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資訊科技融入教學

資訊科技融入教學

壹、前 言 近十幾年來,科技進展快速,影響層面深入各個專業領域。這個古 老行業自然不可能免於這股潮流的影響,世界主要先進國家莫不以透過基礎 建設來提昇的革新作為要務。例如美國在 1999-2003 年推動 Preparing To- morrow’s Teachers to Use Technology(PT3)計畫,以四億美元作為師培育機構 研發科技融入方案的經費(Brush, 2003; US Department of Edu- cation, 2004)。英國則在 1998-2002 年(後延伸到 2004 年)推動 National Grid for Leaning(NGfL)計畫,估計在 2001-2004 年期間,投入校改善設備軟硬體 的經費將超過十億英鎊(National Grid for Learning, 2004)。臺灣則在 1999 年斥 新臺幣 64 億餘元來充實中小軟硬體,並計畫在 2003 年前投新臺幣 144 億來建置教室內的電腦和網路設施(韓善民,2000)。這些大規模的經費投入,對 於師的生的習,到底有多少助益?各國的發展經驗有何可供參考借 鏡之處?本文的目的即在於評介全世界科技非常發達的美國,近十餘年來在 科技融入的現況,所遭遇的困難及所採用的對策。此外,本文也透過分 析美國的發展經驗,來思考臺灣科技融入的發展。全文分為四部分,第 一部分介紹美國的融入發展現況,第二部分提出一個「目標-障礙-對 策架構」(Goal-Barrier-Solution Framework, GBS)來說明目前美國科技融入 所碰到的困難,解決這些困難的現有對策,以及所衍生的相關問題。第三部 分則以 GBS 架構來探討臺灣在科技融入的發展現況。第四部分則對臺灣 在科技融入的發展提出建議,並作結論。
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資訊科技融入教學與數位落差

資訊科技融入教學與數位落差

列為自然與科技習領域之中,也是十大基本能力之一,並將教育列入六 項重大議題。九年一貫課程中非常重視教育,但並不單獨設科來,而強 調融入科領域之中。而世界先進國家,如美國、加拿大、日本、韓國、新加 坡,均是朝這個方向來規劃教育(蕭惠君、邱貴發,民87)。所以我們必須對 科技融入要有清楚的概念,了解其本質,才能踏上成功的第一步。
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資訊科技融入教學的契機及再思 / 13

資訊科技融入教學的契機及再思 / 13

師在科技融入時,常 須透過科技及網路蒐集料,在 此過程中,其倫理的素養是否足 夠?林建宏及周倩(2014)提及 科 技 使 用 率 的 增 加 及 複 雜 度 , 相 對 的,它會帶來倫理之問題,包含 隱私、精確、財產、存 取及言論自由等。師藉由網路蒐集 料而製作教材時,對於版權的使用 是否有充足的知能?假使不足,應舉 辦相關的研習及課程補足這方面之素 養。此外,若將課程的活動或者是 習心得放置於網路平臺,並開放給未 修該課程的同觀看,若未經過生 之同意,將有侵犯生的個人料之 疑慮。
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當教師遇見資訊科技融入教學 : 二位老師的故事

當教師遇見資訊科技融入教學 : 二位老師的故事

2001 素養與終身習社會國際研討會 地點:逢甲大 時間:民國 90 年 10 月 19~21 日 一、素養、科技科技融入 時代,人人必須有技能與社會環境作理性的溝通,這就是「素 養」 (information literacy) 。素養是一種能力,是個人組織所需的能 力,以理解、發現、評鑑及使用,並能與他人合理的溝通,具有素養才 能對日益進步的科技有使用、評鑑的能力。而科技對我們產生了什麼樣 的改變呢?Means 等人指出科技依功能可以分為、探索、應用與傳播四 大類,包括 CAI、單向的遠距、互動式光碟、數位源、多媒體的使用、超 媒體的習環境、網際網路等,這些科技的應用對生及師間的產 生了重大的改變,有衝擊、也有轉變的契機(王曉璿,民 88;林紀慧,民 89)。
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在資訊科技風潮帶動 下,資訊科技融入教學已成為當前教育趨勢

