Top PDF 表現與結果獲知回饋策略對輕度智障學生動作技能學習成效之影響

表現與結果獲知回饋策略對輕度智障學生動作技能學習成效之影響

表現與結果獲知回饋策略對輕度智障學生動作技能學習成效之影響

(二)記憶力缺陷 所謂記憶係指「因經驗所並保留行為,在需要時不必加以 練,即可重的心理歷程」(張春興,1991)。而智能礙者由於其 本身的大腦構較弱,中樞神經功能不完全,造成記憶上的困難(何 華國,1995) 。而記憶力是個體的主要因素,個體有效必須要 能記憶所的內容,並能運用到新的情境上(林美和,1992)。根據王 文科(1999)指出,智能礙者的長期記憶一般兒童無異,但在短 期記憶上,則顯出嚴重缺陷,記憶不易建立儲存,在瞬間能儲存的 視覺和聽覺材料很少,而且立即憶有困難,也無法利用有效的策略來進行記憶,加上組織及協調保存能力差,故效果低落。故 教師在教導智能礙者技能時,提供的外在訊息可否增 強其短期記憶值得探討。
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合作學習在體育課中不同分組方式對動作技能學習成效與學習動機之影響

合作學習在體育課中不同分組方式對動作技能學習成效與學習動機之影響

摘要 本研究旨在探討合作在體育課中使用技能 S 型異質分組、自由分組兩種不 同分組方式,是否籃球技能成效機造成,並進一步比較兩種分組方 式差異情形。本研究以兩個國中九年級班級,為研究象,採用準實驗研究法,以 技能分組做為控制組、自由分組做為實驗組。研究工具包含 ARCS 機量、籃球技 能測驗。以 SPSS20.0 版統計分析軟體進行相關統計處理,α 設為 .05。 技能分組自由分組在成效中整體技能、運球及傳球有顯著提升,投籃方面皆未 達顯著;機方面兩種分組方式在整體上皆有顯著提升。另外,兩種不同分組方式 在成效上無顯著差異。建議在未來教方面,教師應先建立間良好 關係,在教時有時間限制,可使用自由分組方式,使用合作教師應適時介入,以 及依教目標選擇合適分組方式;在未來研究設計上可深入探討自由分組原因,針 不同項目、不同研究象、教時間次數的調整以及使用更多不同分組方式進行比較。
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不同知識表徵建構的學習策略對自然科學習成效之影響(I)

不同知識表徵建構的學習策略對自然科學習成效之影響(I)

由上可,概念構圖摘要皆是掌 握內容組織架構主要概念萃取的 有效策略,而其中隱含的一連串(例如,概念構圖中的選擇概念、將 概念進行分類及排序、運用連語等,摘 要中的辨識重要觀念、將零碎、繁雜的概 念單位重新組織、改寫成較大的觀念單位 等),以訊息處理、建構主義後設認 等理論面分析,不論是概念構圖或是摘 要,在其活的進行歷程當中,皆強調一 連串訊息處理決策思考行為。過去概念 構圖的相關實證研究雖然普遍支持其 成效的正面,然而,考量目前已 有 的 研 究 多 僅 鎖 定 概 念 構 圖 業 成 就、構、焦慮感、推論 能力等依變項,而摘要策略方 面的研究,也多僅侷限在閱讀理解 的領域,且研究樣本也多僅以閱讀能力較 低的為特定研究象,針摘要一 般能力者在其他領域的,目 前僅有一篇且鎖在成就上的
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不同知識表徵建構的學習策略對自然科學習成效之影響(2/2)

不同知識表徵建構的學習策略對自然科學習成效之影響(2/2)

過去概念構圖在各年齡教育階層,針教育、語文閱讀、數教育、 化教育、生物教育、師範教育等領域的相關實證研究,普遍支持概念構圖此種以圖形 來徵一個或不同階層間相關概念的方式成效正面(林純年, 1997;謝真 華, 1999;Guastello et al., 2000;Jegede et al., 1990;Novak & Gowin, 1984;Novak et al., 1983;Okebukola & Jegede, 1989;Regis & Albertazzi, 1996;Skaggs, 1988;Slotte & Lonka, 1999;Smith & Dwyer, 1995) ;然而,仔細分析發,目前已有的實證研究多鎖定概念 構圖業成就、構、焦慮感、、迷思概念、創造能力、推論能力等 依變項。有鑑於訊息處理後設認等理論,概念構圖所導引的歷程應 者認能力後設認能力應有直接正面的。考量國內外尚未有研究針此向 探究,故本研究目的之一為瞭解以兩空間視覺媒介為徵基礎的概念構圖策 略策略、後設認策略業成就
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合作學習與訊息回饋策略對修習健康與體育教材教法之學生學習成效的影響

