研究者在進行整個行動研究前，就邀請同校兩位老師共同參與，其目的無 非是希望能幫助研究者跳脫自我觀點，避免過於主觀，使得整個研究歷程具可 推廣性。因此不管是行動研究的準備、行動的歷程以及結束後的探討，研究者 與兩位老師都常常交換意見。以下是王老師在課程實施結束後，對於研究者所 進行的主題探索教學提供個人看法：
王老師：我很贊同這個課程的教學理念，它提供學生很多機會去練習聽、
說、讀、寫，使得國語文學習不只是為了應付考試；發現問題、解決問題也 是現在學生很缺乏的能力，老師願意花時間去設計課程，並且付諸行動，實 在令我佩服。而學生在整個研究歷程中所表現的高參與度，也使我注意到學
生的需求及興趣，反省自己的教學。（訪三-950105）
從王老師的看法中，可以看出她也注意到現在學生語文能力不足，以及語 文教學趨向於語文知識傳授的問題。而研究者所實施的主題探索課程教學正好 積極面對這個問題。主題探索的語文統整理念認為如果要學習聽、說、讀、寫，
就要浸淫於這個過程中，就是不斷的聽、說、讀、寫，透過探索學生有興趣的 主題，使得聽、說、讀、寫具有實用性及功能性，而提高學生運用聽、說、讀、
寫能力的意願。
而另一位參與研究觀察的林老師也提供不同的角度：
林老師：我深刻感受到老師教學的熱誠，總是很有耐心的引導學生，
覺得老師很辛苦，上課很賣力，也花了很多時間安排課程，要應付考試之餘，
還要找出這麼多時間實在很不容易。教學中，有時候老師遊走於各組之間，
學生的秩序感覺有點混亂。不過學生的表現很令人驚訝，藉由老師活潑多樣 化的課程設計，刺激出學生的潛力，不知道三年級的學生可以寫出這麼好的 作品。（訪四-950106）
而從林老師的看法中也點出兩個研究者在實施過程中面臨的內心衝 突。首先是所付出的時間很多，因為研究者除了要教教科書內容以外，還得 設計主題探索教學課程，並且不斷觀察調整，這也是第一循環行動研究之後 作修正的方向，第二循環行動研究疲累的感覺較為減輕。主題探索的教學理 念認為課程的實施過程就是一個探索的過程，課程重點不在結果，而是探索 的過程。因此在第一循環行動研究時，我常常想要縮短學生探索的時間，趕 快進行下一個教學活動，後來才慢慢體會等待學生的成長也是一種教育因為
只有學生真正花足夠的時間，才能做新舊知識的融合，這樣的知識對學生而 言才是有意義的。
其次是秩序問題，因為本校教師一般很重視學生生活常規，因此對傳統 教師而言，會覺得實施主題探索的教室有些混亂。但是主題探索的理念認為 教師是學生學習的引導者，教師必須尊重學生是學習的主體，因此教師所使 用的教室語言必須是尊重學生、鼓勵學生勇敢嘗試、說出想法，而非命令式 語言，因為命令式語言及威權管理會壓抑學生的表現。
也就是在整個教學過程中，教師必須讓學生在學習自主的情形之下，學 習主動利用週邊資源建構知識。剛開始看到學生小組討論時混亂的情形，真 的無法接受，威權的怒斥聲好幾次要從嘴邊脫口而出，不過為了達成行動研 究的目的，仍然努力堅守主題探索的理念。研究進行一段時間過後，發覺學 生在各方面的進步，對於研究主題越來越積極的投入，而秩序也規律不少，
研究者突然體悟到：從前研究者一直站在教學者的角度看整個教學面，總是 盡量排除影響教學者施教的因素，而最快速的方法就是權威式的管理。
主題探索課程教學的實施教導研究者去觀察思考學生的心裡在想什 麼？他們的行為是否反映出什麼學習問題？研究者所實施的教學策略對學 生的學習有多少助益，或者有什麼反效果。慢慢的研究者改進教學策略之 後，發現學生的秩序也改善許多。研究者發現主題探索課程教學不只是一個 教學模式，也是師生共同學習，互相了解的人際互動模式。研究者的行動研 究歷程，是從懷疑到肯定的歷程，雖然研究過程充滿不確定但也很有挑戰 性，研究者最終感受到學生對於學習的熱情，覺得非常值得。
第二節 教學策略的運用
學生的語文學習一直是研究者主要關注的焦點，要如何進行教學才能提 升學生的語文能力？研究者在思考教學現場的問題之後，參考主題探索課程 教學理論，決定從教室的環境、主題探索與故事結構分析與社會互動式寫作 教學等三方面發展策略，本節即在分析、討論實施此三種策略的結果及對教 學者的影響，以下分別說明之：