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高中學生的「失重」概念之研究

高中學生的「失重」概念之研究

摘要:在懸吊鋼繩斷裂而自由落下電梯中,站在磅秤上人測得重量為零,所以 說人處於「失重」狀態。如果根據一般教科書採用「重量即物體所受重力」或「物 體所受重力大小」來推論,如此一來,物體失重時其所受重力也是零。可是,失重 時真沒有重力作用嗎?本研究旨在探討高中失重後所建構失重概 念研究對象為過力高二 96 人。研究方法以量化調查研究為主,質性 個案訪談為輔。研究工具為自編失重概念問卷」 ,以霍金體驗失重飛行新聞為背 景,題目形式採用「事實—理由」兩階段設計,並在每階段另增加一層對自己作 答「信心加權」評分,而形成兩階段四階層測驗。在「理由」階段,前測問卷為開 放式,後測則為是非題,並將信心加權改為逐題對其說服力評分(1 最低,5 最高,0 為「非」)。研究發現:約四成知道失重並不是失去重力而是感受不到重量,而同 時能正確說出失重飛行時,何時會產失重狀態者,僅剩 8.5%。失重概念心智 模式可歸納成七種:測量說、離心力說、漂浮說、高度說、大氣說、零重力說、及直 覺說。重量重力定義可能導致失重即失去重力錯誤推論,建議教師教時應釐清 重量與重力概念
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高中學生複數概念學習之錯誤類型分析與研究

高中學生複數概念學習之錯誤類型分析與研究

5 = 3 5 i = 15 5 i ,而且看這 些化簡過程是很自然而然這樣想、這樣做,生化簡起來很輕鬆而簡 捷,根本觀察不出自己哪一個環節開始錯誤?這種現象是很多通病,這個 比例也算蠻高,我們覺得這是數教師們在進行課堂教時,務必要向再 三叮嚀重點。因此,科知識定義是一個基本前提,定義若產 模糊不清,更遑論後來應用與計算,所以往後相關知識習就會錯誤百 出、問題不斷、不可收拾了。有了清楚定義並妥善理解與應用,不要產迷思 概念,才能夠往更高深、科領域去發展、研究。然而不少習認 知卻只想用應付考試心態來習數,希望把公式背起來就好,希望老師教一 下速解法,有考試就看一下,而沒有去探究為甚麼這樣?為甚麼那樣?這一點令 人擔心我國高中教育發展,這是我們數教育者當留意問題,不可不慎。
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高中職學習障礙學生自我概念與生活適應之研究

高中職學習障礙學生自我概念與生活適應之研究

(三)校類型方面 不同校類型高中習障礙在整體生活適應呈現無顯著差 異,意即高中職習障礙整體生活適應不因校類型不同而有 差異,但在生理自我、家庭自我及社會自我等分層面有顯著差異,私立 習障礙在生理自我、家庭自我、及社會自我部分明顯比公 立習障礙佳,顯示私立習障礙比起公立習 障礙,自覺滿意自己外表、體能,在家庭中能獲得支持,且與重 要他人互動良好。此結果與詹文宏(2005)探究高中習障礙自 我概念校適應研究不同,其研究指出無論就讀公立校或私立 校,其自我概念沒有明顯不同。莊璧阡(2011)亦指出國立與私立綜職科在自我概念上,沒有顯著差異。公立校特教資源及 人力皆多於私立校,研究結果卻是私立習障礙自我概 念較佳,或許是私立在校園內特殊性較不明顯,使私立習障礙自認能力與其他同相當,此現象值得進一步探討。
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產品發展史概念圖教學對高中學生點子發想影響之研究