在資訊科技風潮帶動 下,資訊科技融入教學已成為當前教育趨勢

1 第一章 緒論 第一節 研究背景 科技設備逐漸普及,處處可見科技運用的足跡,科技的 發展程度已成為國家現代化的重要指標之一。這股運用科技的風潮也 延伸到校園之中,隨著科技設備在校園內的普遍應用,校園內的主 管、老師和生有越來越多的機會接觸到科技。在科技風潮帶動 下,科技融入已成為當前教育趨勢。各國紛紛將科技融入到 教育上,科技已被視為一項能有效提升習的工具,並且許多 國家皆已進行科技融入的計畫(Pelgrum & Anderson,1999)。以美國 為例,在1999-2003年推動Preparing Tomorrow’s Teachers to Use Technology (PT3)計畫,以四億美元作為師培育機構,培訓師之科技融入 能力的經費(US Department of Education, 2004)。國內近年來也積極推動 科技融入和數位習產業,在此方面投入的經費和人力也相當可 觀。
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01
  - 資訊科技融入教學與評量的現況與策略

01 - 資訊科技融入教學與評量的現況與策略

臺南大 黃國禎 融入的發展現況與實施策略 5 我國科技融入的推動 中小教育總藍圖(民90):科技融入 時間應達20%、教材上網、「師師用電腦、處處 上網路」

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3.1.2 資訊科技融入教學層級初步架構

3.1.2 資訊科技融入教學層級初步架構

層級,也就是修訂版層級表。 再以 A 師為例,根據修正版的層級表,重新評定 A 師先前單元之 科技融入層級。從先備之科技融入中,發現 A 師利用文書軟體製 作靜態習單,在課堂中以傳統講述式來幫助生記憶作者生平及生難字詞 等。科技在此使用視為附加之情形,並非絕對必要或取代原先,因此在 修正版之層級表,可視為「2.B 入門-初探」之層級。在 A 師第一次從事 科技融入「福爾摩莎」單元時,以許多不同類型之原樣多媒體檔案,以 簡報呈現台灣山林鳥獸之美,在課堂中以講述、欣賞的方式來進行科 技在此亦為更提升習動機,卻非絕對必要之方式呈現。故 A 師在「福爾摩莎」
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資訊素養、資訊科技融入教學與教學 效能之相關研究:台東縣高中職教師

資訊素養、資訊科技融入教學與教學 效能之相關研究:台東縣高中職教師

料來源:編修自范瑞東(2005),科技融入師實施之困境與可行策略之文獻 評析。「9」表分析文獻之困境項目。 由上述可知,要將科技真正地整合於中,並不是一件容易的事,需要有相 當多的條件配合,許多相關研究也真實描述了所遇到的困難與障礙,這些困難與障礙有 師本身素養待加強、軟體與教材的不足、硬體設的不足等,對於這些問題與 障礙,必須想辦法克服才行。然而,不論建議或計劃再理想,措施或政策再完善,源 或設備再充分,最終的實行者與推動者還是落在老師身上。唯有提昇老師的素養及 運用科技的能力,改變師傳統的經驗與態度,再加上整體習環境的改善,才能充分 利用科技帶來的便利。
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高雄市中小學教師資訊素養能力現況調查與資訊科技融入教學策略剖析

高雄市中小學教師資訊素養能力現況調查與資訊科技融入教學策略剖析

百分比 73﹪ 66﹪ 61﹪ 64﹪ 21﹪ 26﹪ 24﹪ 31﹪ 39﹪ 8﹪ 7﹪ 4﹪ 2﹪ 2﹪ 伍、結論與建議 本研究以「高雄市中小素養能力現況調查與科技融入策 略剖析」為題,主要目的在瞭解瞭解高雄市中小師之素養知能,並介紹 具備基本素養師,靈活應用科技融入策略-「以專題為基礎之 習」,以期能做為提昇素養擬訂政策與課程內容之參考。為達上 述之研究目的,研究者首先就素養相關之文獻,進行廣泛蒐集與分析,輔以 參酌國內專家者的意見,編製本研究之問卷進行研究;經過實徵調查後將所得 料加以統計分析,得到結果並加以討論。
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新北市國中特教教師實施資訊科技融入教學之現況

