驗(Charles & Mcalister, 2004)，進而幫助學習者對自然與生活科技領域與科技學習的認同與肯定。

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影片教學嵌入問答機制對學習態度影響之初探

第壹章緒論第一節研究動機傳統課程中，教師必須利用課堂有限的時間進行各類型的教學活動，礙於進度壓力，老師通常必須在教學內容的深度和廣度間進行取捨，無法將知識完整的傳授，另外傳統的面對面講授教學也很難滿足不同先備知識和學習風格學生的學習需求，隨著科技的普及，數位學習被視為一種解決的手段，而影片教學則是其中一種常被應用的教學方法。

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第三節學生對科學學習喜好的相關分析

除了「喜歡自然科學的程度」與「我喜歡學習自然科學」的相關係數明顯的比「我喜歡學理化」來得高之外，其餘題目均呈現無明顯的差異。但是在「對理化的看法」、「學習理化的自信程度與想法」、「理化課中常做的事情與電腦應用」等向度中，卻發現「我喜歡學理化」的相關係數均會比「我喜歡學習自然科學」來得高，似乎「理化」詞彙的題目比「自然科學」詞彙的題目更能影響到不同學習喜好學生的回答，至於為何會造成此一現象，留待進一步的研究持續追踪其原因。

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數學擬題活動教學對學生除法概念及數學學習態度影響之行動研究

沒有幫助 4 23.5 資料來源：研究者自行整理ㄧ、學生喜歡擬題活動教學的上課方式根據表4-2-20的分析，全班都喜歡這樣的上課方式。傳統以講述的方式上數學課，老師口沫橫飛認真的在講台上，說明計算的步驟、解說各個概念。而學生被動的接受老師傳來的訊息，左耳進右耳出，僅少數學生能跟著老師的節奏，在腦海裡進行思考、咀嚼老師傳來的訊息。這樣的學習方式，完全是被動灌輸，沒有學生主動參與的機會、討論的空間。學習效果，在不斷的練習演算之下，有不錯的成績，但因缺乏主動思考而遺忘的快，學生也因此對數學產生恐懼。而數學擬題教學，學生透過討論與辯證，修正、澄清數學概念。在安全無慮的討論氛圍下，發表自己的看法，受到老師或同儕的讚賞，而有自信心。同儕間的討論，你來我往，激盪出不同的想法，熱絡的討論氣氛，增加學習的樂趣。因此，學生都喜歡這樣的上課方式。

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欲了解教學設計如何影響學生概念學習與改變學生學習態度

一種領域知識內容的精通、儲存訊息以及能夠回憶應用，這些都是其主要目的。然而現代社會，資訊量大、變化太快加上許多跨領域的知識產生，傳統教學及學習模式的消極方式，不足以應付新社會的公民需要，建構主義的理念於是就水漲船高。另一方面，有些當代教育學者相信，建構主義應該不是一個教人家怎麼去教的理論，而是有關知識以及學習的理論。更貼切地看，與其說它是某一種理論，它發展到今日已經變成是一套融合神經生理學、心理學、哲學、社會學、語言學、人類學以及教育學等相關領域，對於人的瞭解，所提出的教與學的過程應該怎麼互動較為理想的思考方式。

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