產品發展史概念圖教學對高中學生點子發想影響之研究

四、 實施狀況 本教活動於每節課堂中皆進行教室觀察錄影,並於每週課堂結束 隨即記錄教室觀察日誌(如附錄七)以及教師省思札記。 研究者觀察 A 班,一開始反應很活潑,到第三、四週感覺較無 心上課;在活動中偶有穿插影片或與教師互動回答時,們明顯較一 般投影片有興趣,回答較為熱烈。當第一、二週開始上課時,這個班級 約三分一極認真參與活動,約二分之一邊看其他書邊聽課,剩 餘六分一完全不參與課程,尤其當教師問: 「鉛筆後陎一定有橡 皮擦嗎?」 ,研究者看到多數都抬起頭思考或回答,好像有震憾 到他們──現在科技產品不是理所當然存在,而是人類因某些事才 發明!但教單元「月曆」 ,感覺較無興趣;而第三週開始上課 注意力較不集中,做其他事情比例明顯較高,甚至有向實驗 教師提議不要上課而去戶外打球,研究者於下課時間詢問與實驗教 師,得知當日是大繁星計畫放榜日,有些對於其他人已考上大 ,而內心感到焦慮、不安。。
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高一學生的對數概念發展層次之研究

高一學生的對數概念發展層次之研究

普通高級中課程綱要 (高中科中心,2009)經過多次調整,「對數」 一直是高中重要概念之一。而且,高一數課程中,如「數與式」、「多 項式函數」、「指數」等章節都還是國中課程加深加廣,對高中而言不算 陌生,但對他們來說,「對數」卻是一個全新概念、使用符號也是一個 嶄新符號。在高中課程中,「對數」對於來說,可說是非常富有挑戰 性單元。此外,對數概念除了是對數函數先備知識,也是往後習指對數應 用重要基礎,如果沒有先了解基本對數概念意義,往後習更高階數 或其他領域時,如解決複雜指數運算、求極大數或極小數問題、銀行存款 複利、地球科領域地震強度表示法或求放射性物質半衰期等應用問題,都 非常容易產習困難。同時,根據研究者任教經驗,對數單元因為新符號與 新運算規則引進,這部分習經常讓感到混淆與挫折,如不清楚符號 來龍去脈而弄錯對數符號中底數與真數相對位置,也常看見許多雖能模仿 地解題,卻一直不清楚自己在什麼。
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使用系統基模促進高中學生改變力的迷思概念及正確描繪力圖表徵之研究

使用系統基模促進高中學生改變力的迷思概念及正確描繪力圖表徵之研究

(投稿日期:2011.8.4;修正日期:2011.9.16、2011.11.18;接受日期:2011.12.8) 摘 要 本研究旨在發展系統基模教策略,並以實徵性資料探究系統基模教高中迷思概念改變與增強描繪力圖能力影響。研究方法採準實驗研 究法輔以半結構式晤談。實驗組為研究者任教高二 48 人,進行系統基模 教;對照組則為另一位教師任教高二 49 人,進行傳統講述式教研 究結論為實驗組在物體運動方向必受力、物體運動時所受力和速度成 正比迷思概念改變與正確描繪力圖能力優於對照組;在物體受力方 向錯誤迷思概念改變與對照組相同;在作用力與反作用力量值不同 迷思概念改變則不如對照組研究結果顯示系統基模策略確實 有助於改善一些迷思概念,但仍需繼續修正以增加其效果。
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高中學生參與物理人才培育課程的學習成效之研究

高中學生參與物理人才培育課程的學習成效之研究

國立嘉義大教育研究所 (投稿日期:民國 98 年 11 月 09 日,修訂日期:99 年 01 月 06 日,接受日期:99 年 01 月 19 日) 摘要:本研究旨在探討高中參與大所舉辦物理人才培育課程前後,其科本 質觀點、科探究技能轉變,以及對於培育課程感受。本研究以 96 年度嘉 義地區 13 位高中一年級研究對象,資料收集方式包括:科本質觀問卷、科 探究技能問卷、所撰寫課程參與心得報告、以及晤談等。研究發現參與培育 課程後,本質觀更趨向當代觀點,能瞭解科方法多元性,以及科研 究進行會受科以往經驗或知識影響等內容,且更有信心確定自己想法。其 次,選用實驗器材、操縱與控制變因與圖示裝置圖等技能,皆有接近滿分表現,
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高三學生「元素的性質與分子的結構」概念之精熟學習研究