新北市國中特教教師實施資訊科技融入教學之現況

新北市國中特教師實施科技融入之現況 中文摘要 本研究旨在了解新北市國中特教師實施科技融入之現況及相關 因素,並探究不同背景變項特教師在實施現況及相關因素上之差異。為得研 究結果,本研究參考國內外文獻早先研究的相關變項,再根據本研究之動機與 目的,決定本研究的進行方向;最後採自編之「新北市國中特教師實施 科技融入之現況與相關因素調查問卷」為研究工具,以新北市國中編制之 集中式特教班師及不分類源班師人數共 447 人為研究對象,使用普查的 方式進行問卷調查,研究結果使用統計軟體 SPSS 20.0 進行平均數、標準差等分 析,並進行排序。本研究結論如下:
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資訊科技融入教學設計之系統化模式建立與實証

資訊科技融入教學設計之系統化模式建立與實証

4. 科技融入應用實例--「數 領域」設計 我們嘗試將提出的技術融入模 式導入「數領域」的應用中,並以南投縣 一所國中為實施對象。為了配合融入 的實施,該所國中架設了專屬的網頁,並 具有多項功能以幫助生進行習活動,如 提供連結至全國各料庫,以及許多相 關的習網站及;此外,該網站亦提供 一些上課的料供生下載,包括素材 及習活動影片,以提供生一個多元化的 習環境。
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國小特教教師運用資訊科技融入教學現況及其相關因素之研究

國小特教教師運用資訊科技融入教學現況及其相關因素之研究

綜合以上探討有關科技模式,可以知道科技模式若以 策略歸類大約含五種類型 1.以生個別化習 2.實作習 3.小組合作習 4.探 索式習 5.專案式習,以上方法雖不能囊括所有方法,但是卻可以幫師了解 運用科技的可能方式,在香港第二屆國際教育研究(SITES)研究中也發 現,師採用的法是影響目標及互動的最主要因素,運用科技的方 式也隨之改變,因此針對不同的習領域,會因方法不同而影響運用科 技方法,師們必須視目標不同而有所改變,而不能只是一成不變的運用 科技。此外無論師使用那一種法,要成功實施科技融入,首先 師們必須要有信心,自信能掌握科技,並運用自如,師們可先嘗試使用 較簡單、容易掌握的科技,再來便是能力的提升,此外在蒐集及發展教 材方面,師要付出不少時間和努力,就教各方面進行反思,對於課程及 目標必須要有更多的著墨,以目前現場實況要實踐第 4、5 種法,對 師確實是一大挑戰 。
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資訊科技融入教學模式探討 : 社群建構教學法在自然與生活科技領域之應用

資訊科技融入教學模式探討 : 社群建構教學法在自然與生活科技領域之應用

以台灣為例,自從推行九年一貫教育革新以來, 「科技融入」也漸 漸為大家所重視,但是,除了少部分師進行的科技融入的先期實 驗外,整體而言融入的完整案例仍然十分有限。在國際上,例如香港優 質教育基金會, 「香港中小應用科技優秀案例研究」報告 (羅陸慧英、袁 海球、祁永華、李兆璋、李陽、周燕,民 90) 中,科技在課堂中的應用共分 為:講述法、歸納法、課業為本法、難題為本法、社群建構 法等五類。研究發現,師採用的法是影響目標及互動的最主要因 素,而科技的使用模式則是配合、促進該法。
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 二、瞭解高職資訊科學生對使用資訊科技融入教學法的看法與建議