合作學習與訊息回饋策略對修習健康與體育教材教法之學生學習成效的影響

The results also found that no feedback group performed better than other feedback groups, suggesting that future study should focus on the materials of information feedback provided by [r]

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網路合作學習策略對學習成效與團體互動之影響

網路合作學習策略對學習成效與團體互動之影響

四、建議 韓國的業界大力支援此次的國際研討會,在閉幕典禮中並派代表出席接受感謝狀。即使 受金融風暴,韓國政府財力補助有限;韓國術界仍重視國際研討會所帶來的多方 效益,由業界加入補足資金缺口,實屬難能可貴。數位是個可和業界長期合作的研 究議題,韓國模式或可供台灣參考。感謝國科會的支持,有機會藉此瞭解韓國的數位 發展,以及美、日、中、荷蘭、印尼、馬來西亞等國者交流,啟發更多面向的 研究思維,而術社群分享互的喜悅更激勵了我持續研究的力。希望能持續鼓勵 年者出席國際會議,藉此提高研究水準並建立術社群關係。
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行動學習融入高中地球科學對學習成效與學習態度之影響

行動學習融入高中地球科學對學習成效與學習態度之影響

方式進行教,在行的環境中可一人一機,透過行載具提供相關的 功能指引來進行觀察、記錄、查詢等自主活,將會更有助於個人化的(陳 秋璉,2010) ,達到無所不在(ubiquitous learning)的目的。 地球科屬於自然科中的一門重要科,人類的發展一直有著重要的 ,教導我們的日常生活和週遭環境息息相關的識,探討自然象發的原因 及其變化的規律性,人類在地球上生活應該都要此有最基本的概念和認(鍾 喜郎,2010) 。而陳仁杰(2008)指出地球科課程有下列的特色:1.無法在任 何地點進行觀察或實驗 2. 進行觀察或實驗時,無法配合到上課的時間 3.部分觀 察或實驗需要漫長的時間。再加上地球科因為本身涵蓋範圍非常的廣泛,而且 涉及到的時間空間尺度極廣,但是日常生活中我們能觀察到象卻是有限的,
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探討教師採用不同之開放式家庭作業回饋方式 對學生學習成效的影響 -以牛頓運動定律為例

探討教師採用不同之開放式家庭作業回饋方式 對學生學習成效的影響 -以牛頓運動定律為例

i 誌謝 六年前,懵懵懂懂的我進入台師大科教所就讀,第二年暑假考上國中教師後 辦理休,兩年過去後幸得校長官支持,予以一天公假進修,半年的日子高雄 -台北奔波,導師班的也默契的給了很多支持,讓我能將未修完的分盡數 修畢。甫進台師大科教所初,就聽到科教所論文寫嚴謹叮嚀,然而在工 作課業兩頭燒的情況下,我並不認為自己有完成論文的把握,幸得指導教授譚 克平老師在電話中不斷的給我鼓勵,要我相信自己是個有能力的人,這珍貴的話 語將永存我心;感謝譚克平老師的指導照顧,在多少個假日下午犧牲自己休息 的時間,不厭其煩的跟我討論,給予我幫助,讓我明白自己研究的價值在哪裡,
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不同相對頻率的結果獲知回饋對高爾夫球短擊球揮桿技能學習之影響

不同相對頻率的結果獲知回饋對高爾夫球短擊球揮桿技能學習之影響

第三節 不同相頻率相關研究 不同的頻率是否會者產不同的成效,是所有研究者 所研究的課題及方向。陳新燕(1997)以大 40 名做為實驗者,分為 100﹪KR 組、50﹪KR 組、20﹪KR 組、NKR 組四組,並以準確性(AE)穩 定性(VE)為依變項,探討示範者的相頻率觀察者,探討觀察中,不同中示範者的相頻率,觀 察者手臂外移簡單。四組進行實驗後,,在立即 部分,100﹪KR 組的優於其他組別,然而相頻率越少, 技能沒有好的效果。而 Winstein and Schmidt(1990)的研究中,
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結構化教學策略介入高職輕度智能障礙學生園藝工作技能學習之成效

