(二) Forgarty 的三類十種統整課程方式 1. 在單一學科內統整
(1) 分裂模式(fragmented)：是傳統設計與組織課程的方法，形成個別分離的學 科。
(2) 連貫模式(connected)：在維持個別學科的現況下，這個模式連貫每一學科 的主題、觀念與技巧，這個模式的關鍵是考量相關學科內的觀念，而不 是認為學生將自主的了解相關與連貫。、
(3) 巢穴模式(nested)：以不同層次思考同一主題，是一種循環系統的教學，
目標在系統觀念、循環系統的事實、發現及思考技巧。
2. 跨學科的統整
(1) 程序模式(sequenced)：主題或是單元被個別學習在不同學 科，他們被重 新安排與程序化以提供相關概念的一個廣大架構。使各科之間具有類似性 或共同性。
(2) 共同模式(shared)：兩個學科之間的共同設計與教學，教師尋找共同的觀 念與技巧，深度的了解二個學科單元。
(3) 網絡模式(webbed)：使用創造性的主題去整合學科，一旦選擇一個主題，
各學科以此主題為中心，形成一個網狀結構。主題教學的網絡模式是經 常被使用的課程統整模式。
(4) 條理脈落模式(threaded)：以後設課程取向擴大遍及所有學科，把思考技 巧、社會技巧、學習技巧、圖表組體、科技及多元智力取向而學習所有 學科。
(5) 統整模式(integrated)：這是一個跨學科取向，從學科中篩選相關概念， 整 合發生在不同的學科內，當共同性出現時，教師作連結。不像網絡模式 的主題取向，統整模式歸納學科內容以發現共同性。前者是演繹的，後 者是歸納的。
3. 學習者的內部心智統整
(1) 浸潤模式(immersed)：學生依其興趣與觀念過濾所有內容而作內部的連 貫，真正的統整學習是在於學生有意義的心智建構，連貫新資訊與就經 驗。教師必須設計情境以利學生作個人內部連貫。
(2) 網狀組織模式(networked)：在這模式，學習者指引統整的過程，僅學習者 本身認知其領域的紛亂與層面，資源用於學科內或跨學科間。浸潤模式 的自然延伸是網狀系統模式。
(三) Beane 的概念統整課程模式
Beane 的統整課程著作在國內這一波課程改革中廣受重視，他的統整課程 模式認為學生是課程規劃的主角，教師可以調查學生的意見，以決定問題及關 注焦點，進而發展出課程主題；或是教師可以選擇某個以問題為中心的課程主 題，讓學生提出課程主題的問題與相關活動。學生可以針對這些主題列出清 單，經由討論建立共識。在進行投票表決，已決定實施的先後順序。小組由清 單中挑選與主題相關的問題，透過腦力激盪規劃活動，以尋求問題的解答。而 學習評量就是針對這些計畫與活動的過程與結果進行評量(周珮儀，2003)。
Beane 提出統整課程設計主要原則如下：
1. 以主題為核心，從主題出發，直接思考與主題關涉的重要概念、通則或技 能。
2. 根據主要概念、通則或技能之學習需要，蒐集相關的素材(知識)，安排必 要的學習活動。
3. 以精熟主題為學習終點，回到主題。
陳新轉(2001)認為教師在設計課程時，必須扣緊這三項原則，比較不至於 因為「學科本位」而導致「多、雜、累」的後果，同時這三項原則的應用涉及 知識轉化與統整思考，設計出來的課程其統整性較明顯而不致於變成「拼湊」
現象。下圖是 Beane 概念課程統整概要圖，說明課程統整計畫始於一個中心主 題，然後藉由確認於此一主題或活動相關的大觀念或概念，展開課程的計畫。
圖 2-1-2 概念統整課程概要圖 資料來源：Beane (1997:11)
(四) Drake 的故事模式(Drake＇s story modle)
Drake 的故事模式強調故事是一種學習方式，可以被運用於各年齡層的學 習，以探究各種不同的主題。其進行的步驟如下：
1. 首先以師生所選擇的主題發展成一個故事。
2. 以網狀結構圖顯示所要探討的情境圖像。
3. 檢視學生過去所學的經驗，以協助現在的學習內容。
4. 帶領學生到未來情境，以協助了解目前學習內容或經驗。
5. 師生協力發展新故事。
6. 將新的故事聯結到個人的故事，形成新的價值以做為行動的準則。
Drake 的故事模式的課程設計探討真實生活情境中的問題，以跨學科方式 進行連結，教師實施時可以先將故事模式的大幅海報張貼出來，以下是 Drake 的故事模式圖：
宇宙的 全球的 文化的 個人的
舊 現 真實性
故 在 理想的故事 行 事 的 新故事 動 故 計畫的故事
事 必要性