二、瞭解高職資訊科學生對使用資訊科技融入教學法的看法與建議

二、瞭解高職生對使用科技融入法的看法與建議。 三、根據研究結果,提出合適的建議,做為高職相關科系在專業實習 課程的參考。 為達上述研究目的,本研究透過文獻探討、相關師間互相討論 並採用實驗研究法進行準實驗。研究對象為縣立鶯歌高職科 一年孝班生,並分成實驗組 22 人,控制組 23 人,其中實驗組同 採用科技融入及傳統法並行交义實施。控制組生採用一般 傳統法。課程內容,係遵照教育部民國八十七年九月公佈的 工業職業校「電工實 I、II」課程標準之教材單元,進行為期十週六 十小的實驗研究。
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國小啟智班教師實施資訊科技融入教學現況與態度之研究

國小啟智班教師實施資訊科技融入教學現況與態度之研究

第一節 研究背景與研究動機 科技日新月異,其帶給人的便利遠超過以往的年代,受到科技、網 際網路無遠弗屆的影響,科技更新週期越來越短,身為師的我們置身在這 一波波浪潮中,是否曾思考著如何將科技相互結合?為了因應 E 化世代的來臨與需求,科技融入(information technology integrated instruction)確有其需求性與必要性,因此,世界各國以科技改造教育,投入源 與動力,從歐洲到北美、新加坡、香港、日本至中國大陸;而我國亦積極推動 教育及培訓師, 如 1998 年的「教育基礎建設計畫」 、1999 年的教 育「擴大內需方案」、2001 年的「中小教育總藍圖」及「教育專案計 畫」 (何榮桂, 2001)。尤其 2001 年「中小教育總藍圖」的出爐,更明確 的勾勒出未來中小教育的願景,希望生「隨手得,主動習樂;合 作創新意,知識伴終生」;在教師方面更提出了培育種子師及各縣市辦理師訓 研習等政策,確立了教育發展的趨勢(教育部,2001a);在課程方面,教育 部於 90 年度推動「九年一貫課程」 ,將教育列為六大重要議題之一,且亦 將運用科技列為國民教育階段所要培養的十項基本能力之一(教育部,
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資訊科技融入教學:借鏡美國經驗,反思臺灣發展

資訊科技融入教學:借鏡美國經驗,反思臺灣發展

壹、前 言 近十幾年來,科技進展快速,影響層面深入各個專業領域。這個古 老行業自然不可能免於這股潮流的影響,世界主要先進國家莫不以透過基礎 建設來提昇的革新作為要務。例如美國在 1999-2003 年推動 Preparing To- morrow’s Teachers to Use Technology(PT3)計畫,以四億美元作為師培育機構 研發科技融入方案的經費(Brush, 2003; US Department of Edu- cation, 2004) 。英國則在 1998-2002 年(後延伸到 2004 年)推動 National Grid for Leaning(NGfL)計畫,估計在 2001-2004 年期間,投入校改善設備軟硬體 的經費將超過十億英鎊(National Grid for Learning, 2004) 。臺灣則在 1999 年斥 新臺幣 64 億餘元來充實中小軟硬體,並計畫在 2003 年前投新臺幣 144 億來建置教室內的電腦和網路設施(韓善民,2000) 。這些大規模的經費投入,對 於師的生的習,到底有多少助益?各國的發展經驗有何可供參考借 鏡之處?本文的目的即在於評介全世界科技非常發達的美國,近十餘年來在 科技融入的現況,所遭遇的困難及所採用的對策。此外,本文也透過分 析美國的發展經驗,來思考臺灣科技融入的發展。全文分為四部分,第 一部分介紹美國的融入發展現況,第二部分提出一個「目標-障礙-對 策架構」(Goal-Barrier-Solution Framework, GBS)來說明目前美國科技融入 所碰到的困難,解決這些困難的現有對策,以及所衍生的相關問題。第三部 分則以 GBS 架構來探討臺灣在科技融入的發展現況。第四部分則對臺灣 在科技融入的發展提出建議,並作結論。
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資訊科技融入教學之探討