高三學生「元素的性質與分子的結構」概念之精熟學習研究

第一節 結論 1.一般高中對化習成就,普遍低於其他科目,導致習意願低落,甚 至失去信心或放棄。在傳統教方式下,教師受限於教進度,無法完整照顧到每一 位,評量方式往往也只是為了分等級,因此有些常常在較低階層概念中沒 有好,將問題不斷地累積,最後終究放棄習。而本研究中之所以採用精熟策略,秉於每一位都可以達到高習成就標準,只是每位資質不 同,有些需給予足夠時間,但不代表不會。因此該如何去提升 習動機,讓他們對於化科不再感到害怕,是很值得教師去探究
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台北市高中職視障學生社交地位之研究

台北市高中職視障學生社交地位之研究

第一節 研究動機 1990 年代,美國一群重度身心障礙家長團體提出了「完全融合」 (full inclusion),「完全融合」是指將有特殊需求完全融入 普通班中,特殊需求與一般不分彼此,同屬一個班級,讓所有 身心障礙都得以在普通班中接受教育(蔡明富,1999)。我國在 1997 年頒發特殊教育法第十三條規定:「各級校應主動發掘特 質,透過適當鑑定,按身心發展狀況及習需要,輔導其就讀適當特殊 校(班),普通校相當班級或其他適當場所,身心障礙教育 安置,應以滿足習需要為前提下,最少限制環境為原則 」。根 據教育部特殊教育通報網統計(http://www.set.edu.tw),九十八 年度就讀台灣省公私立高中職以下視覺障礙生人數共 1207 人,而大專 院校也有 675 人。由此觀,視障生就讀普通校人數日增,與普通 互動機會逐漸增加。視障回歸普通班後,其人際關係究竟如何,值 得深入探討。而國內目前研究以身心障礙者人際關係研究多在注意力 缺陷及過動、發展遲緩幼兒、身心障礙幼兒等(洪儷瑜
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體育高中學生休閒參與之研究

體育高中學生休閒參與之研究

一 、 對 術 單 位 建 議 (一)研究結果顯示體育高中在閱讀報章、雜誌..等及花在課業時間兩 者 參 與 量 很 少 , 甚 至 大 部 分 沒 有 閱 讀 報 章 、 雜 誌 ..等 及 做 功 課 習 慣 , 很 可 能 是 造 成 功 課 普 遍 落 後 原 因 。 然 而 習 成 就 往 往 關 乎 體 育 運 動 發 展 能 否 更 長 久 、 生 涯 規 畫 能 否 更 上 層 樓 關 鍵 , 尤 其 對 國 、 高 中 階 段 體 育 來 說 紓 解 身 心 疲 憊 、 壓 力 固 然 重 要 , 閱 讀 、 習 能 力 培 養 也 不 能 忽 視 。 因 此 , 校 、 教 練 、 師 長 、 家 長 應 多 引 導 參 與 有 助 心 智 發 展 、 知 識 性 活 動 , 讓 在 短 暫 閒 暇 時 間 也 能 培 養 良 好 習 習 慣 , 相 信 在 提 升 閱 讀 、 看 書 能 力 同 時 , 也 有 助 於 改 善 科 普 遍 落 後 問 題 , 連 帶 提 升 了 休 閒 活 動 價 值 。
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關於高中學生數學建模指導之研究

關於高中學生數學建模指導之研究

自己設計實驗步驟創造性地解決問題現代教模式。它解決了數中實驗 難以開展問題,在數理論與實際問題間搭起了一座橋樑,使數在解決實際問 題中得到了充分展現,也為運用創造性思維解決問題,提供了一個展示才華 舞臺。數建模本身就是教方式、教內容、教手段上改革,它已經成為 高等教育改革濫觴,直接推動著高等教育全面發展 (魏福義,2003)。數為科 母,是科研究基礎,而科發展又是一個國家國力關鍵指標,因此數教 育實在是關係著國家強盛興衰。在目前數教育中,太偏重各種純數題目解題 技巧,而忽略了如何運用數在真實情境問題。因此對大部分而言,只是 一個考試工具而已,這實在是很讓人遺憾事。
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台北市某高中學生口腔衛生行為及其相關因素之研究