結構化教學策略介入高職輕度智能障礙學生園藝工作技能學習之成效

效。 (吳蜜莎,2005;李似玉,2002;李雅琪,2003;徐嘉澤,2004;張 雅亭,2008;陳靜儀,2012) 。李似玉(2002)探討構式教環境智 能工作行為及成效在主工作 及目標完成,皆有令人滿意的成效。李雅琪(2003)探討實施 構式教中重度國中智能廁所清潔技能成效,發 受試者能有效提升及保留廁所清潔技能,且在廁所清潔完整程度 目標的達成也有顯著提升。吳蜜莎(2004)發構式教國中資源 班餐飲製具有良好的成效。徐嘉澤(2004)以構式教環 境來提高高職特教班完成指定工作的行為,發能自開 始進行指定工作、減少工作時需教師提醒次數以及增加職業課程工作完 成的百分比。張雅亭(2008)研究構教高職特教班烘 焙課程成效,發受試者在烘焙評量的得分比有顯著增加的趨勢。陳 靜儀(2012)探討運用構化策略介入中重度智能烘焙課程 成效。研究顯示可以構化策略,且於中重度智能在烘焙課的課程參度及獨立完成度有明顯的提升。
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自我控制回饋對學習  排球低手發球技能之影響

自我控制回饋對學習 排球低手發球技能之影響

顯示,訊息技能保留效果有幫助,由上述文獻探討得知,影像 技能能有效提高教成效。在今影像多媒體的器材 設備普及的教場,影片經常被用來為修正協調或建立型態的工具, 綜觀國內外者所發如徐吉德、涂瑞洪(2004) 攝分析法在運生物力研 究 ,宋一夫等人(2007)電腦輔助教融入高爾夫擊球技 能,陳榮章(2010)探討電腦影像策略在合作情境下國小童 棒球成效行為的。只是,何時提供,如何提供才能發揮 最大的效果?是指導者的一大挑戰。
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 結果:同儕互動回饋在木球學習成效上優於教師口語回饋

結果:同儕互動回饋在木球學習成效上優於教師口語回饋

的有效性也受到者能力特性及機的。例如:高能力的不但 能從訊息詳細的中得到解決問題的方法,更可以從充份的資訊中達到更深刻的認 效果 (Wulf & Shea, 2002)。然而,低能力的而言,詳細訊息因為一時間給 了太多的訊息或重複的訊息,反而干擾的過程,最後不但導致機低落而且 成效也不顯著(趙明毅, 2006;Magill, 2004)。欠佳,其原因不在於能 力差,而是缺乏成就機所致(邱穗中, 1993)。另外,在合作的環境下,低能 力的而言,無論訊息簡單的或訊息重複的皆能提升有效(趙明毅 , 2006;Johnson & Johnson, 1993),原因可能是來自同伴的教導幫助而加強能力。
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觸覺回饋與鷹架策略對國小學習者擴增實境互動學習之影響

觸覺回饋與鷹架策略對國小學習者擴增實境互動學習之影響

架構,讓者透過預測、觀察、解釋、評鑑,喚起者先備經驗,平衡概念 衝突,連新舊概念,藉由具體經驗操作,反思抽象內容; 「程序鷹架」以任 務流程為單設計架構,讓者跟隨任務流程給予的解題步驟進行活,降 低負荷,按部就班的具體操作中反思內容,達成目標。 「先備 識」以自編槓桿原理成效測驗前測總分進行高低排序,剔除極端值 9 人,以 總分前 45%的為高先備識組,後 45%的為低先備識組,並 刪除中間 10%者以區隔高、低先備識。高先備槓桿原理概念 識記憶、識理解、識應用得分占整體排名較前,低先備者則反之,
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多媒體社會技巧方案對輕度智能障礙學生學習成效之行動研究

多媒體社會技巧方案對輕度智能障礙學生學習成效之行動研究

並且凝聚團體向心力,也有利於技巧的提升的社會技巧成效。 五、評量檢核方式 透過三角檢證的方式,讓資料的蒐集分析來佐證研究成果,蔡怡姿 (2011)、周珊儀(2009)、嚴家芳(2005)皆是透過在教場的同儕觀察者進行 教的檢核,以了解社會技巧教方案的實施,是否達到最初設訂的目的。本研 究上述研究相異地的地方是在於教場中沒有觀課的老師,導致研究者是將 上課內容錄製成影片,再轉交給研究諍友進行檢核,也因為研究諍友並未在場 觀課,也不了解的情形,可能在評量時會產誤解或是差異。因此,在未來 研究中可以運用了解且在教情境中的研究諍友,將可能產誤差降 低,以全方面的觀察社會技巧的維持。
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練習式教學法與互惠式教學法對高職輕度智能障礙者高爾夫球與壘球動作技能學習成效之研究比較

練習式教學法與互惠式教學法對高職輕度智能障礙者高爾夫球與壘球動作技能學習成效之研究比較

第五章 建議 本研究主要目的是在探討練式教互惠式教法,高職 智能技能成效。 本研究是以二男二女高職綜合職能科為研究象,研究者以 Mosston 教光譜中的練式教法以及互惠式教法教導智能二項連鎖技能。本研究採單一受試研究法交替處理設計 (alternating treatment design)進行研究,自變項為練式教互 惠式教法,依變項為兩項運技能成效內容包括『高爾夫揮 擊以及壘球擊球』 ,每一項運項目各自發展十個步驟。一共進行十八堂課 程教實驗。本研究將所蒐集資料,有關練互惠式正確反應數 分別會製成曲線圖,並採用視覺分析法進行資料處理。茲將綜合研究
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多媒體電腦輔助教學對國中輕度智能障礙學生統計與圖表學習成效之研究