資訊科技融入教學之探討

教科教;去 則電腦就在身邊,可以隨時隨地使用, 接翰的機會多了,才能有更深入的認識 和使用能力(郭煜詣,民 85) 0 每問教 室若能有三至五部軍蝠,學生接體需臨 的機會增多,叮引發學生的學習輿艙, 教師也得強迫自己學習,才能聽付學生 的求知慾及解法學生的問題;控制更可 利用龍處可得的電腦設備東實雄教學, 增加學生學習的興趣,違至1 教學的目 標。吳明路(民 87) 認[r]

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探討資訊科技融入教學之課程設計

探討資訊科技融入教學之課程設計

真的技能以及使進學生的學習窮 ,期許老師的努力能夠達成培醬舉 史資訊擷取、應用與分析的能力, 要贊成舉是錯造思考、問題解決、溝 通合作,與終身學習的能力,以發展 傭全國畏的資訊教育目標。 器、聽訊科技在教學應閉上的功能 若從課程設計的角膜思考資訊科 技融入教學的第略,教師告i 須了解資 訊科技的功能,才能運用得恰到好 處,堯如要使用微波爐製作出好科 理,雖不用學會製作微[r]

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NETS.T對生活科技教師運用資訊科技融入教學之意涵

NETS.T對生活科技教師運用資訊科技融入教學之意涵

科技完成設計諜報針盞,並使 島發生能得到最f退化的學習。 闊、評估和許鑼:教師龍應揖科技 但準各種有效的評聾策略。 五、三位聽力和專業實務:教師能幸Ij 科技增進其工作效率和專業 實務。 、社會,倫理道德,法律,以及 人類議題:教師&:'須瞭解與科 技使用相闋的社會、倫理、法 律、以及人類方聾的議題,並 應用於教學會務上。 所有的教師及準教師都應與構有 使馬科技[r]

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幼稚園教師實施資訊科技融入教學之歷程研究

幼稚園教師實施資訊科技融入教學之歷程研究

有 了 想 要 將 科 技 帶 入 的 想 法 後 , 研 究 者 於 九 十 四 年 度 第 二 期 開 始 將 科 技 帶 入 當 中 。 剛 開 始 的 方 式 大 多 是 在 教 前 根 據 單 元 或 活 動 需 要 , 搜 集 相 關 網 站 源 , 再 透 過 電 腦 螢 幕 直 接 在 課 堂 中 進 行 講 述 或 討 論 , 例 如 在 課 程 中 談 到 昆 蟲 時 , 研 究 者 便 利 用 搜 尋 所 得 的 昆 蟲 網 站 , 將 想 介 紹 的 昆 蟲 特 徵 與 習 性 與 幼 兒 分 享 , 其 目 的 是 配 合 課 程 , 補 充 幼 兒 生 活 經 驗 不 足 之 處 , 研 究 者 發 現 利 用 這 此 種 聲 光 畫 面 的 呈 現 , 並 搭 配 師 口 語 描 述 的 方 式 , 不 僅 可 以 幫 助 幼 兒 對 內 容 的 理 解 , 無 形 中 也 讓 自 己 產 生 成 就 感 。 另 外 ,當 時 在 可 愛 幼 稚 園 中 有 八 位 年 輕 的 實 習 師 , 這 些 實 習 師 在 科 技 的 使 用 上 與 熟 悉 程 度 都 較 可 愛 幼 稚 園 的 老 師 來 得 好 , 平 日 也 常 見 這 些 年 輕 的 孩 子 使 用 數 位 相 機 、 投 影 機 … 等 器 材 。 還 記 得 當 時 對 網 路 拍 賣 一 竅 不 通 的 自 己 , 還 主 動 的 請 婷 婷 老 師 ( 化 名 ) 相 關 問 題 , 當 下 認 為 只 要 有 心 想 , 何 時 都 不 嫌 晚 。 當 時 園 內 使 用 器 材 的 頻 率 開 始 增 加 , 在 一 股 見 賢 思 齊 的 氣 氛 下 , 也 悄 悄 的 帶 動 起 可 愛 幼 稚 園 內 對 科 技 融 入 的 契 機 。
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