台北市某高中學生口腔衛生行為及其相關因素之研究

附錄三 致問卷內容效度考驗專家研究計畫摘要 題目:高中男生口腔衛行為及其相關因素研究-以台北市某高中為例 論文計畫摘要: 教育部自 2001 年開始推動「校健康促進計劃」,全面推動齡前 期至國中口腔衛教育活動,然而高中時期青少年,口腔衛教 育相關課程及推廣活動卻未持續推廣,致使口腔衛教育活動成效無法 務實,而實際在高中校園觀察可見,注重口腔衛清潔,如:飯後使用 牙線、餐後潔牙者寥寥可數,青少年時期是培養與持續正確預防保健行 為關鍵階段,若能有效控制管理青少年階段影響預防保健行為相關 因素,提供支持性環境並降低負面影響因素,可使預防保健行為發揮更 大功效。
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使用系統基模教學策略修正高中學生力的迷思概念之研究

使用系統基模教學策略修正高中學生力的迷思概念之研究

The results of the study were as follows: (1) The lower the students' conceptual understanding on force was , the more the system schema teaching strategy improved their conceptions offo[r]

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數學軟體DERIVE應用於高中學生學習多項式概念的教學研究

數學軟體DERIVE應用於高中學生學習多項式概念的教學研究

電 腦 來 協 助 習 者 觀 察 所 欲 觀 察 現 象 ; 換 句 話 說 , 節 省 人 工 計 算 可 能 耗 費 時 間 , 換 取 用 來 認 識 、 理 解 和 獲 得 抽 象 數 概 念 空 間 。 3. 功 能 視 覺 化 有 助 於 探 索 相 較 於 其 它 CAS 軟 體,DERIVE 將 常 用 指 令 以 視 覺 化 小 圖 示 呈 現,許 多 功 能 亦 以 選 單 方 式 呈 現 。 如 此 , 除 了 讓 容 易 上 手 , 不 用 慢 慢 思 考 軟 體 指 令 和 規 則 , 故 在 操 作 使 用 上 有 很 大 便 利 處 ; 同 時 , DERIVE 功 能 與 指 令 以 選 單 及 小 圖 示 視 覺 化 方 式 呈 現 , 使 得 高 中 較 有 試 驗 動 作 依 據 , 亦 讓 較 有 心 去 做 嘗 試 。 從 萱 萱 對 DERIVE 初 體 驗 中 ( 詳 見 附 件 十 一 WMV01, 節 錄 自 «060614_DERIVE 操 作 _萱 萱 ») , 可 以 看 到 萱 萱 在 看 過 老 師 示 範 後,嘗 試 給 予 函 數 y = + 和 x 4 y = x 2 − ,並繪製這兩個函數圖形。過 2 程 中 , 除 了 代 數 視 窗 和 二 維 畫 圖 視 窗 切 換 , 萱 萱 試 驗 工 具 列 上 功 能 鍵 , 針 對 坐 標 系 統 做 了 拉 近 和 放 遠 動 作 , 並 做 了 定 位 觀 察 動 作 ; 在 畫 出 圖 形 後 , 以 較 熟 練 手 法 來 重 複 同 樣 試 驗 與 觀 察 。 後 萱 萱 欲 將 二 視 窗 並 排 , 亦 成 功 地 從 功 能 表 中 搜 尋 到 關 鍵 處 , 完 成 視 窗 並 排 動 作 。 如 果 不 是 有 這 些 能 簡 單 完 成 動 作 小 圖 示 和 選 單 , 一 般 高 中 生 在 不 熟 悉 軟 體 且 面 臨 必 須 輸 入 指 令 狀 況 時 , 他 們 可 能 會 選 擇 放 棄 , 也 致 使 他 們 不 會 有 更 進 一 步 嘗 試 與 探 索 。
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高中學生語文能力的分析研究