多媒體電腦輔助教學對國中輕度智能障礙學生統計與圖表學習成效之研究

民88)。 但Parmar Cawley(1995)認為(包含情緒礙、度智能礙),只要給予充分的機會,他們亦能培養出主且豐富的能力。 由上述可度智能的訊息處理能力、語文能力和認能力有缺陷,且 不能有效運用策略,又缺乏機,導致數有諸多困難。而研究象無法 好數正是因為注意力缺陷、短期記憶差、缺乏組織能力有效策略、遷移 類化困難、認能力及後設認缺陷、語言能力的缺陷及機低落等總總因素綜 合影。又數包含甚廣,孟瑛如曾藉由「特徵檢核」分析我國礙(包 括礙)的各項特徵,顯示在數方面,研究象最 常出的問題中,其中一項即是難以閱讀圖(引自林千惠,2003),故下一章即說明研 究象所需的統計概念。後研究者擬針研究象在數上的各種 因素有能力,連其生活經驗,訂定適合的教目標、編製統計多媒體電 腦輔助教教材、採用適當的教方法及評量方式,希望能讓他們喜歡並提高 成效
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不同相對頻率結果獲知回饋對國小韻律體操選手拋球技能表現之影響

不同相對頻率結果獲知回饋對國小韻律體操選手拋球技能表現之影響

根據姚璠(2001)以 144 位國小六年級男女為研究象,探討 不同目標難、工作難方式排球發展內在機的 ,其,在容易目標和簡單工作時,有優於無。 吳棨舜(2005)以高中一年級 112 位為研究象,探討自我 法、他人法、自我口語提示教法等三種教 桌球正手殺球教效果差異,,接受自我、他人 自我口語提示教等三種教法的,桌球正手殺球技 術評量皆有顯著的進步。除了口語提示的外,許多研究也嘗試以 示範或錄的方式提供。例如:簡桂彬(2000)指出,提供 示範的不論是配合口語修正或是錄放映的 ,均有效的提昇技能水準。此外陳定國(2002)和林耀豐(2003) 的研究均指出,帶的技能是有實質的幫助。
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自然回饋強度對運動技能學習曲線結構之影響

自然回饋強度對運動技能學習曲線結構之影響

自然技能曲線 第一章 緒論 第一節、 問題背景 日常生活中人們常常不斷在新的技能,小時候騎腳踏車、 游泳等運技能,皆屬於新的協調的形成。然而,過程中伴隨著練 而有所進步的部份並不容易被觀察,使得這類的較難量化,也因此 在運技能領域中,在觀察時,通常只著重量化的而忽 略過程中協調型態的轉移。
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適應體育教學對智能障礙學生動作技能表現影響之研究—以操作性技能為例

適應體育教學對智能障礙學生動作技能表現影響之研究—以操作性技能為例

第一節 研究背景機 每一個人在身材、體質、發展成熟的速度都略有不同 ,使得不同個體的運能 力、系統功能的發展也隨有些差異 ,若依兒童發展理論來看,各人雖有不同,就其 發展的情形,依舊可以找出一個常態,但礙者而言,因為缺乏自身週遭的覺察 能力,自身身體各部位的位置或能力也缺乏正確的覺 ,以致礙者在所有機 能及發展上,都有顯著的遲滯象(潘國隆,2001) 。而要增進技能,則需要 透過身體運這一環,根據施大立(1997)的調查發,身心礙者大都願意克服參 所遇到的困難,而其的需求也相當高 。此外,藉由身體的活礙者 不僅能擴大其自我及生活空間 ,亦能增強社會互及情緒方面的能力 ,由此可知,以 運為核心的教育,應為教育礙者的有效方法(潘國隆,2001) 。運身心方 面均有正面積極的,例如促進身體健康、娛樂放鬆、拓展人際關係、建立友誼、
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EFL大學生寫作動機及寫作回饋的認知對寫作成績之影響

EFL大學生寫作動機及寫作回饋的認知對寫作成績之影響

EFL 英語系英文寫自我調節相關變數 正式問卷調查 親愛的同您好: 非常感謝您的配合寶貴的時間。本研究目的是在於探討英文寫過程中自 我調節變數。你的意見此次研究調查的正確性,所取得資料內容,亦 僅做為英文術研究用,絕無他用或有遭透露虞,故請安心填寫。

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