首先研究者檢視教室裡的教學現況，是否適合採行主題探索，並同時
研究主題探索課程統整理念雛型之後，發展出研究者此行動研究課程設計 的理念與背景。再就課程流程架構、主題產生方式、教學活動設計、實施 時間五方面，勾勒出第一循環式測行動研究的課程。
(一) 檢視教室裡的教學現況
自八十二年新課程標準實施以來，許多課程上課時數都減少了，以國 語課程來說，中年級一週五節國語課，除了教科書課程以外，本校再安排隔 週一節閱讀課、一節書法課，每進行三課還需安排兩節作文課。表面上上課 時間雖然縮短，但是卻增加彈性時間希望教師能安排課程統整。
研究者觀察多數老師並未實施統整課程，甚至仍舊維持傳統教學模式，
能力指標只是聊備一格，就語文教學現況分析：不特別重視聽的教學；而多 數老師也忽略說話教學，上課仍採取講述教學為主，很少讓學生有機會經過 思考後說出一段話；至於閱讀教學也並未落實，因為大多數教師只重視字詞 義、句型教學，對於文章大意、主旨、結構分析常是簡單帶過；而寫作教學 往往只是給寫作題目，對於寫作動機、寫作過程的引導付之闕如。綜合來說，
傳統語文教學較重視語文知識的灌輸，較缺少語文能力的實際運用活動。
就新的教科書內容而言也簡化許多，甚至因為選擇版本的不同，而造成 重複教學的現象。因此如果教師仍和過去一樣依賴教科書，而沒有自行發展 課程的能力，九年一貫的實施必定窒礙難行。
(二) 採行主題探索的背景
從上述研究者在教學現場的觀察可以看出，主題探索教學模式正適合在 此一時空背景下發展。學生藉由主題研究應用不同領域知識；師生、全班或 是小組自然對話，學生產生省思；在不斷討論過程中學生修正自己的看法與 創作，增進語文能力。Cairney(1999)認為口說與書寫語言，雖然是有語言學 上的不同，但彼此可以交融在教室生活當中，因為在教室中的讀寫其實是不 可能不包括談話的。說話通常導致閱讀和寫作，所以口說和書寫語言是與教 室言談密切相關的（古瑞勉譯，2004）。
由此觀點，研究者更加確認以主題探索的形式來進行課程統整，安排各 種語文教學活動，期望做到知識統整、社會統整、經驗統整、課程統整，也 達成語文能力的統整，還可以節省教授教科書內容時間，解決時間有限的問 題。
本研究採行動研究，因為透過行動研究可以觀察學生在討論過程中有無
語文能力的改變？而在反省與修正過程中，教學者隨著教學情境安排何種適 合的教學策略及活動？在適當的教學策略及活動設計下，學生對此教學的接 受度為何？因此研究者在和指導教授討論過後認為可行，教授也對於行動研 究的規劃提出建議：
行動研究是為了要解決工作上的問題所做的研究，所以釐清自己教學上 的問題是首要之道，確知教學上的問題之後，就要針對問題或困難思考教學 對策，擬定完整教學方案，確定行動之可行性。(試日-930810-0609)
指導教授希望研究者能在進行研究之前，找出此教學法的重點，擬訂出 初步的課程設計。
(三)主題探索的課程理念雛型
研究者在閱讀相關文獻資料後發現此主題探索有二大特點：
首先是教師的角色不同於傳統教室的教師，主題探索教師認為孩子自己 能夠建構自己的知識，他們相信學生的能力。Beane(1997)亦認為將新經驗連 結到先前的舊經驗，並連結到個人脈落情境化的知識當中，遲早必須涉及青 少年本身的參與，而且如果要將民主融入教師生活中，必須讓學生在課程當 中，擁有真正的發言權與決定權，以便表達其思想觀念與行動。因此老師視 教與學的過程是合作式的交流，教師和學生一起進行教學規劃，他們和學生 合作，以協助學生學習的角色自居。
其次是課程的不確定性與挑戰性，課程的形式是由一個概念出發，由學 生來產生不同主題及相關待答的問題，進行的方向是循環式，容許不同學生 有不同進度，而且學生可以在此循環中來來去去，或在某一階段中停留比較
久的時間。這樣的進行方式給學生的學習空間很大，因為主題探索課程視教 學的過程是一個探索的過程，複製真實生活經驗。在真實生活中，孩子充滿 好奇，也不斷的學習，因為孩子天生對所處的世界產生興趣，自然生出探究 的意圖，透過對這個世界積極的探究而產生的緊張狀態，孩子會產生問題，
透過有系統的探究，而產生新的認知和新的問題(Short and Burke,1991)。但也 因此教學過程產生很大的不確定性，
在這個教學模式中，教師必須仔細觀察教學現場中所有因素的變化，特 別是關心學生在學習上遇到的困難，而隨時研擬出有利學生的教學策略。察 覺到這兩點之後，一方面覺得相當具有挑戰性，另一方面卻有一絲不安，因 此在日誌上寫著：
不知道自己是否能接受挑戰，這是一個以學生為中心的教學法，老師所 扮演的角色卻比傳統老師更複雜與專業。身處一個智育掛帥的教學環境，我 一直扮演一個權威者、知識灌輸者，說話的口吻一向是決斷的、不容挑戰的，
如今卻要扮演一個引導者、分享者甚至和學生共同學習者，這樣一個角色的 轉換，對我而言是一大挑戰。不知道自己是不是仍能掌控好學生秩序，成功 做好角色轉換？
可是另一方面，我也十分好奇學生是否真有能力自行建構知識、以及他 們在建構的過程中會遇到什麼問題，我又該如何協助學生，雖然有些不安，
但又很期待結果，因此我仍決心投入。(試日-930815-1019)
综上所述，研究者將在理論與實務上不斷充實自己，Stenhouse(1975)主張 教師應該具有一種能力，那就是能夠透過系統的自我研究，經由教室研究的 歷程以試驗其構想，自動追求專業的自我發展。然而要把理論落實在實際教
學中，難免有些差距，曾月紅（2000）根據個人經驗指出不斷與人討論是很 重要的，與人討論可以集思廣益，有助於想法或作法的修正。因此研究者除 了定期和指導教授及研究所同學討論之外，因為擔任實習輔導老師之故，也 可隨時徵詢實習老師的看法，另外同班群的王老師、林老師也可提供教學上 不同角度的思考。