高中學生語文能力的分析研究

The abilities of Chinese vocabu 1a ry , reading comprehension , and language efficiency , and English pronounciation , structure and grammar , idiom and v此abulary, and [r]

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高中大學生對數學證明的學習狀況之研究

高中大學生對數學證明的學習狀況之研究

Gfeller 在 2004 年所作研究報告當中,發現了只有三分之一 能列出他們在做幾何證明時所遇到性質或定理。我們從這些角度, 反省國內有關「證明」教與,似乎也有相同問題,從小一到小六, 並沒有正式證明相關教與評量,國中開始有幾何證明課程,但忽 略了心路歷程,彷彿時間到了,生就應該會,教活動並沒有 特別連接到「個人有意義」概念,小至國中也沒有特別「數說 明」或「說明數活動。國中大部分與部分老師都厭煩這額外 作業或訓練,反正「正式考試」只有選擇題。雖然考大證明是寫在 文件上必備項目與能力之一,但是幾乎集體忽略這個重要「數思 考與發現工具」,教更是乏善可成,甚至已準備考試有名「補習班」
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高中學生如何進行有創意的生物學研究

高中學生如何進行有創意的生物學研究

三 、 利 用 隨 手 可 得 材 料 , 設 計 符 合實驗需求器材設備 有 人 認 為 在 科 技 如 此 進 步 時 代 , PCR、 HPLC、 DNA 或 蛋 白 質 定 序 儀 已 經 充 斥 於 各 種 研 究 報 告 中 , 若 不 使 用 這 些 高 科 技 設 備 , 就 不 像 在 做 研 究 , 就 不 是 走 在 科 技 「 尖 端 」 。這 種「 偏 見 」正 是 阻 礙 科 發 展 、 壓 縮 創 意 發 展 空 間 兇 手 。 實 驗 器 材 與 方 法 應 隨 著 研 究 目 的 而 改 變 , 需 要 解 決 什 麼 問 題 就 要 找 尋 適 當 方 法 , 重 要 是 實 驗 方 法 是 否 能 解 決 實 驗 問 題 。 在 沒 有 可 用 器 材 , 或 無 法 使 用 昂 貴 儀 器 情 形 下 , 為 了 解 決 實 驗 上 問 題 , 必 須 自 行 設 計 相 關 器 材 , 這 正 是 發 揮 創 意 最 佳 機 會 。 例 如 上 述 測 量 耗 氧 量 與 排 二 氧 化 碳 量 裝 置 (圖 四 ), 針 筒 部 分 可 購 於 五 金 行 , 細 管 為 園 遊 會 氣 球 手 握 柄 。 為 了 驗 證 蟑 螂 負 趨 光 性 , 原 本 設 計 一 個 長 方 形 箱 子 , 一 半 遮 光 , 一 半 照 光 , 觀 察 蟑 螂 在 箱 中 兩 區 所 停 留 時 間 , 但 蟑 螂 經 常 長 時 間 停 留 在 光 照 區 或 遮 光 區 , 無 法 證 實 蟑 螂 是 否 具 負 趨 光 性 。 因 此 策 略 改 成 遮 光 板 為 移 動 式 , 強 迫 蟑 螂 暴 露 在 光 照 區 , 若 蟑 螂 會 隨 著 遮 光 板 移 動 , 就 可 證 明 蟑 螂 負 趨 光 性 。 但 要 如 何 製 造 出 一 個 等 速 移 動 遮 光 板 ? 在 日 常 生 活 中 常 見 器 材 中 , 可 利 用 時 鐘 修 改 成 如 圖 六 裝 置 , 靠 這 套 自 創 裝 置 , 使 研 究 蟑 螂 負 趨 光 行 為 成 為 可 能 。 如 何 設 計 屬 於 自 己 實 驗 特 色 裝 置 , 就 需 各 顯 神 通 了 。 有 時 實 驗 裝 置 很 簡 單 , 有 時 較 複 雜 。 例 如 為 了 觀 察 蟑 螂 附 肢 細 部 運 動 , 設 計 了 如 圖 七 裝 置 , 屬 於 較 複 雜 設 計 。
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高三學生液體界面現象迷思概念之研究

