第一循環試測的行動歷程

本節分為二部分來說明研究者的主題探索第一循環的行動歷程，首先描 述研究者在試測前的前置準備工作，內容包括分析行動研究現況、選定焦點學 生和尋找行動研究的協助夥伴；然後研究者將詳細說明研究的歷程，包括行動 策略的運用、監控與檢核及產生的新理解。

一、第一循環試測行動研究的前置作業

愛文班是研究者已接任一年的四年級班級，研究者以此班作為第一循環 試測行動研究的對象，修正過後，再以第二年全文班三年級學生做為第二循環 行動研究對象。研究者以｢統整教學，提升學生聽、說、讀、寫能力｣為研究焦 點，並以在前文中說明為何做這選擇的理由，接著研究者開始思考行動研究之 前，應該做哪些準備工作，根據研究者與指導教授討論過後，首先對研究對象 的起點行為加以釐清。研究者在日誌中寫著：

原本以為行動研究的對象是自己任教的班級，想當然我一定是很了解他 們，因此無需對他們做太多描述。但指導教授建議我不只要對行動研究的對 象的學習現況具體描述，甚至包括教室環境以及行動研究協助夥伴都應詳盡 介紹，一方面使其他研究者可以更了解研究的來龍去脈，另一方面藉著文字 敘述，研究者可以釐清研究對象在研究過程所發生的處境，有助於研究的推 展。所謂｢知己知彼｣就是這個道理吧！（試日-930915-1219）

因此在行動研究開始之前，研究者完成｢分析行動研究對象現況｣、｢選

定焦點學生｣、｢尋找行動研究的協助夥伴｣等前置作業，分別說明如下：

(一)、分析行動研究現況 1. 學生學習現況

針對研究問題，誠如指導教授所建議，研究者須對研究現況有更清 楚的了解，才能依現況的問題去發展行動策略。因此以下研究者就依學 生學習現況加以說明：

愛文班是研究者已接任一年的班級，學生共有 37 人，女生 17 人，

男生 20 人。關於這個班，研究者曾在日誌上做過以下的分析：

基本上四年級的愛文班活潑且聰明，他們喜歡發表，也喜歡小組合 作，活潑的教學方式很受他們歡迎。然而可惜的是對自己除了讀書以外 的長處並不了解，肯定自我的唯一方式是在於追求好成績。

他們的語文學習現況在聽的方面大部分學生聆聽態度不錯，但卻無 法抓到內容的重點，請他們重述別人的發言內容時，往往無法化繁為簡；

在說的方面是很弱的一環，大部分學生會怯場，而且很少人能當眾適切 的表達自己的想法；在讀的方面學生對所讀的材料已有偏好，大部分女 生喜歡閱讀故事類，大部分男生則喜歡閱讀科學類書籍；在寫的方面大 部分學生寫的文章內容貧乏，文章缺乏主題，對事情看法深度不夠。（試 日-930815-0314）

從上述研究者對愛文班的描述，發現他們不只缺乏自信，語文能力也 有待加強，因此更加深研究者做主題探索行動研究的決心。

2. 教室環境現況

由於研究者任教學校已經有百年歷史，教室甚為老舊，但因學生人數

逐年增加，教室空間也略嫌不夠。資訊設備雖然有兩架電視、光碟機、

CD 機及一部電腦，但都因十分老舊，故障率頗高。

歸納上述兩項，研究者分析行動研究的現況整理如下表：

表 4-2-1 行動研究的現況分析表 行動研究的現況 現況分析

＊教師教學現況 教師習慣採取傳統講述法進行教學。

＊學生學習現況 學生的聽、說、讀、寫能力有很大進步空 間。

＊教學環境現況 教學環境硬體設備不足，教室的佈置是努 力的重點。

(二)、選定焦點學生

研究者對於學生的學習現況做過分析之後，希望再教學實施過程中，對 於學生的問題以及日後的教學過程更深入的釐清，決定從班上找五位學生當作 焦點學生，對他們做深入的訪談，從中了解他們對此教學法的反應，以作為修 正行動策略的參考，研究者在日誌上寫著：

分組的依據完全是以興趣為主，因為主題探索教學認為如果學習者 可以選擇他們感興趣的主題，他們會比較願意投入學習，而所獲得的知 識就比較容易統整到舊經驗中，因此各組的語文程度是否整齊，並不在 考量範圍之內。因此我找出同一組有不同語文程度的五位同學為焦點學 生，以便完整了解組內學生的分工運作情形及不同語文程度學生的學習 狀況，。（試日 930917-0712）

表 4-2-2 焦點學生背景資料表

以上是研究者在行動研究之前所進行的準備工作。

二、行動研究歷程

研究者釐清研究問題，完成行動研究的前置作業之後，正式展開主 題探索課程教學的行動研究。將第一循環行動研究階段步驟描繪如下：

發展行動策略