在進行主題探索行動研究之前，研究者對於教學環境的認知仍停留在單 純只是一個生活的空間，因此把教室整理乾淨，擺上一些學生的作品，和一 些教學掛圖，很少去思考這些佈置和學生學習之間的關係。實施完主題探索 研究之後，方意識到在教學現場中，影響學生學習的因素不只是教師，因為 學生不是被動的，而是會主動調適自己、適應環境的學習者，所以一個豐富 的學習情境環境也會在無形中浴室，或啟發學生學習。
主題探索教學中重視教師應提供學生探索及自由討論的環境，因此教室 的空間規劃是很重要的， Pratt（1989）認為教學材料應該是隨處都有的，如 此學生才能夠以好幾種不同的知覺媒介去學習。不管是平面的或立體的教學 材料，都必須是隨手可得的，如此才能引發學生去探究與操作，因此不管是 哪一間教室，都應該擺設各式各樣能夠引發學生的探索興趣的材料(引自張 慧芝等譯，2000)。全語言的學者也認為兒童在學齡前，已從實際生活環境中 學會聽、說、讀、寫的能力，這是因為環境中到處充滿語言和文字，因此教 師如果能夠提供學生豐富的讀寫環境，是會引發學生讀寫的興趣。
綜合上述，對於實施主題探索的理想環境必須具備以下幾個條件：
1. 應該是要有隨手可得、各式各樣的書寫工具。
2. 教室裡應有充足的課外讀物可供閱讀或查閱資料，而且是以主題方 式呈現。
3. 張貼或擺放與活動相關的各種主題學習材料或藝術品。
當研究者了解主題探索的教學環境佈置的目的之後，回想自己過去忽略 教學環境佈置的重要。研究者在日誌上反省著：
在實施主題探索之前，從未想過自己在教室環境的規劃，有什麼問題。
經過主題探索課程實施歷程之時，才慢慢發現環境佈置可以是動態的、有組 織的、兼具啟發性的。關於教室佈置內容物，過去我只有張貼著優秀學生作 品、一些重要公告或是教科書附贈的教學圖片，隨意的張貼，並沒有主題性 的安排；課外讀物的陳列也是沒有規劃的放在角落；學生的座位以方便聽講 的直排式為主，企圖縮小學生彼此接觸範圍，以方便掌控秩序。
現在發現隨著教學活動的進行，資料及作品的張貼應該隨時變動，並且 提供學生相同的機會，最好能有主題的方式呈現，易於學生組織吸收；課外
讀物也可以根據相似主題的方式陳列；依全語文教學觀，如果能在教室裡準 備讀寫工具，方便學生隨時書寫；學習角的安排也可吸引學生參與不同的學 習活動。座位安排有時也可以嘗試分組方式，協助學生發展社會互動能力。
行動研究結束之後，我體會到不只是老師的一言一行影響著學生，甚至 教室裡的一景一物都可以具有啟發性。（正日-950108-0519）
從上述可知，過去研究者並沒有意識到學生學習的環境空間層面，因此 無法發揮其教學功能；至於座位的規劃也基於傳統對班級常規的的要求，不 敢給學生太大自由空間，主要是害怕引起其他教師的批評，因為一般認為吵 鬧的班級，學生一定沒有在學習，或是老師的班級經營一定有問題。
經過這次行動研究之後，研究者認知到在教室裡的所有的所有靜態、動 態活動都必須要能引發學生探索，才會產生意義，也才能達成學習的目的，
而不只是把教室貼上各式各樣的資料。因此將來在實際教學現場，研究者可 以採取以下具體方式的教室環境規劃：
1. 公佈欄上的資訊應有規劃，並且由師生共同逐步收集相關資料，有 組織的呈現，以協助學生完整學習，並且影響學生整理資料的方式。
2. 闢設一區陳列與教學主題相關的實物，亦由師生共同收集，包含任 何文字資料和藝術作品，以協助學生與生活經驗的連結。
3. 課外閱讀書籍，以與主題相關的各種討論角度的文本共同陳列，以 擴大學生生活經驗。
4. 各種形式的討論幫助學生學習如何與人溝通，給予自主學習的機 會，學生從共同完成主題任務中學習自律、自我負責及互相合作。
學生在探索過程中，由一開始的意見不合到後來可以彼此討論，就 是一種學習，因此適當的安排討論活動是有其必要的。
主題探索相信學生會主動建構出現在教學現場的所有的知識，因此教室 空間規劃及佈置應以學生為主，主要目的在引發學生積極主動學習。