高三學生液體界面現象迷思概念之研究

不同概念圖中相同概念是依附在圖中相對上層概念,它們間連結語 差異也代表不同意義。因此教師可以透過概念圖了解概念理解程 度。 概念圖已經成功應用到許多領域,特別是科,促進有意義習與有效 ,概念圖也對於習『質』部分非常有幫助,對於而言,是 一種習工具;對於老師而言,是一種當作評量、提升教或是促進課程計畫 工具。無論在任何領域或是任何階段都能幫助老師與更有效率並且更有 意義習。概念圖也是做一種路徑圖,讓掌握所習到新知識 如何建立在舊知識上面,並將概念以整合、階層方式來表現其相互關係,概 念圖也因概念間關係外顯,當作進一步前導組織,有助於有意義習 (Edmondson,1999)。Novak(1984)在其著作『Learning how to learn』提到概 念圖是意圖有意義呈現概念關係,相鄰兩個概念間會使用一條線 作為連結,概念圖可以清楚呈現了關鍵概念關係,並且透過概念圖教 師可以瞭解已經習到了什麼知識以及概念。概念圖在教習、課程 以及管理上都扮演了一個重要角色。對一個習者而言,概念圖可以幫助呈 現一些重要概念,並且能讓所知識與新知識做連結;對一個教師而 言,概念圖可以去用來幫助組織所概念,並且也可以指出所存 有迷思概念。江淑卿(2001)同樣指出概念構圖是科教育上,頗受重視 習策略和評量工具,主要以命題表徵為基礎,將教材概念、關係與結構,以 二向度圖解呈現。
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香港高中學生的聆聽能力問題研究 / 103

香港高中學生的聆聽能力問題研究 / 103

七、總結 綜合而言,高中聆聽能力 雖然中規中矩,但是仍然有着很大 提升空間。課程發展議會(2007b)指 出「聽說讀寫能力互有關連,在習 上可以互相促進,相輔相成」 ,因此教 師在設計聆聽能力與教時,不應 只以機械式試題操練為本,亦不應 把聆聽能力訓練與其他語文能力 訓練相互分割,宜以不同語文活動 帶動聆聽能力與教,舉凡小組辯 論、課堂匯報、戲劇表演等都能夠提 升讀寫聽說能力。事實上,以 活動形式去推動語文習,一方面能 夠提升習語文興趣,而另一 方面也能夠有效地讓掌握語感,
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高中職學生環境素養之調查研究

高中職學生環境素養之調查研究

目 的 。 由 此 可 見 , 素 養 調 查 重 要 性 及 意 義 , 不 管 是 在 教 育 改 革 , 政 策 制 訂 , 或 研 究 趨 勢 方 面 都 扮 演 了 舉 足 輕 重 角 色 。 張 子 超 ( 2003) 在 徵 詢 二 十 八 位 專 家 〈 含 政 府 部 門 環 境 教 育 執 行 人 員 、 研 究 者 、 與 民 間 團 體 人 士 〉 意 見 , 歸 納 環 境 教 育 指 標 概 念 和 指 標 內 涵 , 以 及 重 要 性 。 本 研 究 結 果 從 輸 入 、 過 程 與 輸 出 指 標 模 式 , 建 構 政 府 部 門 環 境 教 育 指 標 系 統 , 含 括 十 一 個 指 標 : 人 力 資 源 、 資 源 投 入 、 行 政 組 織 、 組 織 運 作 、 教 育 訓 練 、 教 材 與 媒 體 、 宣 導 策 略 、 研 究 與 國 際 合 作 、 考 核 與 獎 勵 、 環 境 素 養 、 及 具 體 環 境 行 動 。 在 IPO 模 式 下 , 其 中 環 境 素 養 重 要 性 高 達 4.58, 標 準 差 也 僅 有 0.58, 此 說 明 了 環 境 素 養 主 要 指 標 在 環 境 教 育 檢 測 評 量 中 具 有 優 先 執 行 排 序 。
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